序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學語文教材論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

面對琳瑯滿目的大學語文教材，不少教育專家和從事大學語文的教師對當前高校大學語文教材建設問題進行了積極思考和研究。劉年喜在《大學語文教材的世紀變革》一文中對現行的幾套大學語文教材的特色進行了評介。文章指出上海交通大學夏中義教授主編的《大學新語文》是人文主題的弘揚，東南大學王步高教授主編《大學語文》是文學史編排體例的新探索，北京大學溫儒敏教授主編的《高等語文》是文化專題講座形式的嘗試，南開大學陳洪教授主編的《大學語文》是美文薈萃與數字化教學資源的導入。這些教材的編撰出版彰顯了編寫者銳意變革精神和勇氣，對創新大學語文教材的編寫有著重要啟發和示范意義。李小瓊在其碩士論文《中國大學語文教材選文問題研究》中對我國大學語文教材選文現狀、影響因素、編選原則等進行了全面的分析和闡述。姚莫詡則從大學語文教材建設的方向闡述了自己的見解，他認為21世紀大學語文教材的建設方向要注重人文性、時代性和地域性，要堅持“文學思路”與“人文思路”的統一，堅持傳統文學文化與現當代文學文化的統一，堅持總體規范與文化特色的統一。李康德對大學語文教材的地位及價值追求進行了探討，他認為大學語文教材與文化之間是一種雙向建構性的天然存在關系，而決定與被決定的關系，這種雙向建構性關系是文化不斷地建構教材，教材不斷地建構文化，教材與文化呈整合方向發展，當代大學語文教材的定位是由“實體性”“關系性”到“建構性”的轉變。對于我國大學語文教材的編撰體例問題，喬根在《對大學語文教材編寫模式的思考》一文中做了較好的歸納，“大學語文教材，其編寫模式大致有以下幾種：第一種是主題•文選模式。以徐中玉主編的大學語文為代表，體例上強調以主題為線索，較為全面地介紹我國語言文學的知識、理論與方法。第二種是專題•文選模式。以溫儒編的高等語文、夏中義主編的大學新語文和周金聲主編的大學人文語文為代表，體例上以不同專題來編排文選，較之前一種模式更為細致，從不同角度增強對學生人文素養的培育。第三種是作家•文選模式。以錢理群主編的大學文學教材為代表，體例上完全突顯個人化的語文主張，以文學替代語文，創新性極強。第四種是文史•文選模式。以王步高主編的大學語文和彭光芒主編的大學國文為代表，體例上打通文史，回歸傳統。第五種是對象類型•文選模式。以溫儒編的中國語文為代表，體例上根據學生、學校、專業等對象類型來確定文選，因材設教，適應性廣，選文難度較大”。在眾多的大學語文教材中，廣西師范大學黃偉林教授主編的《大學語文》是一部值得關注的特色教材，該教材分為《大學語文》（大學版）、《大學語文》（高職高專版）兩種版本，教材“教材中植入了大學教育、中國文化、廣西元素、通識理念、語文技能五個元素，力圖使大學語文名副其實，以滿足高等教育大眾化時代大學語文教育教學的需要”，其最大的特色就是“將本土文化中最優秀的因素提煉出來融進教材建設中去，讓學生在感受學習漢語言文化魅力的同時樹立愛國、愛鄉、愛人的美好情懷”。在高校大學語文教材中，高職高專大學語文教材也占據著非常重要的地位和作用。高職高專院校與重點大學和普通本科院校相比，其辦學理念和人才培養模式存在著很大的差異。高職高專院校是以就業為導向，以培養“下得去，留得住，干得好”的應用型高素質人才為目標。高職高專院校開設大學語文課程在很大程度上是著眼于對學生的“通識教育”，是為了學生的文化修養和人文素養。因此，高職高專大學語文教材建設也是以適應高職高專的“職業性”、“實用性”基本特征。高職高專大學語文教材在教材的命名、編排體例、作品的選擇等方面也凸顯出了自身的獨特性。如很多大學語文編寫專家為區別高職高專大學語文教材與本科院校大學語文教材的區別，將高職高專大學語文教材取名為“大學語文”（高職高專版）、“高職語文”、“實用語文”等；在教材編排體例上打破傳統以“文學史”或“文學體裁”為教材編撰邏輯的慣例，而是選擇以“人文主題”或“文本模塊”為編撰體例；在教材作品的選擇上，其內容和難度也盡量契合高職高專學生的實際和水平。對于高職高專大學語文教材建設問題，不少研究者也進行了積極的探討。如彭新竹在碩士論文《高職大學語文教材建設新思路——與專業相結合》中較為全面的分析了目前高職高專教材中存在的問題，探討了高職高專大學語文教材與專業相結合具有必要性以及高職大學語文教材的編寫原則、編寫體例、內容選擇等問題。周文在《對高職語文教材編寫的反思》一文中，從高職大學語文教材的編寫的理念、體例、選文等方面進行的思考，認為高職大學語文教材編寫應以培養高職學生語文操作能力為主線，以模塊組合為框架。舒立輝則指出了當前高職高專大學語文編寫存在著“重古輕今”、“重經典輕發現”、“重共性缺個性”等問題；韓向陽從教材編寫的原則、體例、內容設計等方面探討了高職《大學語文》教材的改革問題。

二、大學語文課程性質與定位研究

有關大學語文課程的性質與定位問題，一直以來是我國學術界關注的一個重點問題，也是大學語文研究的一個核心問題。不少研究者結合自身的學科背景和教學實踐體會，對大學語文課程的性質與定位問題做出了深刻學理闡釋。南開大學的陳洪教授對目前高校大學語文課程性質和定位的研究境遇，曾這樣描述到：“目前開展大學語文教育還遇到一個困難，甚至是尷尬之處，就是其學科歸屬問題。這包括兩個方面，一是學理方面的，即就其學術內涵而言，‘大學語文’無疑要提高學術水準、教學水準，但朝哪個方面努力，似乎比較模糊，沒有定論。二是從實際處境來說，一位高校教師，如果沒有一個‘法定的’學科作依托，似乎就沒有明確的專業歸屬感。”徐中玉先生指出，“大學語文”決不是大學中一個可有可無的課程，更不是中學語文的“補課”課程。“大學語文”課程是大學人文教育和人文精神的培養不可或缺的課程，它在培養和提高大學生的品格素質與人文精神過程中具有非常重要的作用和意義。他強調在注重大學語文工具性的同時更應該“兼顧文學性、藝術性、審美性、創新性乃至深刻的人生哲理性”，“大學語文課程在大學階段應是重要的‘通識’性課程，貴在以學生的需要為中心，力求引導學生，使他們確立自覺、積極學習的態度”。北京大學的溫儒敏教授則強調大學語文教育重在培育大學生的語文素養。朱恒則認為學術界將大學語文學科定位以提高學生語文能力為目的的“能力說”和以提高學生人文素質的“人文說”，都是不準確的，“前者看輕了大學語文的應有作用，后者又過于沉重，大學語文無法承受，真正的定位是在這兩極之間取其中，即以提高大學生的文學鑒賞能力為主要目標”。李景強認為，根據《大學語文》的改革趨向和大學課程設置原理，當前高校大學語文教學應淡化“語文”的工具性，突出文學、人文或文化的理論知識性，“《大學語文》應以人文思想為學科基礎，以人文基礎理論為課程定位”。賈瑩對大學語文課程定位問題進行了多維度的全面研究和思考，她認為從大學語文課程性質的定位來看，大學語文具有基礎性、工具性、人文性和審美性；從大學語文的課程類型定位來分析，大學語文應既是一門公共基礎課也應是一門必修課；從大學語文的功能定位來考察，大學語文不僅傳承中國文化和延續民族精神的橋梁，而且也是高校校園文化建設的重要組成部分，它既是培養學生文化素質和人文素養的重要工具，也是啟迪智慧，實現感性與理性平衡發展的重要途徑。對于我國高職高專院校而言，大學語文課程性質與定位問題也是一個長期爭論不休的問題。楊定明在《高職院校大學語文課程定位問題研究》一文中認為，由于長期以來大學語文在高職高專院校課程體系中并未有明確的定位，導致了當前高職高專大學語文課程面臨著被“邊緣化”的尷尬地位，并從高職高專大學語文課程在整個語文學科教學體系、職業教育體系、不同學科專業素質培養體系、公共課程體系以及在高職院校教育功能上的定位等五個方面全面闡述了高職高專大學語文地位的重要性和現實意義。陳嫣嫣則認為高職高專大學語文課程應該具有人文性、職業性、母語性等學科品質和復合型教育功能。縱觀學術界對大學語文課程性質的研究主要集中在對其通識性、工具性、人文性、母語性，職業性、綜合性等性質特征的探討與研究；對大學語文課程定位的論述，研究者主要認為大學語文是培養學生文化修養和人文素質的“通識教育課”、“公共課基礎”、“公共必修課”、“母語教育課”等。研究者們從不同的角度對大學語文課程性質與定位問題進行多維度的探討與研究，對進一步深化大學語文的學理研究和學科建設有著非常積極的意義。

三、大學語文教學策略問題研究

篇(2)

［論文摘要］　《大學語文》是高校人文素質教育不可或缺的一門課程理應受到格外重視，但在教學實踐中受到更多的指責，關于相關的大學語文研討會也在積極探討這個問題。本文旨在對《大學語文》的現狀與改革進程中所遇到的問題進行思考并提出相關建議。

一、《大學語文》教學現狀

在中國日益融入世界經濟一體化的背景下，西方文化正以迅猛的態勢向我們襲來，中國傳統文化呈現出前所未有的低迷狀態。漢語言及漢語所承載的中國傳統文化所表現出來的“邊緣化”讓人感到擔憂和焦慮。近年來，普通高等學校和高職高專作為高等教育和職業教育的重要組成部分，已經蓬勃發展起來。尤其是高職高專的培養目標，教學模式，教學內容有其鮮明特色，專業針對性強，以培養能力為主，基礎理論適度，適當反映技術科學領域內的新發展，符合我國的國情。長期以來，為國家培養了大量急需的應用型人才，得到了社會的一致好評。眾所周知，大學語文是與大學英語作為公共基礎課而存在的，但大學英語的地位似乎要比大學語文高許多，國家級的英語考試占據了大學生學習時間的三分之一，甚至還要多，學生們為了過級紛紛參加輔導班，購買參考書、耗費時間、精力、金錢，其結果卻不太令人滿意。大學語文教學現狀主要表現在：

1．無教學大綱，目的性不明確，定位模糊，課時少，上課時間一般安排在晚間及周末，授課質量難以保證。以南京師范大學和南京機電職業技術學院為例，《大學語文》課程并非全校性開設，主要是給藝術類的學生開設。

2．教學方式單一，無法激起學生的興趣。教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”筆者在與學生交談的過程中發現，他們所期望的大學語文課應該是有意義的，氣憤活躍的，可以暢所欲言的，而不是聽老師講解詩詞的作者和內容。

3．教學手段仍顯過于呆板，建議使用多媒體教學，應經常觀看相應的影片，記錄片，把語文與音樂，美術等結合起來。當然，作為體現現代教學技術水平的多媒體教學手段，決不能僅僅以現代技術去置換傳統手段，而應自覺革除傳統教學觀念和手段中不符合現代教育精神的東西，尊重作為發展主體的學生的潛在需求，以實施全面素質為己任，著意追求這一新型手段的輔讀價值。適當延伸大學語文的課外視野，開展一系列的實踐活動，如征文、征稿、成立讀書協會、演講比賽等。毋庸置疑，大學語文所選取的文章所體現的道德，愛國，婚姻理念，則側重于藝術化的表達，而不僅僅局限于字詞句，適當增加討論，真正體現出作品的人文世界。

4．缺乏一種衡量教學水平的測評機制，個性化教學與規范化管理相互矛盾。國家教委高教司認為對普通高校的大學生，在入學以后進行大學語文水平測試，在畢業時進行大學語文合格測試，是對大學生進行文化素質教育的一個較好的方法。在大學語文課程建設方面，國家教委高教司目前正在著手進行兩方面的工作之一便是大學語文考試計算機題庫的研制。國家職業漢語能力測試中心張鼎政老師指出，大學語文課程改革必須強調語言的邏輯推理能力和語文知識的積累。令人遺憾的是相當一部分大學畢業找工作，不會寫簡歷和求職信，甚至就連自我介紹也不令人滿意。所以，國家職業漢語能力考核的目的旨在文從、字順、得體、流暢。

二、《大學語文》教材現狀

大學語文教材，大體都是選擇本國過去和現當代名家的各體文學作品，根據不同階段培養學生的目標和需要，用不同的方式對作品加以組合，在一定的教學設計下編成。所選的作品總求能體現高尚的思想，人格和積極上進的精神，深刻反映歷史與現實社會生活中為人們所密切關注的問題，表現真摯的思想感情、智慧理性、審美價值，并且具有民族特色和文學家的創作個性。教材作為一種中介，通過閱讀，思考，共同討論辨析，導引和潛移默化感染青年學生，培育他們的人文精神，加強他們的綜合素質。與此同時，自然也要進一步提高他們對本國語文較高水準的理解和表達能力。

目前大學語文教材的編寫可謂是雜亂無章，在200多個版本里沒有形成一個健全的體系導致教材質量參差不齊，無相關的配套參考書，網絡課件也是應付了事，體現不出互動的特點，因而也接受不到來自教學一線師生反饋的信息。過多地重復中學語文的篇目，無新穎感可言，致使學生談到大學語文便認為是“高四語文”。這類尷尬場面值得同行們認真反思。

三、大學語文改革策略

1．從提高全民族的人文素質教育著手深化大學語文的改革。大學時期是確立人生觀，世界觀的重要階段，假如一個人的價值底線確立算是精神成人的話，那么他的成人過程是需要營養的。而大學應該為精神成人提供真正有效的營養，大學語文教學應當責無旁貸地承擔起人文素質教育的職責。要養成良好的人文素質，大學生必須通過對人類優秀文化的吸納，受人類優秀文化的熏陶，方可綜合體現其精神風貌和內在氣質。華東師范大學方智范老師認為大學語文是“涵養之神思”以人為本的指導思想，大學語文灌輸著人文思想起著重要的引導作用。

2．教學理念的革新。中學語文，更多地受到高考這一指揮棒的無形制約，許多語文教師是以提供對母語的技術分析能力為目標，往往注重從作品主題，表現形式，語法修辭，句形句式等方面讓學生掌握“解剖”的本領。而大學語文的教學理念，則更側重于借重作為文化精髓的文學名著之熏陶，注重提高學生的人文素養，培養文化親和力與價值判斷能力，激發學生對知識和真理的不懈追求，對生命、人類、社會、自然的尊重和關愛，并最終達到塑造完善人格的目的。

3．考核形式及教學手段的革新。大學語文課的考核往往會陷入兩難的境地：教師要么采用閉卷的形式，但有要給學生勾劃重點，否則會有大量不及格；要么采用開卷的形式，讓學生比較順利地通過。筆者在實踐中基本思路在于測評學生的人文素養以及獲取新知識的能力。比如學生的期末考試成績包括平時作業、出勤率、分組論文討論及課堂筆記等綜合組成。至于教學手段的創新則是指多媒體教學手段的運用，現有教材中的語文真正適合制作成多媒體課件的并不多，我們運用多媒體教學手段，圍繞某一知識核心，將課內的，課外的，已學的，未學的，不同時空的，不同領域的東西聯系起來，在豐富多彩，新鮮活潑，充滿好奇的帶有自身諸多生活體驗的社會語文研討氛圍中形成大單元教學，進而構建語文知識體系。講解少一點，分析集中一點，多讓學生在社會大語文中歷練，感悟，內化。在這一點上，多媒體教學手段確實具有無限寬廣的拓展性。

篇(3)

一

知識性教材一般以文選為主，兼顧一些漢語、文學理論、文選、寫作等知識。認同此類教材的人聲稱，大學語文首要目的是讓學生能夠學以致用，為就業服務。有兩個原因：一是隨著現代社會變革的漸趨加劇，科技是第一生產力，大學生只有學到在社會中能迅速轉化為技術手段的知識，才能在行業激烈競爭中立于不敗之地；二是1999年高考擴招以來，大學生的整體素質有所下降，學生不會表達，不知道一些應用文體的寫作，不知道如何進行畢業論文設計。如果大學語文還講授些大而無當、玄而又玄的內容，不僅學生沒有興趣學，這門課也就沒有存在的必要。基于此，他們的觀點是大學語文教材編寫與課程教學要對學生起到指導作用，具有可操作性：學習了語言與表達、語言與交際、語言與文化方面的知識，有助于提高他們的言說能力；學習應用文寫作，也就掌握了幾種應用性文體的寫作技巧。因此，選擇知識性教材及與其相適應的教學方法，有助于提升學生學習的成就感，也能提高他們對社會與生活的應對能力，在社會中成長為招之能來、來之能用的人才。

韋勒克認為，文學作品包含著價值，甚至作品本身就是價值的大廈。價值性教材從文學走向文化，倡導具有普范性的價值。推崇此類教材的人以為，對學生進行語文技能培訓是中學階段業已完成的任務，大學語文不是高四語文。反倒是許多學生對中國文學與文化了解不多，文化品位、人文精神下降，缺少社會責任感和民族自信心，這是大學語文亟待解決的問題。大學語文能夠豐富學生的情感，凈化他們的心靈，提高他們的人文素質，在實用主義充斥的大學教育中堅守一點美與善，不至成為物質化、功利化、無根性的木偶或機器。因此，“那些最契合當代學子的青春景況，或曰最能為其‘精神成人’提供類似‘文化人格激素’那樣的篇章（且又文辭優美、文氣豐沛、文體別致，能在情感、情懷或情操某方面，令讀者不讀則已，一讀驚喜），才有望進入教材”。（夏中義《大學新語文?序言》）

從表面上看，雙方各執己見：前者認為后者理想色彩過于濃厚，不符合當下社會現實，也不能有效解決大學生就業的問題，尤其是課時有限，人文熏染收效微乎其微，有些烏托邦傾向。只有走技術路線，才能體現“以生為本”的教學理念，才能使大學教育不致于與社會發展脫節；后者認為前者是主流意識形態的產物，是物質性對人精神性的異化，惟市場的路線只能導致大學生“心靈的根失去了”。只有擯棄大學語文知識性、工具性的教學規范，倡導價值性教育，才能讓大學生在精神上成長。其實，細究一下可知，雙方的想法都有些局限。前者方便教學，能讓學生迅速掌握一定的操作技巧，但過于理性化，忽略了人的精神性建構，實質是西方科技主義至上觀在國內的一種延伸。后者考慮到大學生成人的因素，凸顯了人文性，但忽視了人的社會屬性和現實情境，實質是人文主義與民族主義的一種混合。倘若長期糾結于此，是不能改變當下大學語文教學失范的問題。筆者認為，要解決這個問題，需要厘清大學語文課程的本質與本源，并據此總結出契合現狀的教學范式。

二

大學語文課程的定位，也就是解決是什么、姓什么的問題。對這個問題的回答，直接關系到大學語文教材改革的方向與教學范式的確立。其實，學界探究這個問題之時，往往在 “大”與“語文”之間糾纏不清。究竟是“語文的大”還是“大學的語文”，它代表了不同的思考進路與價值判斷。筆者以為，大學語文的定性應為“語文的大”，而非“大學的語文”。

大學語文的表層指向是課程的工具性。我們的學生自出生一直生活在漢語環境中，用母語交際，用母語思維，用母語求知。但對當下大學生來說，這種語言慣性并沒帶來語言運用上的優勢，反而在英語霸權的語境下出現了母語智障：不會用母語說話，不會用母語寫作。哈佛大學前任校長查爾斯?艾略特曾說過，我認為有教養的青年男女唯一應該具有的必備素養，就是精確而優雅地使用本國的語言。大學語文的開設，第一個任務就是提高大學生的語言文字的理解和表達能力，這是基礎，沒有語言這門工具，大學語文其它的賦值也是奢談。所以，“”后復設大學語文時，匡亞明先生就指出：“大學里開設語文課，意義重大。馬克思曾經說過，掌握一門語言，就等于掌握一項武器。現在很多大學生，語文水平較低。試問，連祖國語文這一基本武器都不能掌握，如何能正確理解科學知識和完整地表達科研成果？”因此，大學語文需要從母語教育入手，充分展現漢語的無窮魅力，提高大學生語言運用與表達的能力，憑借漢語這一媒介感知社會中人事物的美，感受大自然的美，接受人文精神的滋養。

大學語文的中層指向為課程的審美性。大學語文教材的主體部分是文學。首先，文學是作家依據自我審美眼光、審美方式與審美理想個性化的產物，其中滲透了作家對自然、社會與人類的情感傾向，真善美的人事物得到彰顯，假惡丑的人事物得到鞭撻。大學生閱讀作品，能夠認清社會人生與心靈的本質，感悟世間的人性之美。其次，文學作品能夠給我們提供一種詩意、一種情趣、一種夢想、一種意境。詩意讓我們的生活多了一份悠閑，情趣使我們顯現出非同一般的氣質，夢想能夠使我們忽略現實的殘酷轉而探索存在的多元，意境使我們有了區別于動物的情調氛圍，從而對高度濃縮的工業化環境和商業語境構成了突圍，人也不會成為機器的傀儡，成為缺乏審美情趣的單向度的人。再次，文藝作品是人類的想象構成。文學的感性思維性有助于我們突破科學邏輯思維的拘泥，有利于創新的實現。文藝活動發達的民族，一定是想象力豐富的民族；想象力豐富的民族，一定是一個富于創造的民族。所以，我們就要借助文學的魅力，提升學生的審美素質，在涵詠美人、美事、美味、美德中提升學生審美能力。

大學語文的深層指向為課程的民族性。大學語文通過母語媒介擔當傳承民族文化、塑造民族性格、張揚民族精神的重任。沒有民族的，也就沒有世界的，撇開民族性去談論走向世界只能是虛妄。現實中，恰恰有些人沒有自我精神、缺失國家與民族觀念、遺忘民族文化，尤其是長著 “西方眼睛”，數典忘祖地“師夷長技”和“拿來”。大學語文要培養大學生對民族文化的親近感與認同感，增強愛國意識。“讀中國的經典文學作品，把漢語的這種特色，這種韻致體味出來了，就會有‘我的中國心’了，這顆心會不朽的。”（王蒙《李商隱的挑戰》）一方面建構大學生對民族文化與民族精神的認識，一方面以其作為安身立命的文化根源，建立一個精神家園，可以詩意地棲居。

大學語文的核心指向是課程的人文性。當下，人們正在享受科學發展的豐碩果實，殊不知我們是僅僅從物質的角度去理解科學，這必然導致科學本身產生物質性與精神性的裂變。國人忽視科學精神和內在之美，單純追求物質利益最大化。大學語文就要將中國文化中富含人文精神的東西傳達出來：大學語文有責任培育大學生的人文情懷、對現實人生的關懷及對未來美好的探索；要培育他們美好的靈魂，仁義禮智信并舉，有尊嚴、有理想地生活；要培養他們敢于擔當的精神，有責任感，有使命感，自覺地把自我的命運與他人的命運、社會的命運以及國家與民族的命運聯系起來，拒絕純粹的工具性和市場庸俗化，呼喚崇高，呼喚使命感，呼喚人性的正常態，倡導“和諧”成才。

大學語文在高校中有著其它公共課不可替代的地位與作用。它的存在不僅是大學生發展的需要，更是民族進步與社會和諧的需要。所以，大學語文教材的編寫及教學范式的確立都應該圍繞著大學語文的本質與本源進行，充分考慮其功能價值，既要擯棄個體的經濟私欲，又要繞開西方中心主義意識形態的同化，最大限度地利用本土的語言資源、思想資源與美學資源，以東方視角去吸納西方有益的人文滋養，引導更多的人去關注大學生素質教育，促使他們“感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧。”（席勒語）

篇(4)

【關鍵詞】行動導向型教學法 高職大學語文 邊緣化教材 考核方法

一 、高職大語文教育現狀

高等職業技術教育作為培養社會應用型、實踐型人才的教育形式，近年來發展迅速，逐漸占據著中國高等教育的半壁江山，為社會輸送高素質的技術實用型人才成了各高職院校的首要任務。與這一任務相匹配的就是各高職院校都在致力于專業課程的開發與設置。相形之下，高職語文教育的現狀不容樂觀：部分高職院校的一些專業，語文課程的開設率為零；絕大多數高職院校把開設語文課程當做是執行教學計劃的“填空課”或“替補課”，語文課程學時少、學分低、規模小、學科系統性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。

此外，高職院校開設的《大學語文》大多使用以鑒賞為目的設計的教材， 或直接將本科院校的大學語文教材照搬使用，很少顧及高等職業教育培養目標的特殊性，未能考慮如何將教學內容與學生畢業后的職業崗位需要和可持續發展結合起來。大學語文教材內容嚴重脫離實際，貌似崇高卻不切合實際。另外，教師基本采取傳統課堂傳授方式灌輸，學生基本被動接受知識。學生不愿意學，教師也不愿意下工夫去鉆研教學，致使語文課程學生不愛聽，或者是被邊緣化到可有可無的地位。

針對這種現狀，筆者認為為了更好地適應新時代對高職教育的要求，讓學生真正能學以致用，亟需對高職《大學語文》教學進行改革。

二、具體應對措施

（一）編寫適合學生的《大學語文》教材

教學是實現課程目標的重要環節，但教材作為課程內容的重要載體，可謂課程的“形象代言人”，其質量高低直接影響課程目標的實現。教材是課程內容的物質載體。教材編撰首要解決的問題即“什么知識最有價值”和“以何種最有效的方式呈現最有價值的知識”。公共課大學語文教材首要探討、回答的問題即“哪些知識對高職學生最有價值”。而這個知識選擇與組織的問題卻見仁見智，筆者認為，經過20多年來的教材建設，普通大中專院校都有適合自身課程體系的一套較為系統完善的專業教材。而高職院校在建設和完善課程體系時所用的《大學語文》教材往往不能體現高職專業特點。一是“借用”，大多借用本科院校《大學語文》作教材，而且版本眾多。其弊端在于理論偏深，內容過多，分類太細，實踐性和應用性較低，給高職院校的學生造成知識堆積，影響了教學效果；二是自編教材，以筆者所在的武漢警官職業學院為例，《大學語文》教材更換過幾個版本，由原來使用的徐中玉主編的《大學語文》換成幾個學校老師共同編寫的《大學語文》，更換后雖然難度有所降低，但是選用的這些教材的共同特點就是：偏重文學經典作品，輕視應用型精美時文；突出作品閱讀與欣賞，忽視語言能力和寫作能力的培養。顯然這不符合高職院校“以就業為導向、以能力為本位”以及多學科、多專業、多層次的職業性特點，與國家教育行政主管部門提出的“職業教育就是就業教育”的精神也相去甚遠。

要改變高職《大學語文》不受重視的現狀，就必須在教材編寫上依據學生和學校職業教育自身的特點，以提高學生的社會能力、個性能力和綜合素質為宗旨，對教材進行改革，選用或編寫真正適合學生的教材。

（二）將行動導向型教學法應用于高職《大學語文》的教學中

大學語文教學應以職業行為分析基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。

高職院校的學生進入學校的學習目的比較明確，就是為了學習一技之長，為將來就業打基礎。所以對于語文課的學習不是十分重視，有些院校甚至不開設語文課。高職語文缺乏明確的自我定位，它既不同于中學語文，偏重基礎知識的系統學習，也異于大學語文注重對人文素養的培育。相較二者而言，高職語文它首先是一種職業教育，目標是培養高素質技能型人才，因此高職教育在專業上注重職業性，在課程體系的構建上突出針對性，在教學環節上注重實踐性這就決定了高職語文教育必須注重實用性，結合專業特色，以能力培養為本位，為學生搭建實踐平臺，通過任務驅動、綜合訓練的模式，促使學生的語文知識盡快向語文能力轉化。語文教學中如果采用行動導向型教學法就能夠更好地把傳授知識和培養能力的目的相結合，從而提升高職大學語文的學科性地位。

（三）確定新型的考核方法

評價體系在教學活動中的地位絕不亞于教學過程本身，而且發揮著導向作用，直接影響著教學內容的方向和教學目標的實現。傳統的語文教學評價僅僅是通過一次考試、一張試卷來決定，這不符合高職教育培養“能說、會寫、有修養”的高技能應用型人才的要求。因此，根據大綱“以過程性考核為主，終結性考核為輔”，應建立全方位考核學生綜合素質能力的開放式與靈活性相結合的評價體系，改知識考核為主為能力考核為主，改重寫輕說為說寫并重。能力考核可包括閉卷、開卷、口試、筆試、課堂內與課堂外、論文與答辯等多種形式，由學生自主選擇；說寫并重是指在高職語文考核改革中要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等都當堂評分，提高學生口語訓練的積極性。這樣，考核重點轉移到能力上，學生的興趣和注意力也逐步遷移到注重能力的提高并使之成為學生追求的學習目標，最終實現素質教育的目標。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高校；大學語文；教學；改革；對策

當前高校大學語文雖然被定為基礎性的公共課，但長期以來一直處于邊緣位置。一方面，很多大學生對大學語文不感興趣，把學學語文當作一種負擔。另一方面，學校和社會沒有足夠重視學生對國語的掌握與運用能力，沒有設置像英語四六級考試那樣的大學語文綜合能力水平測試，因而大學語文的地位顯得十分低下和尷尬。因此，如何改進和提升這門課的教學質量和教學效果，成為擺在有關高等教育工作者面前的重要課題。

一、大學語文課程的價值

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”由此可見，大學語文課程的課程價值在于它可以培養學生良好的人文素養，發揮教師的專業特長，滿足社會需求。在大學里面，作為一門開設廣泛的選修課，這一課程要有知識素養豐富的專業教師教授，要能夠起到培養學生人文素養的作用，要能夠使學生走入社會踏入職場后持續受益。從課程價值取向方面來講，它應該更重視培養學生的人文素養，包括寫作能力、閱讀能力、理解和溝通能力、審美能力等。

二、當前大學語文課程教學中存在的問題

對當前大學語文教學現狀進行分析和反思，可以發現，“學生為考而學，教師為考而教”，使大學語文教學成為一種知識的復制，缺少改革與創新。

（一）大學語文課程定位模糊

隨著對大學語文課程的關注度日益提高，有一些大學已經將其設定為公共必修課，但實際上大學語文課程在高校人才培養的課程體系中并沒有具體而明確的定位。一些學校將其安排成公共選修課，還有學校根本不開設大學語文課程。在教學組織形式上，多數以大課方式處理。若大學語文在教學方面和研究方面始終處于一種被動的狀態，將導致教學的隨意，硬搬大學語文教材和其思路，或沿襲中學的教學模式，重復著應試教育。

（二）大學語文課程設置不合理

大學語文作為大學教育的通識課或者說是公共課，每一個大學生皆要學習。作為公共課也必然帶有強制性的特征，不論學生興趣與否，皆要參加學習，這在一定程度上就限制了學生自主選擇課程的權力。特別是對于理科專業的學生而言，大學語文的課程設置不能較好的符合他們的專業需求。且不同專業，語文知識能力水平參差不齊，采取一以貫之的教學方式，難免會影響學生學習的積極性。學校教學管理人員只是根據國家教學大綱訂立本校的教學課程，并未針對自身的地方特色和生源情況做好調整，這就不能較好適應本校的整體教學環境，對學生的發展也有不利影響。

（三）教學模式固定，教學方法單一

當下高校的語文課堂教學方法仍然沿用傳統的教學方法，即以教師講授，學生聽取為主的教學方法，教學模式比較固定，教學方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進行語文課堂教學既不利于激發學生的語文學習興趣，也不利于調動其學習積極性和主動性，更別說激發和培養學生的創新思維和想象力了，此外，高校語文教材內容與普通高校《大學語文》教材內容十分相似，內容毫無新意，多以傳統思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高校的學生產生厭情緒。

三、大學語文課程的改革思路及方案

（一）加強大學語文教學觀念變革

教育部在其頒布的《語文課程標準》中提出，大學語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統一，這是大學語文的基本特點。大學語文雖然是一門公共基礎課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經》所言，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，也就是說，學習語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學語文不僅可以培養學生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學生的語言表達能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養品德，健全人格。因此，在對大學語文教學改革的過程中，必須要創新教學理念，把大學語文教學目標上升到更高的層次，把培養學生的人文素養，作為主要目標，推動學生的全面發展。

（二）大學語文教材需明確教學目標

雖然大學語文課程是對非漢語言文學專業開設的一門綜合性人文素質教育課程，不能過于強調教材的專業性，但是教材編寫的教學目的和目標需要明確。由于每本教材所選篇數不在少數，所以必然存在需要精讀和泛讀的篇章，教師要按照教學目標明確重難點，為學生指引方向。編寫模式過于簡單的教材通常達不到想要的教學和學習效果。教材的編寫可以采用多種編寫模式相結合，比如將文學作品類和實際應用類相結合；將文學體裁類與文史類的編寫方式交叉；將古代與現代、當代文學結合；同時兼顧閱讀、口語和寫作部分等多樣結合的方式。任何好的教材不可能把所有文學珍品全部包含，因此在教材可以提供適量的相關拓展閱讀，使學生將閱讀對象由課內擴展到課外，在鞏固原文的同時拓展視野。

（三）要注重教學手段的多樣性，實現教學手段現代化

隨著教學改革的深入，計算機技術的推廣，教學手段更加靈活。多媒體教學、電子版教材信息量大，視聽結合，化靜為動，化無聲為有聲，對教師提出了更高的要求。如何合理運用現代教育技術為大學語文教學服務也是一個嶄新的課題。大學語文的課堂教學只有采用先進的教學手段來充實自己，才能適應社會的發展，滿足學生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節約課堂教學時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結合的方式，既能讓學生學到知識，同時也可以讓學生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優秀課件，也能激發學生學習做動畫和課件的興趣，讓學生不僅增長知識，而且增強學生動手的能力。但值得注意的是，多媒體只是教學的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替生感情的交流。也不能代替老師人格力量的熏染。所以，觀看相關影片、記錄片，把語文與音樂、美術等結合起來；課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會；網上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流；成立讀書協會，增加講座.組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯、集句，表演話劇等也是非常好的教學方式。

（四）要實現語文課堂與社會實踐相結合

打開語文課堂的大門，縮小語文課堂與生活的距離，讓生活之水流進課堂，處理好語文課堂與社會實踐的關系，真正做到學以致用。為此，教師要引導學生利用寒暑假積極投身到社會實踐中，深入學校、農村，體驗社會生活，了解民情、國情；把自己的所學知識帶到小學生的學習中，帶到老百姓的生活中去。并且要求學生根據自己的社會實踐經歷，寫出不同形式、不同內容的文章，利用開學第一周抽專門時間，組織學生交流討論，使語文學習和社會生活聯系起來，在社會生活的影響下自覺地提高語文素養，完善自己的人文修養。

（五）嚴肅考核方式

大學語文課程的考核，應以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔，并提高平時考核和作業成績在學生總成績中的比例。考核采用口試與筆試結合，課堂內與課堂外結合，閉卷與開卷結合，論文與答辯結合等形式，認真考查學生的全面表現，比如平時作業有成績，課堂討論發言有記錄，課外征文、演講比賽等獲獎要加分。這樣做的結果既激勵了學生在課堂上積極參與“學”與“練”的教學過程，又有利于達到各種能力的培養目的（如動手、動腦、動口能力等）。為培養學生的口頭表達能力，教師甚至可以考慮將演講等口試成績納入學生平時成績考核之中。考試不是最終目的，關鍵在于教學中能真正培養學生的聽、說、讀、寫等語文綜合能力。

參考文獻：

[1]陳少志，楊曉東，李秀萍.新時期地方高校大學語文教學的走向與改革[J].中國大學教學，2014（11）

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論文關鍵詞：高職高專；學科教學；大學語文；科學教育功能

關于高職高專的《大學語文》課程教學目的的闡述，可以說，目前并無一個定論，綜觀這些觀點，他們都不否認它具有人文性和工具性，只是側重點不同而已。但是，結合高職高專的實際，《大學語文》課程的開設，我認為在高職高專開設《大學語文》，除了要進一步提升學生的人文素養，提高學生的語文學習能力和祖國語言文字的運用能力之外，還要積極突顯《大學語文》中的科學性，努力培養學生追求真理，熱愛科學的精神，為社會經濟的發展培養更多合格的建設者。

一、在高職高專《大學語文》中突出其科學性的必要性

在中小學的語文教學中，無疑要突出語文教學的人文性與工具性，即要提高中小學生的祖國語言文字的運用能力，為其它學科的學習提供認識能力和思維分析與判斷能力。但在高職高專階段，隨著學生的心智日漸成熟，世界觀正在形成，所以在此階段語文教學還必須肩負人文素質的培養與科學精神的培養。

（一）突出《大學語文》教學中的科學性是專業的需要

高職高專多為工科類，與其他人文類專業有所不同，人文類專業更多地強調人文素養的培養，即重在文學作品中的認識教育作用與審美教育等方面的挖掘，而高職高專出除了要培養學生的人文素養外，還要突出其科學精神的培養，這是由其專業要求決定的，它要求學生有較好的科學的態度，要求學生有科學的思維方式，如機械操作，圖表的繪制等它都需要有科學的態度與科學的精神。所以，在《大學語文》教學中，也要努力發掘其科學性教育內涵，將科學性教育功能滲透到學科教學之中。

（二）突出《大學語文》教學中的科學性教育是學生自身發展的需要

現在，在大學中不分專業實際一味地只提《大學語文》中的人文性是不夠的，而應該根據高職高專的實際，加強大學生的科學性教育。

回顧中國的歷史，大至治國，小至治家，無不以儒教理學為先，自然科學知識被稱為“格致”，只是到晚清朝，才在國難的痛苦中發現國力的衰微多為科技落后所制，于是，方有“師夷之長以制夷”之聲，才有新式學堂。國人才發現，單靠“半部論語治天下”是不夠的，還須以科技為根本，發展和強大國家綜合實力離不開科學技術，于是便有“五四”運動的歡迎“賽先生”（科學）之呼聲。但是，長期以來，對于語文教育來說，由于受“文以載道”、“文以明道”之影響，它承載著較為濃厚的人文素養的培養，而“賽先生”則少有人問津。

作為高職高專學生，學習是為了以后的為社會作更多貢獻，是為自己以后的安身立命，將來他們的職業較多是從事工科類工作，要求高職高專學生要有一個科學的思維、科學的態度和科學的精神。只有具備較強的科學性，才能對更好地勝任工作，才能在工作上有所為。

在高職高專《大學語文》教學中，要盡力挖掘教學內容上的科學性，讓科學性滲透到教材的材料組織、觀察問題的角度、闡述問題的方法與作品表現手段等里面去，使學生在接受人文熏陶的同時接受科學性教育。

（三）突出《大學語文》教學中的科學性是社會發展的需要

“科學技術是第一生產力”，社會要發展，就必須秉持可持續的科學發展。隨著科學技術日益發展和社會經濟實力的迅速增長，社會生產方式也在隨之不斷地發生變化，而且還直接影響著人們的生活方式、思維方式，以及社會的管理方式和教育方式。日新月異的科學技術，它與經濟、政治等上層建筑各要素之間存在著十分重要關系，科學技術在其他各要素中有著明顯的“超前性”，如果能將科學技術廣泛地運用于社會生產，就能很快地轉化為生產力，從而促進社會的前進。如果科學技術滯后于社會生產，對社會就不能產生積極意義。

為了更好地為社會經濟發展培養建設者，高職高專就必須利用一切可以利用的資源，大力將科學性滲透到教學中去，作為在高職高專院校各專業都需開設的公共課《大學語文》也責無旁貸，要努力將科學性滲透到語文教學中去。

二、在高職高專《大學語文》中突出科學性的可行性

在高職高專的《大學語文》教學中突出科學性是可行的，也是必要的。從教材來說，《大學語文》無論是從它的內容還是從它有編排體系來說，都有其嚴謹的科學性；從學生角度來看，高職高專學生也通過小學和中學的語文教育具備了一定的語文知識，在大學階段，教師可以就教學內容的科學性分析，將授課內容的人文性與科學性結合，從而實現科學性教育的目的。 轉貼于

（一）從教材的編排方面來看

現在各高校特別是高職高專所使用的《大學語文》教材從編排上來看有些各自為陣之嫌，所編出來的書很少能體現出高職高專的特點，所以在教材的選用方面所表現出來的就是一個亂字。如果要使得教材對高職高專學生具有更好的針對性，我認為須從以下幾方面做好對《大學語文》教材的編排工作。

1.要有一個整體的編排目的編排高職高專《大學語文》教材首先要把學生學習本課程的目的要弄清楚。一要把握高職高專學生語文知識相對一般高校的學生基礎要薄弱一些這一事實，通過《大學語文》學習能系統地提高他們的一定的語文素養；二要把握好高職高專學生專業實際，將人文性與科學性統一起來，使學生明白在自己以后的職業生涯中科學態度與科學精神的重要性。

2.要在編寫體例上有創新性?現行的《大學語文》都有一個通行的慣例，那就是文前編排作家作品介紹與文體介紹，文后列個閱讀提示，然后就是問答題，鮮有專業學科特色。在體例上，可以在“問答題”中，增加一些對教材內容的結構、材料安排、表現手法等科學性分析，還可適當增加一些實用性較強的應用文，以服務于學生日后的實際需要。

3.要在教材上突出高職高專特色高職高專的《大學語文》教材或自己院校組織教師主編或參與編寫的教材，不要盲目以一般或重點高校的教材為藍本，在努力在體現高職高專特色上多下功夫，要在大學語文教材內容上克服偏難、偏深等問題，所編寫的教材要與學生所學專業語文說寫能力相結合，符合高出高職學生的接受能力。并且能根據高職高專各類專業的需要編寫大學語文教材，突出各類高職高專的特色，滿足專業人才培養目標要求。

（二）從教學內容方面來看

要把一事物準確地傳達給他人，就必須要遵守對事物的認識規律，或由易至難，由簡單至復雜，或者是知微見著，窺一斑而見全身式；或者是由表及里、層層深入、登堂入室式。課堂傳授知識也是如此，不同的教學內容可用不同的方式方法，科學地指導學生，傳輸給學生知識與技能，將科學性潛移默化灌輸到學生大腦中去。

1.從作品的結構來看結構是作品的骨骼，是內容的重要載體。一部好的作品，往往會有一個嚴謹緊湊的結構。如郁達夫的《故都的秋》，這篇文章是《大學語文》常選篇目，從結構上來看它包括思秋、繪秋、議秋、戀秋這四個部分。從這四個部分中，我們可以看到作者的匠心獨運，“思秋”是虛，是為后文的寫作起鋪墊，并為全文抒情定調；“繪秋”是實，是作者對眼前之景的描寫，是作者寄情之物；“議秋”和“戀秋”是情感的直接抒發。對于一個事物，特別是心儀的事物而言，這樣的結構也符合人們對事物認識的基本規律：長久的想念會引發親身體驗的沖動，在親身體驗時的所見所聞和所感，以及對它長久的體味。這種對事物的認知在郁達夫《故都的秋》中表現在“思”、“繪”、“議”和“戀”是環環相扣上。充分體現了作者在構思作品結構的科學態度，作為老師也要將此科學態度傳達給學生。

2.從作品的內容來看《故都的秋》這篇文章主要表達的主題是通過對故都北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。圍繞這一主題，作品從清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果的幾幅圖，構成了故都的一幅冷色調的秋景圖，突出了故都秋的“清”、“靜”與“悲涼”的特點，與作者的向往、眷戀之情和憂郁、孤獨的心境搭配合理。

所以，在講授課文時就要著力于教學生去挖掘最能體現作者景情相生的內容，學習作者寫作時寓情于景的科學嚴謹態度。

3.從作品的表現手法來看一部好的作品如同一件產品一樣，同樣需要好的表現手法來完成。郁達夫《故都的秋》在表現手法上來看，有兩點是做得很科學的，一是對比的表現手法，一是色彩的運用。“有比較才會有突出”，將江南之秋與北國之秋相對比，從而得出故都秋的“清”、“靜”、“悲涼”；而色彩的運用，準確地傳達了作者的心境。一般來說，秋之金黃、秋之紅果，自然也會有其熱烈的一面，但作者寫的是槐樹的落蕊、秋蟬殘聲、與秋雨之涼意，即使是寫秋之棗、柿，也不著其暖色調的紅黃之色，通篇作品的色彩基調都是冷色調，這樣處理就顯得色調與作品的感情基調和諧一致。

（三）從教學方法來看

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（一）高職院校大學語文課時偏少，學生缺少熱情

當前大學語文課在一些院校得不到應有的重視，尤其是很多高職院校在專業定位上還是因循“唯技能，重實用”的原則，安排專業技能課時多，實習實訓時間長，導致大學語文不得不“讓路”，課時被不斷壓縮。對于開設的大學語文課，學生學習熱情普遍不高，態度不端正。而受就業形勢影響，學生學習的實用性、功利性很強，對與專業關系不大的課程僅僅樹立及格的目標。再加上網絡的影響，上網玩游戲使大學語文成為一些學生最先逃掉的課程。校園中網絡、手機微信等快捷的交流方式，使許多學生的語言表達能力嚴重退化。一些時尚而極不規范的語言充斥了學生的日常生活，“手機控”、“電腦控”既是學生的常態，又何嘗不是一種令人擔憂的現象；社會生活快餐式的消費文化，影像技術的發達造成了文化娛樂的多元化、簡單化，人們的閱讀時間日益減少，文學被邊緣化等等現象。所有這些現象也都或多或少影響到學生的文化消費，影響到他們的閱讀選擇。在教學中我們發現很多學生連請假條都寫不規范，邏輯性差，作業、實習報告和畢業論文中錯別字和病句連篇累牘。總之，由于學生閱讀時間少，除去上網玩手機，很多學生把剩余不多的時間用來學習專業技能，考各種技工證、英語四六級證，對大學語文課完全抱著應付的態度。

（二）高職院校缺乏穩定而強大的大學語文教師隊伍

在一些院校，大學語文課程隸屬于中文系。任課教師有很多是由于學期中專業課時不足，中途來任教大學語文課程的，因此經常出現這一學期帶了大學語文課程，而下學期因專業課程繁多又無法繼續任教的現象，這樣造成教師隊伍不穩定，不能系統地教授同一門課。此外由于教師的專業知識結構不合理，有專無精；或者知識面不廣，對大學語文課程的目標認識不確切；讀寫能力不強，教學方法單一造成學生的不重視，對教學沒有信心的現象在大學語文教師隊伍中或多或少地存在著。

（三）作為人文素質課程，高職院校大學語文課程設置單薄

人文素質課程擔負著“立德樹人”的根本使命，但在實際教學中，一些高職院校很少開設相關的人文素質課程。大學語文課時少，內容受學時所限，不能在短期內達到立竿見影的效果。而如果能與其他人文素質課相呼應，形成較完整的人文素質課教學體系，如與應用文寫作，與各種類型的文化、歷史、哲學選修課結合，如開設古詩詞鑒賞、國學誦讀、歷代帝王史、西方經典文學等課程，都會成為對大學語文課一個極有力的支撐。可現實卻是由于師資或其他原因，很多高職院校沒有開設這些課程。

二、改善高職院校大學語文教學現狀的策略研究

（一）強化教師隊伍建設

教師的水平直接關系到這門課的教學效果，必須培養一支能夠長期致力于大學語文課教學的教師隊伍，建立一支知識淵博、品德端正、勇于創新的教師隊伍。而學校在教學、科研和師資培養方面要給予適度的政策傾斜。學校要成立專門的教學研究室，制定章程，劃撥專項教研經費，配置基本教學設備，給年輕教師出去學習深造的機會。擔任這門課的教師要具備豐富的知識、較強的口語表達與寫作能力。大學語文教師應該比專業教師更加具有學者的風范、詩人的情懷。這就要求教師不斷努力地鉆研學問，提高自身素質，切實關注大學語文教學動態。教研室要建立長期有效的幫帶關系，幫助年輕教師樹立信心。教學團隊可以集體備課，發揮各位教師的智慧，在教材內容上有所拓展。總體來說，建設一支德才兼備的教師隊伍是大學語文課能否取得素質教育成功的首要前提。

（二）準確定位課程教學目標，選擇、編撰合適的教材

高職院校學生文化素質薄弱，院校要在課程教學中做好知識傳授、情感熏陶和職業精神的培養。大學語文作為一門人文素質類基礎學科，具有綜合教育的功能。這一階段語文教育的目標很明確，即在鞏固語文基礎工具性的前提下，提高學生的審美能力以及綜合素質。大學語文課程目標的定位直接關系到教學內容的設置、教材的選擇。高職院校制定教學大綱時應依據大學語文課的性質，使之區別于中學語文。要認識到它不再是為了應試的必考課，不應看作是“高四語文”的延續，實質上它“將工具性、人文性和審美性有機地加以了統一”。工具性是指提高學生的閱讀能力、日常書面表達能力和口頭交流能力；人文性是指大學語文課應培育學生的思想道德素質、科學文化素質和人文精神素質；審美教育指語文應提高學生的審美情操、塑造美好的心靈。這三個方面是大學語文課程性質的基本體現，成為各個院校制定語文課教學大綱的依據。高職院校要根據大學語文的目標定位，在課程設置、教材選擇上做出積極調整。目前正式出版的大學語文教材有上百種之多，諸多的教材有按文學發展史順序編的，也有按文體或作家順序編的。當前被廣泛使用的教材是徐中玉主編的《大學語文》（已印九版）。除此之外，各高職院校根據自身的辦學特色自編教材也很多。自編教材名目繁多，依據標準也是各有特色，有按文體分類，有按文學史發展順序來安排內容，也有按主題來編排內容。如我院教師自編的大學語文教材，按照不同主題遴選優秀文章，既有文學史知識的學習，也有能提高學生讀寫能力、口語交際表達能力的實踐模塊，還有話劇、相聲、小品等藝術的介紹。此類教材編寫符合自身院校的辦學目標，因此這一做法現已在很多高職高專院校中展開，因為貼近學生實際，很容易激發學生的學習欲望，因此取得了較好的教學效果。

（三）采取多樣的教學方法，切實提高教學效率

1.教師根據教學目標設計教學模塊，讓學生擔當主角，實現教學互長美國著名心理學家布魯納曾在他的“認知結構”理論中指出，學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為一個“積極”的探索者。教師要采取方法鼓勵學生發揮主動性，激發他們的興趣，讓學生活躍起來，參與到課堂中來。高職院校學生文化素質大多相對偏低，如何提高學生的口語表達能力，對教師也是一種考驗。針對這一教學環節，教師可以設計不同的話題，讓學生組成不同的小組，發動每個小組成員進行討論。對于那些平常不敢發言的同學，教師更應鼓勵、引導，使他們敢于表達。還可以組織演講練習，演講的題目要契合學生的生活學習實際，具有一定的時代性，如“讓夢想照進現實”、“中國夢，我的夢”、“凝聚正能量，綻放青春活力”等。演講能夠極大地激發學生的熱情，使他們年輕尚不成熟的心智得到升華，同時也是同學們之間互相了解、互相學習的機會，能夠極大增強他們的自信心。2.利用現代化的教育技術增強教學效果多媒體教學模式以其豐富的信息內容和可感可視的教學效果深受師生喜愛。教師在制作教學課件時要去粗取精，以精要的文字表述，配以美的畫面、圖形，營造濃郁的文學情景，讓學生體會美、感受美，喚起他們熱愛母語、熱愛民族文化的熱情。在講授詩詞散文名篇時，適時播放配樂詩朗誦，如喬榛老師的《長恨歌》、濮存昕先生《相信未來》、《再別康橋》，可以增強學生的情感認知。在教學中筆者發現，一些學生很愿意嘗試自己制作教學內容課件，尤其是師范類學前教育專業的學生，對此教師要給予鼓勵和幫助。3.利用信息化網絡技術，建設與大學語文課程相配套的校本教學資源在校園網上開通相應的學習網站，加強學生課外學習。在網站上制作教學資源庫，欄目可以設為：知識鏈接、名師講析、課外作業、課程動態等，學生可以方便、快捷地查找資料，進行學習。網上在線學習這種形式在一些示范類職業院校中已經得到開發與應用，用技術手段促進了教學內容的優質化、便利化，深受學生喜歡。也可成立網上文學社團或學習小組進行交流。大學語文課堂教學時間有限，新型教育技術的使用帶給學生豐富的學習資源和大量信息，也便于師生在課外進行教學互動。

（四）開設人文素質教育系列課程

“中國高等教育中傳統文化傳承有著伴之而生的歷史，在建設和諧文化中更負有重任。高校的領導者與管理者應該有清晰的認識，并致力于培養可引導和諧文化建設的教員和學生。”人文素養的提高僅僅通過大學語文課顯然不夠，為此形成一個傳承中華優秀文化的學習體系是非常必要的。大學語文不能涵蓋所有內容，因此可以開設歷史、哲學、政治、思想品德等其他人文課程。如我院開設了唐詩宋詞鑒賞、《四書五經》選讀、明清小說、中外優秀抒情詩選讀、草原文化、兩性關系、影視欣賞、歷代帝王史等延伸課程。也可以根據現實社會發展的需要開設一些系列講座。形成體系的素質教育課可以營造良好的校園文化氛圍，拓展學生的知識視野，促使學生不斷汲取新知識。

三、結語