時間:2022-08-25 21:55:42
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇校本研修個人總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
從事教育的我們需要不斷地學習,以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期,我從自己的教學實際出發,不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口,為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階,現總結如下:
一、能夠按時參與校本研修活動,并做好記錄,并認真撰寫心得體會,在學習中不斷充實自己,提高自己的理論素養。
開展有效課堂教學研究,提高課堂教學質量認真開展有效備課,有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究,嚴格要求自己,在每次聽課之后,和大家共同討論分析,取長補短,發表自己的見解。這使我受益匪淺。
1 、積極聽課、研討,總結優點,發現不足,逐步提高;使自己不斷走向成熟,給課堂注入更多的活力,取得更大的效益。
2、自我反思及案例反思,是教師提高教學水平的一種有效方法,反思自己備課時是否遇到了什么困難,是否調整了教材,為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題,自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累,自己確實掌握了很多“第一手材料”,悟出了一些道理,豐富、完善了自己的課堂,最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。
二、參加多種研修模式,全面提升自我素質、積極參與網絡研修,多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考,并對自己感興趣的話題發表評論,及時與各位博友溝通交流,增長自己的見識,開拓自己的視野,使自己能夠更及時的了解外面的世界。
1 、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思,找出自己在某一方面的不足,然后制定自培計劃,并實施計劃,以彌補自身不足,提高自身能力的方式。
2、研修內容豐富多彩、加強師德培養教書育人,師德為本,認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章,把師德教育和學校的各項活動結合起來,能夠做到遵紀守法,愛崗敬業,為人師表,自尊自律,廉潔從教,團結協作,積極進取,勇于創新,成為教書育人的楷模,學生、家長、社會滿意的好教師。
校本研修的過程就是發現問題、提出假設、驗證假設和總結升華循環往復、螺旋上升的過程。
在校本研修中,學校是研修的載體,校長是校本研修的組織者、管理者、引導者和學習者,堅持滿足教師群體和個體的需求,堅持共性和個性相結合是研修的出發點和落腳點。其在促進教師發展、學校發展上具有不可替代的作用。
教師專業化發展是指教師在整個職業生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識與技能,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。
教師專業發展目前面臨著以下困境:專業的專業性與專業指導的缺乏、專業的尊嚴與專業指導的缺乏、專業的個體性與專業指導的缺乏、教學的豐富性與專業指導的缺乏。此外還表現在教師隊伍規模龐大、分布不平衡、結構不合理,使得教師專業發展的難度加大;教師個體生存環境較為自閉,使得教師專業發展的內在動力不強;教師專業自主程度較低,使得教師自主發展受到制約;教育理論研究滯后,使得教師專業發展缺少有效的引領。
以上困境在制約著教師的專業發展,而作為學校的施教主體,教師的專業水平會極大地影響學生的發展,所以從根本上來說學校的生命是教師的專業水平。因此,大力推進教師專業發展,是保證施教質量的前提。校本研修無疑為教師專業發展搭建了一個實實在在的平臺。
那么,怎樣在校本研修中促進教師專業發展呢?
1.凸顯校本研修的引領作用,把握教師發展的方向
校本研修是“以學校為基礎”的教師專業研修活動,它是一個開放并發展、變化著的系統,在運轉的過程中,作為一種教師專業化發展活動,校本研修必然要對教師的專業發展發揮專業引領作用。
1.1 專業引領能夠增強校本研修的科學性和實效性。
專業人士或專業信息能夠給教師提供有較高專業水平的資訊,它反映了教育現象的本質屬性和基本規律,引導教師運用科學的態度和思維方法組織校本研修活動,遵循教育的基本規律,減少低層次的沒有價值的重復探索,少走彎路,減少錯誤,提高校本研修的科學性和實效性。
1.2 專業引領能夠增強校本研修的目的性和方向性。
校本研修的本質是教師進行的以問題為中心的研究性學習,問題的發現、提煉、分析、解決貫穿于校本研修的全過程。每一環節都伴隨著復雜的思考、判斷和決策。專業引領的作用,可以幫助我們深入思考、準確判斷和科學決策,使我們的研修活動始終向著預定的正確目的發展前進。
為了能夠使引領科學、有效,必須要加大引領資源的儲備。這里的資源包括人力資源和信息資源。借助這些資源,有針對性地為教師提供先進的專業信息,組織和指導教師有效地學習和運用這些專業信息改進自己的專業行為,最大限度的保證教師專業發展的方向。
2.發揮校本研修的覆蓋作用,搭建教師發展的平臺
我們深知,教師必須要發展,否則就難以勝任不斷深化的教育教學需要,而校本研修作為研修范疇中低成本、高效能的研修模式,已越來越受到廣大教師的認可和迎合。這就為教師借助校本研修發展自我奠定了基礎。
校本研修是一種全覆蓋式的研修模式,其研修的內容可以是深奧廣博的教育教學理論,也可以是隨時發生的教育教學現象,可謂無孔不入。只要教師產生研修的意愿,就可以開展研修活動。這是一種不用限定內容、規定時間,既可以是一本正經,也可以是隨意插話式的研修載體,這種極富動態、不受約束的研修方式,符合廣大教師的實際,也就必然會受到廣大教師的歡迎。
在校本研修中,我們強調以教師為本,以教師整體和個人的發展為宗旨,立足于本職、本崗、本校,以學校的教育教學、教育科研、教改實驗等領域為陣地,促進教師專業性知識、條件性知識和經驗性知識的結合,將教師的個人提高與學校發展目標的實現有機地結合起來,互相促進,相得益彰。
3.體現校本研修的長效機制,促進教師發展的內驅力
校本研修作為學校研修工作的有效載體,其不受時空限制的模式具有旺盛的生命力和活力,因此,其必將在相當長的時間里活躍在學校的研修領域之中。充分體現校本研修的長效機制,可以有效保證教師發展的不竭動力。那么,學校作為校本研修機制的主體、核心,就要在組建校本研修工作領導小組的基礎上,從組織機制上去進行保障。研修規劃要有階段主題,研修措施要得力,從而推動教師發展有序推進。
3.1 要深入實踐探討完善校本研修指導、評價、激勵機制,建全強有力的支持系統。校本研修必需有較強的專業支持、專業引領,它是校本研修的一個關鍵要素。除了學校聘請有關專家作專題報告外,更重要的是學校培訓部門和教研部門要改變職能,走入校本研修,提供專業服務,提供咨詢、技術、思想的支持。幫助教師結合自身發展,研究制定方案或規劃,以遠期、中期、短期為目標策略,形成學校內在機制的建立。
我有幸參加了“省培計劃”的培訓學習。在這次培訓中我感到我們的活動形式多樣、內容豐富,共聆聽了許多位教授專家的報告講座,每一場講座都好比一份美味大餐,既學習了很多理論知識,也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的。“校本研修”的重要性和必要性已得到廣泛認識,但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從,我們
很多時候感到茫然,感到束手無策,而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗,使我在一次次的感悟中豁然開朗。
通過培訓,我了解了校本研修的內涵、教師專業知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關的理論知識。校本研修的內涵簡單的說是以學校為基礎,以教師為主體,以學校所面臨的各種教育教學的具體問題為對象,關注學生學習生活,關注教師進修與研究,促進教師專業成長。有四個關鍵詞:校本,進修,研究,專業成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業知識分析框架有7個方面:學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學習者及學習者特點知識、教育情境知識、關于教育目標目的和價值以及他們的哲學和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是:校長是校本研修的主要設計人和第一負責人,教師在工作中學習為顯著特征,教師個人主動學習為關鍵,同事共同學習和研討是主要形式,與校外機構合作是保障。校本研修主要模式及過程是:以課例為載體的“行動教育”模式,包括三個階段(原行為階段、新設計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經驗之間的差距,反思理想餓教學設計和學生實際獲得的差距),以追蹤教學問題為主的“行動研究”模式,包括扣問教學細節、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導教師專業發展。并強調:教育行為研究過程是“問題—設計—行動—總結”的循環往復,螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有:以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學習借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網絡研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。
設計方案為①校本研修方案基本內容:本校師生發展現狀分析、校本研修目標、校本研修內容、校本研修措施。②基本要求:現狀分析實事求是,研修目標形成序列,研修內容要分解,研修方式與考核要多樣靈活,研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設定:學校發展困境之所在就是研修主題之所在,學校發展之優勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序:現狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課,在信息化時代,只有堅持不斷的學習,才能適應時展的需要而不致于落伍,教師尤其應該如此。校本研修應與時俱進,從了解教師需求方面入手,激發他們的參與意識,重在指導教師學會學習,提高教師的專業素質和能力,對教師們順利實現“發展規劃”大有裨益。
隨著新課程改革的推進,校本研修在促進教師專業發展方面起到了很大的推動作用,為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認識和看法,掌握目前教師校本研修需求,為促進教師專業發展提供科學的研究方向,“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”課題組就我校校本研修現狀進行了問卷調查。
二、調查的主要內容
1.學校校本教研活動現狀
2.實施校本教研產生的實際效果
3.教師迫切需要得到解決的問題
4.存在的困難及原因簡析
5.改進措施
三、調查的組織與實施
調查問卷采用無記名調查方式,以此求得調查結果的真實性、客觀性,消除被調查教師的思想顧慮。在調查問卷的題目前要求填寫被調查教師的任教學科、職稱、教齡、學歷等,便于了解不同層次教師的情況及態度。共發放調查問卷135份,實際收回有效問卷133份,有效問卷回收率符合調查要求。
四、調查數據分析
第1題,調查顯示,我校35―40歲之間的教師占多數,是學校的教學骨干,他們的研修意識將決定著個人專業成長的高度,同時,也將決定學校教育教學質量的發展。
第15題,在研修活動中,66.92%的教師能夠“及時梳理別人的好方法”,52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調查數據可以看到,教師重視團隊合作,這是符合現代社會的節拍的,有利于發揮群體力量,解決工作中的實際問題,也有利于教師在團隊合作中互相學習,取長補短。
第17題,當前的校本研修中,大多數教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座,他們認為這是提升專業素養的有效途徑。
第21題關于“您認為目前校本研修最突出的問題是什么”,調查結果顯示,教師們認為目前的校本研修存在形式單一、無系統性、
與實踐脫節等現象,這些都是值得研究和思考的問題,為課題的研究指明了方向。
第22題 為了更有效地開展校本研修,您認為學校最需要做的是
選項
小計
比例
加強校際的聯系與合作,共建共享優質校本課程資源
82
61.65%
以教研(備課)組活動為載體,營造良好的教科研氛圍,創建學習型學校
100
75.19%
建立相應的激勵機制,激發教師校本研修的內驅力
99
74.44%
充分利用校內的網絡平臺,助推校本研修的進一步開展
57
42.86%
本題有效填寫人次
133
為了更加有效地開展校本研修,75.19%的教師認為應該充分發揮教研組的作用,創建學習型學校;另外還有一部分教師認為應通過有效的激勵方式,激發教師校本研修的內驅力;加強校際聯系與合作,實現優質資源的共享。
五、對調查結果的思考
通過以上調查分析,我們認為教師參與校本研修狀況有以下特征:
1.大部分教師對職業的態度是積極樂觀的,能夠配合學校參與校本研修活動,但學習提升的內驅力不夠,導致校本研修活動不能有效發揮其在促進教師專業發展上的應有作用。
2.大部分教師能夠通過多渠道加強個人專業素養的提升,特別是希望通過多聽課、多聽專家講座,達到促進專業發展的目的。
3.一部分教師仍舊習慣于教師匠的工作思維,科研意識薄弱,專業成長缺乏理論支持,提高教師科研能力水平應是校本研修工作的一個重要內容。
4.學校方面,還應充分發掘和利用學校內部教科研資源,在制定方案、精選內容、增強實效性等方面進一步完善校本研修工作機制。
通過調查,我們也發現了一些值得思考的問題:校本教研活動如何才能不走過場,如何才能真正以問題為著力點,通過實實在在地研究活動,促進同伴互助,共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走,真正發揮科研為教學服務的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學”的觀念向“我要學”轉變等等。基于這些問題的思考,在今后的工作中,我們要扎實開展“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”的實驗工作,應該把科研與校本研修實施工作結合起來,統籌思考,不斷總結,最終找到促進教師專業發展的良方,真正讓校本研修成為推動教師專業發展的不竭動力,讓教師在終身學習中、在團隊合作中不斷獲得成長的幸福。
六、幾點建議:
1.內容方面,希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓和提高教學技能方面的培訓。
校本研修這一新型教師繼續教育的模式的推廣,為歷史教師提高教學水平和自我發展提出了一個良好的解決之道。小編為大家準備了校本研修年度工作總結范文,希望對大家有所幫助。
校本研修年度工作總結范文一
為使自己不斷提高教育理論和學術水平,增強知識更新能力和教育教學能力,從各方面不斷完善自己,提高自身綜合素質,不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃,內容如下:
一、研修目標
在教學中不斷學習,認真思考,反復實踐,提高業務能力,錘煉專業精神,豐富教學智慧,形成教學風格。積極開展校本教研,真正成為農村教學的業務能手。
二、研修計劃
1、勤于學習,樹立終身學習的觀念。 堅持不懈地學,樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人,在書本中學習,學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識,增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習,學習他人高尚的師德修養,豐富的教學經驗,以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍,學習各種領域的知識、技能,特別要學習現代信息科技,不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、立足課堂,善于思考,在實踐中探求、感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念,反思教學的實際成效。探求成功的教學模式,思考教育教學的現實問題,理論與實踐結合的問題。
3、提升業務,樂于動筆, 揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆,正人先正己,育人先育己。不斷豐富自己的內涵。轉化為教學的動力之源。
校本研修年度工作總結范文二
本學期,我著重從德育出發,做到既教書又育人,把研修工作落到實處,在課堂教育教學的實踐中,不斷修正自己的思想,國家的興衰,取決于教育;教育的興衰,取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。
一、良好的師德,是自我教育完善的需要。
從古至今,在人們心目中,似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生,用真誠的愛去引導學生,只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚,教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”
刻師是學生的一面鏡子,言談舉止,為人處世,衣著穿戴都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套,應嚴以律己,言行一致,表里如一,成為學生的表率。孔子說得好:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”
二、認真研究新課程。
通過認真學習新課標,能夠把握新課標“立足于促進學生的發展,為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神,特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究,開展集體備課和教學反思活動,提高了自己備課和講課教學水平。
在我的課堂教學上,我帶給我的學生是一種音樂學習的輕松,明朗而高效的節奏感,嚴肅而活潑的氛圍,重學法指導,重合作意識的培養,重情感交流。在新課標下,我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力,引導學生主動探求音樂知識;指導學生學習音樂的方法,使學生由“學會”到“會學”,變“被動學習”為“自主學習”。
我堅信,興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此,學生們在適應了我的授課模式以后,漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時,在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素,消除學習緊張感和焦慮感,激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲,這樣既充實豐富了課堂,又提高了學生學習音樂的興趣。
愛是教師美麗的語言,我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心,去愛學生,影響學生,關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能,成為現代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心,在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。
校本研修年度工作總結范文三
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”,主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”,即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎刻育課程改革的逐步推進,農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出,教師專業素質的提高,僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展,大規模送教師外出學習也不現實。因此,學校必須探索出與學校發展,教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作,我校在加強校本研修上取得了顯著的成果,現總結如下:
一、基本工作達成度概述
(一)領導重視,強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作,成立了校長任組長的校本研修領導小組,加強對校本研修工作的指導,把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段,通過開展校本研修,大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理,做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”,做到了輔導教師上課有講稿,聽課教師有筆記,學校有記錄和信息反饋廄載。
(二)建立激勵機制,推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性,促進校本研修深入持久地開展,學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍,以改變教師的教育教學觀念,開拓教師視野,提高教學水平。此外,學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》,把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤,促進教師不斷進取,轉變教育觀念,改變教學行為,提高自身理論水平,從而推動以校為本研修活動。
(三)采取多種研修模式,全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式,擴展了師徒帶教的內容,賦予這傳統的形式以新的校本研修內容,且拜師是相互的,能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色,組內進行“師徒結對”,幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1)攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久,能對教材進行一定的解讀,設計了一定的教學方案,但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象,骨干教師進行手把手指導,對每一課時都為他們解讀教材,分析教材,同時向他們預測學生可能出現的狀況,根據學生的實際情況備課,同時進入課堂為她們上示范課,然后在另一平行班聽她們上課,總結在課堂中展示出來的優點,分析在課堂中存在的問題,提出改進的措施。(2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領,新教師對教材的解讀有了一定的理解,讓新教師自己解讀教材,分析教材,自己設計教學方案,讓新教師自己先有一定的思考,然后骨干教師對教案設計進行一定的修改,再進入課堂聽新教師的課,進行反思與重建。(3)讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的,每個版塊的功能不同,對教學的要求也就提出了不同的要求,呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材,分析教材的能力之后,對新教師提出了更高的要求,了解不同課型,在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對,兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍,張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出,出片參加縣級小班化教學評比;徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時,研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例,然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性,效果較好。通過教師參與式的研討,引導教師運用課改的理念,對課例進行分析、模仿、借鑒,從中領悟一些新穎的教學方式,啟迪自己的課堂教學,取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手,開展系列式主題教研活動。
學校充分利用骨干教師資源,以“學科主題式系列教研活動為抓手,以日常課堂教學研究”為載體,組建了各學科的聯動小組,由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究,將研究重心下移到了教研組,使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
各學科組根據本學科的特點確立研究主題,我們確立的研究主題基于這樣幾個思考:一、問題直接來自于教師的課堂,是具有代表性的,亟待解決的;二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的;三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題,因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面:第一、骨干教師之間的聯動研究,就是對于確立的研究主題,如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的,就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究,先從尋找相關理論進行深入解讀,再到進入各自課堂進行實踐,然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流,集聚群體智慧,解決遭遇的問題,逐步對這個研究主題形成共識,形成可積累的經驗與做法。第二:將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是:
第一階段:骨干教師示范性研討。它經歷了(1)認知準備(骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發);(2)骨干展示(先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等,在走進課堂上示范課)(3)問題研討(先由骨干做自我評價,其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析,最后中老年教師參與評價)(4)后續拓展(骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本,然后讓中老年教師學習,并結合研究主題布置一到兩項作業)。
第二階段:以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了(1)合作開發與設計(圍繞主題,集體備課,在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案)(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實踐,再由執教師自評,骨干教師點評,其余教師參評)(3)再度重構設計實踐(骨干教師組織再次修改教學方案,其余逐一上重建課,再反思再重建)(4)反思、總結、提升(執教老師談過程中的體會,骨干教師對整個活動過程作總結提升,并對主題研究作動態調整)。
一、搭建支持體系
所謂網絡環境下互動式校本研修就是提供網絡支持,通過專家的引導和學校一系列設計的互動式交流活動,讓教師親身參與,從而讓教師內在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網絡環境下為互動式校本研修的開展提供前提條件,除了組織保障外,幾個支持體系不可少:一是理念支持,這是行動的先導;二是制度支持,這是行動的保障;三是硬件支持,這是行動的條件。
理念引導。2009年4月初,學校作總動員,并通過各種會議、網絡、校內刊物等,認真宣傳學習開展網絡環境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學習”理念的重要性,動員全體老師積極參與進來。同時,學校邀請多位相關專家作了開展網絡環境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告,對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓,進行即席交流。通過各種學習宣傳活動,使老師們更清楚地了解了校本研修的內涵及其意義,增強了教師專業發展的意識,學到了不少科研知識,為開展校本研修工作奠定了基礎。
制度保障。學校先后制定了《白云中學教師發展規劃》、《白云中學基于網絡環境下的有效教學校本研修制度》、《廣州市白云中學教育科研管理要求》、《廣州市白云中學教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規范化管理,主要采取以下措施:1. 校本研修制度化,網上研修與面對面研修相結合,形式分兩種。固定的:定時(每周星期四、五的下午)、定地點,分別開展文、理科老師的校本研修,并進行考勤。半固定的:在一定時間內要求完成的學校及科組的網上研修活動。2. 校本培訓學分化。根據課程計劃,將培訓目標,教師完成研修任務的質與量,出勤率等量化為繼續教育“校本培訓”學分,而校本培訓又與科研課題結合起來,并將這一制度納入到教師工作績效考核中去,學期結束時由教導處進行考核,并按優、良、合格、不合格四個等級評分。
硬件支持。一是物質條件,包括設備、場地、器材等,為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓師資:由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網絡檔案管理與技術咨詢,由教學處、電教科負責。
二、理清思路,確定方案
開展網絡環境下的校本研修,必須首先轉變教師和組織者的角色定位,讓教師成為研修內容的決定者,讓學校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設計、自我實施、自我督促、自我總結和學校、學科的計劃、實施、指導、調控、評價同步交錯運作,讓教師順潮流而動的同時變被動為主動,充分調動教師的研修積極性,同時發揮學校的調控、指導作用,實現校本研修優質化。其次,網絡研修必須與現實研修相結合,才能相互補充,拓展交流的空間,進行更廣泛的互動交流,真正體現網絡環境下校本研修“基于學校”、“為了學校”、“在學校中”的特點。因此,我們根據學校校本研修的“規劃和原則”,確定了校本研修的運行機制:實行“雙軌式”運行機制,即學校教學處和各學科教研組在學校校本研修領導小組的領導下開展工作。其中,教學處負責互動式的校本研修活動,包括專業引領(教育理論、科研方法講座)、教學研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等;各學科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究,又指導教師個體通過個人職業發展的自主規劃、成長記錄以及反思交流以,來引領和促進教師在網絡環境下通過校本研修實現個人專業成長。
三、“雙軌運行”,相得益彰
(1)教學處方面
專業引領。為教師們搭建一個方便、快捷的學習、交流平臺。依靠本校科研力量,創辦白云中學《教與研》科研小報,利用科研小報,介紹教育發展的潮流、趨勢,校本研修的時代意義、基本內涵、核心要素及有效教學的相關理論與實踐等;并利用小報宣傳研究成果。開設教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學習專題,利用每周四、五的下午,分別對文、理科老師進行網絡環境下的教科研理論與方法的培訓,設計有問答的過程,實現專家與教師的互動,幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒,提升校本研修的科研含量。
個體規劃與專業成長記錄。廣州市校本培訓網專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析來對教師發展狀況作出評價。我們積極引導教師利用“電子檔案袋”進行專業發展規劃,記錄自己的成長過程,反思自己的教學行為,積累教學素材、與同行一起分享自己的“作品”等,讓老師們在自主發展的同時,通過閱覽他人的成長記錄袋,汲取他人的智慧和長處,看到自己的專業優勢與不足,進而明確今后的努力方向。實現教師自身內驅力與外力的互動。
同伴互助——師徒結對、觀課議課。“師徒結對”既是一種專業引領方式(老教師對新教師的引領幫助),又是一種同伴互助的方式(新老師在新知識、新技術方面給老教師以啟示),是促進教師,特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。
學校規定教齡五年以下的青年教師必須拜師學藝。要求師傅擬訂指導計劃,隨時向徒弟開課,聽徒弟上課,言傳身教,助其成長;要求徒弟擬訂學習計劃,主動向師傅請教在教學中遇到的學科疑難問題或教法問題,隨時接受指導老師的檢查,及時進行教學反思,改進教學方法,撰寫教研論文等。每學期師徒有書面總結與反思,每年進行一次總結和經驗交流,并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學、班級管理等方面取得很大進步,效果明顯。
“觀課議課”,“是參與者相互提供教學信息,在充分擁有信息的基礎上,圍繞共同關心的問題進行對話和反思,以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動”,與傳統的聽課、評課相比,“觀”強調用多種感官收集課堂信息。“觀”課前教研組有明確的“聚焦”方向,觀課時有重點。“議”是圍繞共同的話題,就觀課所收集的課堂信息進行平等交流,著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念、教學成效,使教師成為具有批判精神的思想者和行動者,幫助他們實現專業成長。
學校要求每位教師每學期都必須上一次公開課,我們還組織了“學生民主參與課堂教學,提高課堂教學有效性”的課題實驗課,組織老師觀課、議課,讓老師們在觀課、議課中,分享成功的經驗,提升對課堂教學有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現新老教師、教師與教師之間的互動。
(2)教研組方面
主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動,意在把日常教研與校本研修結合起來,抓住“問題”這一關鍵,以學科教學中亟待解決的問題為問題,通過對問題進行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題,然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學校生物科組圍繞“學案教學”開展專題研討活動,通過互動式課例的展示、反思、研究和討論,研討包括圖表的有效性教學、學生解題能力的提升、如何提高學生的學習興趣、高一生物教學的合理進度和安排、學生的提問能力的培養等內容。生物科組通過開展“學案教學”校本研修,提高了教師在“學案教學”方面的理論素養,編制了一套較為符合學情的學案,形成了初步的“學案教學”操作模式,教師的學案編寫技巧、“學案教學”的掌控能力有了明顯提高,生物科的教學成績也明顯提高。
以科學發展觀為指導,以教師的專業發展帶動學校、學生的可持續發展為目標,立足于學校發展的長遠規劃及當前現狀,以有效教學為主題,以學科教研組建設為依托,統籌兼顧校本培訓、校本教研、校本科研,實現學習、研究、實踐的融合,打造學習型教師、學習型教研組、學習型學校。
二、工作目標
堅持科學的發展觀,堅持校長主持、各部門協作、專家指導、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓與個人實踐相結合的研修模式,堅持讀書——實踐——研修——提高的研修流程,構建順應教育發展需要,適應教師專業發展方向的研修制度;堅持面向全員、面向學科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標,打造一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍,
二、主要工作任務及措施
1、成立校本研修工作領導小組,按學校十一五規劃的總目標認真制訂學校年度校本研修計劃,修訂并完善校本培訓、校本科研、學科建設任務目標。各處室、學年(科)組、教師個人要依照學校計劃分別制定出個人研修計劃,計劃要突出目標要求和實施研修的具體措施,教學校長要做好校本研修的指導、引領、監督、落實工作,教務主任要負起校本研修的組織安排責任,學科組集體組織活動。教務主任負責協調安排活動,此項工作作為學校考核教師的重要材料存檔,教務處負責常規檢查考核記載,學校校本研修領導小組在每學期末要集中進行考核評價。
2、認真參加市區教育局統一組織的集中研修活動。
(1)、區教育局統一組織的班主任培訓。
(2)、區教育局統一組織的新教師培訓。
(3)、區教育局組織的教師專業水平測試。
(4)、區教育局組織的學科教學研究活動。
(5)、區教育局組織的專題講座、報告。
(6)市、區教育局組織的校長學習培訓。
3、建立校本研修制度,規定每周二下午2:30—5:00為教育理論學習、案例、小課題研討時間,學校規定教師學習的書目為《聚焦課堂》、《有效教學》、《教師的十大素養》。確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則,學習研修采取專業人員引領學、集中輔導學、專家指導學,定期召開學習研修匯報課、交流會,促進教師逐步由“經驗型”向“科研型”,由“教書匠”向“專家型”轉化。
(4)、以本研修為基點,學科建設,組織學科集體備課,按學科組集體備課活動計劃集中在隔周四下午2:30—5:00進行課案說課備課研究。中小學繼續開展每位學科教師的一節教學設計、一節說課、一節講課、一節課前后反思、一節教學課的評價與分析和其他教師的聽、看、評議等九個一活動。通過九個一活動工程的實施,找出每位教師在教學中的問題,針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達到共同提高的目的。詳細安排見學科建設特色活動工作流程一覽表。
5、突出以師德教育培訓為目標的德育教育培訓、班主任培訓,將通過影視、文件、案例、教師的先進事跡材料學習為目標,由德育處按計劃規定隔周四下午2:30—5:00組織學習培訓,學習內容安排見德育處安排計劃。學習筆記、學習體會、教師敘事納入校本研修考核記學分。
6、校本科研以校本行動研究為主線開展小課題行動研究。在全年的校本科研中,要以教育局新課程高效課堂教學策略研究為主題,緊緊抓住新課程課堂教學中‘問題’這根主線,從教學的需要出發,從學生的全面發展出發,立項行動研究小課題。課題要緊緊圍饒學生學習態度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個人研究和小組合作研究的辦法,充分發揮現場診斷,行為研究等研究方式,及時發現問題——提出方案——實施研究過程——總結評價效果,從而攻克新課程中出現的疑難問題。
A、繼續抓好08年研究立項的6個區級小課題。
B、深入探究8個教育教學中的重點問題,立項新的小課題。
7、遵循教育規律,抓住科研課題在研究中提升自我。
根據市教科所十一·五教育科研培訓計劃,組織主管科研的領導參省、市級培訓,學校有計劃的組織領導、教師學習教育局教育科研手冊。學校將要以講座的形式對全校專任教師分別進行校本行動研究專題培訓。認真組織好汽車區教育科研刊物的投稿撰稿工作,特別要注重教育局教育科研信息攔目的報道
8、加強骨干、核心教師的研修,突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓,要結合培訓部的計劃,進行學科教學理論、課題研究、信息技術、教學實踐等針對性的培訓,學校要繼續堅持開展骨干教師的六個一活動。每年讀一本教育專著;每學期至少上一次示范課,聽課不少于32節,參與指導評課不少于5節,承擔教育科研課題并組建一個課題組;提出實施有效教學的建議或做法一項;帶頭建立個人博客、每學年做一次教學講座:幫帶一名青年教師:區級骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進教育教學理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術應用的先行者,獨具課堂教學風格的現代型優秀教師。