序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇青年教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我就注重一些資料的積累，如：優(yōu)秀教學(xué)活動光盤；獲獎教育活動教案；外出聽課筆記；園內(nèi)教師公開課記錄。在園內(nèi)組織的青年教師匯報(bào)課中，我努力開發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。雖然有很多的不足，但我的教育活動設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐的駕御能力得到了很大的提高。

二、做好參與前的準(zhǔn)備

青年教師要通過幼兒園的教研活動以及全市的開放課、比賽課這些途徑來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長，因此必須認(rèn)真對待和積極參與。做到參與活動前有充分的準(zhǔn)備。

1.首先要明確要研究的問題。幼兒園的教研活動一般都有一個(gè)活動計(jì)劃。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實(shí)踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點(diǎn)，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數(shù)。活動前，我先明確自己的教育方向：音樂領(lǐng)域。如何有計(jì)劃、有目的、有新意的設(shè)計(jì)本次活動，我仔細(xì)進(jìn)行了分析，并確定了活動過程：（1）聽聽玩玩引出古箏；（2）傾聽樂曲感受意境；（3）分段欣賞理解樂曲；（4）傾聽樂曲講述故事；（5）理解樂曲表現(xiàn)樂曲。

2.尋求理論支持。不論對要研究的問題還是在教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施中遇到的問題，要先學(xué)會尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問題，并在實(shí)踐中進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；如果教學(xué)實(shí)踐不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，并及時(shí)地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實(shí)踐。活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成后，我進(jìn)行了第一次試教。在試教中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對古箏的聲音及旋律非常感興趣。可是由于平時(shí)接觸的比較少，在分段欣賞這一環(huán)節(jié)中，所有的孩子都不能清晰分析出古箏曲的意境。在表現(xiàn)樂曲這一環(huán)節(jié)中，孩子們的動作也比較單調(diào)。于是我反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)、分析、實(shí)踐，讓孩子們在平時(shí)多接觸各種不同的樂器，讓他們靜下心來欣賞。作為教師的我，及時(shí)捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價(jià)值的行為，多寫觀察記錄，多思考。在一系列的調(diào)整中，自身的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到了較大的鍛煉和提高。

3.整理記錄。對于經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐還是解決不了的問題，我認(rèn)真進(jìn)行整理、記錄，等待園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)教師的共同商討、切磋。記錄時(shí)，仔細(xì)斟酌自己的言辭，對所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，這樣便于大家討論。同時(shí)也鍛煉了自己的文字處理能力。

三、積極參與教研活動

幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個(gè)人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞，常常會產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會迸發(fā)出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。作為青年教師一定要抓住這樣的機(jī)會，積極、有效地參與其中。

1.認(rèn)真參加教研組活動。教研組是幫助教師解決教育教學(xué)過程中面臨的問題，而要解決這些問題需要每位教師的積極參與，活動中通過同伴互助合作、互相學(xué)習(xí)、互相支持、共同總結(jié)才能共同提高，因此有效的教研組活動離不開教師的積極參與

2.主動投入教研活動。活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時(shí)地提出自己的問題，并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我們也經(jīng)常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子，得到一個(gè)又一個(gè)啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個(gè)機(jī)會，引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個(gè)人都能從多角度多層面看問題。再說個(gè)人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。

3.積極投身教育實(shí)踐。作為幼兒園教研活動的教育活動設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在《花兒朵朵》活動中，大家?guī)臀矣懻摮鲆环N新的思路：帶領(lǐng)幼兒欣賞古箏曲、感受古箏曲。欣賞環(huán)節(jié)，我布置好花園的場景，采用自己彈奏的方式，讓幼兒“身臨其境”，感受樂曲的意境。在分段欣賞時(shí)，我設(shè)計(jì)了邊欣賞樂曲邊出示圖譜的方式，讓幼兒更為形象的理解樂曲。表現(xiàn)樂曲時(shí)，我讓幼兒大膽表現(xiàn)自己，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｎ蚁耄哼@樣的教育活動設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果，執(zhí)教的教師要付諸實(shí)踐。擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，來促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應(yīng)，看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展，還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。經(jīng)過一次又一次的磨課，我從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。

四、活動后的思考

篇(2)

（一）研究對象

本次調(diào)查采用分層抽樣的方式選取研究對象，在山西省某農(nóng)科高校發(fā)放調(diào)查問卷總計(jì)200份，收回176份，其中有效問卷174份，回收率達(dá)到87%.

（二）研究工具

本次調(diào)查采用心理健康癥狀自評量表（SCL-90）對農(nóng)科高校青年教師心理健康水平進(jìn)行調(diào)查。該量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，包括10個(gè)因素（軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、敵對、精神病性和其他），共90個(gè)題目。被試結(jié)合自身實(shí)際，將每個(gè)題目進(jìn)行對照，選擇符合程度從1到5不等的選項(xiàng)。該量表經(jīng)過多年的臨床應(yīng)用，在國內(nèi)已經(jīng)建立常模[8]，具有良好的信效度。

（三）研究步驟

第一，選取研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷并回收。第二，整理調(diào)查問卷，剔除數(shù)據(jù)有缺漏的無效問卷，并將有效問卷錄入數(shù)據(jù)庫。第三，使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）頻數(shù)分析結(jié)果

1.總分及總均分

農(nóng)科高校青年教師心理健康總分的平均值為147.75，標(biāo)準(zhǔn)差為44.96，總均分的均值為1.64，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50。按照總均分的分布情況來看，73.6%的青年教師處于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教師出現(xiàn)不同程度的心理問題。其中，21.8%出現(xiàn)輕到中度的心理問題，4.6%則出現(xiàn)中到重度的心理問題.2.各因子分農(nóng)科高校青年教師心理健康各因子分布的總體趨勢和總均分的分布趨勢一致，但其分散程度上又存在不同（見圖1）。從結(jié)果看，強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感這兩種因子的分布相對分散，出現(xiàn)問題的人員比例均超過30%，其中表現(xiàn)出輕度以上人際關(guān)系敏感問題的為32%，表現(xiàn)出輕度以上強(qiáng)迫癥狀的則達(dá)到48.9%。其他有問題的因子比例按降序排列依次為抑郁28%，軀體化24.7%，敵對24%，焦慮21.7%，偏執(zhí)17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在這九個(gè)因子中，被檢測出存在中度到嚴(yán)重心理問題的前三個(gè)因子是強(qiáng)迫10.9%，抑郁6.9%和焦慮5.7%。

（二）差異分析結(jié)果

1．性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專業(yè)差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷和專業(yè)上并不存在顯著差異。樣本在婚姻狀況中的“其他（離異或喪偶）”類別人數(shù)僅為1，無法代表該類別的總體情況，因此研究僅就已婚和未婚兩種類別進(jìn)行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者也不存在顯著差異。

2.工作崗位差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、總均分和總分這六個(gè)項(xiàng)目上隨著工作崗位的不同而呈現(xiàn)明顯的差異。其中，強(qiáng)迫和敵對兩個(gè)項(xiàng)目在0.01水平上差異顯著，軀體化、偏執(zhí)、總均分和總分則是在0.05的水平上差異顯著。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師崗和管理崗的青年教師在以上六個(gè)項(xiàng)目均有明顯的差異，且管理崗位教師的得分明顯偏高，而教輔崗和教師、管理崗的教師心理健康水平則沒有明顯的差別.

3.職稱狀況差異

不同職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個(gè)因子上存在顯著差異（0.05的水平），但在其他項(xiàng)目上并不存在顯著差異。具體差異分?jǐn)?shù)為：抑郁因子的F值為3.289，P值為0.040，敵對因子的F值為3.229，P值為0.042。中級職稱的教師在抑郁和敵對兩個(gè)因子上得分明顯比副高級的得分多，而初級和副高級僅在抑郁這個(gè)因子上存在明顯差別，且初級大于副高級的得分。

（三）常模比較結(jié)果

研究將各維度因子分與1986年的全國常模和2006年的大樣本分別進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系敏感因子在調(diào)查樣本與1986年常模之間沒有出現(xiàn)差別，但卻與2006年的大樣本出現(xiàn)了顯著差異，而其他的因子及總分在兩次比較時(shí)均出現(xiàn)了顯著的差別，且顯著性水平達(dá)到了0.01。

三、結(jié)果的討論

（一）頻數(shù)分析結(jié)果的討論

1.總分及總均分的結(jié)果討論

研究結(jié)果表明在農(nóng)科高校的青年教師群體中大多數(shù)人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出現(xiàn)心理健康問題，需要進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整。這一研究結(jié)果與張才安（2012）對湖南省多所高校青年教師的研究結(jié)果（超過1/3的青年教師存在心理問題）基本一致。這說明農(nóng)科高校青年教師的心理健康狀況與普通高校教師一樣不容樂觀。根據(jù)了解，高校教師不僅承擔(dān)著日常的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著科研和職稱晉升的壓力。82.65%的高校教師平均每天工作超過8個(gè)小時(shí)，有時(shí)甚至?xí)掷m(xù)到晚上12點(diǎn)，在結(jié)束了一天的工作后往往會感覺疲累，日積月累就容易產(chǎn)生心理健康問題。

2.各因子分的結(jié)果討論

當(dāng)前農(nóng)科高校青年教師容易出現(xiàn)的心理問題大多集中在強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感等方面，而中到重度心理問題的表癥則更多的是強(qiáng)迫、抑郁和焦慮。這與張才安的研究結(jié)果（更容易出現(xiàn)的心理問題主要集中在焦慮、人際關(guān)系敏感和抑郁三個(gè)方面）基本一致[4]29，但又略有差異。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)科高校青年教師在強(qiáng)迫問題上有突出表現(xiàn)，例如，超過50%的人表現(xiàn)出“忘性大”、“擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正”，而將近40%的人都會“感到難以完成任務(wù)”，或者“做事必須反復(fù)檢查”。這種突出表現(xiàn)說明在農(nóng)科高校中將近1/2的青年教師可能具有過于追求完美、謹(jǐn)小慎微等不良個(gè)性，也可能正承擔(dān)著較大的工作壓力，感受到長期的思想緊張和身心疲勞。眾所周知，農(nóng)科高校的學(xué)科覆蓋門類較少、各學(xué)科之間的實(shí)力發(fā)展并不均衡，其享有的關(guān)注和資源也有所差別。在這種情況下，學(xué)科之間甚至學(xué)科內(nèi)部都會存在激烈的競爭。青年教師們往往為追求卓越的表現(xiàn)而嚴(yán)格要求自己，最終出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀以及抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感等其他心理問題。

（二）差異分析結(jié)果的討論

1.性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專業(yè)差異結(jié)果討論

在本次調(diào)查中，青年教師的心理健康狀況在性別與婚姻狀況方面的差異分析結(jié)果與前人的研究結(jié)果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年齡方面的差異分析結(jié)果也與張虎祥（2008）的結(jié)果不同。以往的研究者在這些變量上都調(diào)查出不同程度的差異，但本次調(diào)查卻并未有所表現(xiàn)。這一結(jié)果可能是因?yàn)檠芯窟x取樣本的數(shù)量較少、分布比例不均。在本次調(diào)查中，女性被試遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性被試，年齡31~35歲的人數(shù)大于另外兩個(gè)年齡段的人數(shù)總和，已婚人士也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于未婚者。這一分布情況雖然能直接反應(yīng)被調(diào)查農(nóng)科高校青年教師的人員構(gòu)成，但同時(shí)也可能對數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生影響。另外，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平也不存在專業(yè)與學(xué)歷方面的差異。這有可能是因?yàn)閷W(xué)歷、專業(yè)等因素對農(nóng)科高校青年教師的心理健康產(chǎn)生了綜合性的影響。在調(diào)查樣本中，44.4%的博士學(xué)歷教師集中在農(nóng)科類專業(yè)（如農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)專業(yè)等）中，剩余的分散在其他專業(yè)里。雖然高學(xué)歷者承擔(dān)著較重的工作壓力，容易出現(xiàn)心理問題，但他們同樣享有自身的專業(yè)優(yōu)勢（如豐厚的財(cái)力支持、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備以及優(yōu)秀的人力資源），兩個(gè)因素綜合作用下，高學(xué)歷者的心理健康水平與低學(xué)歷者便沒有了差別。

2.工作崗位差異結(jié)果討論

在高校中，教師崗位和管理崗位有截然不同的工作職責(zé)，農(nóng)科高校亦然。調(diào)查涉及的管理人員以分管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員為主。這個(gè)崗位需要每天處理大量的、與學(xué)生相關(guān)的事宜，工作時(shí)間長、工作壓力大。除此之外，其他的管理人員也需要處理日常的瑣碎事務(wù)，甚至還要應(yīng)對某些突發(fā)事件。相比較而言，專任教師的工作就比較自由和分散，而且有更大的自主性和自覺性。這種工作內(nèi)容和工作性質(zhì)上的差別導(dǎo)致管理崗位的青年教師在部分因子上得分明顯偏高，表現(xiàn)出身體各部分的不適、做事反復(fù)檢查與確認(rèn)、經(jīng)常煩惱、想摔東西，甚至責(zé)怪他人制造麻煩等癥狀。對此，農(nóng)科高校應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注管理人員的心理狀況，采取適當(dāng)?shù)拇胧樗麄兣懦睦韷毫Α⑻岣咝睦斫】邓健?/p>

3.職稱狀況差異結(jié)果討論

在農(nóng)科高校中，副高級職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個(gè)因子方面優(yōu)于初、中級職稱教師，這個(gè)結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致。截止到2012年，在全國普通高校40歲以下的青年教師中副高級別的占據(jù)14.75%，中級的占52.79%，初級的為23.15%。按照這個(gè)人員比例，能夠在40歲以內(nèi)取得副高級別的職稱（職務(wù)）的教師已經(jīng)走在了同齡人的前列，心理壓力較小。這一類人不會過多感受到“孤獨(dú)”、“苦悶”、“擔(dān)憂”和“前途沒有希望”，更加不會“容易煩惱和激動”、“不能控制地大發(fā)脾氣”，甚至產(chǎn)生“想打人或傷害他人的沖動”。相比較而言，初、中級職別的青年教師則要承擔(dān)更多的壓力、在這些心理問題上表現(xiàn)得也更加明顯。因此，這就需要有關(guān)部門適當(dāng)多關(guān)注初、中級職別的教師，對他們的心理問題進(jìn)行及時(shí)地疏解。

（三）常模比較結(jié)果的討論

SCL-90量表于1984年引入中國、1986年建立國內(nèi)的首個(gè)正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾經(jīng)做過一些合并常模或者新的全國常模，這些常模或者來自往年的文獻(xiàn)資料，或者來自某個(gè)特殊地域、特殊群體，有較強(qiáng)的針對性，卻不具備足夠的代表性，很少被后續(xù)的研究所采納。到2006年，有研究者從全國21個(gè)省市抽取1890人的大樣本進(jìn)行調(diào)查并得到了相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的樣本與20年前有明顯的差異，表現(xiàn)為強(qiáng)迫、恐怖、軀體化、精神病性以及總分等方面顯著增高，焦慮、人際敏感卻顯著降低。這說明全國人民的心理健康狀況已經(jīng)發(fā)生了不同程度的改變。但是本次研究發(fā)現(xiàn)，無論與哪個(gè)年代的常模相比，農(nóng)科高校青年教師的心理健康因子得分均普遍增高，對應(yīng)的心理健康水平也普遍下降。這個(gè)結(jié)果又一次驗(yàn)證農(nóng)科高校內(nèi)部的競爭正變得日益激烈，許多青年教師在教學(xué)評估、項(xiàng)目申報(bào)、成果發(fā)表、職稱晉升等工作壓力和結(jié)婚生子、養(yǎng)家糊口等生活壓力的雙重?cái)D壓下正變得身心俱疲。社會各界以及高校管理者應(yīng)當(dāng)深切意識到這一點(diǎn)，并且及時(shí)做好應(yīng)對準(zhǔn)備，設(shè)置或引進(jìn)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)來疏導(dǎo)、排解高校青年教師的心理問題，調(diào)整其心理健康狀態(tài)，使其恢復(fù)到良好的心理健康水平上來。另一方面，高校的心理健康研究者們也應(yīng)當(dāng)盡快編制一份關(guān)于高校教師的標(biāo)準(zhǔn)化常模，以更加客觀的數(shù)字作為農(nóng)科高校教師心理健康水平評估的科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，多數(shù)農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平良好，少數(shù)青年教師的心理健康水平低：容易出現(xiàn)的心理問題是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感。第二，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)及婚姻狀況方面不存在顯著差異；管理崗位的教師在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)和敵對四個(gè)因子上顯著高于專任教師；中級職別教師在抑郁、敵對兩個(gè)方面得分顯著高于副高級職別，初級職別教師在敵對因子上得分顯著高于副高級。第三，農(nóng)科高校青年教師的心理健康問題表征明顯：除人際關(guān)系敏感外的其他因子分及總分均比1986年全國常模有顯著增加；全部因子分及總分比2006年大樣本顯著增高。

（二）建議

篇(3)

（一）周課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重。高職高專青年教師基本上擔(dān)任兩門以上的專業(yè)主干課程的教學(xué)，周課時(shí)量都在12節(jié)以上，一部分青年教師每周課時(shí)量達(dá)到18節(jié)以上，周課時(shí)量大，備課壓力也大。剛畢業(yè)的青年教師還必須擔(dān)任學(xué)生班主任或輔導(dǎo)員工作，部分青年教師要參與課外輔導(dǎo)、帶學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)等。因此，備課、授課和課外輔導(dǎo)占用了青年教師的大部分時(shí)間。

（二）學(xué)術(shù)科研缺乏時(shí)間和機(jī)會。由于教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師參與科研的時(shí)間和精力也就嚴(yán)重不足。申報(bào)自己感興趣的課題，不僅需要與資歷和經(jīng)驗(yàn)掛鉤，而且競爭非常激烈，成功概率小。尤其是沒有碩士以上學(xué)位的青年教師，申報(bào)課題時(shí)只能掛靠在其他職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師課題上（打打下手），甚至是研究與自己的學(xué)科專業(yè)毫不相關(guān)的課題，獨(dú)立獲取科研發(fā)展的機(jī)會太少。而職稱晉升又必須與教師的科研成果掛鉤，因此青年教師為了晉升幾乎都盲目地。這種只求數(shù)量、不求質(zhì)量的傾向，明顯與科研要求的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度背道而馳。而盡管如此，絕大多數(shù)青年教師都認(rèn)為做課題寫論文比上課重要，因?yàn)槁毞Q評定基本上只與科研掛鉤，與上課質(zhì)量關(guān)系不大。

（三）學(xué)歷偏高，職稱與工資收入偏低。近年，由于受就業(yè)壓力的影響，高職高專新進(jìn)青年教師都要求具有碩士研究生以上學(xué)歷。按照江西省人社廳的要求，新進(jìn)有碩士學(xué)位的青年教師其專業(yè)技術(shù)職稱須從助教任起，因此其工資水平也可能處于學(xué)校教師崗位的底層，只能靠增加周課時(shí)量來提高收入。繁重的教學(xué)工作卻不能換來等值的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，如果學(xué)校不加重視，不給予精神鼓勵，那么青年教師很難有心理上的穩(wěn)定感。因此，有11．3％的青年教師急于謀求兼職，以增加個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入，而這勢必影響他們完成本職教學(xué)工作和科研任務(wù)。

（四）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)普遍薄弱。青年教師尤其是近年引進(jìn)的碩士研究生，不僅從就讀大學(xué)到攻讀碩士學(xué)位花費(fèi)了大量的時(shí)間和費(fèi)用，而且剛從事教育教學(xué)工作，存在很大的人際關(guān)系壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。部分青年教師是從中小學(xué)教學(xué)崗位考取碩士研究生而來的，一切得重新開始，家庭和經(jīng)濟(jì)壓力很明顯不是個(gè)小問題。至于前些年上崗的大學(xué)本科畢業(yè)生，他們除了搞好本職教學(xué)工作外，還得為自己的職稱晉升和學(xué)歷提升而忙碌分神。而面對地方物價(jià)攀升、房價(jià)上漲，如果他們尚未解決婚姻，不能擁有自己的一處房產(chǎn)，那就更是“白天愁上班，晚上愁對象”，十分苦惱。

（五）心理壓力大，自認(rèn)為社會地位低。“高校青年教師實(shí)際成為一線工作的主力，但所得無法與資歷、職稱、行政職務(wù)高者相比。科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力被他們視為‘三座大山’。”這在全國是普遍現(xiàn)象，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校更是如此。青年教師在教學(xué)任務(wù)繁重的同時(shí)，職稱評定和科研任務(wù)又是他們最大的壓力源。在贛州市，有超過90％的高職高專青年教師認(rèn)為自己處于社會中下層，甚至認(rèn)為自己處于“底層”，而認(rèn)為自己處于“中上層”或“上層”的卻不到10％。無論從知識水平還是從職業(yè)類型來說，青年教師都應(yīng)該具有一定的社會地位和待遇，因?yàn)樗麄児ぷ鞣€(wěn)定，擁有高學(xué)歷、住房公積金和醫(yī)療保險(xiǎn)，寒暑假還照常領(lǐng)取基本工資收入，本應(yīng)屬于中產(chǎn)階級群體；然而他們認(rèn)為自己處于社會中下層，與他們的工資收入和經(jīng)濟(jì)壓力不無關(guān)系。因此，多數(shù)青年教師希望參與學(xué)校行政工作，那樣可以減少課時(shí)量，而且有可能獲得仕途發(fā)展，從而提高自己的待遇和地位。

二、高職高專青年教師成長障礙的原因

（一）學(xué)校及相關(guān)部門存在問題。一方面，教師課務(wù)重，周課時(shí)量大，反映了學(xué)校的師資配置與在校學(xué)生數(shù)量的搭配不合理。教師的課時(shí)量往往是與在校學(xué)生人數(shù)成正比而與任課教師人數(shù)成反比的，如果在校學(xué)生多、任課教師少，教師的課務(wù)明顯會繁重。而市屬高職高專在校教職員工的人均年績效收入在報(bào)批時(shí)有限制，在教職員工的工資總量有上限的前提下，雖然在校人數(shù)增加了、任課教師的課務(wù)加重了，但其個(gè)人的工資收入不能得到應(yīng)有的提高，這就顯得不合理了。雖然青年教師是授課一線教師的主體，他們課時(shí)量大，但因?yàn)槁毞Q低，他們單節(jié)課的課時(shí)費(fèi)也自然是最低的，而他們又主要靠領(lǐng)取課時(shí)費(fèi)來獲取勞動收入，如果課時(shí)量大他們反而不能享受“多勞多得”，那么其工作積極性也將難以保持。另一方面，許多高職高專院校，行政化傾向嚴(yán)重，職稱評審的衡量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重向科研成果傾斜，教學(xué)成果也就沒有得到應(yīng)有的重視，甚至沒有相關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核評價(jià)機(jī)制存在嚴(yán)重的制度缺陷。青年教師學(xué)歷高卻職稱低，他們?yōu)榱颂岣咦约旱穆毞Q和崗位津貼，也就自然隨機(jī)應(yīng)變地迎合了這樣的評價(jià)機(jī)制，往往表現(xiàn)為學(xué)術(shù)浮躁，急功近利，任務(wù)式地完成教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過一番努力，青年教師似乎沒有什么損失，反倒是加快了職稱晉升和收入提高的步伐，最終受害的卻是處于弱勢群體的眾多莘莘學(xué)子。這一切不僅阻礙了青年教師的成長成才，還嚴(yán)重影響了高職高專院校的健康發(fā)展。學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，而學(xué)校培養(yǎng)人才的前提是提高教學(xué)質(zhì)量，不注重教學(xué)的學(xué)校不是一所合格的學(xué)校，其后果的嚴(yán)重性是長遠(yuǎn)而不可預(yù)測的。

（二）社會存在問題。由廉思領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)在北京、上海、武漢、西安、廣州5個(gè)城市，對5138名青年教師進(jìn)行了調(diào)查，完成了《工蜂———中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，這個(gè)人群的自我認(rèn)知在“下行”，因?yàn)椤罢麄€(gè)社會的價(jià)值系統(tǒng)變了，權(quán)力和金錢取代知識與道德成為評價(jià)核心指標(biāo)，這是令高校‘工蜂’族感到壓抑的重要背景。知識分子的整體地位下降，‘工蜂’族地位更加被邊緣化。"畢業(yè)前雄心壯志，而畢業(yè)后受就業(yè)形勢所迫，部分青年教師因職業(yè)理想錯位，開始懷疑自己所從事的教師職業(yè)的價(jià)值；面對社會新的價(jià)值系統(tǒng)，不能順利進(jìn)行“自我調(diào)控”和“角色轉(zhuǎn)換”，開始有失落的心理。“拿著賣白菜的錢，操著賣白粉的心”已在眾多高職高專青年教師內(nèi)心扎根。當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)的需要與現(xiàn)實(shí)相沖突尤其是在面對多種沖突無法理順時(shí)，他們就會出現(xiàn)焦慮和抑郁，教學(xué)熱情不高，工作效率降低，對前途感到迷茫和彷徨，嚴(yán)重者甚至容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這是在社會這個(gè)大環(huán)境下，多種復(fù)雜的因素導(dǎo)致高職高專青年教師的認(rèn)知產(chǎn)生了偏移。

（三）青年教師自身存在問題。新上崗的高職高專青年教師，要面對陌生的環(huán)境、全新的生活方式、繁重的工作任務(wù)以及沉重的生活壓力。他們自身主觀方面也存在著一些問題。第一，職業(yè)思想和價(jià)值觀念發(fā)生了偏移。在現(xiàn)時(shí)代，年輕人受市場經(jīng)濟(jì)的影響，付出往往講究回報(bào)。而青年教師在教學(xué)崗位上如果一味追求勞動報(bào)酬，則難免失去教師本具有的教育奉獻(xiàn)精神，或者缺乏傳統(tǒng)的吃苦耐勞精神，甚至失去教育教學(xué)的耐心。第二，專業(yè)知識、教學(xué)技能和科研能力不扎實(shí)或不夠均衡。高職高專院校往往重視實(shí)踐能力和操作技能教學(xué)，少數(shù)青年教師自身的學(xué)科知識和教學(xué)技能不扎實(shí)，因此不能很好地勝任學(xué)科教學(xué)；多數(shù)青年教師則不具備應(yīng)有的科研能力，不能及時(shí)地了解學(xué)科前沿的最新研究，也就不能為教學(xué)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)；也有少數(shù)青年教師其專業(yè)知識和教學(xué)技能不扎實(shí)又缺乏應(yīng)有的科研能力，兩者都亟待提高。第三，心理品質(zhì)不夠健康或不夠積極。雖然高職高專院校的青年教師其學(xué)習(xí)成長一般比較順利，但是在面對教學(xué)、科研、職稱、待遇、婚姻和家庭等一系列問題時(shí)卻年輕氣盛，容易表現(xiàn)出滿腹牢騷，甚至自暴自棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力和應(yīng)有的耐心去克服這些問題。尤其是當(dāng)自己付出的努力和所得到的回報(bào)不成比例時(shí)，青年教師往往容易產(chǎn)生失落感。目前，社會對高職高專院校的認(rèn)可度還不夠，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)還保留著嚴(yán)重輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為自己的小孩得上一流的大學(xué)才有出息，因此認(rèn)為高職高專院校的教師不是真正的大學(xué)教師。面對社會主觀偏見的困惑，青年教師心理容易產(chǎn)生落差，對自我價(jià)值認(rèn)識不清，使自己處于一種尷尬的地位。這樣，他們面對的問題就重復(fù)疊加或者心存僥幸心理而簡單處理了事，造成惡性循環(huán)，更對自己產(chǎn)生不必要的心理困擾。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職高專青年教師培養(yǎng)策略

（一）青年教師自我提高。青年教師要實(shí)現(xiàn)健康良好的成長，重要的是要調(diào)控好自己的情緒，時(shí)刻保持一種積極向上的心態(tài)，把握好自我內(nèi)在心理環(huán)境這一主觀因素。

1．塑造良好的教師道德和正確的人生觀、價(jià)值觀。教師為人師表，都是通過示范的方式傳授給學(xué)生的。教師的思想和言行是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的榜樣，因此教師自身道德、學(xué)識和人格形象的力量不可估量，高職高專青年教師在成長過程中應(yīng)該具有優(yōu)秀的思想品德和正確的人生觀與價(jià)值觀。教育教學(xué)是一件辛苦的事情，高職高專青年教師還應(yīng)具有吃苦耐勞和無私奉獻(xiàn)的精神，需要在備課、上課、批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)耐心，做到一絲不茍，以無私的奉獻(xiàn)精神為學(xué)生傳道、授業(yè)與解惑。

2．具備扎實(shí)的專業(yè)知識、教學(xué)技能和科研能力。高職高專院校開設(shè)的專業(yè)和學(xué)科更著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能或操作能力，因此青年教師從走上教學(xué)崗位之日起就應(yīng)堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，真正具備扎實(shí)的學(xué)科知識和教學(xué)技能。要做一名合格的大學(xué)教師，高職高專青年教師還應(yīng)該同時(shí)具備教學(xué)與科研的能力和水平。科研為教學(xué)提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，通過參與科研，青年教師可以了解學(xué)科前沿的最新突破，學(xué)習(xí)探究學(xué)科前沿的最新命題；反過來，教學(xué)又能為科研提供廣闊的實(shí)踐基地，通過參與教學(xué)，青年教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)科研上的問題，喚起研究的靈感。

3．提高自我調(diào)節(jié)能力，保持積極、健康的心理品質(zhì)。面對教學(xué)、科研、職稱和收入等一系列問題，需要高職高專青年教師有更堅(jiān)定的決心和更堅(jiān)強(qiáng)的毅力去逐一克服，而不能只是一味地滿腹牢騷。在日常生活中，青年教師應(yīng)努力擴(kuò)大自己的活動范圍，增加自己的生活接觸面，盡可能多與外界溝通，這樣有利于緩解工作和現(xiàn)實(shí)生活中的壓力。而面對社會上質(zhì)疑高職高專教師地位的主觀偏見，青年教師應(yīng)避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)或攀比名利的心態(tài)。人生難免有許多轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而教師猶如一盞蠟燭，如果踏踏實(shí)實(shí)，則能于所到之處照亮一方。高職高專青年教師養(yǎng)成了積極、樂觀的心態(tài)，方能全面認(rèn)識自己的人生價(jià)值，確保自己健康正常地成長為一名合格的大學(xué)教師。

（二）高職高專院校自己培養(yǎng)。外部環(huán)境等因素不是青年教師能夠改變的，地方高職高專院校要采取積極有效的應(yīng)對策略激勵青年教師成長。

1．重視崗前教育培訓(xùn)，加強(qiáng)教師道德建設(shè)。為了全面提高青年教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在高職高專院校新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)內(nèi)容為教育教學(xué)法規(guī)、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)（這尤其可以彌補(bǔ)那些因職業(yè)理想錯位而在教育崗位的部分青年教師的先天不足），同時(shí)輔之高等職業(yè)教育理論和教學(xué)技能、方法教育。學(xué)校應(yīng)組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師道德和教師職業(yè)規(guī)范等知識。教師是人類靈魂的工程師，師德是教師之魂，高職高專院校應(yīng)緊緊圍繞教師思想政治教育目標(biāo)要求，制訂師德教育具體實(shí)施辦法，使青年教師在思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和學(xué)識態(tài)度上真正做到以身作則，為人師表。

2．營造和諧的教師文化，創(chuàng)建人性的工作環(huán)境。校園文化的好壞影響在校學(xué)生，而教師文化的好壞則影響到學(xué)校教師的工作心情、教學(xué)效果和生活態(tài)度。因此，營造和諧的教師文化，建立公平合理的競爭機(jī)制，有利于調(diào)動青年教師的工作積極性，要在評聘職稱和職務(wù)晉升上打破傳統(tǒng)的論資排輩思想觀念的束縛。學(xué)校可以嘗試改變陳舊的聘用制度，采取低職高聘的用人方式，定期使各方面考核評價(jià)滿足高一級職稱任職條件的優(yōu)秀青年教師受到高一級聘用，并在學(xué)校行政管理中及時(shí)發(fā)現(xiàn)真正出類拔萃、德才兼?zhèn)涞那嗄杲處煟岚嗡麄兊綄W(xué)校行政隊(duì)伍中參與學(xué)校管理工作。

3．完善學(xué)校收入分配制度。高職高專院校應(yīng)當(dāng)努力完善學(xué)校的收入分配制度，教師工資收入應(yīng)當(dāng)由比重較低的基本工資加上比重較高的課時(shí)費(fèi)組成，在制定教學(xué)工作量和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)時(shí)建立向青年教師適度傾斜的績效工資考核制度，這樣有利于加強(qiáng)收入分配的激勵功能，使處于一線教學(xué)崗位的青年教師享受“多勞多得”的公平待遇。在采集意見、討論制度時(shí)應(yīng)盡量給予青年教師參與的機(jī)會，這樣有助于提高他們對制度的認(rèn)可和接受程度。

4．努力解決和改善學(xué)校住房條件。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要由低到高分為五個(gè)層次，最低層次必須實(shí)現(xiàn)的是生存方面的需要。作為一名主要靠課時(shí)費(fèi)獲得收入來維持生計(jì)的大學(xué)青年教師，當(dāng)面對物價(jià)上漲、房價(jià)飆升、囊中羞澀時(shí)，買房安居將是他們的首要難題。俗話說“安居才能樂業(yè)”，而住房困難或購置昂貴的房產(chǎn)后成為負(fù)擔(dān)沉重的房奴，使青年教師在生活和心理上都難于承受。因此，為了更好地培養(yǎng)青年教師成長，高職高專院校可結(jié)合青年教師的工作與生活實(shí)際，在校內(nèi)建設(shè)周轉(zhuǎn)房或單身房，努力為他們創(chuàng)造住房條件，這其實(shí)也是為校園學(xué)生安全管理創(chuàng)造有利的條件。

5．努力開展教學(xué)比賽，完善教學(xué)評估機(jī)制。為了提高青年教師的課堂教學(xué)能力，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，高職高專院校可以積極開展青年教師公開課教學(xué)比賽，努力夯實(shí)青年教師的課堂教學(xué)基本功。學(xué)校應(yīng)重視青年教師教學(xué)基本功和課堂教學(xué)能力的提高，通過建立合理健全的教學(xué)評估機(jī)制，制定科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)方案，對青年教師的教學(xué)效果和工作業(yè)績進(jìn)行公平公正的評估。對部分青年骨干教師的突出成效進(jìn)行獎勵，以鼓勵他們不斷超越自我，同時(shí)在全校組織觀摩，借助實(shí)際工作中榜樣的力量對其他青年教師加以激勵，以傳遞正能量。

6．采用導(dǎo)師制，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)科研環(huán)境。高職高專院校可以為剛畢業(yè)的青年教師選擇優(yōu)秀的老教師作為其導(dǎo)師，并使之制度化，這是很值得推廣的一種青年教師培養(yǎng)方法。導(dǎo)師身體力行的模范帶頭作用可以帶動青年教師養(yǎng)成良好的教師道德行為；導(dǎo)師豐富的人生閱歷和深厚的專業(yè)理論知識能夠優(yōu)化青年教師的知識結(jié)構(gòu)；導(dǎo)師的自身教學(xué)和科研業(yè)績，是青年教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)或榜樣；導(dǎo)師在學(xué)生管理方面的獨(dú)到見解也可以作為青年教師不可多得的間接經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師和青年教師之間也相互學(xué)習(xí)，可共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

篇(4)

近日，看了《中國音樂教育》2004年第二期上李君老師的《要加強(qiáng)“說課”教學(xué)》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂教師，談一點(diǎn)膚淺的看法：

應(yīng)該說“說課”是在課程改革中涌現(xiàn)出來的新生事物。最早是在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中興起的。隨著教學(xué)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，各級各類的教學(xué)競賽可謂是遍地開花：“青年教師基本功競賽”、“青年教師會教競賽”、“青年教師論文評比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來個(gè)“青年教師說課比賽”。“說課”似乎成了一種“時(shí)尚”的做法，總是少不了它，而且在會教的整個(gè)比賽中占一定比例的分值。因此，“說課”對于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科來說，已經(jīng)不是什么新鮮的事了。

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也不愿落后于其他學(xué)科，因此，在基層音樂學(xué)科教學(xué)中，也開展與其他學(xué)科相似的各種競賽，當(dāng)然也少不了“說課”這一內(nèi)容。盡管許多青年教師從來沒說過課，也不會說什么課，但是，要參加“競賽”必須得學(xué)會“說課”。于是，老師們只得找來有經(jīng)驗(yàn)的語文、數(shù)學(xué)老師討教說課經(jīng)驗(yàn)。用語文、數(shù)學(xué)的一套說課方法、順序，硬套我們的音樂教學(xué)。其實(shí)，音樂教育是一種情感教育，情感的東西不是靠說出來的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學(xué)生身臨其境感受一種東西，再通過老師的演唱、演奏，以老師的情去打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈得到震撼，情感就會自然地流露。這就是音樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)。音樂教學(xué)就是要用“情”去感染人、打動人。課堂上學(xué)生真實(shí)感情的流露在“說課”中是無法“說”到的，更是無法去想的。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】青年教師的特點(diǎn)；問題；成長規(guī)劃

一、研究背景

跨入21世紀(jì)，信息時(shí)代的來臨，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，高科技迅猛開發(fā)與運(yùn)用，物質(zhì)財(cái)富的空前增長。在社會變革和發(fā)展趨勢的作用下，英語教育的重要性變得無可比擬。社會，公眾對英語教育的期望、對英語教師的教育的教學(xué)素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。人們愈來愈理性地認(rèn)識到：英語教育的推進(jìn)的成敗關(guān)鍵在教師，而青年教師的專業(yè)發(fā)展直接影響到未來教育改革的成敗。隨著小學(xué)英語教學(xué)開展的逐年深入，小學(xué)英語教育作為英語教育的基礎(chǔ)部分顯得尤為重要。小學(xué)英語學(xué)科開設(shè)的時(shí)間并不長，這個(gè)學(xué)科匯集了眾多的青年教師，促進(jìn)這部分青年教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展是新課程改革的積極推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)，是擺在我們面前的一個(gè)重要且急需開展的課題。

二、英語學(xué)科青年教師存在的問題

1.理論與實(shí)踐 教育理論與教育實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化的瓶頸難以突破。教師對已學(xué)的教學(xué)理論無法自如地運(yùn)用到教學(xué)教育工作中去，有的教學(xué)實(shí)踐工作又無足夠的教學(xué)理論支撐。對自己教育教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，自己的思考很難上升到理論的高度，形成書面的總結(jié)，推動自己的發(fā)展。

2.能教與善教 大部分青年教師都能輕松地完成自己的教學(xué)教育工作，也都下意識努力形成自己的教學(xué)特色。如何使自己的教學(xué)特色鮮明化，有效化，形成一個(gè)個(gè)性化，創(chuàng)造性的教學(xué)模式。如何使這些教學(xué)模式值得推敲，值得借鑒，擴(kuò)大成果，形成影響。在參與的各項(xiàng)課堂教學(xué)競賽和觀摩教學(xué)中，要讓教師不僅關(guān)注展示的那節(jié)課，還要關(guān)注課堂前、中、后的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和記錄，做好課后的問題解決和反思重建的工作，保證上的每一節(jié)課能真正的提高青年教師的教學(xué)能力，而不是追求短暫的榮譽(yù)和贊美。

3.科研與發(fā)展 青年教師都參與了課題組，但缺乏主動性，沒有自己的主攻方向，別人參加了自己也參加。缺乏對課題的深入思考，無法領(lǐng)會課題的教學(xué)指導(dǎo)作用，無法將課題所研究的成果運(yùn)用到自己的教學(xué)中。在參與的各級課題研究中，如何真正發(fā)揮課題組這一研究平臺，真正提高青年教師的理論水平，成為教學(xué)實(shí)踐中的“理論專家”。

4.時(shí)間與精力 大部分青年教師都有發(fā)展的緊迫感，但不知如何尋求機(jī)遇，把握最佳機(jī)會，謀求最佳發(fā)展，使自己立于不敗之地。每個(gè)青年教師心中都有自己的目標(biāo)，也積極為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。但青年教師由于種種原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的負(fù)擔(dān)，無成績成果的收獲。就形成了自己職業(yè)的倦怠，便安于現(xiàn)狀，盲目前行。

三、對英語學(xué)科青年教師專業(yè)發(fā)展的具體建議

校級層面的工作 創(chuàng)造發(fā)展氛圍

學(xué)校牽頭制定青年教師發(fā)展和培訓(xùn)規(guī)劃、校本培訓(xùn)計(jì)劃、課題申報(bào)研究等。建立“青年教師專業(yè)發(fā)展”活動專題網(wǎng)頁，提供青年教師相互學(xué)習(xí)、相互討論的平臺。組織青年教師上傳教材研究小結(jié)、教材教學(xué)案例、教材教學(xué)隨筆心得等。每學(xué)年都精選出部分青年教師優(yōu)秀的教育教學(xué)論文、案例編印 “優(yōu)秀青年教師論文、案例集”，供英語教師學(xué)習(xí)。

建立教師 “專業(yè)成長袋”，不斷完善評價(jià)機(jī)制。由學(xué)校統(tǒng)一管理，定期檢查。把每一位教師教育、教學(xué)實(shí)績復(fù)印件存檔，并作好專門的記載，以便學(xué)校能及時(shí)掌握每一位教師的成長情況，有利于更好地做好骨干教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)工作。學(xué)期年級組考核，學(xué)年學(xué)校考核，考核結(jié)果作為教師評優(yōu)、評先、評聘職稱的重要依據(jù)。并于每學(xué)期末評選“優(yōu)秀青年教師”。利用櫥窗、校園網(wǎng)等宣傳推廣優(yōu)秀青年教師個(gè)人發(fā)展的心得和成長路徑。

個(gè)人層面的工作 制定合理規(guī)劃

我們提出了如下青年教師專業(yè)發(fā)展的模式，即“自我認(rèn)識和反思 ——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動研究——總結(jié)和專業(yè)提升”。這種模式與已往的模式（學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——總結(jié)）相比，更具有主動性、針對性、研究性，是青年教師成長的一種理想模式。為了這一模式的順利實(shí)施與完成，制定了青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃予以保障。而對如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目前的研究與實(shí)踐比較少。我們采取了三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效的規(guī)劃目標(biāo)。在三年、五年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中包括了以下的一些建議：

在三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）讀書是教師成長的基石。教師只有靜下心來博覽群書，吸納先進(jìn)文化精髓，潛心學(xué)習(xí)前輩豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼承與創(chuàng)新并重，自己的文化素養(yǎng)才能不斷得到提高。關(guān)于讀書有一句名言“不動筆墨不讀書”。把抄書、摘錄、背誦作為增長知識、提升自己素質(zhì)能力的重要手段。

（2）“名師教學(xué)”是教師成長的捷徑。“教師的成長要站在巨人的肩膀上”，那么可供教師依靠的巨人是誰呢？是“名師”。教師要不斷“學(xué)”名師，可通過觀看特級教師的教學(xué)視頻，整理聽課記錄，記錄教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，值得學(xué)習(xí)的地方，如何借鑒運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

（3）寫作是教師成長的必要條件。寫作是教師用文字表達(dá)自己思想的一種途徑。寫作能使你的心思更為縝密，精神更為集中，思維更為敏捷。寫作和讀書是相互促進(jìn)、不可分割的，只有寫才能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，知不足才能加倍地讀。教師可以從一些隨筆、反思性的小文章入手，不必長篇大論，引經(jīng)據(jù)典，只要有感而發(fā)就行了。

（4）定目標(biāo)，要成績。在做大量扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可給自己定一些實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。如，學(xué)歷的進(jìn)修，職稱的評定，論文的發(fā)表，更多公開教學(xué)的機(jī)會……。

在五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）研究型 學(xué)習(xí)了大量的理論知識，能夠運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐中的相互轉(zhuǎn)化，能夠形成自己有理論支撐的實(shí)踐的成果模式，有自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)集，隨筆反思集等。

（2）智慧型 形成自己的課堂教學(xué)的藝術(shù)，不盲從；課堂的駕馭能力，得心應(yīng)手；能夠合理處理自己發(fā)展與工作生活中的沖突，達(dá)到相互和諧。

篇(6)

1、“三學(xué)”即“課前導(dǎo)學(xué)”包括：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、問學(xué)。2、“三教”即“互動導(dǎo)教”包括：互教、班教、導(dǎo)教。3、“三練”即堂中導(dǎo)練包括：自練、互練、導(dǎo)練。這一教法的提出給課堂注入了新的活力，“三學(xué)、三教、三練”的春風(fēng)吹皺了傳統(tǒng)課堂這一池春水。對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升無疑有著很大的促進(jìn)作用。

為了順利開展這一活動，科研處為全體教師提供了“高效課堂”的學(xué)習(xí)材料，并組織老師到金溪二中、吉水三中等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，制訂了如下制度：1、“高效課堂”學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則；2、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)制度；3中學(xué)“高效課堂”評價(jià)機(jī)制；4、科研處“高效課堂”每周科任老師對各小組評分統(tǒng)計(jì)表一系列等細(xì)致詳實(shí)的前期準(zhǔn)備工作。10月底安排組織了本校高效課堂展示活動，對全校教師起到了很大的促進(jìn)作用，課改班級老師寫出了階段性反思與小結(jié)，涌現(xiàn)了一批課改先鋒，如徐文華、金銳起、范金長、吳啟凡、陳裕文、劉曉永、鄧壽彬、李建中、劉星火、彭縣城、朱宇飛、余永順、程桂華等，他們以實(shí)際行動引領(lǐng)了我校的課改，起到了標(biāo)桿似的作用。

學(xué)生的變化明顯，思維更活躍了，對于文本個(gè)性化的解讀更多了，學(xué)生在課堂上能團(tuán)結(jié)、積極、有效地進(jìn)行小組合作，能自信、大方地展示自己的學(xué)習(xí)成果，課后能輕松愉快地預(yù)習(xí)。學(xué)生們說，新的教學(xué)方法讓他們減輕負(fù)擔(dān)，得到自由展示，發(fā)揮了各自的才華與潛能，且能根據(jù)自己的興趣和愛好提高自己的實(shí)踐能力。

篇(7)

在社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，辦出學(xué)校特色已成為學(xué)校基礎(chǔ)教育改革的中心，也是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為此，應(yīng)主動加強(qiáng)師資力量建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)，落實(shí)“鑄師魂、倡師德、練內(nèi)功、樹形象”教師素質(zhì)工程活動，努力營造教書育人、為人師表的良好氛圍。

一、找準(zhǔn)路徑，穩(wěn)抓穩(wěn)打，凸現(xiàn)辦學(xué)特色

學(xué)校要辦出特色，應(yīng)針對實(shí)際實(shí)行揚(yáng)長教育，充分展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與能力特長，讓學(xué)生學(xué)得主動。

一是以揚(yáng)長教育促進(jìn)德育、美育及勞動教育的發(fā)展。

可通過唱好校園歌曲、過好藝術(shù)節(jié)、開好運(yùn)動會、辦好書畫展、建好藝術(shù)長廊、搞好特色競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、愛護(hù)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長快速發(fā)展。

二是以揚(yáng)長教育促進(jìn)智育的發(fā)展。

要積極尋找最有利于自身發(fā)展的最優(yōu)方式和最佳途徑，形成獨(dú)特的辦學(xué)思想、辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)策略，做到人無我有、人有我優(yōu)。在教育觀念上，確立“合格加特長”的人才觀；在辦學(xué)理念上，確立“規(guī)范加特色”的辦學(xué)效益觀；在辦學(xué)思路上，確立以藝術(shù)教育為特征的辦學(xué)模式。以學(xué)生的特長教育為突破口，在抓好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦藝術(shù)、體育俱樂部，逐步形成并全方位構(gòu)建以藝術(shù)教育為特色的辦學(xué)模式。這樣不僅能豐富學(xué)生的課余文化生活，而且能培養(yǎng)他們的興趣和特長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，取得良好的辦學(xué)效益。

三是以培養(yǎng)“合格加特長”的創(chuàng)新人才為目的，使“教學(xué)有特點(diǎn)，辦學(xué)有特色”。

要改革教材和教學(xué)內(nèi)容，按照“文化合格、學(xué)有特長”的要求，制定學(xué)校藝術(shù)特色的教學(xué)大綱，如在音樂班設(shè)置音樂理論、舞蹈、聲樂、視唱練耳、音樂欣賞等教學(xué)內(nèi)容，在美術(shù)班設(shè)置美術(shù)概論、素描、色彩、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、電腦繪圖等教學(xué)內(nèi)容。要改革課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中做到三個(gè)“并重”：文化課與專業(yè)課并重，普通教材與專業(yè)教材并重，既完成必修的文化課程內(nèi)容，又完成藝術(shù)特色教育的教學(xué)內(nèi)容；理論與實(shí)踐并重，在參加社會實(shí)踐活動中，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力。要改革課程教學(xué)組織形式，按照因材施教的原則，堅(jiān)持課程教學(xué)有分有合、有大有小，文化課集中授課，專業(yè)課“小課”教學(xué)。

四是以環(huán)境教育促進(jìn)特色教育的發(fā)展。

學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與藝術(shù)教育相適應(yīng)的校園環(huán)境和教育設(shè)施的建設(shè)，如多媒體廳、電子閱覽室、圖書館、舞蹈房、繪畫室、體操館等，并設(shè)置與此相配套的教學(xué)設(shè)備，整修校園場地，綠化校園環(huán)境，進(jìn)一步突出環(huán)境育人、藝術(shù)育人。

二、組織培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大造教師特色

先生曾經(jīng)說過，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。可以說，優(yōu)化教師隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師特長是創(chuàng)建辦學(xué)特色的根本所在。

學(xué)校要針對年輕教師多的特點(diǎn)，重視年輕教師和骨干教師的培養(yǎng)。職責(zé)要明確，至少要安排業(yè)務(wù)副校長負(fù)責(zé)，由教研室、教務(wù)處、德育處等部門共同協(xié)作，制定長遠(yuǎn)的師訓(xùn)計(jì)劃，分階段有重點(diǎn)地開展青年教師和各類教師的培訓(xùn)工作。一方面可鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷；另一方面可通過集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，舉辦知識講座、學(xué)習(xí)班，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。要定期組織校內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、體育、衛(wèi)生、健康、普通話以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)。

學(xué)校還要讓青年教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)自身價(jià)值。可以通過舉行師徒結(jié)對、學(xué)科練兵、教學(xué)基本功比武、骨干教師教學(xué)藝術(shù)展示、新老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會等多種形式的活動，使年輕教師能迅速熟悉教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作的要求。同時(shí)可采取走出去、請進(jìn)來的方式，使青年教師開闊眼界、拓展思路，通過學(xué)習(xí)與交流，力促教師素質(zhì)提高，增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和使命感。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，整合課題，形成研究特色

一個(gè)學(xué)校要辦出自己的特色，必須有自己的“特色理論”，用以指導(dǎo)其辦學(xué)行為。而要形成自己的“特色理論”，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。

科無研不立，教無研不活。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以研促教，確立“科研興校、科研興學(xué)”辦學(xué)思路，積極營造濃郁的學(xué)科研究氛圍。要設(shè)立專職教研員，組建教研室，建立教育科研組織管理體系，制定發(fā)展規(guī)劃；要開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施分層教學(xué)、雙語教學(xué)、活動課教學(xué)等課題的研究，定期召開教科研工作會、論文年會。可以通過舉行“教科研展示月”、“骨干教師教學(xué)公開月”、辦校刊、出版《優(yōu)秀教師論文集》等活動，及時(shí)總結(jié)學(xué)校教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)與不足，提升教科研成效。