序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音標教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本文論述的就是通過一個電腦游戲“連連看”軟件來輔助教學，本游戲與一般教學小游戲相比，本教學游戲具有詳細的游戲規則，豐富的頁面效果，多種激勵方法，連續的積分等級等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學生自己在多媒體實驗室自己通過操作計算機進行練習，或者在家里也可以進行多次反復練習。本文的研究有助于借游戲的力量來推動教學，為計算機益智游戲在課堂教學中的應用做了新探索。把教學內容融入流行的網絡游戲中，利用了網絡游戲的競技性、刺激性、趣味性，幫助教學，調動學生的學習積極性。學生不喜歡單純的教學練習，也不喜歡簡單的單機數字游戲，對缺乏競技性的教學小游戲也難以激發熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以娛樂為目的，而是將教學知識巧妙地設計成游戲中的元素，讓學生在游戲競技中潛移默化地學習到課程中的知識，再配上優美的游戲視覺界面，動聽的背景音樂，有趣的游戲音效，帶給學生視覺和聽覺上不一般的享受，使得學習的過程不枯燥，印象深刻。這是一種把學習演變為游戲，把游戲融入到學習中的新的教學模式。而且本文所研究的成果具有可擴展性，用戶可以將該游戲軟件擴展應用到所有學科，只需把某學科知識設計成游戲圖案，加入到本軟件系統里面即可，無需重新構建軟硬件平臺。

2連連看游戲設計與實現

本游戲UI注重趣味與知識的融合，最大特色就是把音標設計成游戲圖案，把音標發音設計成游戲音效，學生可以直接從游戲界面認識音標符號，從游戲聲音中練習聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協調能力。本文核心是構建游戲化的教學環境，改革傳統教學模式，提高學生的學習效果和興趣，它以一款網絡上流行的“連連看”游戲為例，借助了該游戲特點，引用了該游戲的一些評價激勵機制，將課程的知識點融入到游戲競技環境中，從而起到活躍課堂，激發學生學習興趣的目的。（1）知識直接傳遞把教學內容中需要記憶的知識國際音標符號制作成游戲圖案，學生在游戲過程中加深對知識點的印象，從而提高學習的效果和興趣。（2）知識簡接傳遞把理解型的知識融入到該游戲系統中，學生可以通過在線答題的形式贏得分數，并記入后臺數據庫，累積一定分數后，就可以用分數來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對子消除；網絡連連看聯機對戰，多個玩家聯機對戰，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應的分數獎勵；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級。（4）激勵措施積分等級激勵，每進行一輪游戲，獎勵5個積分，1個金幣；若在游戲中勝出，再獎勵5個積分，5個金幣。積分用來計算等級，而隨著等級的提高，可以享受VIP特權以及個性化特權等。金幣可用來購買道具，借助道具就會有更多的勝出機會，獲得取勝的喜悅以及更多的獎勵。道具獎勵激勵，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰勝對手。VIP會員獎勵激勵，達到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價格購買道具。個性獎勵激勵，達到個性特權積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁游戲首頁見圖2。在該頁面中，有4個按鈕，分別是選擇關卡、背景音樂、音效、游戲說明。點擊選擇關卡，就可進入關卡選擇頁面，點擊背景音樂按鈕，就可以打開或關閉背景音樂，點擊音效按鈕就可打開或關閉音效，點擊游戲說明就可以進入幫助頁面，查看基本的操作說明。（6）游戲關卡選擇頁面游戲關卡選擇頁面見圖3。在該頁面中，有56個關卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個音標圖案，以及8個水果圖片。點擊某個關卡按鈕，就進入相應的關卡，在該關卡中，側重對該音標進行練習，該音標會在游戲頁面中多次出現。（7）游戲頁面游戲頁面見圖4。在游戲頁面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學習者一種視覺上的享受。該頁面有游戲區域、倒計時器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標在游戲區域里連接點擊兩個相同的圖案，并且兩個圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個圖案消除，并且發出該音標的讀音。當在限定的時間內，倒計時器還有時間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關，給予查找或重列道具的獎勵。查找道具按鈕，當在游戲區域沒有發現可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區域中的一對可連通圖案就會以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數量減1。重列道具按鈕，當在游戲區域沒有發現可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區域中所有圖案就會重新排列，排列完后重列道具數量減1。暫停按鈕，當游戲進行過程中，有要事離開，可點擊此按鈕，點擊后會有一個遮擋窗口遮擋住游戲區域，且倒計時器暫停計時。返回按鈕，點擊此按鈕，可以返回到游戲關卡選擇頁面。

3結語

篇(2)

一、指導思想

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語已成為我國對外開放和進行國際交流的重要工具，在基礎教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。

二、重點工作

（一）合理安排教材，因材施教。

本學期我擔任四年級和六年級的英語教學任務。四年級班容量少，學生基礎比較好。為了今后更好的學習英語，在每堂課上完成教學任務的前提下滲透音標教學。前十周使學生能夠認讀48個音標，后8周在熟悉掌握音標的基礎上練習主動拼讀音標詞。六年級在原有的音標基礎上有所提高，練習書寫部分音標。

（二）落實教學常規，深化教育教學改革。

1.進一步落實“教學常規”和實施工作。學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規、實施常規成為自覺行為。

2.繼續加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高教學效率的必要措施。因此這學期要繼續加強集體備課，做到有計劃、有組織、有目標，有實效，并在授課之后做好教學工作總結。

（二）重視課堂教學，提高教學效率。

英語教學的主陣地是在課堂，因此要提高教學效率就必須重視課堂教學的研究。

1. 激發學生學習英語的興趣。英語老師必須具備較為扎實的英語教學方面的基本知識和基本技能，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點，并創造性地使用教材，因此，教師一開始就要給學生以正確、活潑、富有韻律感的語音、語調，加上豐富的面部表情、夸張的肢體語言帶領學生誦讀，重在激發學生的興趣，建立學生學習的信心，打好扎實的英語基礎。上課的內容應符合學生興趣，貼近生活，教師可以根據教材重新組合學生感興趣的內容，讓學生在生活中學習英語，在生活中運用英語。

2.采用靈活多樣的教學方法。小學英語教學中，特別是詞匯和句型教學，枯燥的講解和機械的記憶單詞會使學生學起來毫無趣味。因此我們要根據兒童的年齡、心理、生理特點，采用游戲、謎語、歌曲、故事、簡筆畫、韻律詩等形式呈現單詞、句型。讓學生在游戲化的教學過程中享受到異乎尋常的樂趣，從而輕松掌握所學內容。另外，本學期重點還要在培養學生預習習慣上下工夫，培養學生的學習能力，并做好課堂教學工作總結。

3.鼓勵后進生。要想提高一個班級的整體成績，就必須消滅后進生。特別是近年來外地生增多，基礎參差不齊。因此要提倡鼓勵后進生，善待后進生，糾正后進生的錯誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵他們去追求。在課堂上，要多用鼓勵性的語言，要掌握評價的藝術，保護后進生的自尊心，發現他們的優點與長處，讓他們盡情發揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學質量。

（三）加強業務和理論學習，逐步提高自身素質。

1.加強理論學習，本學期重點學習《英語課程標準》和《英語學習質量評價標準》等有關課程改革的材料，明確英語課程在基礎教育階段的任務，掌握新課改對學生和老師提出的新要求，要善于學習和思考，勤于研究和總結，不斷反思，不斷提高。

2.加快信息技術學習過程。學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，運用現代教學理論設計多媒體教學課件并運用于教學。

3.積極撰寫論文。通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系自己的實際，認真撰寫教學論文，提高科研素質。

篇(3)

【摘 要】 在高中英語教學中，詞匯教學占據著重要的地位，它是發展學生英語的基本條件。根據教改的要求，教師要針對學生在詞匯教學中的被動學習現象，找到有效的詞匯教學方法，并且從英語語言規律中，找到多元化的教學策略，用以提高學生詞匯學習的能力。

【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 有效策略

學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談談自己的教學感受。

一、學生沒有學習詞匯的主動性

在英語教學中，我經常看見的就是學生們只忙著寫英語作業，很少看見學生能夠自主的學習詞匯。這就是學生缺少學習主動性的表現。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環節，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

二、詞匯教學有效生成

2.1 明確學習目標

學生拼搏的力量和奮斗的目標就是學習的目的。時代英語曾經說過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯系。那么，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密的聯系到一起，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

2.2 高效的學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的。基本結構的構詞都是在這些詞匯中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯量學習自然而言就會增強。

如歸納法在詞匯學習中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English、history、biology、science等。類屬關系的還有花(flower)，在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學習水果(fruit)，學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。

三、結束語

綜上所述，教師英語教學方法直接影響著學生的學習效果，所以教師應該重視詞匯學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養學生自主學習的能力，學生能從自主學習中養成詞匯總結的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎放在學生自主學習上，才能夠更好的發揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。

篇(4)

關鍵詞： 初中英語詞匯教學 單詞教學 詞塊教學

詞匯是構成語言的三要素之一。掌握好詞匯是學好英語的基礎和前提。《初中英語課程標準》要求初中學生掌握1500～1600個英語單詞及200～300個習慣用語和固定搭配，能用單詞“解釋”單詞，用語言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的環境中“使用”詞匯。與語音、語法相比，詞匯的變化較快，因為隨著社會和科學的發展，一方面我們要不斷增加新的詞匯，另一方面舊詞會增添新的意義，出現一詞多義的現象。這無疑給詞匯教學增加了難度，詞匯教學成為當今英語教學中最令老師和學生頭痛的問題。怎樣有效提升詞匯教學質量呢？筆者認為可以從兩個方面對詞匯進行教學。

一、有效進行單詞個體教學

單詞個體教學包括單詞的讀音、拼寫、意義及其應用。在教學中應注重以下幾個方面：

1.注重音標教學

目前小學階段不太注重音標教學，許多學生用漢語拼音代替英語單詞的發音，甚至會出現bus（爸死）的可笑現象。所以在初中教學的起始階段，要明確音標教學的重要性，培養學生正確的拼讀能力。只要正確讀出單詞的發音，掌握一定的拼讀規則，許多單詞就能很容易地拼寫出來。“授之以魚”不如“授之以漁”，學生掌握好音標就能為課前預習新單詞創造有利條件，奠定高效記憶單詞的基礎，并大大提高學生學習英語的興趣。

2.注重教學方法的使用

傳統的詞匯教學模式是：教師帶讀——教師講解——學生背誦、默寫。實踐證明這種教學方式費時費勁，學生往往是記了忘，忘了記，記了又忘，長此以往會產生厭學的心理。因此教師要采取有效的教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于記憶。筆者認為可以采取如下做法：

（1）實物或動作演示法。

列舉實物或進行一些動作演示，吸引學生的注意力，通過反復操練，使學生牢固掌握單詞的讀寫。比如在教授水果類的生詞時，教師可自帶蘋果、香蕉、橘子等，通過呈現實物，學生能很容易記住單詞。當然對于單詞記憶得好的同學，可以把水果分配給他們，以示獎勵，從而提高他們的學習興趣。

（2）猜謎或猜詞法。

通過謎語引出單詞能極大激發學生的學習興趣，提高他們的積極性，活躍課堂氣氛。比如讓學生猜“The longest word in the world.”，進而引出“smiles”一詞。學生的興致很高，都在猜測為什么是這個詞。因為它的首尾字母之間有mile（英里）。這樣學生不僅記住了mile，而且掌握了smile及其第三人稱單數smiles。通過上下文所提示的語境呈現出新的單詞，能夠培養學生判斷詞義的能力，提高學生的閱讀技巧，為詞匯的運用打下堅實的基礎。

（3）通過構詞規律，擴大詞匯記憶法。

英語中的大部分單詞都是由詞根和詞綴組成的。懂得構詞法就能解析單詞，遇到不認識的詞就能舉一反三，推敲出其正確的詞義，進而輕易地記住更多的單詞。比如根據前綴“in”表示“不”的意思，就能推斷出“informal”是“非正式”的意思，“incorrect”是“不正確”的意思等。掌握一定的構詞法，無論對學生現在還是將來的英語學習都有很大的幫助。

（4）鼓勵學生自己研究記憶單詞的方法。

許多學生有自己獨特記憶單詞的方法。比如有的同學問：“老師我在電視上看到change一詞是這樣記的：chang’e（嫦娥）改變（change）了世界，行不行呢？”大多數同學認為這種方法好記。于是可以對他們加以引導：只要適合你的，切實可行的方法都是好的，平時要開動腦筋，找出記憶單詞的有效辦法。并號召大家群策群力，資源共享，達到共同進步的目的。

（5）利用多媒體練習

利用多媒體大容量的特點，每周或者每月進行大規模的詞匯練習，包括單詞的拼寫、詞形的轉換、詞類的歸納，等等。通過練習，增加學生的詞匯量，鞏固他們的記憶，體現“溫故而知新”的教育理念。

3.注重培養學生良好的記憶習慣

記憶的東西如果不加以鞏固，就很容易遺忘。因此有必要培養學生良好的記憶習慣。好的習慣包括以下方面：①課堂上認真聽講；②晨讀課上認真拼讀；③定時默寫所學單詞（鼓勵同位之間互相幫助）；④晚上臨睡前檢查當天單詞的記憶情況，對于不會的，隨時消滅掉。只有養成一種“天天讀寫，反復讀寫”的好習慣，才能有效地記憶單詞。

二、有效進行“詞塊”教學

在傳統教學中，一些老師和學生都把注意力集中在孤立的單詞上，而忽略“詞塊”的應用。“詞塊”（lexical chunks）是指出現頻率較高，形式和意義較固定的并且大于單詞結構的詞組。Frith早在1957年就提出：“你應該從單詞所搭配的詞來理解這個單詞的含義。”隨后眾多語言學家提出了相似的看法。現如今“詞塊”理論已逐漸被大家理解和認同，并廣泛應用于英語詞匯教學中。

1.詞塊教學的優勢

我們生活中的大部分交際都是通過詞塊而非單詞完成的。所以掌握好詞塊對英語學習有很重要的意義。首先，詞塊教學符合學生的認知規律。學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，是螺旋式上升的。換句話說，學生往往是先認識具體的詞塊，然后再通過對其模仿、加工、重新組合，最終達到熟練使用的目的。其次，詞塊有較固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境。這些有利于學生掌握文章的整體篇章結構，并能正確地理解或生成語篇。另外，學生熟練掌握大量的詞塊結構就能夠流利地表達出自己的思想，提高口語交際能力，進而增強英語學習的自信心。

2.詞塊教學的方法

（1）引領學生識別詞塊。

首先，英語教師在英語詞匯教學中要有詞塊意識。詞塊的分類和提法有很多，目前較為認可的是劉易斯的分類法：①多詞詞匯如by the way，in my opinion，in the middle of等。②搭配如have a cold，community service等。③約定俗成的語句如Would you like...？Nice to meet you.等。④句子的框架和句首如I think...，As we all know，First...second...third...等（教與學∕英語教學論文http：∥）。教師平時要多注重這些詞塊的積累，以便給學生提供及時的幫助。其次，教師要積極引導學生主動地從教材和閱讀材料中尋找發現語言中的板塊，盡量少干預學生的學習過程，讓學生自己嘗試分析和歸納使用頻率較高的詞塊，并創設一定的語境使學生有效地掌握這些詞塊。

（2）引領學生運用詞塊。

英語教師要培養學生養成以詞塊為單位來記憶和使用詞匯的習慣，并積極引領學生靈活運用詞塊，能按照詞匯意義進行搭配，能在應用中體會詞塊在不同語境中的不同用法，加深印象并實現語言的輸出，最終達到熟練使用的目的。因此，在教授新的詞塊時，教師不僅要復習相關的舊的詞匯，而且要提供內容豐富、語言生動的例句，使學生感覺貼近生活，易于掌握。此外，還要鼓勵學生運用詞塊翻譯句子或造句子，通過練習加深對已有語言知識的理解，提高表達的合理性并活躍他們的思維。英語寫作也是運用詞塊的一種很好方式，能夠幫助學生積累語言材料，儲存語言材料，讓學生在反復運用中加深對詞塊的理解。

總之，在初中英語詞匯教學中，不能只注重單詞個體教學，也不能片面強調詞塊教學的重要性，只有把二者有機結合起來，才能使學生有效地掌握詞匯，并最終達到強化英語詞匯教學的效果，從而為打造英語高校課堂提供有力的保證。

參考文獻：

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1、小學英語教學的性質。小學英語教學具有英語教育和小學教育兩種性質，是兩種學科的交叉，英語作為現在社會廣泛需要的一門語言，具有人文性和實用性，因此小學英語教學論文也具有人文性和工具性這兩種性質。 

2、小學英語教學的教育目標。小學英語教學是在社會素質化教育的呼聲下日益得到重視的學科，其教育目標主要在于引導小學生在學習基礎英語知識的基礎上發展個性，同時也是滿足社會對于綜合性知識人才的需要，在小學英語教學中提高小學生的英語語言基礎應用能力，發展獨立的個性。 

3、小學英語教學的對象。小學英語教學的主要對象就是小學生，在學習一門新的語言上小學生具備一定的優勢，這一時期的記憶力都比較好，盡管對于英語的需求還沒有明顯的體現出來，但能夠激發小學生學習英語的潛力，如果教學方式多樣化、有吸引力，就會符合小學生的年齡特征和好奇心，引起他們的學習興趣。 

4、小學英語教學的教學特征。小學英語的教學特征在于培養學生對英語的學習興趣，并非嚴格要求小學生必須達到什么水平，更多的是語感、語調的訓練與提高，讓小學生形成基礎的英語語言應用能力。在教學中的課程內容要結合生活，盡可能的通過游戲、情景模式等多樣化的方式提高學生的注意力和興趣，從多方面發展英語教學。 

二、小學英語教學中存在的問題 

1、教學觀念改變不深，流于形式。小學英語教學在素質教育的背景下如火如荼的進行，大多數的小學學校都將其加入了教學內容中，但是對于英語教學觀念的改變不夠深刻，更多的是流于形式。比如在小學英語教學內容中采用多樣化的活動來調動學生積極性，往往在課堂中教師會通過各種各樣的游戲活動活躍課堂氣氛，讓學生踴躍參加，但是實際上，大多數的教師并沒有將教學內容很好的融入在活動中，學生學到的內容也較少，不具有實效性。 

2、小學英語課堂教學缺乏教學理論支持。小學英語教學中存在的一個主要問題，教師的專業素質不夠高，一般在小學任教的教師都是沒有太多經歷的畢業生，學習經驗的方式主要是聽老教師講課，然后自己在課堂中摸索。小學時期的英語學習比較重視的是口語發音、基礎音標的學習，這對于以后進一步學習英語具有重要影響，但是實際中小學教師自己的發音都不一定標準，就會誤導學生。 

3、小學英語課堂教學設計不夠科學。在小學英語教學的過程中沒有形成一套完整的教育體系，在教學設計上忽視對學生思維和創造力的培養，缺乏足夠的科學性；另外，教學中只關注最后的成績和教學水平，在教學實際上缺乏技術性，隨意性比較大。 

三、小學英語教學課堂設計應該遵循的原則 

1、科學性原則。小學英語教學作為小學生對英語的最初認知方式，在課堂教學設計上首先應該遵循的是科學性原則，在符合新課標要求的前提下結合教學目的，制定出符合小學生的認知能力水平、符合客觀事實以及教育語言學方面要求的課堂教學方式，教學中的活動要切合實際，在安全的環境中開展。 

2、整體性原則。小學英語教學的教學目標不僅僅是提高小學生的英語應用能力，在所有的教育教學中都會受到英語教學方式及內容的影響，各門學科都是有交叉相融合的部分，因此在設計英語課堂教學方式時要把握整體性原則，全面客觀地對待小學英語教學的認識，從而使得整個教學體系成為一個嚴密的整體。 

3、交際性原則。小學英語教學對口語化的要求較高，在設計課堂教學模式時注意交際性的原則，重視小學生的聽說讀寫能力的培養。英語的學習是為了今后在社會上更好地交流，所以在課堂中應該加強模擬對話練習，讓小學生能夠體會到真實的英語應用環境，將英語能夠真正的應用到生活中。 

4、趣味性原則。小學英語教學要遵循的原則還應包括趣味性教學，小學生的好奇心都很重，對于新鮮事物的接受能力也比較強，在設計課堂教學時應該采用多樣化的方式激發小學生的學習興趣，通過情景對話等模式提高學生的課堂參與度，調動他們的學習積極性。 

四、小學英語教學改革的措施 

1、提高小學英語教學中的新課程理念的認知。小學時期是培養學生行為習慣和道德素質的重要階段，要根據新課標的要求，改善對英語教學的觀念認識。在教學中加強小學生的學習主體地位，構建和諧平等的師生關系，促進教師和學生之間的交流與互動；注重對小學生綜合語言運用能力的培養，小學英語語言知識和基礎理論是最基本的內容，要建立促進小學生語言能力、情感態度和素質水平整體提高的教學體系，提高小學英語教學的質量。除此之外，還要重視學生個性發展的差異，結合每個學生的具體學習情況，尊重其知識學習能力和人格發展，采取適合科學的教學方式。 

2、制定合理的課堂教學目標。小學英語教學的最終目的不是為了滿足學校或者教師的業績，而是重在培養小學生的學習能力和接受知識的水平，在制定課堂教學內容時應當嚴格把握這一要求， 

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結合教材的要求制定出符合小學生實際情況的教學模式，將知識技能的學習、英語學習過程和方式、情感態度與價值觀念三方面結合起來，把握好小學英語教學的初衷和價值，有目的的進行教學，可以通過多種方式來達到這一目標。 

3、提高教師的素質，優化教學設計方案。小學英語教學過程中一個重要的參與者除了學生還有教師，由于是對接受能力較強的小學生來說，更需要具有專業素質的教師來進行教學工作，教師本身應該具備專業的英語知識和技能，思想水平比較先進，能夠跟上時代的要求來及時改善教學內容與方式，不斷充實自己。具備一定的心理研究能力，根據小學生的性格和學習態度優化教學方案，調整教學策略；以嚴格的要求規范自身行為，提高自身素質與修養，并不斷對教學方式和學生對英語的學習進行反思，爭當研究型教師。 

五、結語 

小學英語教學作為當今我國素質教育改革過程中的一大要點，需要相關教育部門以及學校教師的極大重視，在教學中遵循科學、實用的原則，通過將新課標中對小學英語的教學要求落實到位，制定出合理的教學方案，并不斷提高自身素質，以此來增強小學生對英語的學習興趣及信心，培養其語言的綜合應用能力，面向現代化社會的需要發展。 

參考文獻 

[1] 溫滿玉.蘇劍芳.小學英語課程實施與案例分析[J].廣西師范大學出版社.2005-08-12. 

[2] 袁昌寰.新課程小學英語優秀課堂教學設計[J].人民教育出版社.2006-07-02.