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[關鍵詞]新建本科院校;財務會計類課程;實踐教學體系
2015年,教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應用型大學轉型發展的辦學思路,從而培養高素質的應用型人才。財務會計類課程作為會計專業的核心課程,其教學質量的高低直接關系著人才培養的質量。目前,新建本科院校財務會計課程群的實踐教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容,在實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式等方面不盡合理,而實踐教學為主的教學模式則是要求培養技能型和應用型人才為目標。因此,為了真正做好本科院校轉型背景下會計類專業人才培養工作,加強了解社會對會計專業人才知識結構和能力素質的要求,就必須改變原有教學程序,重塑新的教學思路,優化課程設置,調整課程設計,突出實踐能力,探索具有轉型發展特點的新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系勢在必行。
一、實踐教學體系改革的必要性
(一)適應高校轉型發展,提高人才培養質量的需要
目前,許多新建本科院校都以培養高等技術應用型專門人才為根本任務,從而適應社會經濟發展的需要。在人才培養方面注重對學生的知識、能力、素質結構的培養,要求學生應具備扎實的基礎理論知識、良好的技術應用能力、綜合素質高等特點。[1]為了適應高校轉型發展的需要,財務會計類課程傳統的實踐教學模式必須進行改革,探索和創新新型教學模式是急需解決的問題。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力,這就要求財務會計類課程實踐教學必須在教學計劃中占有較大比重,針對課程在實踐教學環節中遇到的新情況、新問題,從而提出新的解決方案,增強教學效果,同時也能為學生開展創新活動創造良好的條件,避免出現理論教學和實踐工作的脫節,提高學生的綜合分析與判斷能力、獨立思考能力等,為學生學習和就業之間構建溝通的橋梁,以利于培養技術型、應用型、橋梁型人才。
(二)滿足社會經濟發展對應用型人才需求的要求
會計類專業屬典型的應用型專業,其人才培養目標定位應是技術型、應用型和橋梁型人才,主要為企業的發展培養具有較高專業素養的會計從業人員,其對應的目標工作崗位可包括出納、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的,每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業核心能力主要通過財務會計類課程群的學習和實踐來培養。但當前部分新建本科院校在會計人才培養方面存在一系列問題,突出表現在理論功底扎實,但是學生的動手能力較弱,導致培養出的學生不能很好滿足企業對會計工作崗位的需要,導致對工作崗位的使用能力弱,甚至出現不能勝任工作崗位的現象,這種結果都違背了高校轉型發展人才培養的目標。[2]如何改變這種狀況,加強財務會計類課程的實踐教學,以便滿足社會經濟發展對應用型人才的有效需求,從而為高速發展的市場經濟提供更多的合格人才。
(三)推動會計類課程教學改革實踐,提高教師教學水平的需要
財務會計類課程實踐教學改革的實施,能夠使得學生學習到許多課內沒有接觸到的知識和能力,學生的知識結構得到深化和拓展,而這種結果反過來又可以促進課程體系的改革和教學方法的改進。同時,為了達到教學目標,教師必須不斷提高自身的業務素質和業務能力,從而完善自己,適應教學要求,有助于教師整體教學水平的提高。
二、新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的現狀及問題
(一)人才培養目標定位不明確
高等院校的發展在于培養適應經濟發展的人才,能夠被社會所接受。新建本科院校辦學歷史較短,目前處在轉型發展的關鍵時期,培養應用型人才是其發展的主要目標,但是存在普遍的問題,不少院校并不十分清楚企業特別需要什么樣的人才,導致這些高校培養目標定位不清晰,資源分配不是十分合理。[3]對于財務會計類課程來講,由于部分教師對學校人才培養目標定位不是十分清楚,即使有一定的了解但卻沒有完全貫徹到課程教學過程中,例如有的教師對財務管理課程注重培養學生的理論知識,有的教師對財務會計課程注重培養學生的實踐操作,其結果是學生一方面不能系統的掌握會計理論知識,另一方面又不能很好的將所學的理論知識應用到企業會計實踐中。所以,財務會計類課程建設沒有體現應用型本科的特點。
(二)理論與實踐教學環節協調性不足
理論與實踐教學環節協調性不足主要表現在重理論輕實踐的現象,許多學生對財務會計類課程的理論知識能夠倒背如流,但卻不能很好的應用這些理論與解決企業會計工作中所出現的實際問題,而且實踐教學設置在整個教學中所占的比重偏小,學生沒有充足的時間去練習所學到的知識。[4]例如基礎會計學課程主要是依據會計核算程序設置的,其一般流程為:設置賬戶、復式記賬、編制會計憑證、登記賬簿、財產清查和編制會計報告。學習這門課程的目的是讓學生能夠掌握和理解會計核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識時過于偏重理論,忽略了學生技能培養,其實踐教學環節占課程教學時間很少,導致學生學完這門課程以后,仍然不會編制會計憑證、填制賬簿和編制會計報表,這種人為地割裂理論和實踐的聯系,必然會導致學生畢業后不能順利走上工作崗位。
(三)缺乏系統的實踐教學體系
從新建本科院校層面來講,很多地方還是在模仿老牌的本科院校,沒有根據自身院校的特點和服務地方經濟的需要構建實踐教學體系,在課程教學中普通存在重理論輕實踐的現象。許多院校的財務會計類課程雖然也開展實踐教學,但是比較零散,而且實踐教學依附于理論教學,各個課程的實踐教學自成體系,沒有形成課程之間實踐教學的聯系,缺乏實踐教學體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開設了實踐教學,但教學環節與企業生產活動脫節較大,課程的實踐教學主要在校內完成,忽略了教學內容和實際工作的結合。在這樣的情況下,學生進行的實踐學習通常是重復性的,雜亂無章的,漫無目的的,對于提高學生的實踐能力幫助不是很大。
(四)實踐教學隊伍建設比較薄弱,“雙師型”比例偏低
財務會計類課程是既重視理論教學又重視實踐教學的課程,其特點決定了教師必須具備較高的整體素質,既要對本專業的理論知識熟悉,又要具有一定的實踐操作技能。[5]但新建本科院校普遍存在實踐教學由授課教師完成,“雙師型”比例比較低,雖然他們中的一部分學歷很高,但是很多都是直接從學校到學校,沒有任何的實踐經驗,缺乏實踐認知。再加上授課任務重,科研壓力大,導致他們沒有過多的時間去準備課程,不能保證實踐教學的有效開展,其結果是學生學習的理論知識不能轉化為實踐內容,學生的學習興趣和學習效果也會大打折扣。
三、新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的構建
(一)一個總體目標
新建本科院校財務會計類課程實踐教學目標的確定,必須以學生應具備的職業能力為基礎,現代教學理念要求教師的教學任務是培養高素質的技能型人才,這對于明確課程教學目標、實施課程教學內容等方面都有重要作用。因此,高校財務會計類課程實踐教學是以培養具有會計專業理論知識和實踐應用能力以及解決問題能力,具備有復合型知識結構、國際化視野,較強的動手能力,能勝任經管部門工作的應用型人才。
(二)兩個層面
兩個層面是指校內實訓和校外實訓。校內實訓是課程實踐教學的重要組成部分,學生主要是通過校內會計方面的實訓室,如會計手工實訓室、會計電算化實訓室、會計綜合實訓室等,利用仿真的會計實訓資料,在教師的指導下,運用所學的會計知識,對所學的財務會計類課程的理論知識進行綜合訓練,培養學生的知識運用能力和綜合素質。[6]校外實訓主要是在校外利用學校的實訓基地進行課程教育、職業素質培養和專業實踐教學,使學生能夠清楚的了解企業實際的會計處理方式,實現學生職業判斷能力和實際崗位工作能力的提升。
(三)三個一體化
三個一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結合。一體化的教室是根據理論與實踐相結合思路,利用多媒體教學設備和相關會計工具,演練會計實訓和強化會計訓練,從而創造真實的職業環境,在這種條件下,學生能夠更好的掌握所學知識。一體化的教師是實現三個一體化的重要條件,主要是指具備普通教師和會計師的“雙師型”教師。學校可以通過人才引進,校企合作等方式,建立一支理論基礎扎實、應用能力強的“雙師型”的教師隊伍,例如可以鼓勵基礎會計學教師利用寒暑假期間到會計師事務或者大中型企、事業單位財會部門兼職,最終提高其會計職業技能和雙師素質,提高教師中“雙師型”教學團隊的比例,為學校轉型發展奠定基礎。一體化的教材。針對財務會計類課程理論教材與實訓教材相分離的狀況,構建理論與實踐一體化的教材。財務會計類課程任課教師可以結合自身學校的情況和學生素質編寫適合自身教學使用的實訓教材,處理傳統的題型外,應增加仿真實訓題,同時在編寫過程中應按照行業規范,操作流程更加貼合實際,實現一體化的教材。
(四)四個結合
四個結合包括技能培養和素質培養、分崗實訓和綜合實訓、手工實訓和電算化實訓、校內實訓和校外實訓相結合。技能培養和素質培養相結合是指在重視學生技能訓練的同時,在教學中還要強化對學生會計職業道德、團隊協作方面的培養。分崗實訓和綜合實訓相結合是指在進行會計實訓時,實施一人一崗,按照小組的形式,輪流崗位,使得學生能夠了解和掌握每一個崗位的能力。[7]分崗實訓后實施綜合實訓的方式進行,采取一人多崗進行訓練,使得學生能夠比較系統、全面的掌握會計處理的全盤賬務,從而達到提升學生綜合素質的目標。手工實訓和電算化實訓相結合是指利用手工賬和電算化軟件進行會計技能的訓練,將二者之間進行有機結合,達到既掌握了會計理論知識又能達到財務軟件的熟練應用。校內實訓和校外實訓相結合采取校內模擬實訓和校外企業實踐的有機結合,這種方式能夠縮短學生適應工作崗位的時間,提高自身的競爭力。
(五)五種實訓方式
五種實訓方式是指課堂單項實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、企業頂崗實習和畢業論文設計。課堂單項實訓就是在財務會計類課程教學中,針對學生需要掌握的重要知識點進行單行技能訓練,做到“教、學、做”融為一體。分課綜合實訓是在完成單項實訓以后進行,對財務會計類每門課程分別進行綜合技能訓練,從而既能使學生掌握每門課程,又能提高學生會計的綜合處理能力。專業綜合實訓。將財務會計類課程實訓融合在一起,如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計等課程,以一個企業模擬運營的方式,讓學生處理運營中的各種會計問題,培養學生綜合會計知識的運用能力。企業頂崗實習,主要是為了培養學生的專業技能和職業能力,將財務會計類課程的實踐教學延伸到企業,安排學生到企業里面從事一定的工作崗位,輪流實習,幫助學生完成角色的轉變,提高職業素養。畢業論文設計主要是讓學生在企業實習過程中,發現一些問題,然后以這些問題為基礎,進行論文寫作,既做到理論聯系實際,又能提高學生分析問題、解決問題的能力和進行科學研究的精神。綜上所述,新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的構建是一項系統工程。因此,各個高校要結合自身的優勢,正確認識自身的特點,從實際出發,才能達到培養應用型人才的目標。本文建立的“12345”的實踐教學模式,是以“應用”為主旨和特征構建的課程實踐教學體系,能夠在一定程度上達到理論與實踐的有機結合,對學生的財務會計類課程知識進行全方位的訓練,有利于培養學生的綜合實踐能力、職業素質、職業道德等綜合素質,從而提高學生的就業競爭力。
[參考文獻]
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[4]沈應仙.高職財務會計課程群“一體三結合”教學模式探索[J].財會經緯,2009(6):89-90.
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[6]羅艷芬,呂朝周.加強會計類課程實踐教學環節的思考[J].華中農業大學學報(社會科學版),2005(6):181-182.
【關鍵詞】會計專業,實訓,模塊設計
會計工作具有明顯的階段性,具體可以劃分為建賬、日常處理和期末處理三個階段,每一階段都有其特定的工作內容。為了使學生更好地掌握會計工作內容和提高實務操作能力,我們結合會計工作內容、會計崗位、實用性和可操作性等方面進行了綜合分析研究,初步設計了會計實訓必需的四大模塊,即建賬、主要經濟業務賬務處理、出納崗位工作、納稅登記,并從這四大模塊入手,分析、闡述高職會計專業的學生在學習相關會計課程后,如何讓學生有目的、直觀的、仿真的進行會計工作的訓練。
一、建賬模塊
任何企業在成立初始,都面臨建賬問題。即根據企業具體行業要求和將來可能發生的會計業務情況,購置所需要的賬簿,然后根據企業日常發生的業務情況和會計處理程序登記賬簿。所有我們要求學生實訓的第一模塊,即必須掌握如何“建賬”。一個企業至少應建四本賬冊:一冊總分類賬;一冊現金日記賬;一冊銀行存款日記賬;一冊活頁明細賬。
二、主要經濟業務賬務處理模塊
經濟業務賬務處理主要包括日常經濟業務處理、期末業務處理和會計報表三部分。這一模塊的會計工作內容多,在選擇實訓內容時,既要選擇有普遍性的經濟業務,又要選擇有特殊性的經濟業務。下面闡述該模塊的主要實訓內容:
1、日常經濟業務處理——會計憑證填制和審核。(1)根據實訓資料采用專用憑證進行會計憑證的填制、整理、傳遞;(2)根據實訓企業的日常業務采用通用憑證編制相關記賬憑證。
2、日常經濟業務處理——登記賬簿
根據實訓企業資料及前期會計憑證進行日常賬簿登記,通過實訓操作,能夠讓學生達到以下要求:(1)掌握各類賬簿登記的一般技能要求;(2)熟練規范地根據前期工作成果登記日記賬、明細賬,并按全月三次匯總編制科目匯總表;(3)掌握匯總記賬憑證賬務處理程序下匯總記賬憑證的編制方法,以及總分類賬的登記方法;(4)能夠采用適用的錯賬更正方法,對實訓中出現的各類錯賬進行更正。
3、期末業務處理——對賬、結賬。(1)根據實訓企業的資料及在前期日常工作的基礎上,進行期末賬務處理,并登記相關帳簿;(2)編制總帳科目試算平衡表、核對銀行存款并編制銀行存款余額調節表;(3)對帳無誤后進行月末結帳;(4)整理并裝訂會計憑證、賬簿。
4、期末業務處理——編制財務會計報表。(1)根據實訓企業資料及前期工作結果,編制資產負債表;(2)根據實訓企業資料及前期工作結果,編制利潤表。
三、出納崗位工作模塊
出納是按照有關規定和制度,辦理本單位的現金收付、銀行結算及有關賬務,保管庫存現金、有價證券、財務印章及有關票據等工作的總稱。出納工作并不是一件很容易的事,它要求出納員要有全面精通的政策水平,熟練高超的業務技能,嚴謹細致的工作作風。下面闡述該模塊的主要實訓內容及具體要求:
1、明確工作目標。在進行該模塊實訓操作前,首先要學生掌握出納崗位的工作目標。
2、工作態度和能力要求
在掌握以上出納具體工作目標的基礎上,結合實訓企業的具體業務,通過實訓操作,能夠讓學生達到以下要求:
(1)工作態度要求:要做好出納工作首先要熱愛出納工作,要有嚴謹細致的工作作風和職業習慣。作風的培養在成就事業方面至關重要。出納每天和金錢打交道,稍有不慎就會造成意想不到的損失,出納員必須養成與出納職業相符合的工作作風,概括起來就是:精力集中,有條不紊,嚴謹細致,沉著冷靜。精力集中就是工作起來就要全身心地投入,不為外界所干擾;有條不紊就是計算器具擺放整齊,錢款票據存放有序,辦公環境潔而不亂;嚴謹細致就是認真仔細,做到收支計算準確無誤,手續完備,不發生工作差錯。
(2)技能要求:打算盤、用電腦、填票據、點鈔票等;
(3)能夠填制與審核現金收支業務原始憑證如:工資表、報銷單、借款收據、領款收據、差旅費借款、報銷單等;并能模擬現金收付款業務的辦理。
(4)能夠填寫支票、銀行匯票、銀行本票、商業匯票等銀行結算票據并模擬銀行結算業務的辦理。指導教師先示范,然后再由學生操作。
(5)能夠辨別出納憑證:包括與現金、銀行存款及其他貨幣資金有關的原始憑證和記賬憑證,并據以登記庫存現金、銀行存款日記賬,每日結出余額。如 重要的憑證進賬單,指導教師先示范,然后再由學生操作。
(6)能夠進行期末對賬及結賬,月末將現金日記賬、銀行存款日記賬的余額與現金總賬、銀行存款總賬余額核對;月末將銀行存款日記賬與銀行對賬單核對,并編制銀行存款余額調節表。
四、納稅處理模塊
該模塊是在各門會計課程中幾乎不被重視,也是學生掌握較差的一部分,但在實際會計工作是不可缺少又是非常重要的一部分。因此將納稅處理單獨作為一模塊來設計實訓是必要的。
1、總體目標設計:由于稅種較多,學生在進行實訓操作時不可能面面俱到,因此我們選擇有代表性的兩個稅種——增值稅和企業所得稅進行實訓。通過這兩個稅種納稅處理實訓,幫助學生掌握從事企業會計工作所需要的增值稅與企業所得稅相關理論知識,能應用理論知識進行應納稅款的計算與核算,并據以填制納稅申報表、辦理納稅申報工作等。
2、實訓內容及其方法設計:
(1)增值稅納稅處理內容及其實訓方法設計
主要內容:增值稅應納稅額的計算;增值稅納稅申報的程序與方法。實訓步驟及方法:①根據模擬企業某月經濟業務資料,分組訓練確定企業當月銷項稅額;②根據模擬企業某月經濟業務資料,分組訓練確定該企業當月進項稅額;③根據模擬企業某月經濟業務資料,分組訓練計算該企業當月實際應納增值稅稅額;
方法:教師先借助多媒體教學方式,演示增值稅一般納稅人納稅申報表的填制及納稅申報程序,讓學生直觀感受增值稅申報繳納的具體業務處理,為學生動手訓練提供參考;然后再讓學生進行實訓。
(2)企業所得稅納稅處理內容及其實訓方法設計
主要內容:企業所得稅應稅所得稅的納稅調整和應繳所得稅稅額的計算;企業所得稅的納稅申報(預繳與年終匯算清繳)等。實訓步驟及方法:①根據模擬企業經濟業務資料,計算企業在月(季)度預繳企業所得稅時據實預繳的所得稅稅額;②根據模擬企業經濟業務資料,獨立計算年終匯算清繳時模擬企業全年利潤總額;③根據資料,獨立確定應稅所得額中納稅調整項目,并據以計算模擬企業當年應納稅所得額;④根據應納稅所得額,確定稅率并計算企業所得稅應納稅額、匯算清繳應補(退)稅額。
該課題論文只是我們研究會計專業實訓教學的一個開始,以后我們將在這一基礎上結合實際應用不斷總結和不斷完善。
參考文獻:
[1]鄧澤民:《職業教育教學設計》,中國鐵道出版社2009.3(職業教育設計叢書)。
[2]深圳職業技術學院:《會計基礎實用基礎》(精品課程)
關鍵詞:高職會計;會計畢業設計;中小企業;會計模擬實訓+
中圖分類號:F233;G710 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2017)001-000-01
隨著經濟的持續發展,經濟業務日益復雜化,社會對會計類專業人才的需求不斷變化,對會計專業畢業生的需求呈現上升趨勢,根據調查結果顯示,社會對會計專業畢業生需求意愿較強,而會計專業是高職類院校中開設非常普遍的專業之一,社會對高職校會計專業畢業生的需求量和提供的會計崗位有所變化。
一、會計專業畢業設計需求的調查分析
為更好地探討會計專業畢業設計環節的實踐教學,本人采用抽樣調查方式,抽取30名2015屆會計電算化專業的學生及其所在實習單位,作為本次調查對象。目的是通過調查研究了解企事業單位對高職會計專業人才的需求情況、學生對會計專業畢業設計環節的需要情況,在此基礎上探討如何更好地設置和完成會計專業畢業設計環節的實踐教學,做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。
(一)高職會計的定位分析
本次調查顯示,學生實習所在單位大多是中小企業,會計人員在6人以下的占78.5%。根據新的中小企業劃型標準和第二次經濟普查數據測算,2013年中國中小企業占全國企業總數的99.7%,其中小微企業占了97.3%,這也說明了會計人員絕大部分就業于中小企業,這也說明高職會計專業學生今后主要就業方向是中小企業。被調查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才,會計人員100%認為高職會計專業定位于中小企業,有20%的會計人員認為高職會計專業可適用于任何性質的單位,包括上公司、大中型企業和事業單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智,用人浪費的現象得到了很大的改善;中小企業仍然是高職會計專業學生就業的主體方向。
參與調查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關會計工作;高職會計專業學生的就業定位方向100%的同學認為中小企業和事業單位或其他,這與企業對高職會計的定位不謀而合,說明學生對自己未來的就業方向有很清楚和正確的認識。
(二)會計專業畢業設計的調查分析
在關于會計專業知識和能力需求的調查結果顯示,用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的,其次則是會計專業知識、會計考證、道德修養;在會計畢業設計環節,被調查學生最想強化的內容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務分析等內容;這與中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應的,這也給會計畢業設計改革提供的依據。
通過調查分析,無論是用人單位還是學生,都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此,符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業畢業設計必須要能強化學生的會計操作技能。
二、會計畢業設計的現狀
會計畢業設計是高職會計專業學生在校學習期間的最后一個教學環節,也是培養學生綜合運用所學專業理論知識理解程度和運用能力,分析和解決企業會計實際問題能力的重要環節之一。畢業設計在會計教學中起到承前啟后的關鍵性作用,畢業設計是學生從學校走向社會的銜接,是學生學以致用的關鍵點,有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。
目前我國高職會計專業的畢業設計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業論文這兩種形式,其存在問題:一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓,更多是會計操作技能的訓練,缺乏會計知識的綜合運用實踐,學生對于綜合應用所學習知識的能力得不到培養和鍛煉;二是高職會計專業學生理論性不夠強,要寫出高質量的、理論性很強的畢業論文不太現實,畢業論文寫作僅就某一論點進行闡述,更側重于理論探討,會計實踐操作能力得不到提高,不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此,本文正是切合高職會計專業定位,提出要在內容上、形式上對高職會計專業畢業設計的進行改革與創新,通過畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力,培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
三、會計畢業設計的創新
高校畢業設計是我國高等教育教學中重要環節,對學生在校學習知識和取得職業能力的綜合提升起著關鍵性作用,特別是以培養實用型、應用性人才為目標的高等職業教育,畢業設計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業設計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式,即學生在畢業設計時,首先完成統一任務即會計手工操作和會計電算化操作,將會計操作技能在畢業前夕得充分的訓練鞏固和提高;其次,結合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業進行實習調研等發現的會計問題,比如財務管理方向進行財務報表的分析、稅務方向進行納稅計算和納稅申報等操作,進行研究探討該問題發生的原因,對企業的影響,并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業設計模式可以使學生統一進行會計技能提高的操作的基礎上,又能根據自身的興趣和條件,選擇不同研究方向進行研究,從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業設計模式。
會計專業作為一門理論性和實踐性很強的專業,會計畢業設計是重要的實踐教學環節,通過會計畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力,培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
參考文獻:
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在現階段高職院校財會專業實踐課程建設中,會計核算技能訓練模塊建設相對完善,財務管理實踐技能訓練模塊建設次之,而財會職業崗位及相關基礎崗位技能訓練課程建設普遍較為欠缺。就筆者所在學院的財會專業實踐課程來說,屬于會計核算技能訓練方面的實踐課程單項系統的有基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財會電算化軟件應用操作實訓,綜合的有財會綜合模擬做賬實訓;屬于財務管理實踐技能訓練方面的有財務管理實訓、公司理財實訓、ERP沙盤模擬實訓;而財會職業崗位實踐課程建設方面,目前只開設了一個財會分崗位實訓軟件操作模塊, 也就是說關于財會各個崗位的工作程序和內容均在電腦軟件中完成,這樣操作簡便快捷且單證業務設計形象,對于學生了解會計各個崗位的工作內容和操作步驟有一定的幫助和實訓效果,作用值得肯定。然而,筆者認為在電腦軟件中完成財會分崗位實訓過程單一,操作過于形式,不能完全滿足學生對財會崗位及其前沿工作內容和步驟的感性認識。對于財會專業實訓基地建設來說,目前學院財會專業現有校內實訓基地建設相對完善,主要有財經數字化綜合實訓室、通用財會軟件應用操作室、財會手工操作模擬室,而校外實訓基地建設相對薄弱,主要是通過學生頂崗實習以及畢業論文設計兩種形式來完成校外實踐教學。
二、用人單位的財會職業崗位設置情況及畢業生需求狀況
現代企業設立的財會崗位一般包括財務主管、出納、資金核算、往來核算、工資核算、財產物資核算、成本費用核算、財務成果核算、總賬報表核算、辦稅、稽核及檔案管理等,這些崗位可以一人一崗、或一人多崗或一崗多人,但在一人多崗時必須貫徹內部會計控制中的“賬、錢、物分管”的原則,即出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管及收入、費用、債權債務賬目的登記工作;屬于財會前沿的工作崗位有收銀、倉管、生產、銷售統計、會計文員等職。現代企業大都根據業務需求來設置財會職業崗位及財會工作前沿崗位,中型及以上的企業單位為適應其經濟業務量大或者發展多種經營需要設置相對較全面具體的財會崗位及財會工作前沿的崗位。以往多數小而發展型的企業,由于經濟業務量少,且根據稅務管理要求設置出納、會計兩職,出納管錢,主要負責資金的收支及辦理銀行結算等業務,會計管賬,主要負責全盤賬務的處理以及報稅等業務。隨著會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等記賬行業的興起和發展,有相當一部分企業的會計核算工作交由記賬中心完成。據調查中小型用人單位對高職生的需求潛力巨大,而且用人單位對財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、記賬人員崗位的需求,占據了所有會計崗位的大多數。用人單位不僅要求會計人才具備專業知識和職業技能,還要求會計人員具備良好的職業道德、團隊協作能力、溝通能力、分析和判斷與解決問題的能力。
三、高職院校財會專業畢業生崗位就業情況調查
根據筆者所在學院財會專業2009~2010屆部分畢業班就業崗位調查顯示(見表1):2008級兩個班畢業班同學就業于出納、會計、審計等財會崗位的人數比為31%、42%相對于2007級三個班的人數比68%、72%、67%少了許多, 而2008級畢業生就業于收銀、倉管、財會文員、 統計等財會前沿崗位的同學人數比2007級相對多些,另外從事與專業無關的其他崗位的同學2008級比2007級明顯多一些。
另外,筆者通過電話對學院2009~2010屆財會專業其他幾個畢業班級的曾經擔任過本班畢業就業統計的同學調查,同樣顯示:2007級(2009屆)財會專業畢業生大多都已經就業于所學專業或相關崗位,少量同學就業于與專業無關的其他崗位;而2008級(2010屆)應屆財會專業畢業生初次就業在財會崗位的人數相對于2007級少些,他們多數分布在財會前沿工作崗位或其他專業崗位。 調查還了解到2007級財會專業畢業生大部分從事本專業的同學中有相當一部分同學經歷兩次就業,個別甚至有三、四次,他們都是從不同單位(公司)的非專業崗位或專業前沿崗位再轉入另一單位(公司)中的專業崗位,另有一部分則是從單位(公司)內部的非專業崗位或專業前沿崗位調入專業崗位的,只有小部分同學則是初次就業就到了專業崗位;對于就業在非專業崗位的這部分同學來說,他們中有一小部分同學屬于自愿就業,即有意識不從事所學財會專業,而有相當一部分同學則是被動就業,他們想從事財會專業工作,但因為他們的專業實踐經驗相對欠缺,暫時無法找到對口專業崗位。
四、高職院校財會職業崗位實踐教學課程完善建設
在高職院校財會專業實踐教學中,系統的專業技能訓練課程設置相對成熟和完善,而財會職業崗位實踐課程建設相對薄弱,筆者提出以下完善建議:
(一)建立校內財會操作實訓崗位 首先,校內設置財會職業崗位手工模擬操作實訓是著重培養學生在各個崗位的基本工作規范、業務處理能力和財務監督能力,以及提高學生的職業道德和團結協作溝通協調能力,因此,財會職業崗位可設出納、資金核算、往來核算、工資核算、財產物資核算、成本費用核算、財務成果核算、總賬報表核算、辦稅、稽核及檔案管理等崗位實訓。其次,財會職業崗位實訓的授課方式,可采用單獨開展和同時開展相結合的方式,。單個崗位實訓單獨開展可以融入到專業基礎實訓和專業實訓課程中進行,具體操作是老師在進行專業系統實訓教學時,應點明該實訓操作中的每一環節和步驟屬于哪個崗位的工作內容,目的讓學生初步了解并熟悉財會崗位及其工作內容;財會多個崗位實訓同時開展則采用分組形式,輪崗操作,要求各小組成員明確各自的崗位職責,分工協作共同完成模擬作業,這樣有助于提高學生的職業道德、溝通協調能力和團隊協作意識。另外,好的實訓教材是提升財會職業崗位實訓教學質量的重要途徑,因此,建立可操作性、實用性強的財會職業崗位實訓題庫尤為重要。
(二)增加財會工作前沿崗位實踐課程 針對財會專業畢業生初次就業多在財會職業基礎崗位的特點,可以適當增設財會工作前沿崗位實訓課程如收銀、倉庫管理、統計等崗位實訓,目的是加強學生在財會工作前沿崗位工作的實踐能力。收銀崗位實訓主要包括超市收銀機的基本操作訓練,真假鈔票識別,點鈔訓練等內容;倉庫管理崗位實訓主要包括庫存物資收、發、結余的登記以及物品的存放管理技術等內容;統計主要包括數據統計、數字速打訓練等。另外,為了使學生更能勝任會計文員工作還可增設相關選修課如常用辦公自動化設備操作實訓等。
(三)加強校外實訓建設 創辦校外實訓基地,發展中型企業和記賬中心為實習基地,采用校企協作訂單培訓、校企合辦實訓教學基地,分批次組織學生到基地持證上崗位操作訓練,另外適時讓學生到不同類型企業現場參觀進行感性認知,最后再通過學生頂崗實習、畢業論文答辯等進一步強化學生的職業崗位就業能力。
五、結論
可持續發展是高職院校立足之本,現實社會多種產業發展需求決定了高職院校培養職業實用技能型人才目標,提高高職院校財會專業坒業生的職業崗位就業能力,強化財會專業實踐教學,完善財會職業崗位實踐課程建設已經成為現實迫切要求。
[關鍵詞]國際商務專業;實驗班;模式構建
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432(2013)46-0206-02
隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善,經濟社會對人才的需求也從單一的學科專業知識和背景轉向了復合型、應用型人才的需要。因此,高職校作為中高級技術人才培養的主要組織,也必須按照經濟社會發展的需要來進行教學模式的轉變。本文就無錫旅游商貿高等職業技術學校國際商務專業實驗班人才培養目標以及實施的效果進行一些探討。
1商貿“實驗班”的人才培養模式的構建
11商貿“實驗班”的人才培養的目標
人才培養方案是專業教學的主要依據和計劃。圍繞著培養服務于社會經濟建設這一目標,商貿“實驗班”人才培養目標是:以培養復合型人才為目標,培養具有良好職業道德,能適應社會發展需要,具有創新意識和競爭能力,熟悉財務、商務理論知識,具有實際操作能力,能從事財務信息管理、外貿報關與國際貨運、市場營銷、商務文秘等行業一線工作的復合型、應用型技術人才。
12商貿“實驗班”人才培養模式的框架
對于高職院校的財經商貿專業來講,實驗班人才培養模式呈現出金字塔形,包括五年制高職教育和專接本自考教育兩個層次。(見圖1)
圖1商貿實驗班人才培養模式層次關系圖
第一階段為五年制教育階段。按照五年制高職人才培養基本要求,強化理論基礎課程和技術基礎理論課程的學習,構建寬口徑、復合型、創新型專門人才的基礎知識結構。
第二階段為專接本教育階段。實驗班的同學若在第一階段的學習成績優良、滿足培養要求,在進入第二階段學習時,可根據自己的興趣,在全校和專業大類范圍內任選專業學習。學習期間,由該專業所在系部為學生配備導師,學生第二階段的學習計劃由系部和培訓部老師制訂。
2商貿“實驗班”人才培養模式的實施途徑
21改革人才培養方案,凸顯復合型人才培養特色
人才培養方案是專業教學的主要依據和計劃。圍繞著培養服務于社會經濟建設這一目標,實驗班人才培養的目標是培養具有良好職業道德,能適應社會發展需要,具有創新意識和競爭能力,熟悉財務、商務理論知識,具有實際操作能力,能從事財務信息管理、外貿報關與國際貨運、市場營銷、商務文秘等行業一線工作的復合型、應用型技術人才。實驗班學生主要學習國際商務、商務英語、商務管理和財務會計專業課程的知識,接受經濟、管理方法與外語技巧等方面的基本訓練,具有分析和解決商務管理問題的基本能力。
這種人才培養方案充分體現了“以服務為宗旨、以就業為導向、以素質教育和能力培養為中心” 的特色。在人才培養方案的設計中,實行聯大五年制高職和南大專接本教學兩大模塊的教學方案,可以確定“二階段四條線”的專業特色建設立體框架(見圖2)。
圖2實驗班人才培養模式圖
在商貿實驗班培養目標的指導下,可以設置體現的專業有國際商務、商務英語、商務管理和財務信息管理等。
22改革課程教學內容,加強核心課程建設
商貿實驗班在教學上是專業的大綜合,因此在“大專業、小方向”目標要求下,對各崗位的實際工作任務進行分析,以此確定所需知識能力要求,并采用“寬基礎、重特色”形式構建理論和實踐課程體系。緊密圍繞實驗班人才培養模式,改革完善課程體系。根據專業建設目標和專業發展前沿動態的要求,在崗位分析基礎上,課程體系中應充分兼顧財務會計、貨代與報關、物流單證、服務外包的綜合職業能力培養。將相關職業證書會計從業資格證、國際商務單證員、BEC初級證書、報關員證書等職業資格認證融入課程體系。為此,考慮到實驗班的目標和人才培養方案,在課程體系中主要考慮各專業核心課程的建設,比如:財務會計實務、財務管理實務、基礎會計、會計電算化、進出口貿易實務、外貿單證英語、國際商務單證理論與實務、國際商務單證綜合實訓、報關原理與實務、進出口商品名稱與編碼、報關綜合實訓、劍橋商務英語聽說、劍橋商務英語閱讀與寫作等,形成獨具特色的實驗班的課程體系,從而實現實驗班的人才培養目標。
23改革實踐教學環節,培養應用型人才
圍繞商貿實驗班的課程體系,建立以校內實踐性教學為主、校外實踐性教學為輔;以理論教學為主、以實踐性教學為輔,培養學生動手、動口、動腦的“三動”能力為原則的專業實踐教學體系。結合無錫旅游商貿高等職業技術學校的實際情況,構建“校內實踐性教學(課堂案例教學+集中實訓教學+第二課堂教學+論文撰寫)+校外實踐性教學(頂崗實習+專業實踐+畢業實習)”的專業實踐性教學體系的基本框架。
231校內實踐性教學
①課堂案例教學。該方法的運用是以商貿專業所開設的課程為主進行。在具體的教學中,可以運用情境教學法、任務互動式案例教學法來培育學生的實踐、創新能力,該方法簡單實用,能夠激發學生的學習興趣,發揮學生學習主動性,可以得到廣大學生的認可,教學效果良好。②集中實訓教學。在具體的教學過程中,通過校內的“國際貿易實訓中心”、“物流單證實訓室”、“財會實訓室”和“商務英語實訓室”,充分發揮實訓室的教學功能,通過較全的實訓教學軟件,結合具體的課程內容,進行課內集中實訓,使學生既掌握了相關的理論知識,又具備了所學知識的實際操作技能。③第二課堂教學。豐富的第二課堂對拓展學生專業知識、培養學生實踐能力非常重要。可以邀請企業專家來校舉辦專業前沿理論知識的講座或經濟貿易的報告會,同時,結合學生專業技能的培養,舉辦一些諸如“學生營銷策劃大賽”、“物流單證技能比賽”、“財會技能比賽”、“外語節”等活動來拓展學生的知識結構,鍛煉學生的實踐操作能力,效果非常顯著。④論文撰寫。主要開展畢業設計和畢業論文兩種形式。這種實踐教學方式在訓練學生獲取知識、選擇信息能力,鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力等方面非常有效。
232校外實踐性教學
①頂崗實習。在具體的教學中,結合《商務談判與溝通》、《市場營銷》、《財務會計實務》、《市場調查與預測》、《財務管理》、《會計電算化》等相關課程的內容,由任課教師負責,到“電信呼叫中心”、“淘幫手工作室”進行短期的企業頂崗實習,使學生對相關企業管理環節形成一定的感性認識,提高學生的專業興趣和感知度。②專業實踐。這是一種利用假期讓學生通過打工、調查等方式到企業進行專業實習的實踐性教學形式。③畢業實習。采取 “以集中實習為主、分散實習為輔”的模式,充分發揮專業實習基地的作用和功能。
24改革教學方法,提高教學質量
商貿實驗班的教學質量總體情況較好,一方面教師的工作責任心較強,不管是班主任還是任課老師都是精選工作認真、細心的教師擔任,在教學方面改變以往的常規教育,采用自主引導型、思維開拓型等新穎的教學方式,培養學生的自主學習能力。另一方面學生領悟性較高,實驗班的學生都是優秀初中畢業生,2010級實驗班學生入學成績在500分以上,最高分為658分;2011級國際商務1班(實驗班)學生入學成績在535分以上,最高分為660分,總均分為583分,2011級國際商務普通班的學生入學成績總均分為544分,相比之下實驗班學生的基礎較好,應變能力較強,能夠較好的適應任課老師的教學方法。
《計算機應用基礎》2011級國際商務1班(實驗班)的優分率為88%;《財務會計實務》2010級財貿實驗班的優分率為804%。從各門課程的考核成績看出,實驗班學生的學習態度認真,知識掌握能力較強,考核成績不論是總均分還是優分率都普遍高于普通班學生的成績。
綜上所述,實驗班通過確定人才培養模式、改革課程體系、改革實踐性教學環節以及改革教學方法等方面形成自己獨特的人才培養模式,為我國社會主義市場經濟背景下的經濟建設培養大批的復合型應用人才,發揮無錫旅游商貿高等職業技術學校國際商務專業的優勢。
參考文獻:
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論文關鍵詞:會計實驗,實踐教學目標,實踐課程體系,實踐教學管理
1完善會計實踐教學體系,加強實踐教學的意義
《中華人民共和國高等教育法》規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實驗能力的高級專門人才。”隨著我國高等教育的大力推進、發展,高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育轉變,教學型的普通高校,主要承擔著社會各種各樣需求的應用型人才培養任務。而從人才市場需求缺口來看,也主要集中在應用型人才上。會計學是一門操作性很強的應用型學科,它來源于實踐,服務于實踐。當前,隨著社會經濟環境的發展變化,會計職業內涵不斷擴展,對會計人才的素質要求不斷提高。據《中華財會網》的一份調查報告顯示,現階段對會計本科生在社會實際工作中應具備能力的調查排序依次是:實際操作能力90%,協調能力42%,創造能力14%,交際能力和善辯能力8%。會計專業學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養除了通過會計理論教學來實現,更重要的是通過會計實踐教學來實現。為了切實提高實踐性教學質量,必須建立科學完善的會計實踐教學體系,加強會計實踐教學。
2確立會計實踐教學目標
實踐教學體系一般由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和實踐教學條件等要素組成的一個系統科學的結構框架。實踐教學目標是具體確定實踐教學內容、教學管理和教學條件等要素內涵的依據。它從屬于會計教育目標。
會計教育目標的制定必須適應經濟和社會發展的需要。隨著近年來會計教育的大力發展,傳統記賬式的會計人員已相對過剩,隨著全球經濟一體化進程的加速,尤其是會計電算化的普及,既懂專業、善管理,又具備一定的外語和計算機網絡知識的高素質會計人才仍然奇缺。另外,我國注冊會計師行業正面臨著前所未有的發展機遇,預計到2010年會計師事務所的從業人員要達到100萬。據中國注冊會計師協會統計,2008年度應參加任職資格檢查的注冊會計師80899人,實際通過檢查78577人,因此,為適應經濟和社會發展對高素質會計人才的需求,提高會計專業學生的財務管理能力,強化審計操作技能,必須進一步拓展會計實驗教學的內容,構建一個校內外結合、集會計、審計、財務管理、財務分析為一體的實驗教學體系,使會計實驗教學真正成為培養合格會計人才的基礎性保證和重要教學環節。因此我們將會計實踐教學目標確定為:強化學生的核心專業能力和一般關鍵能力,通過實踐教學掌握會計工作中需要的會計核算和管理技能,掌握會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求,以及會計人員的職業道德規范等內容,從而完成從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡,達到(助理)會計師的職業素質。
會計實踐教學的培養目標
能力
目 標
內涵及要求
相關課程
一般關鍵能力(會計職業素質能力)
具備會計職業崗位所需的語言、計算機、協作、交流、社會活動、組織等基本素質,并達到相應的技能等級。
圍繞會計職業崗位的需求,積極進行會計崗位基本職業能力的培養,如語言能力、合作能力、計算機應用能力、社會活動能力等。突出會計相關法律、法規等的教育,加強誠信教育,培養職業道德。
計算機應用、會計法、會計準則、會計制度、會計基礎工作規范等財經法規與職業道德。
核心專業能力(會計專業技術應用能力)
根據知識“夠用、必需”的原則,突出會計專業技術應用能力培養,針對會計職業崗位群(總會計師、財務主管、出納、固定資產核算、存貨核算、成本核算、總賬報表、稽核等),形成技術應用能力、核心技能能力、綜合能力的層次模塊結構,通過技術應用能力的訓練,熟練掌握專業技能,完成會計職業活動,并達到會計專業要求的技能標準。
根據會計職業崗位群以及職業素質建設的需求,建設會計職業崗位所需的基本技能模塊。包括會計核算技術、計算機操作、寫作能力等的培養。
會計基本技能(珠算、點鈔、會計書法、數字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等) 、會計電算化、財經應用文等。
根據會計職業崗位群的需求,整合實踐課程專項技能項目、項目內容和學習方案、實踐教學手段,達到完成會計職業任務所需要的專項和專業核心技能的要求,形成會計專業的核心技能模塊。
出納實務(電子開票)、納稅申報(電子納稅)、會計軟件應用、基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計段實訓、審計實訓(計算機審計)、財務管理實訓(計算機財務管
理)
根據會計職業崗位群的需求以及會計職業、行業發展的要求,設計綜合項目,體現會計專業主要技能的綜合運用,通過專業實習、專業綜合技能實訓等途徑,完成職業所需的綜合能力訓練,形成專業綜合技能模塊。
專業實習、會計綜合模擬實訓(ERP綜合實訓:融合了基礎會計、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、財務管理等專業課程的實訓)
創業、創新能力
滿足學生個性發展,提供學生創業所需的擇業能力和生存能力;在已有的基礎上能完成某項創新性活動
【關鍵詞】 財務報表;報表編制;報表分析;教學改革
眾所周知,高職教育的培養目標是為社會培養創新型高素質高技能的應用型人才。高職會計專業的教育主要就是為社會培養輸送一線的會計從業人員和經濟管理工作者。在市場競爭越來越激烈的今天,會計電算化工作逐漸替代了手工記賬,會計工作的重點也就逐漸偏移到了對企業會計報表進行分析的工作上來。會計的基本職能是核算與監督,最終輸出的是企業經濟活動的信息。財務報表正是集中反映企業經濟活動的信息載體。每一個企業的管理者和投資者等與企業有關的信息使用者,都希望能夠讀懂這些企業的會計報表。知道會計報表中數字后面所隱含的真正含義是會計工作者做出正確的管理或投資決策的保證。會計的工作不是簡單的報賬,而更多的是管理、決策。因此給高等職業教育會計專業的學生開設有關報表的課程可以讓學生更好地勝任會計工作,并增加個人理財的能力。由于與報表相關的能力包括編制和閱讀分析能力,因此在實際教學中可以開設《財務報表分析》、《財務報表編制與分析》等相關課程。
一、報表課程在高職會計專業課程體系中的重要性
目前濟源職業技術學院會計專業已經開設了《財務報表編制與分析》課程,這是一門由多學科相互融合而產生的新興應用型學科。本課程通常安排在二年級下學期或者三年級上學期。其前修課程是《基礎會計》、《財務會計》。04級學生之前是作為選修課或考查課開設的,05級學生是由企業外聘教師講授這門課程的,從06級學生開始一直到09級非試點專業學生,都是作為必修課程,僅在09級會計專業試點班級的人才培養方案中由于沒有足夠的理論課時所以沒有開設。
(一)本課程與其他會計專業課程的關系
1.與《基礎會計》、《財務會計》的關系
編制報表是會計核算結果的輸出,是最終會計信息的綜合輸出,應該屬于核算的組成部分。關于報表編制方法的知識點散見在核心課程《基礎會計》與《財務會計》教材的最后一章。如果教學學時充足,教學內容完全和教材一致,那么我們給學生的是全部的知識。但是實際往往并非如此。由于高職教育強調“理論夠用”,要求我們一定比重地限制理論課時,因此核心課程教學進度的完成常常很緊張。這樣一來,教學過程中由于課時安排倉促,教師的理論未講完學生就要參加實訓,因此報表編制部分的講解無法詳細展開,從而也讓學生有虎頭蛇尾之感。
2.與《財務管理》課程的關系
報表分析課程中,有一塊內容是專門展開介紹企業各項財務指標的計算與分析,這與大二年級下學期開設的《財務管理》課程中“財務分析”的這一章有交叉。嚴格地說,財務分析除了公開披露的財務報表外,還包括財務報表附注、管理層的解釋和討論、審計師意見、其他公告、社會責任報告、媒體和專家評論以及監管部門的處理公告。財務管理課程分析對象不僅僅是報表,而且與報表課程相比,還有其他的教學內容,如:財務管理的環境、目標、原則與環節,財務分析,資金時間價值,項目投資,資本成本與資本結構,企業價值評估等等,這么多內容安排在一個學期內來講授。針對目前高職學生素質而言,多數學生掌握有一定的難度。如果財務分析這一部分整合到《報表編制與分析》課程,這樣就能減輕《財務管理》課程教學的壓力,并且也可以讓高職學生有足夠的時間充分掌握報表的編制、分析技巧,以培養閱讀和分析報表的能力。
(二)其他相關院校本課程的教學現狀與經驗借鑒
目前大多數高校會計專業都將報表部分從原《基礎會計》、《財務會計》和《財務管理》課程中獨立出來,成為一門集編制與分析綜合能力培養的會計核心課程或者必修課程,其教學現狀和經驗值得我們探討和借鑒。現將所查閱的幾所高等院校會計專業報表課程開設和教學情況整理歸納如下。
北京經濟管理職業學院自成立以來,一直都將《會計報表編制與分析》課程作為會計專業的核心課程進行建設。按照最初的劃分,財務會計課程劃分為《財務會計一、二、三》,本課程屬于《財務會計二》,2003年以后獨立出來,以三張會計報表編制為基礎,以報表分析為核心組織開展教學活動。該課程溝通了會計核算與財務分析這兩個會計專業主要學科領域,成為高職高專會計專業人才培養過程中專業課融通及理論結合實踐方面不可或缺的教學環節。大連職業技術學院在教學內容上,將中小型企業的需要設定為教學內容,同時兼顧學生的可持續發展要求,自編《會計報表編制》講義,將教學內容在傳統意義上的三張主表編制的基礎上,增加了財務報告說明書和會計報表分析兩部分,并考慮到高職學生的具體情況,取消合并會計報表編制內容,對現金流量表編制部分,除了工作底稿法和T行賬戶法外,增加臺賬法編制現金流量表。
其他本專科院校的會計專業對本課程也給予了足夠的重視,并在教學中采用自主獨立靈活多樣的形式。如,貴州商專、遼寧交通高專歷來將本課程列為會計專業的必修課,利用校內實訓基地和會計電算化實訓中心讓學生學會上網查閱公司數據資料并進行實證分析;對外經貿大學開設了《企業財務報表分析》課程,是國內最早開設該門課程的學校之一。張新民教授在傳授這門課程時,摒棄了傳統的就會計論會計、就報表論報表、就財務論財務的講授方法,力圖在企業管理的系統中分析財務狀況及其質量,并通過財務報表分析對企業管理狀況和企業的發展戰略進行透視,以提高學生報表閱讀和分析的能力。
二、關于濟源職業技術學院報表課程教學改革的思考
根據教學中的體會和我們當前報表課程的教學現狀,結合前面對幾所學院報表課程的教學經驗借鑒,筆者認為對本課程的教學還有優化和改進之處。我們的學生需要對已學先修課程中的會計知識活學活用,知道如何親自搜集查閱公司資料并整理成第一手數據,如何制訂報表的分析步驟并展開分析,如何評價公司業績并初步判斷公司的發展能力。而這些能力的培養、方法技能的習得,需要我們在如何優化教學方法、手段上進行思考和探索。以下是筆者教學改革方面的一些設想。
(一)具體教學目標
教學中我們首先必須明確報表課程的教學目標,學生通過學習需要達到的知識與能力的提高主要包括以下幾點:1.熟練掌握公司企業三張會計報表的編制方法;2.熟悉企業財務會計報告所包含的全部要素及其所傳達的管理信息;3.掌握對企業流動性、償債能力和管理效率以及盈利水平的分析方法;4.能夠運用財務比率解讀企業財務狀況、經營成果和現金流量情況;5.了解利用財務會計信息評價企業管理績效的方法,為決策提供相關的財務會計信息。
(二)實踐教學設計與崗位設置
在學生吸取理論知識的基礎上,通過實際技能操作,進一步加深對其專業知識的了解、鞏固其所學的知識。通過以某上市公司財務分析為項目進行任務驅動,構建一個與未來實際工作崗位相似的環境,確定某一家企業的經濟活動和財務報表為分析對象,按財務報表分析流程,將報表分析工作劃分為若干崗位,讓學生模擬財務報表分析人員的身份進行情景式學習。如果有條件的情況下可以考慮購置財務分析軟件進行崗位設置和教學。實訓學習中可以設置的主要崗位有:報表編制、統籌安排、資料搜集、數據整理、報表分析、分析報告撰寫、報告公布評述等。其具體流程如圖1所示。
(三)教學改革預期效果
根據報表編制與分析的流程進行崗位設置與實訓開發后,教學設計中的每一步都可以充分安排學生進行上機資料查詢、整理、案例討論、小組研究自行決策分析步驟等。教學的組織形式可以多樣化,這樣調動了學生學習積極性,學有所用、學有所獲,增強了學生的實際操作能力,縮短了學生進入社會后的適應期,滿足了當前企業對綜合素質較好能力型、外向型人才的需要,更好地達到了教學目標,與此同時也對教師業務素質提出了更高要求。其中,教學組織形式上采用的研究型學習充分發揮了學生個性特長,同時學生也找到自己不足,鍛煉了文字組織能力、口頭表達能力和團隊精神。
(四)考核方式
考核上可采用平時實訓、上機測試和期末卷面考試相結合的方式。平時考核主要包括上機表現、上機成績、討論打分、小組打分、理論課表現、作業、小論文等;期末考試可以采用理論閉卷、開卷案例分析或報表分析并撰寫分析報告等形式。
結束語
報表編制與報表分析能力是會計從業人員必備的能力,這種能力的具備對會計專業知識起著延續和深入的作用。因此與報表相關的課程,在高職院校會計專業的課程體系中具有不可或缺的作用。要真正教好這門課,讓學生學好這門課程,從事教學的教師只有在每一個教學環節精心設計和組織,不斷采用負反饋控制論的思想來修正在教學工作中出現的問題,才能更好地達到教學的培養目標。
【參考文獻】
[1] 于久洪.會計報表編制與分析[M].中國人民大學出版社,2008.