序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇外語教學(xué)與研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：學(xué)習(xí)策略研究是二語習(xí)得研究的重要方面，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語言學(xué)習(xí)的效果。國內(nèi)外學(xué)者對此進(jìn)行了大量的研究，通過分析其理論成果，并運(yùn)用到大學(xué)外語教學(xué)中，將對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 外語教學(xué) 認(rèn)知策略 社會(huì)策略 情感策略

隨著普通語言學(xué)、心理語言學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，二語習(xí)得研究的重心逐漸從教學(xué)法轉(zhuǎn)向教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體，對他們進(jìn)行研究加深了對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。語言學(xué)習(xí)策略是其中不可或缺的重要部分。近年來，國內(nèi)外語言學(xué)家通過在語言學(xué)習(xí)策略研究方面進(jìn)行的大量探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略在外語習(xí)得過程中發(fā)揮著十分重要的作用。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略泛指語言學(xué)習(xí)者為了有效的學(xué)習(xí)和使用語言而作出的各種選擇以及采取的各種措施，既包括學(xué)習(xí)者為提高自身語言水平所采用的方法和手段，也包括學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)和使用過程的調(diào)控，二者相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。

根據(jù)語言學(xué)家O’Malley以及Chamot的學(xué)習(xí)策略理論，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的策略主要有下述三方面：

元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為成功的學(xué)習(xí)語言有意識的利用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)過程采取的管理步驟。它主要包括：1. 計(jì)劃策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定計(jì)劃，如選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、解決可能遇到的問題的途徑等；2. 監(jiān)控策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中根據(jù)所要達(dá)到的目的，不斷對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思；3. 評價(jià)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和評估，為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和參考信息；4. 調(diào)整策略，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，采取補(bǔ)救和調(diào)整措施。

認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心部分，是學(xué)習(xí)者為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括：1. 選擇性注意策略，指學(xué)習(xí)者選擇某些相關(guān)信息或重要信息加以注意的策略，它可以對進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行過濾和篩選，保證大腦對信息進(jìn)行有效的編碼、貯存和加工；2. 記憶策略，指學(xué)習(xí)者運(yùn)用記憶的一般規(guī)律對信息進(jìn)行有效識記、保持和提取的策略，它可以促進(jìn)大腦對信息的記憶，提高記憶效果；3. 精加工策略，指學(xué)習(xí)者將新獲取的知識與原有知識聯(lián)系起來的策略，它可以促進(jìn)大腦對新知識的深層理解；4. 組織策略，指學(xué)習(xí)者將信息進(jìn)行加工和處理的策略，其目的是構(gòu)建新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效加強(qiáng)與提高對所學(xué)材料的記憶、理解與表達(dá)；5. 思維策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中運(yùn)用的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等策略。

社會(huì)/情感策略。社會(huì)策略主要是指學(xué)習(xí)者為了與其他學(xué)習(xí)者及本族語者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。情感策略則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用于調(diào)控情感狀態(tài)，特別是抑制消極情感狀態(tài)的策略。研究表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響其學(xué)習(xí)過程成敗的重要因素之一，它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、信心、個(gè)性特征等。

在此基礎(chǔ)上，語言學(xué)家和心理學(xué)家又對“語言學(xué)習(xí)成功者”以及“語言學(xué)習(xí)欠成功者”在學(xué)習(xí)策略方面的共同特征進(jìn)行了探索。他們指出，“成功者”和“欠成功者”在語言學(xué)習(xí)過程中均能采用某些策略，能否根據(jù)任務(wù)需求恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗詫暮艽蟪潭壬蠜Q定其學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。Rubin （1975）、Stern （1975）、Naiman （1978）等人分別開展了這方面的研究，歸結(jié)起來， “語言學(xué)習(xí)成功者”在學(xué)習(xí)策略方面至少具備以下一些特征：1. 積極主動(dòng)的計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并積極參與學(xué)習(xí)過程；2. 學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者能夠意識到學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，把語言作為一系統(tǒng)，分析目的語的特點(diǎn)以及目的語與本族語之間的差異，同時(shí)監(jiān)控自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施調(diào)整，已達(dá)到準(zhǔn)確和恰當(dāng)使用語言的目的；3. 積極的社會(huì)策略。學(xué)習(xí)者把語言作為一種交際和交往的工具，通過多種方式尋求交流機(jī)會(huì)，主動(dòng)探求語言的社會(huì)文化含義；4. 有效的情感策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通常有較高的動(dòng)機(jī)，有融入或?qū)W習(xí)目的語及其文化的欲望，能不斷加深自己學(xué)習(xí)語言的興趣。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情感如焦慮、緊張等能有效的控制。

由此可見，如何選擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語言學(xué)習(xí)者的效率和結(jié)果。然而，在日常教學(xué)中，經(jīng)常碰到一些學(xué)生對自己的外語學(xué)習(xí)效果感到不夠滿意，這與他們的學(xué)習(xí)策略的缺失或運(yùn)用不當(dāng)不無關(guān)系。因此，培養(yǎng)大學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略不僅是可能而且是十分必要的。

首先，外語教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識。一方面，從客觀上講，人的認(rèn)知能力是有限的，正確地運(yùn)用認(rèn)知策略將有效的發(fā)揮人的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，對大學(xué)生而言，探索并發(fā)展適合自身情況的學(xué)習(xí)策略體系對大學(xué)階段乃至今后的學(xué)習(xí)是十分有益的。具體來說，外語教師可以通過適時(shí)的提醒幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)督；通過測試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并在解決方法上給予指導(dǎo)；通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建并不斷豐富自己的知識體系。

其次，創(chuàng)造使用學(xué)習(xí)策略的良好氛圍。例如，為使學(xué)生有效地運(yùn)用社會(huì)策略，外語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。對于情感策略，教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程；針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些消極的負(fù)面的情緒，教師更應(yīng)適時(shí)地介入，幫助學(xué)生可其不利影響。

再次，語言習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，涉及多種主客觀因素。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用也會(huì)有所差別。外語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職院校;專業(yè)外語;公用外語;教學(xué)策略

一、高職院校外語教學(xué)策略探討價(jià)值

高職院校的建設(shè)目總體而言是根據(jù)院校學(xué)科內(nèi)容，有針對性的培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)人才。在眾多專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域中，高職院校培育人才局域一定的專業(yè)特殊性，而其培育人才獲得的專業(yè)知識，也同樣有部分內(nèi)容具備著專業(yè)的特殊性。在此其中，專業(yè)外語是不可忽視的重要內(nèi)容之一。借由大量國內(nèi)外專家學(xué)者研討總結(jié)所得成果，均通過專業(yè)術(shù)語形式應(yīng)用于受教者日常工作者，因此，專業(yè)外語學(xué)習(xí)，是確保從業(yè)人員行為專業(yè)性的重要考量。與此同時(shí)，專用外語并非獨(dú)立存在，其與公共外語的有機(jī)結(jié)合，才是保證世界性專業(yè)交流的手段，因此，專業(yè)性人才不能局限于本國內(nèi)的自行發(fā)展，其應(yīng)通過專業(yè)外語及公共外語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國際性專業(yè)交流，從而提升并革新現(xiàn)有技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的長足發(fā)展。由此可見，在專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃中，高職院校外語教學(xué)策略的新穎與先進(jìn)，是保證外語應(yīng)用的重要手段，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學(xué)策略，對地域性專業(yè)發(fā)展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發(fā)展。

二、高職院校外語教學(xué)現(xiàn)存弊端

1.教育主體關(guān)注偏差致事倍功半。當(dāng)前高職院校外語教學(xué)存在弊端之一，便是教育主體關(guān)注偏差所導(dǎo)致的事倍功半。分析專業(yè)外語與公共外語的應(yīng)用主體可知，其重點(diǎn)落實(shí)于受教群體的有效利用，因此，教育主體應(yīng)著眼于受教群體的本身。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式則是以教師填鴨式教學(xué)為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態(tài)，久而久之，無論是專業(yè)外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業(yè)交流，甚至連基本對話都有難度，很難達(dá)到專業(yè)交流水平。2.教育方法運(yùn)用不當(dāng)致費(fèi)時(shí)低效。相較于教育主體關(guān)注偏差，教育方法應(yīng)用拙劣則是導(dǎo)致受教群體不能良好吸收并應(yīng)用外語知識的又一大問題。就當(dāng)前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統(tǒng)性是其最大弊端。專業(yè)外語及公共外語分科太細(xì)，無法有效實(shí)現(xiàn)相互滲透，彼此促進(jìn)作用，外語語言教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度不足，同樣無法良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生主體意識培養(yǎng)不足，無法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到外語教學(xué)中來，更加不利于受教群體吸收并應(yīng)用外語知識，同時(shí)易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。3.教育興趣培養(yǎng)不足致成果難結(jié)。結(jié)合以上兩點(diǎn)來看，教育主體關(guān)注偏差及教育手法運(yùn)用不足所導(dǎo)致的最終結(jié)果，將是教育興趣的培養(yǎng)不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言只能是負(fù)擔(dān)。然而，目前教育教學(xué)模式過渡注重知識的教導(dǎo)，而輕視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的知識吸收，并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生將無法正確面對外語教學(xué)，更不可能于教學(xué)中收獲有益于自身發(fā)展的知識內(nèi)容。

三、高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)策略

1.科學(xué)定位主體促事半功倍。在高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)的過程中，科學(xué)定位主體是其教學(xué)目的落實(shí)的重點(diǎn)所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業(yè)需求的特殊性，教學(xué)主體的定位準(zhǔn)確才能有效促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的滲透與落實(shí)。在高職院校外語教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)主體，其對專業(yè)知識的掌握，對公共外語知識的了解，決定了其學(xué)以致用的程度。2.時(shí)效教育手段促節(jié)時(shí)高效。保證了教學(xué)主體科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)手法將獲得巨大的改觀。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學(xué)為主體的教育模式。先學(xué)后教、探究式教學(xué)、情景教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段將引入課堂。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、疑問學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)等多種方法更為深刻的了解并認(rèn)知所學(xué)知識，從而更為科學(xué)與合理的運(yùn)用專業(yè)外語與公共外語。3.落實(shí)興趣培養(yǎng)促成果凸顯。科學(xué)的教學(xué)主體認(rèn)知與全新模式的教學(xué)手段落實(shí)，將促進(jìn)教育以學(xué)生興趣培養(yǎng)為優(yōu)先考量點(diǎn)，落實(shí)受教群體的外語興趣培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)受教群體應(yīng)用公共外語會(huì)話，采用專業(yè)外語學(xué)術(shù)交流。將興趣這一老師引入外語教學(xué)之中，外語教學(xué)不再會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過趣味學(xué)習(xí)方式，寓教于樂的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而令專業(yè)外語不再冰冷，公共外語更為靈動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的生活化、常態(tài)化，從而扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行外語教學(xué)教育弊端。

綜上所述，高職院校外語教學(xué)中專業(yè)外語與公共外語教學(xué)策略的科學(xué)落實(shí)十分重要，尊重教育主體，科學(xué)教育手段，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要策略，同時(shí)是保證高職院校專業(yè)外語與公共外語應(yīng)用的重要手段。

作者:楊國 單位:遼寧公安司法管理干部學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志康.高職院校外語專業(yè)教學(xué)面臨的困境及對策研究——基于就業(yè)需要的分析[J].高等教育研究(成都),2008,04:42-44.

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關(guān)鍵詞：視覺素養(yǎng) 外語教學(xué) 整合

科技進(jìn)步與傳媒發(fā)展改變了信息傳播的形態(tài)，也改變了人們接受信息的方式。人類進(jìn)入了視覺文化時(shí)代。在讀圖時(shí)代和媒介發(fā)達(dá)社會(huì)，語言由口頭語言與書寫語言的“一分為二”，發(fā)展為口頭語言、書面語言和視覺語言的“三足鼎立”[1]。在這種環(huán)境下，當(dāng)代學(xué)生除了需要具備傳統(tǒng)的文字讀寫能力，還必須具備應(yīng)用媒體的媒介素養(yǎng)以及“讀圖”和“用圖”的視覺素養(yǎng)。所以，媒介素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它成了當(dāng)代教育中的一個(gè)緊迫課題。利用現(xiàn)有的課程框架，將視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)合起來，應(yīng)該是一種有意義的嘗試。

一、視覺素養(yǎng)教育及其與各學(xué)科課程的整合

“視覺素養(yǎng)”（visual literacy） 這個(gè)術(shù)語是 John Debes在1969年首次提出。Debes對這個(gè)術(shù)語提供了如下定義：“視覺素養(yǎng)指人類通過看并同時(shí)擁有和整合其它感覺經(jīng)驗(yàn)而培養(yǎng)起來的一組視覺能力。這些能力的培養(yǎng)對正常的人類學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。具有視覺素養(yǎng)能力的人能區(qū)分和理解在環(huán)境中遇到的視覺行為、物體及符號。通過創(chuàng)造性地使用這些能力，我們就能夠和別人交流。通過鑒賞性地運(yùn)用這些能力，我們就能夠理解并欣賞視覺傳播的經(jīng)典作品。”[2]近年來，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)開始重視視覺素養(yǎng)的研究和培養(yǎng)。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College and Research Libraries，簡稱ACRL）針對高校制定了一份《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。在這份標(biāo)準(zhǔn)中工作小組提出了一個(gè)在多學(xué)科、基于信息素養(yǎng)環(huán)境背景下的視覺素養(yǎng)定義，“視覺素養(yǎng)是促使個(gè)體有效地查找、理解、評價(jià)、運(yùn)用和創(chuàng)造圖像及視覺媒介的一系列能力。視覺素養(yǎng)能力使學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)、運(yùn)用視覺材料時(shí)能理解、分析其中所涉及的語境、文化、倫理、審美、智力及技術(shù)的構(gòu)成部分。一個(gè)視覺素養(yǎng)個(gè)體既是視覺媒介的批判消費(fèi)者，也是知識及文化分享的合格的參與者。”[3]

由上述視覺素養(yǎng)定義可見，視覺素養(yǎng)涉及范圍廣泛，不僅包括能夠“查找、閱讀、理解”視覺圖像的內(nèi)容，對圖像的價(jià)值作出“正確的判斷和分析”，更包括有效地“表達(dá)和創(chuàng)造”視覺圖像的能力，是一種集理解、使用、表達(dá)、創(chuàng)造視覺信息為一體的綜合能力。視覺素養(yǎng)教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生健康的視覺評價(jià)能力，通過教育指導(dǎo)他們正確、合理地理解、積極地運(yùn)用大眾傳播媒資源，從而更好地了解社會(huì)、了解世界、完善知識。[4]由此可見，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要經(jīng)過長期的教育和文化熏陶，才能獲得發(fā)展和提高。

縱觀各國的視覺素養(yǎng)教育研究和培養(yǎng)，除了開設(shè)專門的視覺素養(yǎng)課程之外，主要是在學(xué)科課程中整合視覺素養(yǎng)教育，這也是各國培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的主要途徑和趨勢。從最開始主要通過藝術(shù)課、美術(shù)課或者是在信息技術(shù)課上來培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，發(fā)展到越來越多地將視覺素養(yǎng)教育融入到學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)或者納入到通識教育中，比如語文、英語等課程中。這種整合性地課程模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)提升其視覺素養(yǎng)的水平。

二、視覺素養(yǎng)教育與外語教學(xué)整合的可行性

原則上講，在視覺素養(yǎng)教育與具體學(xué)科的整合中提倡不拘泥于具體學(xué)科或課程。近年來，已有一些國家或?qū)W校嘗試在語文或者英語教育中進(jìn)行視覺素養(yǎng)培養(yǎng)，比如新西蘭中小學(xué)語文課程中的視覺素養(yǎng)教育，澳大利亞中學(xué)的英語課程等。在語言教學(xué)中整合視覺素養(yǎng)教育具有可行性，下面我們從理論和實(shí)踐兩方面來分析整合的可行性。

1975年美國心理學(xué)家帕維奧（Paivio）提出了長時(shí)記憶中的雙重編碼理論。他認(rèn)為長時(shí)記憶可分為兩個(gè)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。這是兩個(gè)相互平行又相互聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)，表象系統(tǒng)以表象代碼來儲存信息，語義系統(tǒng)以語義代碼來儲存信息。人的大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。也就是說，人腦中存在兩個(gè)功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng)：一個(gè)是以語言為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)，另一個(gè)是以意象為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)是來自經(jīng)驗(yàn)并且在表述和加工關(guān)于非語言的實(shí)物、事件的信息和語言信息上有明顯的區(qū)別。在聯(lián)合使用大腦的兩個(gè)加工系統(tǒng)時(shí)，記憶變得更容易。換言之，即當(dāng)信息以言語和視覺兩種形式呈現(xiàn)時(shí)，可改善記憶。[5]

雙重編碼理論為視覺素養(yǎng)教育和語言教育整合提供了一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用雙重編碼理論，可在教學(xué)材料中大量呈現(xiàn)視覺材料，提供雙重編碼，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對材料的理解和記憶。可見，在外語教學(xué)中運(yùn)用視覺信息，一方面能促進(jìn)學(xué)生對語言材料（例如單詞、短語、句式、句意等）的理解和記憶，另一方面學(xué)生能通過理解視覺形象來建構(gòu)知識，使視覺素養(yǎng)的訓(xùn)練與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練相得益彰。

2007年9月26日教育部網(wǎng)站公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。[6]該教學(xué)要求不僅適用于大學(xué)英語課程教學(xué)，還適用于所有小語種以及二外教學(xué)。工具性和人文性兼?zhèn)涞奶卣鳌Q定了外語語言教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)文化情境，外語課程不能只局限于聽說讀寫四個(gè)方面。外語教育必須適應(yīng)時(shí)展做出必要的調(diào)整，在關(guān)注文字、口頭語言素養(yǎng)重要性的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的視覺素養(yǎng)能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生全面發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體在外語教學(xué)中的應(yīng)用，為外語課堂提供了豐富的視覺資源和視覺文化，為視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生通過處理、分析并運(yùn)用這些視覺圖像來理解其中所涉及的語境、文化、倫理等等內(nèi)容，從而達(dá)到更好地了解社會(huì)、了解世界、完善知識的目的。由此可見，從實(shí)踐上而言，視覺素養(yǎng)教育與外語教育具有整合的必要性和可行性。

三、視覺素養(yǎng)教育與外語教學(xué)整合的策略

（一）制定適宜的整合教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)語言課教學(xué)主要教授學(xué)生口頭語言、書寫語言的知識和相應(yīng)技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)是書面語的學(xué)習(xí)及其讀寫能力的培養(yǎng)。視覺素養(yǎng)培養(yǎng)是要發(fā)展學(xué)生識別、分析不同媒介文本中的視覺元素、規(guī)則方法的能力和恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)的技能及信心。為了把傳統(tǒng)的口頭語言和書寫語言與視覺語言的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，首先必須明確這三種語言之間的重要關(guān)系，確定語言學(xué)習(xí)以發(fā)展書面語言或者口頭語言表達(dá)為重，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮以下整合原則：（1）口語可支持和增強(qiáng)所有的語言學(xué)習(xí)；（2）閱讀和寫作是語言能力提高的中心；（3）視覺語言在日常生活中的交流是很重要的；（4）書面語言、口語和視覺語言三個(gè)維度互相支持和拓展。[7]教師應(yīng)結(jié)合以上問題的考慮，明確整合的目標(biāo)， 制定以學(xué)生為中心的教學(xué)計(jì)劃， 輔以恰當(dāng)?shù)囊曈X讀寫與語言讀寫相融合的技能教學(xué)，并進(jìn)行多層次的意義解讀，把看、聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)維度交融起來。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生將視覺文本隱含的主題意義、文化意義、美學(xué)意義挖掘出來，并讓他們用顯性的方式，即口語或書面表達(dá)將這些意義呈現(xiàn)出來或者進(jìn)一步進(jìn)行交流和討論，從而提升他們的視覺經(jīng)驗(yàn)。

（二）建設(shè)豐富的視覺學(xué)習(xí)資源

構(gòu)建良好視覺學(xué)習(xí)環(huán)境離不開豐富的視覺學(xué)習(xí)資源建設(shè)。各種媒介尤其是互聯(lián)網(wǎng)是培養(yǎng)高校學(xué)生視覺素養(yǎng)的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)資源豐富、傳播便捷，而且能夠更有效地實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流。在網(wǎng)絡(luò)世界里學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。教師應(yīng)根據(jù)外語這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生或者指導(dǎo)學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)馁Y源和檢索系統(tǒng)來找到和獲得與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的圖像和視覺媒介，例如插圖、外語電影、時(shí)事新聞節(jié)目、紀(jì)錄片等。

（三）設(shè)計(jì)融合視覺讀寫和語言讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)

在合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法并選擇合適的視覺資源之后，就可以開始具體的教學(xué)實(shí)踐了。羅雙蘭、于紅衛(wèi)、張舒予[8][9]黃滔[10]等在其視覺素養(yǎng)教育研究中提出了一系列可供參考的建議。即在現(xiàn)有的語言單元教學(xué)中.教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)融合語言素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)活動(dòng)。提高教與學(xué)的效果并發(fā)展學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

首先，教師可以使用視覺媒介和視覺信息資源支持聽說讀寫語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如選用與主題相關(guān)的圖像來進(jìn)行各種語言活動(dòng)：描述圖像、編說/寫故事、提出問題、闡述意見等；或者可以選擇風(fēng)格、門類各異的優(yōu)秀電影，并針對電影的特點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語言教學(xué)之外的視覺素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，如主題分析、人物性格分析、電影技術(shù)環(huán)節(jié)評析、電影風(fēng)格欣賞、電影類比、挑錯(cuò)、電影的發(fā)展變遷、寫影評等。通過任務(wù)式學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從視覺符號與言語符號的相互轉(zhuǎn)換中，習(xí)得語言讀寫能力與視覺素養(yǎng)，并將其有機(jī)地融合為一體，轉(zhuǎn)化為深厚的綜合素養(yǎng)。

其二，在語言學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些采用涂鴉、攝影、DV等藝術(shù)形式的視覺作品制作。如閱讀課文后，要求學(xué)生運(yùn)用可視化工具建構(gòu)理解，設(shè)計(jì)并制作出人物關(guān)系網(wǎng)、人物特征地圖、沖突地圖（沖突是什么？為什么沖突會(huì)發(fā)生？解決方式有哪些？）、解決地圖（沖突是如何解決的？解決后發(fā)生了什么？沖突和它的解決如何影響人物？）或情景地罔（地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境）。通過創(chuàng)作內(nèi)外視覺形象結(jié)合的圖像，學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了知識，而且創(chuàng)造和表達(dá)了他們自己的視覺與語言符號系統(tǒng).發(fā)展語言綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

基于信息技術(shù)支持在學(xué)科課程中進(jìn)行視覺素養(yǎng)教育是全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳途徑。高校外語課堂上應(yīng)充分利用視覺化教育資源，創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)語境，開發(fā)學(xué)生的視覺性思維和視覺語言，提高學(xué)生的視覺理解能力以及表達(dá)能力，使學(xué)生對目的語文化有更為全面的感悟。從而實(shí)現(xiàn)在外語教學(xué)中落實(shí)視覺素養(yǎng)教育的目標(biāo)，又促進(jìn)語言教學(xué)與媒介技術(shù)、批判性思維、探究能力、信息能力有效地融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2][4][10]黃滔. 視聽說課程框架內(nèi)的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（11）：77-80.

[3]羅雙蘭. 解讀美國高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)[J]. 電化教育研究，2012，（10）：110-114.

[5]張倩葦.視覺素養(yǎng)教育：一個(gè)亟待開拓的領(lǐng)域[J].電化教育研究，2002，（3）：6-10.

[6]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》

http：///edu/kong/news/2007/09-26/103680

2.shtml

[7]English in the New Zealand curriculum[EB/OL].

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[8]羅雙蘭，張舒予. 新西蘭中小學(xué)語文課程中的視覺素養(yǎng)教育及其啟示[J]. 中國電化教育，2009（5）：80-83.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；參與式教學(xué)；英語課堂

近年來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)取得了一些令人矚目的成績，但同時(shí)也存在著不足。首先，教學(xué)思想相對滯后。中國外語教育研究中心曾在48 所院校900 位大學(xué)英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查（黃藝花2011 .12），60%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，84.5%的教師認(rèn)為讓學(xué)生參加課堂活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，只有3%的教師要求學(xué)生進(jìn)行口語活動(dòng)。這說明高校英語教師在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對現(xiàn)代教育思想和語言特點(diǎn)及教學(xué)方法缺乏基本的理解和意識，教師的現(xiàn)代教育意識薄弱，對大學(xué)英語教學(xué)是致命的威脅。其次，在調(diào)查大學(xué)英語后續(xù)課程類型時(shí)， 75%的學(xué)生趨向于英語應(yīng)用類， 并希望能從后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中提高聽力水平及口語水平， 學(xué)會(huì)實(shí)用英文信函、合同等寫作的學(xué)生分別占被調(diào)查人數(shù)的82.6%和55. 3%。這說明面對日益激烈的競爭， 學(xué)生已在心智上走向成熟、理性，已意識到在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下， 英語在各類職業(yè)對外交往、瀏覽信息、商務(wù)活動(dòng)中的工具性作用， 50%的學(xué)生希望通過英語國家文化類選修課程的學(xué)習(xí)較為深入地了解英美文化。這說明了學(xué)生已體會(huì)到文化對語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要性， 希望通過對英美文化的了解來提高自身的文化修養(yǎng)，來提高英語綜合應(yīng)用的能力（霍玉秀2010.7）。

夏紀(jì)梅（2009.1）在談到教學(xué)研究時(shí)指出：“對于一線的普通教師來說，要做的研究應(yīng)該是基于課堂的、來自實(shí)踐的、結(jié)合自己教學(xué)的研究”也就是說，作為一名外語教師，我們不僅需要研究語言教學(xué)的本身，更需要研究具體課堂教學(xué)遇到的問題。英國語言學(xué)家W ilk ins（1972）認(rèn)為： “外語教學(xué)好壞取決于教師和學(xué)生， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素， 而學(xué)生是內(nèi)在因起著決定作用。”如此看來，學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與其參與外語學(xué)習(xí)過程在很大程度上影響著外語學(xué)習(xí)的效果。Jeremy Harmer（2000.F20）認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致（coherence）的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)（ Participatory design，簡稱PD）是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。共同參與式外語教學(xué)法以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)展自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂。互動(dòng)參與中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

大學(xué)生畢業(yè)后能否勝任社會(huì)需要，這不僅與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置相關(guān)，更與課堂教學(xué)有關(guān)。也就是說課程設(shè)計(jì)不可脫離社會(huì)實(shí)際需要，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的過程， 是教與學(xué)的整體協(xié)調(diào)活動(dòng)。教師在材料選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和管理等方面進(jìn)行改革，采用參與式教學(xué)模式，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，在大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入拓展課程階段，關(guān)注參與式課堂教學(xué)模式的研究是大勢所趨，具有改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1 參與式教學(xué)形式的理論來源

參與式外語教學(xué)模式是教師和學(xué)生在課堂中相互學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)模式。可以激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)興趣、發(fā)展自學(xué)能力，同時(shí)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、動(dòng)手動(dòng)腦，形式輕松愉快地獲得語言生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。該模式的基礎(chǔ)是心理學(xué)理論。外語教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握外語，并提升用其進(jìn)行交際的能力。“共同參與式教學(xué)法”理論正是根據(jù)這種具體需要而建立的：在教學(xué)關(guān)系上，師生之間的實(shí)際關(guān)系，從昔日的“主從關(guān)系”、“上下級關(guān)系”變成了“相互尊重、相互信任、相互合作”的師生關(guān)系，老師和學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)交流。“共同參與式教學(xué)理論”突出強(qiáng)調(diào)了“共同”二字，在課堂中師生共同面對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的任務(wù)，也是教師的任務(wù)。師生雙方都彼此需要，相互尊重和相互信任，通過充分的交流、溝通、學(xué)習(xí)，從而消除學(xué)習(xí)中學(xué)生的緊張和焦慮感，也鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立自主，開拓創(chuàng)新的精神。

在參與式外語教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相交流外語學(xué)習(xí)中的體會(huì)與感受，一起分享外語學(xué)習(xí)中的快樂與經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握一門外語。應(yīng)以教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色為前提。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。這需要我們改變過去的教師課堂上滿堂灌的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力，發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。共同參與是英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)由心理學(xué)而來，是通過力求激發(fā)求知欲，培養(yǎng)廣泛的興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵(lì)其動(dòng)手動(dòng)腦，通過生動(dòng)活潑的互通教學(xué)，輕松愉快地獲得語言的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師的角色由原來絕對權(quán)威變成了教學(xué)過程的主持人、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)生的角色由原來的被動(dòng)接收者，變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者、參與者。

2 參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用

2.1 參與式英語教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1.1 給學(xué)生提供時(shí)間和空間，使他們在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，交流思想。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀性、能動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.1.3 吸收了各種外語教學(xué)方法的精華，教學(xué)方法靈活多樣。

2.1.4 教師與學(xué)生一起探討在外語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與收獲的快樂。

2.2 參與式英語教學(xué)模式的應(yīng)用

2.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在比對、選擇教學(xué)材料的時(shí)候，要極力做到把教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，要盡量選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，爭取盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度的提高學(xué)生的主動(dòng)性。大學(xué)英語的拓展課與普通課程教學(xué)活動(dòng)之間有著本質(zhì)的區(qū)別：前者以實(shí)用為主，以夠用為度；而后者則側(cè)重英語語言的教與學(xué)。因此，大學(xué)英語拓展課在教學(xué)實(shí)踐過程中更加側(cè)重外語的實(shí)用性而深受學(xué)生喜愛。

其次，教師在教學(xué)手段的選擇上要以激發(fā)、鼓勵(lì)為主，盡量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，而不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。由教師逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注重“以學(xué)生為本”，通過溝通、交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需求與困難，從學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的真實(shí)需求出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生的“共同參與”可以使“教與學(xué)”的能動(dòng)火花相互碰撞，彼此促進(jìn)；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起其內(nèi)在動(dòng)力，使其能更加主動(dòng)地、積極地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生間相互合作學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論說明，英語學(xué)習(xí)、了解、使用的過程也是新、舊語言知識不斷融合、交替的過程，也是個(gè)體語言能力從書本的理論知識轉(zhuǎn)化為日常的自動(dòng)應(yīng)用的進(jìn)程，而這種“結(jié)合”與“轉(zhuǎn)化”都離不開學(xué)生的自身學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。所以以學(xué)生為作為教學(xué)的中心是現(xiàn)代語言教育的實(shí)際方向，是符合語言類學(xué)習(xí)的實(shí)際規(guī)律的，也就是共同參與式教學(xué)理論的核心。因此，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，貫穿大學(xué)英語拓展課程始終的角色關(guān)系為：教師由原來的課堂知識輸出者，變成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者；學(xué)生由原來課堂知識的被動(dòng)聽課者，變成課堂中自覺的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。這樣的角色才更加符合現(xiàn)代外語教學(xué)實(shí)際。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式在當(dāng)前很受研究者們的重視，雖然它的教學(xué)形式非常豐富，但各種教學(xué)模式之間都有一個(gè)共通之處：先給學(xué)生分組，每個(gè)小組人數(shù)不要超過5人，以確保每個(gè)同學(xué)都能夠參與到集體學(xué)習(xí)任務(wù)中去。讓學(xué)生們在小組中展開學(xué)習(xí)，也可以在小組之間展開學(xué)習(xí)，大家互相幫助，充分交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師只進(jìn)行引導(dǎo)而非直接的教學(xué)管理。由此看來，合作學(xué)習(xí)的意義很廣泛，它包含了多種學(xué)習(xí)模式，更加強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作來完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組成員之間相互扶持、相互促進(jìn)、相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2.2.3 利用現(xiàn)代教學(xué)手段精講引導(dǎo)

隨著教學(xué)設(shè)備科技化的進(jìn)程，在教學(xué)設(shè)備上，許多學(xué)校都進(jìn)行了改革，在教室里為教師和學(xué)生們配備了多種多樣的教學(xué)器材，比如投影儀、投影幕布取代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)模式，加上電腦、影碟機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以通過對這些教學(xué)設(shè)備的使用，更加直觀、更加鮮明的向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸收學(xué)生的課堂注意力。對這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，雖然可以便利學(xué)生了解到有聲又有圖的英語教學(xué)材料，但教學(xué)主導(dǎo)依然局限于教師本人，而非真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。要想真正的改變教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)改變?yōu)閷W(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，除了在教學(xué)設(shè)備上需要更新，還需要在教學(xué)手段上進(jìn)行改變。現(xiàn)在所推行的CAI可見制作對教師的教學(xué)就提出了更高的要求，教師不再僅僅是在傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書本上備課，而是要學(xué)會(huì)使用不同的軟件編輯、制作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)材料。出于這點(diǎn)考慮，學(xué)生需要配備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，使之在教師的引導(dǎo)下，可以真正的參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主搜索所需學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生自學(xué)能力。如此，便能真正體現(xiàn)共同參與式教學(xué)的精髓：在教師的不斷引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體中心，共同參與相互交流，共同實(shí)踐。該教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)活動(dòng)中相互影響，共同合作。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過總結(jié)課本中的重要詞匯和語言點(diǎn)，圍繞語篇和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納、總結(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力（Imaginative power）、智力（Intellectual power）、和創(chuàng)造力（Creative power）。在利用現(xiàn)代教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，就語言教學(xué)當(dāng)中的篇章教學(xué)而言，教師通過提高學(xué)生對各種文章題材的分析技能，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)英語的語言藝術(shù)，分析不同作者用英語語言表達(dá)其具體思想的技能。教師根據(jù)課文文章中的不同題材，設(shè)計(jì)出形式多樣、題材各異的討論題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論；或是復(fù)述故事、翻譯課文；或是分角色進(jìn)行表演；或是進(jìn)行具體的問答練習(xí)。教師可以利用每篇課文文章，將其都作為培養(yǎng)學(xué)生能力的基本素材，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、表演、表述等實(shí)際能力。這樣就可以使學(xué)生在共同參與的實(shí)踐中，掌握各類學(xué)習(xí)英語的具體技能，同時(shí)提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 總結(jié)

共同參與式英語教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，也能起到活躍課堂教學(xué)氣氛上重要的作用。把共同參與式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語拓展課上，則更加能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，幫助學(xué)生快速、有效地掌握實(shí)用知識。

共同參與式教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生語言交際能力和英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)；而且有助于建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)。其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為中心的形式，而采用在課堂上以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。當(dāng)然，“共同參與式”教學(xué)法在實(shí)施過程中，還需要廣大英語教師勇于探索、實(shí)踐，在課堂上不斷積累，交流活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，不斷完善、豐富、充實(shí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)、更加順暢的掌握外語。也使大學(xué)英語拓展課程在參與式教學(xué)法的指導(dǎo)下達(dá)到教與學(xué)內(nèi)在統(tǒng)一的更高境界。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]夏紀(jì)梅.論教師研究范式的多樣性、適當(dāng)性和長效性[J].外語界，2009，1.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校；公共外語；改革；策略

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.231

1 目前我國高職院校公開外語教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題

專業(yè)的知識和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型、復(fù)合型人才才是目前社會(huì)所需要的人才，也是高職院校教學(xué)的目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，國際教育交流日也較為頻繁，我國高職院校的教學(xué)方法和辦學(xué)模式以及內(nèi)容在對各國相關(guān)院校外語教學(xué)和教育部門相比較下，顯得過于古板、單一、陳舊等等問題。有很多高職院校不斷強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，打著就業(yè)向?qū)У恼信疲粩嗟膭h減公共外語課時(shí)。而很多就職于高職院校的學(xué)生通常目的性很強(qiáng)，大多是將就業(yè)作為目的的學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則是認(rèn)為外語對于未來的就業(yè)崗位沒有用處，尤其一些本身對外語學(xué)習(xí)沒有興趣并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)更加缺乏自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)高職院校的外語教材較單一實(shí)用性不高，難易度不適也在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有一定的障礙。

2 工作過程中教學(xué)內(nèi)容的改革

提高學(xué)生的職業(yè)能力、素養(yǎng)是外語課程設(shè)置的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的改革，是真正滿足職業(yè)教育的要求，更是高職院校外語教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。當(dāng)前大多高職院校的外語教學(xué)課程一般都是墨守成規(guī)依照教材組織和本科教學(xué)大綱來教學(xué)。社會(huì)的需求和高職教育的發(fā)展，使得課程的改革迫在眉睫，教材的選擇也很重要，符合高職院校學(xué)生真實(shí)水平的很有必要，提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師自身的教學(xué)水平，從而建立真正符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

高職院校外語的課程設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生未來的崗位及就業(yè)能力，因此重點(diǎn)是課程教學(xué)崗位化，構(gòu)建能力體系課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)就業(yè)，加強(qiáng)就業(yè)能力。首先要做的是將課程設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位能力的分析，確定學(xué)生具備基礎(chǔ)性的就業(yè)能力后，才能準(zhǔn)確有效的制定教學(xué)課程體系和定位。譬如，畢業(yè)生將從事的崗位是工程預(yù)算員、導(dǎo)游、企業(yè)材料員等，文字處理、電話溝通、外事接待、口頭表達(dá)、交際禮儀、談判能力、等都是這些崗位所需要具備的要求，因此課程的設(shè)置安排就依照以上分析來規(guī)劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則按照以下六點(diǎn)進(jìn)行：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)來訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生自身作為主體，讓知識實(shí)踐理論一體化。以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)是高職院校外語課程的教學(xué)的目標(biāo)，分配任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)性職業(yè)技能，一個(gè)職業(yè)技能是一個(gè)模塊，加上課程介紹共7個(gè)模塊，模塊下的項(xiàng)目是學(xué)生要完成的實(shí)踐任務(wù)。課程分為兩期共90學(xué)時(shí)。這些項(xiàng)目語言的要點(diǎn)是要考慮到學(xué)生畢業(yè)后會(huì)觸及到的實(shí)際工作性質(zhì)，讓學(xué)生熟識工作的流程，以便達(dá)到崗位所需要的能力級別。

（1）使用外語接待客戶，為客戶提供幫助。掌握（時(shí)間、地點(diǎn)等）狀語從句，熟練掌握詞匯和詞組。 可以使用聯(lián)想記憶和同根詞記憶的記憶法學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己養(yǎng)成寫外語隨筆的習(xí)慣。

（2）流利地與客戶電話交流。熟練掌握電話繪畫常用語和專業(yè)句式。院校可以組織單詞記憶賽（如聽力和聽寫比賽），可以在最短的時(shí)間記住單詞最多的學(xué)生為優(yōu)勝者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（3）鍛煉學(xué)生文字處理能力。練習(xí)模擬套寫常用的外語文件應(yīng)用模板（如簡歷、通告、備忘錄、申請信、電子郵件、傳真、邀請函等）。熟悉外語應(yīng)用文寫作的要求、格式和寫作技巧。教師派下任務(wù)，學(xué)生自己搜集資料完成初稿――在經(jīng)老師指導(dǎo)后歸納總結(jié)格式錯(cuò)誤，修改和完善――寫作任務(wù)完成。

（4）用外語進(jìn)行小型商務(wù)談判和商討合同條款。 語法：副動(dòng)詞、行動(dòng)詞；熟練掌握商務(wù)、建筑材料等詞匯。 分組分角色朗讀材料；熟讀專業(yè)詞組和句型；模擬談判現(xiàn)場。

3 教學(xué)改革目標(biāo)--自主學(xué)習(xí)

外語是一門語言工具，和其他課程有所區(qū)別，因此不僅僅是答疑解惑和傳道授業(yè)而已。想要從根源上提升教學(xué)質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思維模式，將原本灌輸式的理論教學(xué)逐漸引導(dǎo)改變?yōu)樽灾鹘虒W(xué)。在外語教學(xué)中，建立一種以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔的模式才是最有效的教學(xué)目標(biāo)，也才能讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究發(fā)展的前提下，充分的發(fā)揮自身潛能。

當(dāng)前，我們可以從很多外語教學(xué)理論和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)過程的因素有很多，如學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣程度、語言輸入的質(zhì)量、數(shù)量和方式等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師當(dāng)務(wù)之急必要的任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)建一個(gè)融洽和諧的師生關(guān)系和良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)且在課外有正確有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

總之，在自主教學(xué)的實(shí)施過程中，要按照以教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體。讓學(xué)生自己參與到整個(gè)教學(xué)過程中，自己自主的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、總結(jié)歸納這些問題，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人以及知識的探索發(fā)現(xiàn)者。而教師本身也需要不斷的完善自我的各項(xiàng)能力，轉(zhuǎn)變觀念，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，真正的做到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，做到真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)出需要的合格型畢業(yè)生。

4 結(jié)語

綜上所述，因材施教的原則充分體現(xiàn)了高職公共英語教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，有效的提高了高職公共英語教學(xué)的效果和教學(xué)內(nèi)容的改革。但在教學(xué)中還是有很多問題的存在，這時(shí)就必須要教師以及學(xué)校的教育管理部門采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，為社會(huì)提供高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】依托;內(nèi)容;大學(xué);外語教學(xué);模式

依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)(content2basedin2struction)(以下簡稱“依托式外語教學(xué)”或“CBI”)是指將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高．雖然國內(nèi)外有眾多學(xué)者對其進(jìn)行了研究，但在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式研究尚處于摸索階段。

一、以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的定義及其特點(diǎn)

以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)即使指在大學(xué)外語教育中將某一具體學(xué)科或主題內(nèi)容設(shè)定為教學(xué)基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式，依托式外語教學(xué)主張將學(xué)科知識與外語教學(xué)相結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用中將英語看做學(xué)習(xí)主題知識或?qū)W科的媒介和工具，這樣在提高大學(xué)生學(xué)科知識的同時(shí)，也能有效的提高他們的外語水平。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式主要具有以下幾個(gè)特征:首先，依托式外語教學(xué)教學(xué)必須以學(xué)科知識或主題內(nèi)容為教學(xué)的核心;其次，依托式外語教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中必須使用真實(shí)可靠的語言材料;再次，依托式外語教學(xué)還要保證新的學(xué)科知識和外語知識的學(xué)習(xí);最后，依托式外語教學(xué)的課程設(shè)置與內(nèi)容必須符合不同大學(xué)生群體的需求。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對大學(xué)生的外語水平的要求也在不斷的提高，而傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式往往很難滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求。為此，不少高校在外語教學(xué)中都采用了以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式。依托式外語教學(xué)對提高大學(xué)生的外語水平十分有效，但是其在具體時(shí)間中還是存在著以下幾點(diǎn)問題:

(一)大學(xué)生的外語口頭表達(dá)能力差，不利于依托式外語教學(xué)的開展。在當(dāng)代不少的高校中，為了順利的通過各種外語考試，很多大學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)外語，但是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一般都是書面外語知識，而忽視了外語口語的訓(xùn)練，因此，當(dāng)代大學(xué)生的外語口頭表達(dá)方面往往比較薄弱。

(二)不同大學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，依托式的外語教學(xué)很難滿足每個(gè)學(xué)生的需要。在現(xiàn)代的高校中，學(xué)生的外語水平可以說是參差不齊的，因此，以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容上本身就存在著一定的難度。在現(xiàn)在的各高校中，一般是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容適用于多個(gè)班級和專業(yè)，這種方式是十分不合理的，可以說現(xiàn)代高校中外語教學(xué)的內(nèi)容往往很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

(三)以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式缺少專業(yè)教材的支持。教材是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，教材的質(zhì)量與水平直接影響了學(xué)生的效果。但是對于依托式外語教學(xué)來說，由于以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)在我國實(shí)行的歷史較短，因此，我國關(guān)于該模式教學(xué)的專業(yè)教材十分的稀少。

(四)高校中依托式外語教學(xué)缺少專業(yè)的外語教師。我國傳統(tǒng)外語教師大多只需要了解與英語專業(yè)相關(guān)的知識即可。但是，對于依托式外語教學(xué)的教師來說，他們不僅要掌握專業(yè)的外語知識，還要掌握一門或多們學(xué)科知識，以便依托式教學(xué)的順利開展。

三、加強(qiáng)以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式實(shí)施效果的措施

經(jīng)過研究調(diào)查，加強(qiáng)以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式實(shí)施效果的有效措施主要有以下幾點(diǎn):

(一)各高校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)外語書寫能力與口語能力的并重。外語口語是以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此，各高校都應(yīng)該重視學(xué)生口語的訓(xùn)練。首先，在外語課程的內(nèi)容設(shè)置上，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練的強(qiáng)度，給予學(xué)生訓(xùn)練口語的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)校在進(jìn)行外語考核時(shí)，不僅要有“聽”和“寫”的內(nèi)容，還應(yīng)該有“說”的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)口語的積極性。

(二)采用分級教學(xué)的模式，顧及不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果選擇單一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行依托式外語教學(xué)，往往很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的需要。而分級教學(xué)則能很好的解決這一問題。首先，教師可對學(xué)生進(jìn)行一定的考核評定，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇相對難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對于外語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，先讓其接受一定的外語技能培訓(xùn)，在讓其進(jìn)行依托式外語的學(xué)習(xí)。

(三)充分開發(fā)適合依托式外語教學(xué)模式的教材。首先，廣大的外語教材編寫者和開發(fā)商在編寫教材的過程中應(yīng)該多與各高校的專業(yè)外語教師進(jìn)行溝通，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求編寫外語教材，保證外語教材的有效性。其次，開發(fā)商還應(yīng)該加強(qiáng)與教材相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)站等輔助教材的開發(fā)，保證大學(xué)外語教材內(nèi)容的豐富性。

(四)加強(qiáng)高校外語教師的培訓(xùn)。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)是十分必要的。首先，各高校應(yīng)該加強(qiáng)教師對依托式外語教學(xué)的了解，使其樹立正確的教學(xué)觀念。其次，各高校應(yīng)該注意外語教師學(xué)科知識的培訓(xùn)，使其能更好的將學(xué)科知識與外語知識相融合。綜上所述，以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還能充分的訓(xùn)練學(xué)生的外語應(yīng)用能力，提高大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果。因此，在當(dāng)代的大學(xué)中實(shí)行以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對當(dāng)代大學(xué)生來說是十分有利的。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳巖．內(nèi)容依托教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．魯東大學(xué)，2013

篇(7)

【關(guān)鍵詞】跨文化 外語教學(xué) 跨文化交際

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0045-02

一 跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際學(xué)是建立在傳播學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，與人類學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)以及社會(huì)學(xué)等相互交叉而發(fā)展起來的一門學(xué)科。跨文化交際研究主要涉及其基本概念研究、文化比較研究、跨文化交際過程研究以及跨文化交際能力研究。

二 跨文化交際的發(fā)展歷史

1.跨文化的起源

跨文化交際比較系統(tǒng)的研究起源于美國，二十世紀(jì)四、五十年代，第二次世界大戰(zhàn)后的美國政府發(fā)現(xiàn)其派出海外的外交官外語基礎(chǔ)差，且對所在國家的文化也不了解，這極大地影響了外交工作的開展。因此，美國在1946年通過了《外國事務(wù)法案》（Foreign Service Act），成立了外交學(xué)院，為其外交人員提供系統(tǒng)的崗前和在崗跨文化交際培訓(xùn)。美國最好的語言學(xué)家為其制定和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，其中不乏著名的語言學(xué)家George L. Trager和文化學(xué)家Edward T. Hall。前者在語言培訓(xùn)方法和語言與文化的關(guān)系的觀點(diǎn)獨(dú)到，論述精辟，后者是被公認(rèn)的跨文化交際研究之父，他的經(jīng)典著作《The Silent Language》被譽(yù)為是跨文化交際研究的第一部專著。

2.跨文化交際學(xué)科的建立

世界政治形勢、經(jīng)濟(jì)形勢的變化帶來了經(jīng)濟(jì)和政治交流的日益頻繁，跨文化交際研究也越來越受到重視，因此，美國的跨文化培訓(xùn)計(jì)劃得以在軍、政、外交領(lǐng)域和跨國企業(yè)逐漸普及。這些現(xiàn)象引起了很多學(xué)者的注意，Leeds-Hurwitz（1988）認(rèn)為Gudykunst的《Intercultural Communication Theory：Current Perspectives》的出版標(biāo)志著跨文化交際學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的建立，從此，跨文化交際成為熱門的研究課題，跨文化交際作為一門學(xué)科進(jìn)入了深入發(fā)展的階段。這一時(shí)期出現(xiàn)了如William B. Gudykunst、Judith N. Martin、Michael Paige、Stella Ting-Toomey等研究學(xué)者，且在很多國家和地區(qū)都成立了跨文化交際研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，如美國的跨文化教育、培訓(xùn)和應(yīng)用研究協(xié)會(huì)，跨文化交際國際研究院，中國的跨文化交際協(xié)會(huì)，日本的SIETAR-Japan等機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)期刊有美國的International Journal of Intercultural Relations和International and International Communication Annual。這些機(jī)構(gòu)和期刊的建立為跨文化交際學(xué)這門科學(xué)的發(fā)展提供了有利的理論發(fā)展平臺。

3.中國跨文化交際研究

中國的第一屆跨文化交際國際學(xué)術(shù)研討會(huì)于1995年在哈爾濱舉行，這也標(biāo)志著中國跨文化交際協(xié)會(huì)的成立。中國的跨文化研究與美國和其他很多國家有所不同。首先，中國的跨文化研究的主體力量是從事外語教學(xué)的老師及外語類專業(yè)的研究生，而美國都是由國家、政府主導(dǎo)，由著名理論學(xué)者來執(zhí)行推進(jìn)的。其次，中國的跨文化研究課題主要是與外語教學(xué)相關(guān)的課題，主要為外語教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)提供理論支撐，而美國的研究課題主要是以國家對外政治、經(jīng)濟(jì)交流為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于這種政治和經(jīng)濟(jì)目的。最后，中國的跨文化研究課題和方法相對狹隘、單一，而美國的研究方法和課題相對來說要豐富些。

三 跨文化交際與外語教學(xué)

語言是文化的載體，一門語言即是一種文化體系的載體，因此，語言與文化、思維方式、世界觀、價(jià)值觀有著密切的聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)高水平的跨文化交際，僅掌握語言知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需掌握這門語言背后所承載的文化信息。語言與文化的這種關(guān)系受到了語言學(xué)家，特別是社會(huì)語言學(xué)家和語用學(xué)家的高度重視，他們更多地借鑒文化學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化交際學(xué)的研究方法和研究成果，這使得語言學(xué)的跨學(xué)科性的特點(diǎn)更加明顯。

由于跨文化交際和外語教學(xué)的這種密切關(guān)系，因此許多專家、學(xué)者致力于把外語教學(xué)和跨文化交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。在美國，來自語言教育領(lǐng)域和跨文化學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始合作。美國教育部下屬的語言習(xí)得高級研究中心主持的外語教學(xué)中文教學(xué)的研究是影響最大的，最能反映這種趨勢的合作活動(dòng)。這項(xiàng)研究是以1991年5月在明尼蘇達(dá)大學(xué)舉辦的主題為“第二語言課程中文化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科視角”的研討會(huì)為基礎(chǔ)，由一批著名的語言學(xué)家、外語教育學(xué)家和跨文化交際學(xué)家共同參與完成，并出版兩本題為Culture as the Core：Integrating Culture into the Language Curriculum的文集，為外語教學(xué)中開展文化教學(xué)和跨文化培訓(xùn)提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

在中國，很多外語教師都意識到跨文化交際對外語教學(xué)的重要意義，嘗試在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用跨文化交際的理論，但由于缺乏較成熟的跨文化外語教學(xué)模式和系統(tǒng)的理論支撐，這種嘗試通常比較隨意，缺乏深入，且外語教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系難以把握，效果不盡如人意。當(dāng)前，我國在這方面研究的專著有張紅玲的《跨文化外語教學(xué)》、賈玉新的《跨文化交際學(xué)》、胡文仲的《跨文化交際學(xué)概論》等著作。

四 跨文化外語教學(xué)在我國遇到的問題

1.外語教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系

外語教學(xué)不僅僅是單純的語言教學(xué)，而且還是文化教學(xué)這一觀點(diǎn)已被我國外語教育界普遍認(rèn)可。在外語教學(xué)中增加文化的教學(xué)比重已成為熱議的外語教育改革話題。跨文化外語教學(xué)需要外語教師在課堂上傳授語言和文化兩方面的知識，是以外語教學(xué)為主、輔以文化教學(xué)，還是以跨文化交際教學(xué)為主？如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生把兩者都學(xué)好是我們需要思考的問題。但沒有系統(tǒng)的跨文化教學(xué)理論和成熟的教學(xué)模式，如何把握外語教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系就成了難題。

2.外國文化與我國文化之間的關(guān)系

外語教學(xué)中引入文化已成為我國外語界的共識，但在外語教學(xué)中引入什么文化，怎么教仍是學(xué)術(shù)界熱議的話題。

歷史上，我們學(xué)習(xí)外語是出自實(shí)用主義的角度，是為了學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“洋為中用”的目的。現(xiàn)在的外語教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言那么單純，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的全球化，我們需要培養(yǎng)既掌握外語又掌握文化的跨文化交際人才，以滿足我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化對外頻繁交往的需要。因此，我們在外語教學(xué)中開始重視外國文化的教育，而現(xiàn)在的外語教學(xué)在文化教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)外國文化而忽略了本國文化，這就造成了我們現(xiàn)在學(xué)界熱議的“中國文化失語”現(xiàn)象，即我國學(xué)生在掌握外語的同時(shí)失去了自己的文化主體意識，突出的表現(xiàn)就是對國外文化的過分推崇，有些外語類院校對國外文化、節(jié)日的掌握程度超過了本國文化，貶低或忽略了本民族文化。

要避免這種“中國文化失語”想象，就需要我們在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化主題意識，增強(qiáng)民族身份的認(rèn)同和自信；就要求我們在外語教學(xué)中傳授外國文化的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生如何將本國文化用自己所學(xué)的外語知識傳播出去，達(dá)到弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的效果。

五 跨文化外語教學(xué)的展望

跨文化外語教學(xué)是外語教學(xué)的一個(gè)趨勢，這就要求我們外語教育工作者在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，要注意對學(xué)生文化進(jìn)行文化教育，在提高學(xué)生外語水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在外語教學(xué)中，我們要培養(yǎng)具有淵博知識、對兩國文化都有廣泛了解和深刻認(rèn)識的學(xué)貫中西的外語人才；用批判的眼光來借鑒和吸收外國文化，恢復(fù)中國文化的主體性，樹立起中國文化的獨(dú)特立場，從中國人的視角開展研究，用中國人的身份進(jìn)行跨文化對話，發(fā)出中國外語人的聲音。在外語教學(xué)過程中，我們學(xué)習(xí)的是外國文化，但最終目的是在汲取外國文化精髓的同時(shí)，把本國文化精髓弘揚(yáng)出去，世界文化是多元的，正如我們常說的：“民族的也是世界的”，這是今天外語教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潤清、鄧炎昌.語言文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1991