序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生學習論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

隨著就業壓力的增加，和網絡媒體的負面因素影響，很多學生都向‘錢’看。認為金工實習沒有用，當然也包括其他學科。還有現在部分高校工程訓練中心，師生比例失衡，導致訓練內容不斷簡化。我認為工程訓練教學，還存在一些問題。雖然這些問題很多高?；径即嬖?，但是關鍵是要結合本校的實際情況，進行改進。

（1）現在金工實習，也包括其他院系的實驗課程，總是一味的最求新設備，昂貴的設備，認為增加高端設備，摒棄傳統工藝和技術就能改善教學質量。新技術、新設備雖然重要，但是對剛入學的新生而言，傳統的工藝與技術一樣是新東西，并不會影響學生的動手能力和綜合素質的培養。

（2）隨著學生的不斷增多，部分高校工程訓練中心，師生比例失衡，導致訓練內容不斷簡化，文化課教學內容都已模塊化，學生對于這門學科，極度缺乏學習興趣，在我的實際教學中，發現認真學習這門課的學生也比較少；還有些高等院校為適應學分制要求，把金工實習分成幾個部分，一部分兩學時，讓學生根據自己的時間選擇，自由上課，對于普通實驗課來說，這樣的教學方式比較合理，但是對于金工實習，這種教學方式就顯得不太合適，學生在心里上也會不重視這門課程，那學習熱情和效果就可想而知了，同時他們的獨立思考和獨立設計能力也很難得到真正的訓練，長此以往，這門課程就失去了其原有的意義和作用。

（3）現在的工程訓練課程，還停留在培訓單一工種層面上，各個工種相互分離，缺少相互間的補充和聯系。并且由于高校連年擴招，學生人數越來越多，各個工種同時進行學習，打亂了原本的機械制造工藝流程，學生們都是片面地學習到一個面，甚至是一個點，更有甚者只能掌握一些簡單的理論常識和零碎的技能，很難形成對于金工實習的完整的知識體系，這樣的學習效果，很難在以后的實際工作中起到其應有的作用。這就要求教師要不斷地發現問題，解決問題，在現有的條件下，盡最大能力讓學生系統掌握金工實習技能。

（4）大多數教師都認為金工實習沒有理論支持，就會使學生的訓練停留在較低的水平上面，所以金工實習老師希望重點在操作上，而理論課老師希望重點應該放在理論教學上面。然而我們應該想到，理論和實踐雖然有必然的聯系，但是工程訓練是一門實踐能力訓練課程，所以應該在實踐的內容上和學生的興趣上出發，提高品質。

2提高學生學習興趣的方法

利用我校工程訓練教學中心所具備的條件，保持良好的工程環境，提高學生的興趣，讓學生體會初步創新的樂趣，增加了創新的熱情，從而提高了學生的主觀能動性。創新并不意味著發明創造，而是創新過程，讓學生有較多的獨立思考機會，運用知識和和所學的技能去制作自己的產品。工程訓練中心在現有的車、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊等各工種進行改革，在教學過程中主要分為兩個部分：一，主要是指導教師表演和工藝示范與訓練；二，主要是讓學生自主設計和加工零件。提高學生的學習興趣，最主要就是讓學生真正的參與自己設計和加工的過程中來，讓學生親身體會到在設計時，要考慮到工藝性和成型品質，從而使學生在不知不覺中體會到各個工種之間的聯系。這樣才能化零為整，深刻認識到金屬工藝的整體流程。

3提高學生學習興趣的方法與過程

1）在金工實習的每個環節中，設置自主設計加工部分，讓學生自由設計、自愿組合，使其充分利用學?，F有條件，包括圖書館、網絡還可以請老師指導。單獨送零件的繪圖，工藝加工及調試，以此提高學生的成就感。

2）多組織金工比賽，盡量包含車銑刨磨鑄鍛焊等多工種，讓學生自己從設計、加工、到調校，充分體會感受完整過程。每年舉辦一次，并給以獲獎者發放獎品與證書。通過大賽與獎勵最能激發學生的興趣。

4結束語

篇(2)

摘要：高校輔導員是活躍在大學校園里的一支特殊教師隊伍，是應大學發展的實際需要而出現的，輔導員工作實際需要對輔導員的專業素質、道德人格、思想品德等方面提出了較高的要求，要求輔導員具備一定的技能素養來滿足工作的需要。本文擬從輔導員工作的內容與要求出發來探討高校輔導員應具備的基本技能素養，探索出培養高校輔導員技能素養的途徑與方法，以期對高校輔導員發展提供幫助。

關鍵詞：輔導員；技能素養；提升

大學輔導員是對大學生進行思想政治教育和心理輔導的主力軍，是大學生與任課老師溝通的橋梁和紐帶，在大學生健康成長的道路上充當著“引路人”的角色，輔導員自身的素養與技能關系到學生的發展，對學生起到潛移默化的影響的同時，輔導員通過其自身的技能實行對學生的管理與服務，促進學校與學生的共同發展，在維護學校正常教育教學秩序和穩定大學生群體工作中起到了不可代替的作用，大學輔導員應該具備什么樣的技能素養與培養輔導員技能素養就成為各個高校必須面對的課題。

一、輔導員工作基本構成

大學生輔導員作為大學生的人生導師，對大學生人生觀、世界觀和價值觀的轉變與最終形成起到至關重要的作用，他們陪伴大學生走完三年至四年的美好大學生活，長時間的相處很容易使大學生對輔導員從心理上產生信任與依賴，輔導員對學生的工作開展也就更容易得到學生的理解與支持，但同時，我們也應該清楚的認識到，輔導員的工作具有“多”與“雜”的特點，與學生相關的各項工作都或多或少的與輔導員工作有一定的聯系，對輔導員工作內容有一個清楚的認識有利于強化輔導員的責任意識與指明輔導員工作努力的方向。

二、思想政治與道德教育

大學生思想政治教育是一項長期而緊迫的任務，培養什么樣的人是教育必須首先要解決的問題，以社會核心價值體系為指導，培養有理想、有道德、有文化，德智體美勞全方位發展的愛國大學生是大學生思想政治教育的重要任務。大學生思想政治與道德教育的內容主要涉及四個方面的內容：一是世界觀、價值觀和人生觀教育，進入大學學習的大學生在生理和心理上逐步進入穩定和成型時期，這一時期的教育對大學生在世界觀、人生觀和價值觀具有定型的作用，以理想信念教育為核心，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為大學生思想政治教育的重要內容和手段；二是民族精神教育，民族精神是任何時代的公民都必須具備的，民族精神是民族凝聚力的重要源泉，是民族存在與發展與屹立的基石，大學生是先進文化與知識的傳承者與發展者，更是民族發展的希望，加強大學生愛國主義教育，培養大學生強烈合理的民族精神與民族氣概是大學生思想政治教育不可或缺的內容；三是公民道德教育，以基本道德規范教育為手段，加強對大學生公民道德教育是提升大學生內涵的需要，也是全社會對所有人的基本要求，當今在部分大學生身上出現了不同程度道德缺失的現象，造成了強烈的社會反響，對大學生的基本公民道德素質教育提出了新的要求，大學生公民道德教育迫在眉睫；四是素質教育，素質教育貫穿學生學習的始終，全面發展的學生才是教育的理想境界，教育的最終目落在的人的發展的人的幸福度。

1.心理咨詢與輔導。

大學生在學校學習生活的過程中，不可避免的會遇到諸如學習、愛情、經濟、與人交往等方面的問題，部分人能通過自我調解和自我調控來解決這些問題，但從現實情況來看，并不是所有的人都能很好的解決發生自己身上的問題，這些問題如果沒有得到及時的解決就會給大學生心理造成一定的影響，甚至有些問題本身就是一個心理問題，這些心理問題或者心理疾病嚴重影響大學生的正常生活與學習，甚至導致大學生輕生現象的出現，阻礙了大學生的健康成長與發展。大學輔導員為大學生提供及時而有效的心理咨詢與輔導有利于及時發現與解決大學生的心理問題，對幫助學生積極面對困難與問題起到重要的促進作用，大學輔導員對大學生的心理咨詢教育與輔導主要包含普及心理健康知識、建立學生心理檔案、了解與掌握學生心理狀態等方面。

2.指導學生學習。

學習是學生的主要任務，搞好學習是進行其他活動的基礎，大學生學習和初高中學習有一定的共性，但是又有其特殊性，大學生的學習方式與考核方法體現出了許多自身的特性，大學生學習什么內容，怎樣學習成為剛入校大學生面對的重要問題，大學輔導員及時有效的學習引導對大學生適應大學學習生活，完成規定學業，發展自身起到重要的促進作用，同時，不可避免的會在部分大學生身上發生學習倦怠的現象，由于高中高強度與高負荷的學習，使他們對學習產生了厭惡情緒，突然間的放松很容易使他們喪失學習的興趣，放棄學習機會，最終影響到大學生在學業方面的成長，這就需要輔導員對大學生正確的指導與監督，使大學生合理的安排學習時間，加強學習。

3.就業指導。

就業是大學畢業生必須面對的，當前嚴峻的就業形勢給大學生就業造成了嚴重的困難，大學生就業牽動著學生和家長的心，讓學生就好業就成為學校，家長，同學共同努力的方向，大學輔導員在大學生就業方面可以提供力所能及的指導，大學輔導員對大學生的就業指導主要包括就業信息、就業培訓，引導學生樹立正確的就業觀與擇業觀等方面的內容。大學生心理發展的不成熟性決定了了其面對選擇時缺乏心理準備，大學生急需輔導員對其進行就業指導，幫助其就業。

三、輔導員技能素養

輔導員的工作內容決定了輔導員需要具備相關的職業技能素養，輔導員職業技能的高低會對輔導員工作的效果起到重要影響，高校輔導員的職業技能主要包括以下幾個方面：

1.思想政治教育技能。思想政治教育是輔導員一項重要工作內容，也可以說是高校輔導員最首要的工作任務，思想政治教育工作開展的效果和輔導員的教育技能是密切相關的，輔導員的思想政治教育技能與輔導員自身的思想政治素養水平是分不開的，教師要把學生培養成為什么樣的人，首先就要使自己成為什么樣的人，輔導員思想政治教育內容與方式的選擇將會對思想政治教育的效果起到重要作用，輔導員在思想政治教育工作過程中首先要保證思想政治教育方向的正確性，其價值取向的正確性，在正確的價值導向下，要學會選擇正確并合理的教育方式，同時輔導員需要注意自己的語氣和針對性，不同的人要采取不同的教育方式。

2.引導學生學習技能。學生的主要任務還是學習，學習貫穿于整個大學生活，學生的學習也離不開輔導員的指導與幫助，大學究竟該學什么與怎樣學也是輔導員必須注意為同學解決的課題，“聞道有先后”，知識需要傳承，同樣，學習知識的方式也需要傳承，大學的學習更多強調的是指導性學習和自主性學習，輔導員的學習觀和學習技能技巧對學生來說也是一種可供借鑒的重要資源，對大學生的學習起到重要的作用。

3.宿舍管理技能。大部分大學生的大部分時間都是在宿舍里度過的，是大學生成長的重要場所，也是輔導員開展工作的重要抓手，宿舍的管理涉及學生人際關系處理、學生行為習慣，環境衛生、學習等各個方面，宿舍管理好了，學生也就基本管理好了，因此輔導員需要具備相當高超的宿舍管理技能，在學生如何搞好宿舍衛生，營造良好的宿舍文化、加強宿舍安全等方面做出卓有成效的努力，對輔導員學生工作的開展具有不言而喻的重要意義。

4.活動組織技能。大學是一個分水嶺，大學的學習和生活方式和大學之前的學習生活方式有一個很大的轉變，主要體現在大學生自主安排的時間增多，大部分學生不知道如何去安排自己的業余時間，空虛，無聊也就成為大學的“必修課”，如何使大學生不要浪費寶貴的時間也是輔導員需要注意的，各種豐富有意義的活動的開展是大學生活的調味劑，輔導員以活動為載體，加強對大學生的引導，既可以豐富大學生的大學生活，又可以使大學生得到鍛煉。

四、提升輔導員技能素養途徑

1.加強輔導員技能培訓。各行各業，培訓與教育是提升工作技能的重要途徑，定期對輔員展開培訓與教育對提升輔導員素養，加強輔導員技能素養提升具有重要作用，是提升輔導員技能素養的主要途徑之一，對輔導員的技能培訓要堅持下去，使之制度化，從而培養起全能型的輔導員，提升輔導員解決實際問題的能力，更好的為大學生服務。

2.輔導員交流討論。輔導員面對的作為個體的學生，也可以說是作為群體的學生群，他們深入學生的生活與學習中，面對各種不同的問題，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，但同時我們又不能否認矛盾的普遍性，盡管我們不能把解決一個問題的方式方法完全照搬去解決另外的一個問題，但是我們可以借鑒別人成功的方式方法，輔導員的交流討論有利于經驗的交流與分享，有益于輔導員技能素養的提升。

3.積極開展輔導員技能競賽。通過開展競賽，找準差距，提高水平。找學生代表和專家當評委，找到提高技能的切入點。

4.開展輔導員技能職務評定的探索。輔導員隊伍職業化一直提了很多年，但是真正落實到實質上還是不夠，要通過設置輔導員技能評定的標準，積極開展輔導員業務職稱的評定，職稱的評定可以參照教師系列的職稱，享受同等待遇，這樣既可以提高輔導員的技能，也可以穩定輔導員隊伍，真正實現輔導員隊伍的職業化。

隨著社會和高校的發展，高校輔導員的地位正在發生變化，其整體職業技能素養有了較大的提高，但是與現實的需要還有一定的差距，面對日益復雜的學生工作，輔導員需要努力提升自身的職業技能素養，在實際的工作中去找尋方法，途徑，同時需要加強輔導員相互之間的交流和對輔導員的技能培訓，培養出一直職業化的輔導員隊伍，以此來適應大學生學生工作的需要。

參考文獻：

[1]張愛萍.劉瑜 普通高校輔導員隊伍職業化建設探究 [期刊論文] 2011(7).

[2]王沛悅 高校輔導員的角色與素質培養 [期刊論文] -職業時空2010(1).

[3]別向紅 對高校輔導員隊伍建設的幾點思考 [期刊論文] -時代教育（教育教學版）2010(3).

[4]林泰;彭慶紅 清華大學政治輔導員制度的特色及其發展[期刊論文] -清華大學學報(哲學社會科學版)2003(06).

[5]付繼發 論新時期我國高校學生工作專業化建設 [期刊論文] -內蒙古師范大學學報（教育科學版）2010(5).

[6]葉進.侯鴻雁.任澤明.張海虹 新時期高校輔導員思想教育角色定位之我見 [期刊論文] -職業時空2010(8).

[7]何歡 淺談高校"80后"輔導員隊伍的專業化建設 [期刊論文] -時代教育（教育教學版）2010(9).

[8]孫輝 淺談高等院校的輔導員工作 [期刊論文] -決策與信息(下旬刊)2010(5).

[9]林惠敏.吳鎮聰 高校輔導員專業化建設的若干思考 [期刊論文] -科技資訊2010(24).

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【關鍵詞】學習拖延;大學生;拖延成因

一、引言

拖延是一種非常普遍的現象，幾乎每個人在生活、工作或者學習中都或多或少的有過拖延行為。在越來越強調效率的今天拖延行為受到了人們的貶低和指責。因此，有必要對拖延進行研究。據已有資料表明，學習拖延在大學生中普遍存在，有近70%的學生在學習中有拖延行為。它也給學生的學習和生活帶來各種影響[1]。

二、定義與分類

不同的學者從不同的角度給學習拖延下定義。大部分研究者對學習拖延采取了一種間接定義的方式，即學習拖延是學習活動中的拖延行為。也有少數研究者借鑒拖延的定義，將學習拖延直接定義為：學習者有意而無必要的推遲啟動或推遲完成學習任務的行為[1]。學習拖延的類型劃分也基本上參照拖延的劃分方式。第一種劃分方式是按照拖延發生在行為上還是意識上分為行為性拖延和決策性拖延;第二種劃分方式是按照學習拖延的經常性水平可分為長期拖延與短期拖延，其中長期拖延又分為逃避型拖延和喚起型拖延。逃避型拖延是指學習者在能夠放映出個人能力水平的任務上的拖延;喚起型拖延是指人們在沖刺完成任務時，通過暫時性的拖延，自己的各方面狀態都達到最佳或最高[2]。對學習拖延進行分類，有助于我們認清學習拖延的心理機制及其成因，能更好的進行學習拖延的理論研究和矯治工作。

三、研究現狀

上個世紀七十年代之前，關于學習拖延的研究多半只停留在對其進行理論探討或者哲學解釋層面，而沒有上升到科學研究的高度。直到20世紀七十年代，西方一些國家的心理學家才開始對學習拖延進行較為系統的研究。

國外對學習拖延的研究以對大學生的學習拖延的研究為主，一方面可能是因為研究者是大學或研究機構的學者，以大學生為被試進行研究具有選取被試方便、易于觀察、測量、跟蹤、控制等優點;另一方面則是因為大學生的學習拖延是最嚴重、最突出的。我國是最近幾年才開始對學習拖延進行系統研究的，還處于起步階段。不僅研究數量較少，而且在內容上多以介紹國外研究成果為主，缺乏對學習拖延的系統探討[2]。

四、本研究的意義和目標假設

學習拖延對學業的損害，是學習拖延對學生的最直接的影響;同時學習拖延也會對學生情緒、情感及身心健康產生損害。本研究旨在對大學生的學習拖延現狀和原因作調查，并對學習拖延的種類和原因的關系作初步分析。

由此提出本研究的假設：學習拖延在大學生中是一種普遍存在的現象;大學生學習拖延的原因既有學習動機、興趣等主管方面的原因，也有學習任務特征、教師、同學、家長等方面的客觀原因;不同類型的學習拖延的影響因素不同。

五、問卷調查與結果

本文選用華東師大韓寧貴碩士的《大學生學習拖延問卷》和《大學生學習拖延成因問卷》[3]，據相關資料表明，該問卷以中國大學生為樣本，而且具有較為良好的信度和效度，我們認為它能更好的體現我國大學生的拖延現狀。

1、問卷一 《大學生學習拖延問卷》

據初步統計分析顯示，該問卷的信度指標Alpha=0.749，α>0.7，說明問卷的信度較高，，該問卷對于測量大學生拖延現狀的衡量具有高信度。由于一些題目同質性較低，所以又對該問卷進行了進一步修正，其信度指標提升到了Alpha=0.885。采用探索性因素分析對效度進行檢驗，得到的結果為：KMO=0.888，p<0.05，達到顯著水平，說明可以做因素分析。

綜合旋轉成分矩陣和碎石圖，抽取5個因子，我們將這5個因子分別命名為內省型拖延、長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延、分心型拖延。

2、問卷二 《大學生學習拖延成因問卷》

依據已有的資料，我們刪除了其中一些題目，而這些題目所代表的原因對學習拖延沒有顯著的影響。據初步統計分析顯示，該問卷的信度指標Alpha=0.85，α>0.7，表明該問卷的信度高，能較好的衡量大學生學習拖延的原因。

采用探索性因素分析對效度進行檢驗，得到的結果KMO=0.821，p<0.05，達到顯著水平，說明可以做因素分析。根據旋轉成分矩陣和碎石圖，抽取8個因子。這8個因子分別是任務價值、師生能力、內部要求、外部監控、情緒、任務價值、時間管理、動機。

3、拖延類型與影響因素的相關研究

通過相關分析來檢驗兩個變量之間的相關程度。先檢驗相關分析的假設是否滿足，即檢驗各因子是否滿足正態分布的假設。根據分析結果可知，“內省型拖延”的顯著性水平為0.044，“長期型拖延”的顯著性水平為0.087，“行為型拖延”的顯著性水平為0.066，“逃避型拖延”的顯著性水平為0.066，“分心型拖延”的顯著性水平為0.000，拖延成因因子中，“任務價值”的顯著性水平為0.04，“師生能力”的顯著性水平為0.062，“內部要求”的顯著性水平為0.035，“外部監控”的顯著性水平為0.010，“情緒”的顯著性水平為0.002，“任務趣味”的顯著性水平為0.000，“時間管理”的顯著性水平為0.000，“懶惰”的顯著性水平為0.001，只有長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和師生能力的顯著性水平大于95%置信度下0.05的臨界值。根據相關分析得知，5個拖延類型因子和8個拖延成因因子之間，兩兩之間存在顯著相關。其中，長期型延、行為型拖延和逃避型拖延分別和師生能力因子呈線性相關，其他因子則呈非線性相關。在此基礎上進一步進行相關分析，，師生能力與長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延之間的相關均顯著（p<0.01）。

六、討論與總結

大學生普遍存在學習拖延現象。通過因子分析，我們將學習拖延初步分為內省型拖延、長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和分心型拖延五種類型，將學習拖延的影響因素分為任務價值、師生能力、內部要求、外部監控、情緒、任務趣味、時間管理和懶惰。對于因子的命名有很大的主觀性，該分類僅代表本研究觀點;鑒于已有資料，我們并沒有將人口學變量加入到數據分析中;我們直接選用現有的學習拖延問卷，盡管資料表明其信度效度較高，但實際數據分析時，并沒有出現預期的結果;我們只應用已掌握的數據分析手段，可能會在數據分析的過程中丟失一些信息等等，這還需要我們不斷學習新的統計方法與手段;學習拖延成因因子中大部分因子都與學習拖延類型因子呈非線性相關，這樣的現象是事實還是因為誤差導致，需要在今后的研究中更進一步的研究和探討。

參考文獻：

[1]陳保華.大學生學習拖延初探.華東師范大學心理系碩士論文，2006.

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關鍵詞：學生質量；高等教育；評價

1 高等學校學生質量內涵

學生質量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質的程度或表現方式。因此，對于大學生質量的特點，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學生的主體需求為依據，以大學生的發展為目的。大學生質量是基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質發生，更談不上學生質量。第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質量是按照教育目的結合高等學校的培養目標實現的，國家教育方針、教育目的是大學生質量的指導因素。第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養的人歸根結底要服務于社會，社會對大學生質量有著較高的需求，對大學生質量提出具體要求，這些要求也是對大學生質量的評價標準。第四，以大學生的遺傳素質、家庭環境為基礎。大學生質量是基于學生的遺傳素質和家庭環境的基礎上探討的，離開這個因素去探討大學生質量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。第五，以高等學校的教育內容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

2 高等學校學生質量結構

2.1 學業成就

第一，學習成績。大學生的學習成績是大學生質量評價的核心內容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現形式，也是大學生學習態度、學習方法、學習習慣的綜合表現，更是獲得知識培養能力的重要指標。

第二，學習能力。大學生學習能力是大學生學習知識的關鍵因素，也是大學生對學習內容的全面把握能力，包括大學生的學習態度、學習方法、學習效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質的發展情況。

第三，學習創新。學習創新是大學生必備的能力和素質，大學生在校期間養成良好的創新思維及突出的創新研究能力則是大學生畢業后工作所必需，包括大學生的發明創造、撰寫科研論文的數量和質量及獲得的各種獎勵等。

2.2 社會適應

第一，環境適應。大學生離家在校生活，其對校園環境的適應及對社會環境的適應都是其質量的表現，只有具備良好的環境適應能力，才能在畢業后的工作中獨立地完成各種工作任務。

第二，人際關系適應。大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關系、師生之間的關系及與社會各種人之間的關系，人際關系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發展。

第三，未來生活適應。大學生應當訓練其生活準備能力，對畢業后的如何生活應當做好規劃，設立生活目標，并為了實現自己的生活目標而努力做好各種準備。

2.3 自我完善

大學生的各種目標的實現都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監控能力，自我監控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。同時，大學生應當具備對社會的各種問題和各種現象的正確評價能力，也應當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

3 對高校學生質量評價的幾點建議

第一，加強大學生質量評價的研究。當前關于大學生質量評價的研究嚴重不足，教育質量評價的深入研究已經多年，關于教育質量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關于學生質量評價研究卻寥寥無幾，學生質量是教育的落腳點，也是評價學校教育質量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現這一點。如果不知道我們培養的人才質量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。

第二，加強大學生質量評價的實踐。當前關于教育質量評價的實踐已經引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行每兩年一次的“高等學?；緺顟B的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發展和質量的提高。但從這些評估的體系、內容和方案看，對學生質量評價的內容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業建設、教學設施、教學管理、教學效果都是學生發展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果。

第三，加強學生質量評價的行動研究。學生質量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質量進行評價，都應當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質量評價確實能起到作用的評價體系就應當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。

[參考文獻]

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根據教育心理學的理論，創新能力的培養主要解決兩個方面的問題，一是想不想（敢不敢）創新的問題，即創新意識的問題；二是能不能創新的問題，即創新能力的問題。根據以上理論，我們在教學改革中圍繞這兩個問題開展了全方位、多途徑的教學改革，取得了較好的實效。

一理論教學

（一）激發學生的問題意識

我們在醫學免疫學、病原生物學、生物化學、醫學遺傳學、人體發育學和生理學課程教學中，摒棄傳統的“滿堂灌”式教學方法，注重結合教學內容，采用討論式教學模式，鼓勵學生提出問題、發現問題，積極發表不同觀點，激發學生的問題意識，圍繞問題學習。例如我們在病原生物學教學講授流感病毒時，摒棄原來的講授流行情況、生物學性狀、致病性與免疫性等常規，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對付流感?讓學生們頭腦里充滿問號，通過這些問題的提出，引發學生的學習興趣，也為學生們建立問題意識提供思路。

（二）幫助學生形成建構主義的知識觀和學習觀，注重引導學生關注理論的形成過程

建構主義知識觀也就是知識的相對論。汪氏等認為傳統教學之所以不能很好地開發學生的創造力，原因之一就是教育者把知識看成絕對的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構主義知識觀則認為知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，所以學習的過程是新舊經驗沖突而引發的觀念轉變和結構重組，顯然，引入建構主義知識觀有益于學生創新意識的培養。我們在醫學免疫學教學中，講到免疫的傳統概念和現代概念，就是引入建構主義知識觀的最好時機。

同時，我們還引入探究式教學方式，注重發掘課程中有利于創新能力培養的因素，注重講理論、概念被發現的過程。例如，在醫學微生物學和免疫學教學中，我們補充講干擾素是如何被發現的，干擾素的副作用，病毒是如何被發現的，人類面對病毒的困惑，青霉素是如何被發現的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發現源于“一種疾病”、“兩個關鍵技術”、“5個關鍵先生”、“一個舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學研究的方法，幫助學生了解科學創新的規律，了解學科領域的現狀和發展趨勢，了解科學難題。

（三）以“正面教導”的方式激發創新精神

課堂教學中注重與學生分享自己的科技創新成果，講歷史上發明創造的成功案例，為學生樹立一個創新發展的榜樣，引導學生圍繞問題自主尋找答案，并為學生組織“學習報告會”，讓學生展示自己的學習成果，該學習演講成績計入平時成績，占總評成績的10%~30%。例如，我們指導學生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對大鼠肝癌細胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學生課外學術科技作品競賽一等獎就是一個成功案例，學生在學習了化學結構改造這部分內容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進行結構改造，這是這個課題最具創意的地方，與學生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進了他們的創新欲望。

（四）培養學生的創新思維能力

通過布置各類開放性作業、案例分析，培養學生的發散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。

二課外教學

（一）通過布置撰寫小論文的任務，講解相關書寫要求、批閱、點評，引導學生圍繞問題尋求答案

我們在醫學免疫學、生理學、人體發育學、預防醫學等課程的教學中，要求學生圍繞某主題寫出文獻綜述或調查報告，并在課堂教學中詳細講述文獻綜述、調查報告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對學生們參加大學生論文大賽中常見的論文書寫的錯誤，指出常見錯誤和誤區，在批閱學生的作業后再作詳細點評。同時，推薦質量高的論文正式發表，讓學生“完成任務有動力，任務完成有喜悅”，推動學生的創新能力培養。該作業計入平時成績，占總評成績的10%。

（二）開放實驗室，指導大學生論文大賽、大學生課外科技大賽、大學生創新課題

參考許多高等院校的做法并結合我院實際，我們教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開放，形成實驗室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團體，形成相互促進、相互學習的良好氛圍，創設有利于創造力發揮的環境。教師利用晚上、寒暑假積極主動指導本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導大學生創新課題研究，培養學生的創新能力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能，近3年我們共7位老師指導10項省級大學生創新實驗項目、20多項校級創新項目的完成。

另外，通過老師擔任學校大學生論文大賽評委，擔任大學生論文大賽點評嘉賓、基礎知識擂臺賽評委等形式為學生創作的科技論文“把脈”指導。

學生們通過參加各類課題的申報、實施、答辯，在實踐中獲得創新能力的提高。

（三）為學生社團開辦基礎科研能力培養系列講座

為切實提高學生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創新性，近年我們先后為大學生社團和二級單位開辦學術講座，圍繞科研論文的書寫、進入實驗室注意事項、科研思路的來源、科研課題的實施、介紹幾本好雜志、經絡的應用及研究概況、內經及針灸原理的應用及研究、課題設計零距離、為醫之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養學生的科學素養。

（四）促進和引導學生進入科研團隊，尤其是國家級科研課題項目組，接受科學素養的熏陶

本科生參與教師科研活動是培養創新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進入實驗室方面也做了不懈努力，近5年累計約117人次學生參與教師科研工作，尤其我們通過主動報名加面試方式，遴選了部分學生進入學院國家級科研課題項目組科研團隊，學習查閱文獻、閱讀文獻、綜合分析文獻，了解國內外科研動向，學習科學研究的基本知識和技能。教師結合自己承擔的科研課題為學生們輔導實驗動物學、分子生物學、DME、統計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中學習新思路、新方法、新技術，獲得創新的能力。

統計表明，在近年來進入科研團隊學習的學生中，能獲得國家級、省級課題“挑戰杯”大獎的學生均來自進入承擔國家級課題的科研團隊的學生群體，充分說明國家級科研團隊在培養大學生創新能力培養中起著非同一般的作用。

三實驗教學

如果說理論課教學重在培養學生的創新意識和創新精神，實驗課教學則是創新能力培養的綜合性培養平臺，是培養學生實際工作能力的重要課程。我們在多個班種中實施基于團隊學習模式的自主設計性實驗，采用發放學習資料、學生自組學習小組（5-6人）、布置學習任務引導學生關注身邊的科學，引入自身的加入和體驗，圍繞任務設計實驗方案教師遴選科學意義大、創新意識強、可行性大的實驗方案，（對于科學意義不大、設計不合理的項目，予以淘汰），學生完成實驗方案形成實驗報告，最后進行論文答辯和教師點評。該教學改革體現了尊重學生的合理學習興趣與愛好，增強了學習任務的趣味性和學生學習的自主性，引入了合作和競爭的理念，大大激發了學生學習動機，對于創新能力的培養起了極大的推動作用。發放144份問卷調查顯示：70%學生表示對該實驗感興趣，81.5%表示對實驗流程滿意，73.1%表示有必要開設自主設計性實驗，40%認為自主設計性實驗成績占課程總評成績的比重恰當。

四教學成果

經過5年來的實踐，我們指導本科生獲得省級以上“挑戰杯”大獎4項，其中獲得國家級獎兩項；指導學生參加“省級大學生創新實驗項目”10項；指導本科生參加學校學生學術論文大賽獲獎和指導本科生校級創新實驗項目19項；指導本科生在核心期刊8篇，發表相關教學論文19篇。

五問題與不足

創新能力培養是高等院校教學工作的永恒話題，在實踐中我們發現尚存在需要改進的地方，例如，由于學生學分壓力、傳統考試壓力仍很大，能用于創新實踐能力鍛煉的時間不夠充裕。另外，教師的教學理念需要不斷更新，學生的創新更需要教師創新教學模式，教師要不斷學習，認清目前教育教學中出現的弊端，勇于改革和實踐。我們還需要加強教學的藝術性，讓我們教學活動更新穎和更富于變化。

參考文獻

[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學新編[M].暨南大學出版社, 2007.

篇(6)

完善實踐教學環節，加強創新創業教育，提升大學生科研創新能力

從企業選聘了一批實踐經驗豐富、技術過硬、懂得管理的技術骨干或業務管理人員擔任實踐教學的指導教師，參與實踐教學全過程的教學管理、業務指導、技術幫帶工作，切實提高學生的實踐動手能力。最后，強化社會實踐，狠抓畢業論文（設計）與綜合訓練，促進學生創新能力培養。將社會實踐納入教學計劃，規定學生在校期間至少修滿12個實踐學分。畢業論文（設計），要求學生選題注重應用性，真題真做。每年學生畢業論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成的比例均超過60%。依托創新創業項目，培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。我校自2008年起建立相關專業的創新創業能力培養教育基地，并以大學生創新創業能力培養教育基地為平臺，成立了相關科技興趣小組。為了進一步給學生的創新創業訓練提供必須的條件，2011年起立項建設校級大學生創新創業項目，至今共立項建設“創意早餐”、“電子小產品制作興趣小組”等校級大學生創新創業項目十多項。創新創業項目的立項與建設極大地鍛煉了學生的實踐動手能力，提高了學生的創新思維能力。此外學校還鼓勵學生積極申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目，藉此訓練學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。重視大學生科研能力培養，積極開展產學研合作教育。科學研究有利于培養大學生的創新精神和創新意識，提高大學生的學術水平和綜合素質。為了更好地鼓勵學生參加科研活動，營造良好的學術科研氛圍，我校從2007年開始立項建設大學生科研項目，至今立項700多項。學校鼓勵學生參與教師科研活動，參加各種科技創新大賽，激發學生課外科技創新的興趣，培養學生的科研意識和創新能力。近年來，我校學生在國家、省級學術期刊發表研究論文、調研報告、科技成果、文學藝術作品共計52項，其中3篇論文被SCI、EI收錄，部分學生獲得國家專利。此外，學校積極開展產學研合作教育，與行（企）業合作開展人才培養。在培養方案修定、課程設置調整等方面充分聽取合作單位的意見和建議，積極探索合作育人模式，培養創新人才。學校主要加強學生專業技能的培養，企業負責部分理念類課程、企業文化課程、崗前職業課程的講授，并安排學生在企業實習，在實踐鍛煉中培養學生科學研究及科技創新能力。

營造創新教育環境，建設創新型教師隊伍，促進大學生個性發展

建設創新型教師隊伍。教師承擔著創造性思維、動手實踐能力，以及適應能力、獨立性方面的指導和訓練。因此，建設創新型教師隊伍是創新能力培養的關鍵。創新型教師既要有良好的創新意識和創新方法，又要有開放、動態、縱橫式的知識結構[4]。我們要造就一支具有強烈創新意識、勇于探索、善于培養學生創新能力的高素質的師資隊伍；建立一種民主、和諧的師生關系，促進學生創新意識的形成和發展。學校有計劃、多途徑、分層次地開展教師國內外訪學、博士后研究、語言培訓、學術交流、繼續教育等各類培訓和進修，促進教師更新專業知識，開闊學術視野，提升專業水平。積極迎合創新型人才培養需要，依托校外實踐教學基地，選派教師赴企事業單位、機構實踐，加強創新型教師培養。重視并規范大學生競賽活動。豐富多彩的大學生競賽活動是培養學生創新能力的主要途徑，加強各類競賽活動的規范管理，研究并建立健全科技競賽的保障機制、激勵機制和宣傳機制，營造良好的競賽環境，激發大學生學習動機、塑造良好性格特征和培養創新能力。學校以“質量工程”為依托，以創新實驗室為平臺，以大學生數學建模競賽、智能汽車競賽、電子設計競賽和“挑戰杯”等競賽為載體，開展各類大學生競賽活動，加強大學生創新能力培養。參與競賽，是學生演練和檢驗專業知識水平的重要方式，是學生彰顯實力的有效途徑，是學生提升創新能力的良好手段。2009年以來，我校學生參加省級及以上各類競賽項目共計43項，獲省級及以上獎勵共計759項，其中國家級120項，省級639項。關注并促進大學生個性發展。我們應重視大學生個性的發展，給大學生充分的選擇自由，努力將被動管理轉變為積極的引導，將封閉式管理轉變為開放式管理，將單一管理轉變為綜合性管理，建立健全各種制度，為創新提供廣闊的空間；培養大學生的學習能力，為培養創新能力奠定基礎。我校推行學分制及綜合素質學分認定制度改革，實行以取得必要的最低學分和學分績點作為畢業和獲得學位的基本條件的制度；實施大學英語、計算機文化基礎、高等數學等課程教學改革，實行分級、分類、分層次教學；推進思想政治理論課、大學體育等課程考核方式改革；推進公共基礎課選課制度，開設部分選修課及公共基礎課的視頻課程，滿足不同層次學生的學習需求；實施輔修專業制度和實踐教學小學期制度，為學生提供更加彈性的學習空間，發揮學生學習的積極性與主動性；開展各種科技創新活動及學科競賽活動，為學生搭建培養創新意識、提升團隊精神及鍛煉綜合運用知識能力的成長平臺；建立健全導師制，為學生在學習、職業生涯規劃、就業指導等方面提供個性化服務。

作者：范建麗 陳國平 單位：黃山學院

篇(7)

摘要：界定了學習倦怠的概念，梳理了國外關于學習倦怠的結構測量與影響因素研究狀況、國內關于不同類別學生學習倦怠的研究狀況。我們認為今后在四個因方面應引起研究者所重視。一是將性別、年級、專業、生源地、學習成績進行多因素交互分析學生學習倦怠狀況；二是探究內、外源性因素對學習倦怠的影響機制；三是提出有針對性緩解學生學習倦怠狀況的對策；四是編制出結構合理、信效度高、針對性強的學生學習倦怠量表。

關鍵詞：學習倦?。唤Y構測量；影響因素；研究綜述

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0186-02

倦怠的研究始于20世紀70年代中期，國外主要集中在職業領域，關于學習倦怠的研究成果主要集中在學習倦怠的結構測量與影響因素研究。到20世紀80年代正式從西方引入，繼而越來越多的學者從事著方面的研究，并取得了較好的研究結果。但研究還不夠深入，不夠系統。全面系統地探討國內外對學習倦怠的研究狀況，提出未來的研究趨勢具有很強的現實意義。

一、學習倦怠概念的界定

學習倦怠概念是引用“倦怠”的概念而來的，美國臨床心理學家Freuberger（1974）首次對“倦怠”提出了相對概念，所謂“倦怠”指的是某個個體因長時間的壓力而不能有效緩解釋放進而導致生理或是心理上面的勞累疲勞，指示工作效率低下，對日常工作或接觸到的人群沒有一個相對積極的態度和認識等多種負面影響。

80年代末90年代初臺灣學者張治遙指出，所謂學習倦怠指的是在學習當中學生因學習壓力或因個人心理因素的原因，導致學生產生負面情緒、個人成就感挫敗等情況。目前，中國大陸學者最有代表的定義是連榕、楊麗嫻（2004）下的定義，學生對學習不感興趣而且又沒有動力感覺什么都學不會的時候，就容易沮喪、疲乏從而厭倦學習，進而致使有些學生開始厭惡學習，致使學習倦怠的產生。文章對學習倦怠的定義是：對待學習消極的心理狀態。

二、國外關于學習倦怠結構測量和影響因素研究現狀

因職業倦怠的研究引出對應學習倦怠的研究，在此基礎上，學習倦怠量表也是基于Maslach和Jackson編制的職業倦怠問卷（簡稱MBI）。其中職業倦怠問卷包含有三個版本，這三個版面中都是由都是由情緒耗竭、乏人性化和缺乏成就感三個維度來考量的。最開始研究的倦怠表MBI-Hss主要以人為工作對象的職業測量中，第二種版本主要研究教育工作者改編的MBI-Fom Ed，第三種主要研究其他行業的“非與人為服務對象”的人員所發展出來的MBI-Gs量表，三種MBI量表均用7點評分，以頻率來表示。國外的一些研究人員表示影響學習倦怠的主要是兩個因素，環境及個體。在1984年Villanova與Bownas對應大學生所能察覺到壓力的相關研究中表明，其中歸結出有七大影響因素，其中比重最大的為課業壓力，其他因素如考試及時間對于學生造成壓力的因素也是比較重。2004年Yang，Hui-Jen對在校的職業學生做過調查分析，其結果說明不同類型的資格考試對學生的沖擊力很大，進一步導致學生產生學習倦怠，致使學生學習成績下降。在2006年Cushman Stephanie（2006）也曾對大學生學習倦怠的研究中表明，倦怠對學生的學習和生活產生了很重要的影響，根據研究結果表明被調查的350名學生都有學習倦怠的現象。繁重的功課、外界環境的影響、缺乏個人動機、身心健康以及教師的行為和態度是造成大學生出現學習倦怠的原因。

三、國內關于學生學習倦怠的研究狀況

1.大學生的學習倦怠研究狀況，國內研究大學生學習倦怠主要采用問卷調查法和訪談法，研究大學生學習倦怠的現狀和影響因素。如北京師范大學發展心理所的李永鑫采用大學生學習倦怠量表，選取了350名在校學生，研究結果顯示，大多數學生都存在一定的學習倦怠，高度倦怠還是比較少的。男生高于女生，理工科的學生高于文科；大學生學習倦怠對學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業滿意度具有顯著的預測作用，學習倦怠和學習滿意度呈較高的負相關，需要進一步探究以改善學生學習心理狀況。山東師范大學的孫愛玲編制了《大學生學習倦怠問卷》和《大學生學習倦怠影響因素問卷》，對泰山醫學院、山東農業大學、山東科技大學抽取537人進行問卷調查，研究顯示，學生倦怠的表現主要是情緒低落、策略不當、成就感低等；雖然不是每個學生都有倦怠的現象，但是這種情況也不容忽視。專業、性別、年級和環境都對學生學習有顯著影響；環境因素中班級環境、學校環境和家庭環境對學習倦怠的三種現象的影響呈遞減趨勢。南京師范大學的孫曉莉對南京六所高校1036名不同專業的大學生進行了問卷調查，并對其中典型的個案進行深入訪談，研究認為，大學生普遍都存在學習倦怠的情況，學習倦怠占總人數的37.5%。各年級學生在倦怠總分、情緒低落和行為不當維度上有一定的不同。