序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學學年總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、學年初，制訂切實可行的工作計劃和目標

我校是一所普通初中，學生分別來自農村和城市。針對優等生大量外流、生源素質普遍低下的這種情況，我們確定了“以考促學”的教學思路。利用堂堂清、周考和月考對學生進行考察，加強學生對基本知識的學習，以期大多數學生的化學學習成績有所提高。

二、教學中，采取適當獎勵的方法提高學生的學習興趣和積極性

“興趣是最好的老師”，適當的精神獎勵能在一定程度上提高學生的學習興趣和積極性。本學年來，筆者對在周考、月考中成績進步較大的學生和期中考成績優秀的學生分別給予不同檔次的物質獎勵，從目前已知的結果來看，收到一定的效果。

三、訓練中，對題型和知識點的把握上要有針對性

平時的化學教學過程，對習題的訓練一定要有針對性，要與正式考試相接軌。習題的選取要精，解題的步驟不能隨意，規范二個字記在心里，掛在嘴邊。對知識點的把握上要恰到好處，既不能青蜓點水，也不能節外生枝。這樣良好的訓練習慣有助于學生學習成績的穩步提高。

四、一點困惑

本學年，我任教的兩個班，出現令人困惑的兩個問題，其中一個班的好幾個中等程度女生，化學成績無法提高，另一個班的好幾個男生自始至終不學化學，其嚴重程度是筆我教學多年中首次遇到的，在此，懇請智者幫助，給予解惑。

同欄目文章：

篇(2)

非智力因素對于一個人的成長而言，具有多方面的促進功能。首先，從動力功能角度分析，其可以驅動人們將原始的一種誘因轉變為人內心的實際需求。還可以幫助人們確立正確的學習目標，進而賦予其情感與興趣。同時還可以引導人們將學習活動作為一種重要的目標形式，對化學學科而言具有重要意義。其次，從控制功能角度看，其可以隨著主觀客觀條件的變化，及時對目標進行調整與處理，從而有效確保學生積極對學習情況進行反饋。最后，對一個人還具有補償與定型功能，這些非智力因素的出現可以有效彌補一個人的弱點，這在化學學習中至關重要。

本課題研究的對象主要是高一年級新生。學期初我們進行了新生學習習慣的問卷調查，從每個班各抽樣35份問卷做反饋分析，作為這一學年學生非智力因素培養課題研究的一項參照基準。在學校進行第一次質檢考試之后，隨即對學生在答卷過程中因非智力因素引起的失分匯總，課題組老師結合任教班級學生在課堂上及課后作業表現，補充和完善了學期初依據問卷調而設置的參照基準。

針對學生失分主要集中在元素符號、離子符號錯寫；化學方程式生成物狀態符號、反應條件遺漏；儀器名稱錯字別字及部分同學未按題意作答等方面。高中化學學科考試是學生“會而不得分”情況的重災區。我們課題組進行反復討論研究，確立了第一階段的教育教學對策。

（1）高中化學具有概念多，知識點細、碎的學科特點，盡量在每節課預留5分鐘左右的時間，通過設計分層問題解答，檢查學生舊知識的掌握情況，以及新課的預習情況。這樣可以收到很好的課堂預習效果，是提前進行知識導入及溫故知新的關鍵環節。

（2）教師教學方面，給學生開口說、上臺寫和動手做實驗的機會，減少學生想當然的機會。主要是希望教師可以逐漸轉變自身的定位和角色，主動將課堂交還給學生，從而讓學生成為課堂的主人。這樣學生在化學實驗過程中可以對一些化學反應有更直觀的認識，從而增強學生的注意力、記憶力及主觀能動性，對于提升學生的整體水平，促進學生全面發展具有至關重要的作用。

（3）挖掘作業的有效性，發揮作業在學生學習能力成長過程中的積極作用。在確保全批全改的前提下，部分學生進行不定期的面批面改。并且要求學生“馬上寫”即錯題重做，并建立個人錯題集，累積保存。如化學學習中對于化學式的配比，許多學生都會感到比較困難。如何進行化學式配平，成為影響許多學生后續學習的關鍵。所以這一部分的習題及重點學生都應該進行重點記憶，從而打下堅實的基礎，確保之后的學習得以順利進行。教師不定期檢查學生錯題集，并使用其中相關內容作為測試題源，調動學生積極翻閱復習的主動性，達到鞏固知識、加強理解、培養能力、掌握規律的目的。

在將近三個月的教育教學實踐中，迎來了學期的期中考和期末考。特別是期中考，學生“會做不得分”的情況少了，答題下筆更規范了，會錯題意的同學也明顯比第一次質檢少了。特別是期中考考查了蒸餾實驗的相關知識點，這道實驗題反而是主觀題里得分率最高的，這都得益于課堂教學時，讓學生動手做實驗并互相評價。手口并用，記憶效果明顯好多了，考試就受益了。而當學期末考試后，課題組老師做評卷反饋討論時，發現了新的問題，非智力因素失分率相對于期中考查有了回漲的現象。為抑制這種現象，我們在堅持第一階段方案的基礎上，制定了第二階段對策作為第一階段的補充。

（1）讓學生參與分析試卷。每個學生除了分析自己的試卷，還可以隨機抽號的方式得到分析另一位同學試卷的機會。具體試卷分析任務分解為以下三項：

①哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤？

②錯題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應根據老師講解的解題思路補全。

③對錯題進行歸類，找準原因，形成文字，給自己診斷也同學對癥下藥。

即每個同學手里會有兩份報告，一份是鏡子中的自己，一份是別人眼中的自己。

（2）讓學生體驗成功。作業、小測、測試按時間順序整理就是一份個人學習成長展。定期選取其中有代表性的同學相關資料，在班級宣傳墻上展示，給學生以積極的心理暗示。

（3）習題課，教師適當“閉嘴”，讓學生讀題，析題。聽學生怎么說，教師才能真正了解他們心里怎么想，帶著學生找題目的“茬”，培養嚴謹審題的習慣。

篇(3)

①.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。

聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學。

中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動。

給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。

篇(4)

一、加強學科組建設，提高教研組工作效能

學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。

2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。

3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。

2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究。“單元整體教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。

各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。

（二）創新教研機制

篇(5)

一、研究思路和指導思想

本研究以高中新課程“化學必修1”為媒介，以現代學習策略、元認知為理論生長點，在高一化學教學中設計可操作的元認知優化訓練方案：激發興趣；規范和形成常規學習習慣；抓住學科特點培養學科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結法等來提高學生的元學習能力，旨在尋找出提高學生的學習能力、自我學習監控力的方法。

二、實驗設計

本實驗采用平行組實驗設計，自變量是高中化學元學習能力訓練。因變量是學生化學成績、化學元學習能力和化學興趣態度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗模式：（1）單組前后測設計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。

三、實驗目的

以高中新課程“化學必修1”為媒介，在化學教學過程中設計可操作的元學習能力訓練方案，并考查此訓練對“學生學習興趣、化學成績和元學習能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學生的元學習能力、自我學習監控力的方法。

四、實驗假設

1.元學習理論和新課程功能相結合有效促進了學生的化學元學習能力的形成和提高。

2.元學習理論和新課程功能相結合能激發學生學習興趣，提高學習成績。

五、實驗材料

1.人教版《普通高中化學（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學習能力的訓練滲透到該冊書的教學中。

2.問卷調查表。中學化學學習過程的元學習能力問卷。該問卷是依據北京師范大學董奇、周勇編制的“學習自我監控量表”，借鑒王會麗等碩士學位論文中的有關量表，又經深入了解高一中學生在化學學習過程中的實際情況，經綜合分析歸納編制而成。經小范圍預測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學生在學習中的元學習能力高低，共有三個方面八個維度，包括學習活動前的準備性和計劃性，學習活動中的意識性、方法性和執行性以及學習活動后的反饋性、補救性和總結性。其中，準備性，如學習之前準備好學習用具，創設好學習環境，調節好情緒與精神；計劃性，如學習之前做好計劃，對學習哪些內容如何去學以及學習時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內容，可能以何種方式講這內容等；方法性重在一般方法、預習、上課理解、復習、課后練習五個亞維度所采取具體的方法，如預習時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應采取理解記憶的方法，及時復習等；執行性的表現，如上課克服開小差的現象，堅持在完成學習后做其他事；反饋性側重對學習狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學生根據反饋結果對自己學習采取補救性措施；總結性意指學生總結學習的經驗和教訓，如總結自己或借鑒別人和書本上好的學習方法和經驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學生在某維度所有試題的得分總和，作為該學生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數a=0.97。試題分布見表4-1。

3.化學學習興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學習興趣、態度調查表》改編而成，能反映學生對學化學習的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學生對生物學習興趣的得分。分數越高表示興趣越高。

4.實驗前后的化學測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學高一化學月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學生思維與能力的考核，與生活聯系緊密，有較強區分度，能較好地反映學生化學學習的實際水平。

六、實驗對象的確定和無關變量的控制

本研究以博白縣中學高一年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中10班學生作為實驗組，11班學生作為控制組。這兩個班學生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學生總體情況比較均等，平均成績相近。以學生的中考化學成績作為劃分依據，將成績為84、100分之間者劃分為優等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學困生。被試構成情況見表4-2。

實驗班和控制班好、中、差三個層次學生人數相近，可以認為學生基礎基本相同。

兩個班在學生人數、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數、課外作業量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。

七、實驗的程序

1.前測。以高一新生入學后摸底考試成績為前測成績（分班時按成績由高到低循環排列，各班無顯著差異），同時進行化學學習興趣問卷調查，化學元學習能力問卷調查（前測）。

2.通過觀察、談訪、問卷調查明確高一學生學習存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設計學生化學元學習能力訓練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統的教學方法組織教學，學生的元學習能力是自發形成的。實驗組按元學習能力訓練的原則和方案進行教學活動，學生的元學習能力訓練有目的、有計劃地與教學活動相結合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學年。

3.后測。包括高中生化學學習自我監控能力調查問卷；學生化學學業成績；化學學習興趣水平測驗題。

用對實驗結果（調查問卷和前后測成績）進行分析和處理。

八、實驗結果與分析

經過一學年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學元學習能力水平、學習成績、學習興趣進行檢測。

定量結果分析：

1.實驗班與對照班化學元學習能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學元學習能力調查問卷》的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學習能力分數均轉化為百分制標準。結果統計見下表4-3和表4-4。

后測結果表明，實驗后實驗班和對照班元學習能力水平存在顯著性差異。

前后測對比說明經過一個學期的元學習能力訓練后，實驗班與控制班之間的元學習能力產生了顯著差異，實驗班學生元學習能力得到顯著性提高。

2.實驗班與對照班學生的化學成績前后測比較。以高一入學后第一次化學摸底考試為前測，試題經科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學統考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。

實驗前，實驗班與對照班學生學習成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學習成績無顯著性差異。

實驗后，實驗班比對照班學習成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發現，Z=2.69>Z0.05=1.96，P

實驗前后實驗班與對照班學習成績對比說明，結合高中新教材特點實施元學習能力訓練，能顯著地提高學生的化學成績。

3.實驗班與對照班學生學習化學的興趣前后測比較。

由表4-6可見，統計檢驗結果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經一學期的教學實踐后，重新對兩個班進行了化學學習興趣的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。結果統計見表4-7。

從上表可看到，實驗班學生經過元學習能力訓練后，化學學習興趣顯著高于對照班的學生，說明根據培養學生元學習能力的教學策略進行教學有助于學生化學學習興趣的提高。

定性結果分析：

定量研究是圍繞實驗目的而設計的，數據只是反映實驗結果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結果，本人還通過觀察、訪談等方式對學生的變化進行定性的考查，發現實驗實施后，實驗班學生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學習的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發學生的內在學習動機，學生比實驗前更喜歡學習化學，積極主動地進行預習、聽課、復習和作業，形成良好的學習習慣。學生不再害怕“練習和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學習得失、方法正誤的一種手段。自覺規劃學習，自覺對學習進行歸納總結的學生人數也大大增加了。

（2）學生的問題意識加強了。通過問題清單訓練，學生形成愛思考、愛提問的習慣。如在學習SO2化學性質時，我引導學生按物質類別，采用對比的方法進行學習。有學生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應放出O2？我立即表揚了提出問題的學生：你問得很好，初步具備科學家的素質。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學生就此問題展開討論，大多數學生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學習，引導他們通過查資料，設計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學生匯報自己的實驗設計方案和實驗結果，經過全班討論，最終形成正確的方法和結論。在民主融洽的課堂氛圍，學生的主體性得到了充分的體現，學生的思維得到了激活，自然容易發現問題，知識與能力就在這師生動態的交往中生成。學生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學生勇于思考、大膽質疑，把學習思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預設。很顯然，這種超預設問題教學所帶來的教學效益是巨大的、長久的，是傳統灌輸式教學無法達到的，它給學生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發了學生的問題意識，促使其發現問題、解決問題，從而形成科學的思維和方法。

總之，經過訓練，實驗班學習風氣濃厚，學生的元學習能力增強，思維活躍，學生不僅能及時完成課內作業，而且每天還主動地去閱讀相關的課外輔導書，期考該班化學成績成為高一年級最高的，學生的自我效能感明顯比控制班強了許多。

九、實驗結論

實驗結果表明：本課題的理論假設是成立的，即利用新課程特點結合元學習能力訓練，按照元學習理論的原則、方法和策略進行高一化學新課程教學，能提高學生的化學元學習能力和化學學習興趣，提高了學習的效率，從而減輕學生的負擔，進而提高了學生的化學成績，促進學生更快地適應高中的學習生活，有利于學生形成自主學習的能力和習慣。所以，結合學科課程在高一實施元學習能力訓練是可行的，而且是必要的。

篇(6)

一、激發學生學習化學的興趣

化學學科開設于初中第三學年,而學生在經過對包括物理在內的七八個學科的學習之后,學習習慣基本定形,學習基礎也基本確定,這在某種程度上似乎也為化學教學無形地設置了一些障礙。對于教師來講,這時候一定要頭腦清醒,對癥下藥。因為化學學科的學制較短,且與實踐、社會生產、生活等都聯系緊密,每一位學生都是從零起步,教師要把每一位學生都視為學習化學的優生,這樣既有利于保證學生學習化學的興趣,又有利于穩定和提高化學教學成績,因為興趣是最好的老師。化學課堂調動學生興趣的途徑之一就是做實驗,要做好書上的演示實驗和分組實驗,還可以讓學生親自動手做一些簡單的小實驗,這樣既能調動學生的學習興趣,激發探究的愿望,又能讓學生體驗到化學過程的內在美和探究的樂趣,這樣學生不需要強化記憶,就能輕松記住并理解掌握知識要領,增強教學的有效性,提高課堂效率。教師在教學過程中應注重學生基礎知識的教學,加強各種能力的培養。化學學科的特點是知識點雜、亂、多,學生很難在頭腦中形成知識網絡和體系,加之內容的抽象性,學生掌握起來相當困難。教師就要從基礎著手,循序漸進,以便學生更好地掌握基礎知識。教師還必須重視學生自學能力的培養,農村學生一般自學能力較差,而學生一旦養成良好的自學習慣,就會自己發現知識、發現問題,思維也會更廣更活、更開闊,同時會自主地探索和創造知識。因此,在教學中教師應千方百計培養學生的自學能力,培養學生概括、歸納知識的能力,讓學生自己構建知識提綱和網絡,然后自主評價,自主總結,自主復習。

二、倡導互動式教學,強調學生的參與

許多教學方法及教學模式都是互相商量的結果。這樣,學生更易于接受,從而提高學習興趣,這是實施創新教學模式一個必需的環節。

我們在課堂上應多給學生上講臺的機會,讓他們展示自己的設計,或發表演講,并鼓勵他們積極思考,自由交流,大膽質疑,開展討論、爭論、辯論。這樣有利于激發學生的創造思維,有利于提高學生的創新能力。

三、根據知識內容構思教學策略

不同類型的化學知識各有特點,在制定教學策略時應予充分考慮。

1.針對化學基本概念,力求講解通俗又不失科學性,重點放在分析定義的關鍵字詞,揭示概念的內涵,引導學生列舉概念的外延,從而把握概念的本質特征。有關物質性質、變化、實驗等方面的概念,宜突出直觀,注重實驗引導;有關物質微觀結構方面的概念,宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解;有關化學量、化學用語和化學計算方面的概念,可通過講練結合、以練為主等途徑,強化學生的記憶和理解。

2.針對化學基本原理具有很強的邏輯性和高度的概括性,教學時必須分兩步走:一是講清原理,教師要抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納,或通過演繹的方式進行聯系,以引出新的化學原理,講解時力求突出形象性和論證性,用形象的比喻幫助學生理解原理,用嚴格的推導幫助學生掌握原理。二是應用原理,在講清原理內容的基礎上,教師要結合各種化學問題,特別是一些實際問題,運用化學原理去分析并作出合理的闡釋。

四、通過各種渠道培養學生的自學能力

培養學生自學能力的途徑很多,例如通過讀書發現問題、提出疑問,通過觀察化學實驗得出結論,等等。這些都是自學的基本要求和培養自學能力的基本途徑。教師應培養學生的自學能力。學生得到滿足后,對自學就會感到興趣,自學的勁頭也就更大。

五、開展豐富多彩的課外活動,保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動對于學習緊張的初三學生來講是極具誘惑力的,既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下,又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學知識。化學課外活動的內容與方式很多,包括化學游戲晚會、化學知識講座、化學知識競賽、化學園地、化學展覽會等,這樣的活動教師可以每學期或每學年舉行一兩次,如化學知識講座,教師可以講“空氣與水污染危害原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等,幫助學生認識學習化學的重要性。教師還可以把所學過的化學知識編成各種節目如相聲、小品、魔術,等等,讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。教師還可根據學生爭強好勝的心理,把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目,舉行化學競賽,這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

六、利用多媒體網絡激發興趣,增大容量,優化教學過程

篇(7)

1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。