序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生剖析材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

我校此次主題教育活動從**月1日轉入第二階段即查擺問題階段后，學校領導班子進一步端正思想，提高認識，按照縣教育局的統一部署，結合學校實際，狠抓查擺各項工作的落實，進展順利，達到了預期的目的，取得了預期的效果。現將本階段工作總結如下：

一、基本做法1、抓好思想再動員，繼續深入學習討論。學校**月30日召開了此次活動第一階段總結暨第二階段動員大會。會上，再次學習了教育局杜書記，姜局長的重要講話，進一步提高了全體干部對主題活動的必要性和重要性的認識，特別是認識到，查找問題階段是活動的關鍵環節，會議要求廣大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作風等方面存在的問題，緊緊圍繞查擺問題階段的總體目標和具體要求，以高度的政治責任感、嚴肅認真的態度，找準“病因”，“對癥下藥”，為整改打好基礎。2、廣泛征求意見。按照工作的安排，學校秉著高度的政治責任感和集思廣益、開門納諫的工作態度，扎實搞好意見征求活動。在查擺問題階段共發放征求意見函150份，收回80多份，學校設立公開征求意見電話、設立征求意見信箱；召開學生代表座談會1次；教師代表座談會1次，深入學生、教師及學生家長調查研究，傾聽教職工、學生及其家長、社會各界的呼聲，廣泛征求對學校領導班子、干部和師德師風的意見和建議。3、深刻進行個人剖析。學校支部要求每位干部在在查擺問題階段，結合自己的工作職責，要圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，認真撰寫不少于2500字的個人剖析材料，做到查找問題“細”，原因分析“透”，整改措施“嚴”。干部查擺剖析材料由書記、校長把關審閱，對不合要求者責成重新剖析。此次個人剖析大多做到了認識深刻，觸及思想深處，提出的整改措施針對性強。4、抓好領導班子成員個人查擺及專題民主生活會。領導班子成員個人問題查擺是重點。學校校級領導干部在反復征求各方面意見的基礎上，圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，也按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，著重從堅持科學發展觀、正確的政績觀、權力觀、地位觀等方面進行剖析，撰寫了剖析材料。學校先后召開了民主測評會和專題民主生活會，民主測評會邀請全體干部及教師代表對學校、領導干部的剖析材料進行評議，學校校級干部在中層以上干部會上進行了查擺剖析并接受了滿意度評議。在專題民主生活會上，班子成員本著實事求是的原則，在熱烈和誠摯的氣氛中，相互進行了批評和自我批評，對同志們的批評都表示要有則改之，無則加勉，在今后的工作中要進一步克服不足，彌補不足，齊心協力，團結進取，把學校工作推向前進。5、查擺問題與實施整改緊密結合。針對查擺出來的問題，我們堅持以推動工作、促進發展作為檢驗成效的根本標準。學校通報開學以來的工作情況，對工作效率高、完成質量好的部門給予了大力表彰；對于少數部門存在工作被動、辦事效率低、工作質量差等問題進行了批評。各部門以此為契機，對照工作查不足，邊學邊改，積極完善了各項規章制度。還注意把查擺問題與日常小事相結合。

二、取得的主要成效找準了班子中存在的突出問題。

通過查擺，學校干部隊伍、領導班子存在的問題主要表現在以下方面：一是進取意識和責任意識方面。存在精神不振奮，工作不在狀態，工作缺乏熱情、缺乏創新意識和責任感的突出問題，思想觀念陳舊、安于現狀、不思進取，看不到教育面臨的緊迫挑戰或者看到了挑戰但沒有具體的應對措施，總體工作被動、滯后。二是工作態度和方法方面。“用心想事、用心謀事、用心干事”不夠。存在工作作風飄浮、方法簡單、落實不力、效益低下等問題，部門之間、干部之間還缺乏有效的溝通、協作；部份干部工作情緒化，工作中摻雜個人感情因素過多；服務意識不夠，對關系學生、教職工利益的事拖沓，處理不力；領導深入基層不夠，不能很好地傾聽教職工的呼聲，教職工福利待遇低下，工作主動性、積極性尚未得到充分的調動。三是紀律作風方面。規章制度欠完善，落實不夠。特別是隨著教育教學實際情況和社會現實的變化，原有的規章制度沒有得到進一步的修改完善。四是教職工中存在從教、治學行為不規范、不嚴謹等現象，部分教師真情關愛學生不夠，有體罰和變相體罰學生現象，有教育教學敷衍塞責現象等。五是安全穩定隱患方面。學校忽視安全死角。

篇(2)

一、基本做法1、抓好思想再動員，繼續深入學習討論。學校月30日召開了此次活動第一階段總結暨第二階段動員大會。會上，再次學習了教育局杜書記，姜局長的重要講話，進一步提高了全體干部對主題活動的必要性和重要性的認識，特別是認識到，查找問題階段是活動的關鍵環節，會議要求廣大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作風等方面存在的問題，緊緊圍繞查擺問題階段的總體目標和具體要求，以高度的政治責任感、嚴肅認真的態度，找準“病因”，“對癥下藥”，為整改打好基礎。2、廣泛征求意見。按照工作的安排，學校秉著高度的政治責任感和集思廣益、開門納諫的工作態度，扎實搞好意見征求活動。在查擺問題階段共發放征求意見函150份，收回80多份，學校設立公開征求意見電話、設立征求意見信箱；召開學生代表座談會1次；教師代表座談會1次，深入學生、教師及學生家長調查研究，傾聽教職工、學生及其家長、社會各界的呼聲，廣泛征求對學校領導班子、干部和師德師風的意見和建議。3、深刻進行個人剖析。學校支部要求每位干部在在查擺問題階段，結合自己的工作職責，要圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，認真撰寫不少于2500字的個人剖析材料，做到查找問題“細”，原因分析“透”，整改措施“嚴”。干部查擺剖析材料由書記、校長把關審閱，對不合要求者責成重新剖析。此次個人剖析大多做到了認識深刻，觸及思想深處，提出的整改措施針對性強。4、抓好領導班子成員個人查擺及專題民主生活會。領導班子成員個人問題查擺是重點。學校校級領導干部在反復征求各方面意見的基礎上，圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，也按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，著重從堅持科學發展觀、正確的政績觀、權力觀、地位觀等方面進行剖析，撰寫了剖析材料。學校先后召開了民主測評會和專題民主生活會，民主測評會邀請全體干部及教師代表對學校、領導干部的剖析材料進行評議，學校校級干部在中層以上干部會上進行了查擺剖析并接受了滿意度評議。在專題民主生活會上，班子成員本著實事求是的原則，在熱烈和誠摯的氣氛中，相互進行了批評和自我批評，對同志們的批評都表示要有則改之，無則加勉，在今后的工作中要進一步克服不足，彌補不足，齊心協力，團結進取，把學校工作推向前進。5、查擺問題與實施整改緊密結合。針對查擺出來的問題，我們堅持以推動工作、促進發展作為檢驗成效的根本標準。學校通報開學以來的工作情況，對工作效率高、完成質量好的部門給予了大力表彰；對于少數部門存在工作被動、辦事效率低、工作質量差等問題進行了批評。各部門以此為契機，對照工作查不足，邊學邊改，積極完善了各項規章制度。還注意把查擺問題與日常小事相結合。

二、取得的主要成效找準了班子中存在的突出問題。

通過查擺，學校干部隊伍、領導班子存在的問題主要表現在以下方面：一是進取意識和責任意識方面。存在精神不振奮，工作不在狀態，工作缺乏熱情、缺乏創新意識和責任感的突出問題，思想觀念陳舊、安于現狀、不思進取，看不到教育面臨的緊迫挑戰或者看到了挑戰但沒有具體的應對措施，總體工作被動、滯后。二是工作態度和方法方面。“用心想事、用心謀事、用心干事”不夠。存在工作作風飄浮、方法簡單、落實不力、效益低下等問題，部門之間、干部之間還缺乏有效的溝通、協作；部份干部工作情緒化，工作中摻雜個人感情因素過多；服務意識不夠，對關系學生、教職工利益的事拖沓，處理不力；領導深入基層不夠，不能很好地傾聽教職工的呼聲，教職工福利待遇低下，工作主動性、積極性尚未得到充分的調動。三是紀律作風方面。規章制度欠完善，落實不夠。特別是隨著教育教學實際情況和社會現實的變化，原有的規章制度沒有得到進一步的修改完善。四是教職工中存在從教、治學行為不規范、不嚴謹等現象，部分教師真情關愛學生不夠，有體罰和變相體罰學生現象，有教育教學敷衍塞責現象等。五是安全穩定隱患方面。學校忽視安全死角。

篇(3)

【關鍵詞】 生活化教學 初中數學 教學研究

在初中數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變得具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和用于探索、創新的精神。在日常教學中通過以下途徑可以把初中數學教學與學生生活有機地結合起來。

1 導入的生活化

1.1 運用實例創設真實情境。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。

1.2 運用作業中的錯誤創設情境。在學生的作業中經常出現容易混淆的概念，馬虎做錯的習題，不易辨別的運算等方面的錯誤，教師要及時把握好出現的問題，及時創設改錯的情境。如以學生喜歡的故事、游戲、小競賽等形式，讓學生親臨其境，在寬松的環境中改正錯誤，獲取知識。

2 收集生活素材，體驗數學學習的樂趣

鼓勵學生深入生活實際，培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物。讓學生在平常的生活中搜集“生活中的數學”，教師讓學生根據收集的內容進行分類整理。課堂教學時，教師有目的地從學生收集的資料中提取與數學有關的資料，并將它與書本知識有機結合。如：在國慶放假前我布置了這么一道作業：某人有10000元錢，打算存入銀行十年，請同學們到儲蓄所調查一下，一年到十年存款的年利率得出的結論，按照要求設計出存款方案。①選擇三種儲蓄方法，計算10000元錢存入銀行十年后的利息（假設利率不變）；②選一個最佳的存款方案，并說說這個方案有什么優點。要求：親自到銀行把利率表抄下來，并注明是哪個銀行的。這道題中滲透了數學知識，充分調動了學生學習的主體作用，學生通過收集材料、分析材料、設計方案，激發了探索的欲望，提高了自己運用知識解決實際問題的能力。

3 結合實際生活，提高探究能力

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待著開發利用。作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，發掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。如在設計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值的設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的效果。

4 剖析例題，將例題生活化

4.1 縱向剖析，即分析這個例題從已知到結論涉及哪些知識點。例題中哪些是重點、難點和疑點；例題所用的數學方法和數學思想是什么，等等。甚至哪一步是解題關鍵，哪一步是學生容易犯錯誤的，事先都要有周密的考慮。例如：在學習了增長率問題后我設計了“同一種商品，甲商店先提價10%再降價10%，乙商店先降價10%再提價10%，問甲乙兩商店該貨物現價是否相同？為什么？”等問題，把這一章和前兩章的內容都進行了復習，起到了以點帶面的作用。實踐證明，如果數學教師能把例題剖析得透一些，講解得精一些，引導學生積極思維，使學生真正領悟，則必將提高學生的解題能力，使學生擺脫題海的困境。

4.2 橫向剖析，剖析例題的多解性。課本上的例題一般只給出一種解法，而實際上許多例題經過認真的橫向剖析，能給出多種解法。如果我們對課本例題的解法來一個拓寬，探索其多解性，就可以重現更多的知識點，使知識點形成網絡。這樣，一方面起到強化知識點的作用，另一方面培養了學生的求異思維和發散思維的能力。課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學生的學習注意力，培養學生的良好學習習慣。

篇(4)

一、注重基礎知識積累。

政治試題背景，每年千變萬化，但仔細分析后就不難發現，政治試題具有十分明顯的“基礎性”特點。高考命題的第一根據是教材基礎知識。因此，應把該復習的基礎知識全面過一遍，盡可能不遺漏，在此基礎上，整合知識，建立知識系統，形成知識網絡，使零碎的知識互相聯系，更加系統化、網絡化。這就要求教師在平時的高考指導一定要全面，在此基礎上提出重點，才能使學生有深入的理解。要用好考試大綱、考試說明和教材，一是注意考試大綱、考試說明中關于考試內容的規定和要求；認真學習考試大綱、考試說明中的例證性試題，領會高考試題的命題特點，思考其解答的思路與方法；重視使用考試大綱中的樣卷，研究樣卷有助于緩解高考的緊張壓力，消除學生對高考試題的神秘感。二是對基礎知識的掌握，要盡量做到準確――表述準確；全面――理解透徹；靈活――知識內化為解題思想，根據設問變通表達；順暢――理順關系，把握邏輯。高考政治試題特別是主觀性試題往往不只是考查某一個知識點，而是把政治學科內的知識點整合起來，放在一個知識塊或知識鏈中去考查，體現學科內綜合。除此之外，在教學和復習的過程中，一方面，要及時把各個模塊內的相關知識加以整合，把握其內在聯系；另一方面，要注意各個模塊之間的知識聯系，引導學生從哲學角度去思考經濟現象、政治現象和文化現象，從政治學角度去思考經濟現象、文化現象等。另外，還要把握教材與熱點之間的聯系，把時政熱點問題回歸到教材的知識網絡中去，用教材知識分析說明，便于學生理解，從而形成發散性思維。這些都是提高解題能力的基礎性工程。

二、關注熱點問題。

高考是為國家選拔人才的考試，所以它既要體現國家意志，又要符合國家素質教育的改革方向。對于考生來說，既要靈活掌握所學基礎知識，又要關心時政，做到理論聯系實際、學以致用，對國際國內重大的政治、經濟、文化、科技、環保等熱點問題，要熟悉掌握其時代背景、發展過程、引發的事件和導致的后果。高考政治試題的特點不是單純考時政，而是從問題出發通過特定材料和情境從不同角度、不同層次、不同側面設計系列問題，考查學生綜合運用學科內知識分析和解決實際問題的能力。因此，對熱點問題，除了善于積累、學會篩選外，還要注重剖析。所謂剖析，就是對熱點進行由感性認識到理性認識的分析。具體來說就是：首先，我們應弄清熱點問題的背景，即熱點問題的來龍去脈、前因后果，這是剖析熱點的前提。其次，要尋找熱點問題與教材相關聯的基礎知識點，這是剖析熱點的理論支撐。最后，要根據熱點材料和教材相關知識的結合，選擇切入點，精心設計問題，運用基礎知識，多角度、多層面對熱點問題進行分析。

三、模擬訓練，掌握方法。

學科知識與能力很大程度上要通過解題體現出來。在復習過程中，要加強模擬訓練，以訓練學生的解題思路、方法、答題規范和速度。特別要加強政治主觀性試題的答題技巧和方法的訓練。答案要點不僅要全面，而且要精練；理論知識的表述不僅要準確，而且還要聯系背景進行分析，努力使答案層次分明、符合邏輯，富有針對性。為了讓學生在復習中強化訓練，深化對知識的理解，提高解題能力，教師要精選一些高質量試題、試卷，讓學生限時解答、臨場演練。逼真的模擬氛圍有助于學生深刻領悟相關試題的知識價值、思維價值，及時總結解題的經驗教訓，提高解題能力。在做好以上知識和熱點問題準備后，還要進行答題方法的指導，并組織學生有針對性地做一些練習題，熟練地掌握解題技巧。

高考政治試題解題實質是一個分析問題和解決問題的思維過程，是一個“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工過程，也是一個信息提取、信息加工、信息輸出的思維過程。其中信息提取、信息加工是一個分析問題的過程，是反復運用既分析又綜合的科學思維方法理解試題的過程，也是全面獲取和解讀試題信息并積極調動和運用知識進行思考的過程。在信息提取、信息加工方面應把握以下幾個方面。一是仔細分析設問主要是明確設問的角度、要求、規定等，把握閱讀材料的方向。二是要理解材料涉及的政治、經濟、文化和社會現象產生和發展的全過程，分清各層次的含義，分析各層次之間的內在聯系，提煉中心主題。并帶著設問的指向，發現、發掘材料提供的顯性和隱性的有效信息，形成對信息的綜合性解讀。三是積極調動和運用知識，將試題中的“有效信息”同所學知識有機地結合起來，準確運用相關知識和有關信息認識和說明問題，確立論點論據，為完整、準確地組織答案打下基礎。

篇(5)

理解；甄別

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0036—01

物理概念反映物理現象的本質。如何在概念教學中有效地啟發學生的思維、提高學生的思維能力，是教師在教學活動中值得探索的重要課題之一。筆者通過多年的教學實踐，在物理概念教學中作了一些有益的嘗試和探索。

一、引入物理概念

在概念教學中，首先要使學生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：從生活實際引入，如引入“力”的概念，可以現場模擬生活中力的現象，讓學生體會“力”就在我們身邊；從實驗現象引入，如觀察體會慣性的存在；在復習舊知識的基礎上引入，如“電功率”的引入，在復習“電功和電能”的基礎上，讓學生明白電流做功不光有多少還有快慢，順理成章地引出“電功率”概念。教學中教師要善于精心設計問題，將學生引入情景之中，激發學生的求知欲。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接著的問題是理解這個概念到底怎樣描述某一物理現象的本質？它的內容是什么？針對學生對感性認識材料的掌握情況和已有的“前概念”，即學生在學習某一物理概念之前，腦子里已對這一概念形成的“偏見”，設計一個好的形成概念的過程。例如，亞里士多德關于力是維持物體運動原因的觀點，雖早在17世紀就被伽利略和牛頓等人否定，但直到今天我們在課堂上講“運動和力”的概念時，這種錯誤觀點仍留在學生頭腦中。因此，在物理概念教學中，要注意發現和剖析學生頭腦中存在的“前概念”。物理學是借“物”求“理”，為了形成概念，就必須給學生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實例，或觀察模型、實物、示意圖等等），然后啟發誘導，讓學生觀察、思維、分析、比較“現象”的共同屬性，概括出其本質，得出物理概念。

三、精確表述概念

物理概念教學中，教師要讓學生積極參與表述概念的過程，培養和發展學生的邏輯思維能力。例如，在講“能的轉化和守恒”概念時，師生共同列舉一些有關能的轉化的例子。如，物體從高處自由下落時，重力勢能不斷轉化為動能。用電飯煲做飯時，電能轉化為內能。水輪機帶動發電機發電時，機械能轉化為電能等等。至此，讓學生概括得出新概念——能的轉化和守恒定律。其間，對學生表述的不當之處，教師應誘導啟發，力求語言精練、準確。在這樣的學習活動中，學生思維的嚴密性得到培養，邏輯思維能力得到發展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念后，還要從正面對概念進行認識。對概念中的關鍵“字”、“詞”要咬文嚼字。如牛頓第一定律的內容是：“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”“一切物體”表示這個定律適用于所有物體；“沒有受到外力作用”表示定律的成立條件；“勻速直線運動狀態或靜止狀態”是結論，二者必居其一，即原來靜止的物體現在繼續保持靜止，或原來運動的物體以原來的速度繼續做勻速直線運動；“總”表示當物體滿足以上條件時，結論就是“物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，沒有例外。總之，對概念的定義要進行逐字逐句的講解，對重要的“字”、“詞”要認真推敲。

五、深入理解概念

教學中，教師要善于抓住概念的本質，幫助學生全面深刻理解概念的內涵與外延的關系，使學生在加強對概念的理解中提高抽象思維能力。例如，“電阻”這個概念，學生一定要懂得：對同一導體來說，其電阻值是恒定的；對于不同的導體，其電阻值也有可能是相同的，其大小由導體的長度、橫截面積、材料性質和溫度共同決定，而與導體兩端的電壓和通過導體的電流無關。正確理解這一點，學生就不會把公式“R=U/I”的意義理解成：導體兩端的電壓越大，則電阻越大；通過導體的電流越大，則電阻越小了。為了比較深刻地理解概念，還需要全方位認識概念。這就必須從分析概念的內容入手找出概念的內涵和外延。

六、甄別物理概念

篇(6)

【摘要】我院課題組構建的教學素材庫應用于教學實踐中，在教師的精心指導下，同學們經過一段時間的學習訓練切實提高了聽課的效率和讀書的質量;養成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內容的理解;堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發了學習的熱情;養成了科學思維的習慣，掌握了創新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發表個人看法，英語水平逐步提高，同學們都切實找到了適合自己的有效地學習方法。同時，我院教師在教學過程中可以方便快速的查找資料，節省了很多備課時間，提高了教師的素質，公共外語教學水平穩步提高。

近年來，我國的高職高專教育取得了輝煌的成績，并進一步推進公共英語教學改革，在改革和發展的過程中也逐漸暴露出一些函待解決的問題。隨著素質教育的深入，怎樣提高學生的學習效率和質量，培養學生的學習能力，得到了普遍的關注，高職高專大學英語如何適應改革，適應以人為本的教學理念，培養學生的英語實際應用能力，是一個值得探討的現實問題。我院課題組的教師們在長期教學實踐中，結合自身經驗，從教學和學習立場出發，努力幫助學生尋找有效地學習方法與途徑。

一、能激發學生學習興趣的途徑

本課題組教師采用了調查問卷的形式對學生的學習興趣展開調查，其中學生最喜歡的教學內容為風俗文化、社會生活和經濟科技，其次為趣味英語、應用英語等。可見學生想在有限的課堂教學之內，最大限度的獲得英語背景知識。1.從學生角度剖析提高學生學習興趣的方法。從學生的感性認識角度來看，我們的學生英語學習不好的主要原因不是學生學習不刻苦，也不是學生頭腦不好使，而是學生學習英語的目的有所偏差。當今社會，信息交流發達，很多學生剛剛踏進校園，就把英語作為主攻學習科目，原因很簡單也很實際，就是拿到四六級證書，找工作有幫助。甚至以后考研等各種考試都會用到英語。我們的學生因為帶著這種實際的目的學習英語，往往越學越恢心，越學越覺得英語枯燥，提高速度太慢，收效太低。所以應該從感性認識上，讓學生認識到學習英語是為了提高英語的閱讀、交流能力，去讀懂外國先進的優秀期刊雜志的文章，把世界上最新的科研成果拿來和我的專業相結合為我所用。這樣才能提高學生的英語學習熱情和實際應用能力，培養學生的終身學習意識。2.從教師角度剖析提高學生學習興趣的方法。過去我們教師的教學方法比較死板、單一，教學目的僅僅為了提高英語水平測試的過級率，側重點偏重于學生的考試成績，往往忽略了我們的教學應該是引導學生主動學習、有效的學習。所以我們教師在教學過程中應該運用靈活多樣的教學方法，在課堂有限的時間內，把課文相關的文化背景知識介紹給學生，結合聲音、圖片、電影片段等，這在很大程度上激發了學生對相關知識的學習興趣。課下學生們自然會主動尋找相關的文章進行閱讀，久而久之就會提高學生的學習興趣。3.從教材角度剖析提高學生學習興趣的方法。我們現有的教材大多以文字為主，圖片，聲音材料較少，學生在學習過程中難免會覺得枯燥。而且，我們現有的教材在風俗文化、社會生活、科技知識等方面的背景材料所涉及內容太少，學生想去學習這方面的知識，苦于找不到材料。此外，我們英語教材的聲音材料，大多和我們的英語過級考試內容相關聯，按照過級考試把聽力和單詞分成等級，殊不知英語的學習本身就不應該有等級劃分。就像我們學習我們的母語漢語，在我們還是嬰兒學說話時，我們學到的漢語就是成人化、生活化的語言，而沒有分成等級，同樣英語也作為一門語言，我們的學習是連貫的，應用的，而不應該有等級之分。否則學生們在學習過程中就好像上臺階，每上一級臺階，都要費九牛二虎之力。所以，我們的英語教材應該圖文并茂，增加相關的英語聲音資料，讓學生們接受正常的英語語速和標準的美音聽力，這樣才能讓學生的英語學習形成系統，提高英語學習興趣。

二、學生獲得知識的現有教學資源

篇(7)

關鍵詞：英語閱讀教學；聽力教學；理解能力；思維能力

根據《中國大百科全書》（1999）的定義，語言理解能力就是學習者以聽、看、讀的認知渠道，輸入語言信息并進行理解的能力，語言的理解就是要把握語言所表達的思想。我們可以把語言理解能力劃分為聽力理解能力和閱讀理解能力兩類，因為無論學習者接收信息是通過口頭渠道還是書面渠道，都屬于接收信息并處理信息。在英語教學的閱讀和聽力課堂，培養學生的語言理解能力是主要目標。通過中外學者對閱讀和聽力理解能力的研究，我們可以獲取通過閱讀和聽力教學培養學生思維能力的一些方法和途徑。

國內對閱讀理解能力的研究大部分基于兩種理論。一是語言和思維不可分的理念。研究者認為訓練思維的同時也就訓練了語言。二是批判閱讀理論。閱讀理解被視為含有多種技能的思維過程，可劃分為不同的層次。沈滌（1988）就曾把閱讀理解分為三個層次，即字面理解、推斷性理解和批判性理解。這種劃分與國外研究界對閱讀理解的分類很類似，可以說吸收了國外心理學、語言教學的相關理論和研究成果。聽力理解能力在交際中的重要性得到多數國內英語聽力研究者的認可，但是英語作為一門外語，在缺乏外部語言環境下，聽力理解對于語言學習者而言一直是難點。

我國教育部針對高職學生的英語教學，可從《大學英語課程教學要求》和《高職高專教育英語課程教學基本要求》來了解思維能力培育的要求。

2007年正式頒布實施的《大學英語課程教學要求》是指導我國非專業英語教學的政府性文件。《要求》分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，從聽、說、讀、寫、譯、詞匯量六個方面描述大學英語教學目標。《要求》中不能明確看出思維能力或認知能力應達到培養的目標，但可以看到學習者的語言交際能力，特別是聽說能力得到強調，而語言能力就是語言技能。三個級別都要求學習者具備識別與提取信息的能力，領會與概括能力，但沒有要求學習者具有分析與推斷能力、評價與賞析能力。

聽說能力的培養在《要求》別受到強調。這一點通過全國大學英語四六級考試中聽力理解題目的分數比重不斷加大，也可以得到印證。聽力理解能力的不同級別主要通過所聽語言材料的差異體現出來。三個級別都要求學習者掌握中心大意，抓住要點與細節，沒有要求學習者具有分析與推斷能力、評價與賞析能力。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》由教育部高教司頒布于2000年，適用于高職高專教育非英語專業的學生。教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。《基本要求》從認知內容和思維能力兩個方面描述了學習者的英語理解能力。就閱讀理解能力來說，認知內容由不同難度的閱讀材料來體現，不同閱讀理解能力水平的學習者能夠用不同的速度讀懂不同難易程度的書面材料。在思維能力的要求上，學習者“理解文章的主旨或要點”，即要求學習者具備領會與概括能力；“理解文章的寫作意圖、作者的見解和態度等”，即具備評價與賞析能力；此外，“根據上下文作出簡單的判斷和推理”是要求學習者具備分析與推斷的能力。

《基本要求》聽力理解能力要求中，學習者具備“理解所聽材料的主旨或要點”，和“理解所聽材料的背景、說話人之間的關系等”的能力，也就是領會與概括、分析與推斷信息的能力。聽力技能的描述中沒有要求學習者具備評價與賞析的能力。缺乏對所聽的材料的批判性思考是《基本要求》的一大缺憾。

大多數的英語教育者都認同思維培育的重要意義和積極作用。有的英語教師對傳統的英語閱讀教學進行了改革，將閱讀課堂分為三個環節：導入環節中讓學生充分了解語篇，介紹相關的背景知識。剖析環節幫助學生剖析文章結構，引導學生了解語篇、層次結構和作者傳達的思想。教師可讓學生瀏覽全文、領會主要內容和中心思想，并分析文章結構，借此感悟英語語言思維模式。學以致用環節則在剖析環節基礎上，讓學生以口頭或書面的形式對學過的課文進行再現、重現、創造。雖然他們沒有明確地定義思維能力，但采取了基于語篇的自上而下的分析方法，突破了以語法和字詞為中心的傳統教學模式。

還有的教師主張在課堂內外的各個環節發展思維培育的隱形課程，將其滲透在大綱、教材、教學活動、校園文化、人際關系等各個方面。在課前，教師通過布置課前預習任務，要求學生預習課文時把值得討論的問題找出來，幫助學生形成“揚棄”的好習慣。課堂上，教師采用討論教學法，讓學生互相交流，相互評判，說出其他同學值得借鑒的地方或對其不太 的觀點；引導學生對課文反思，鼓勵學生評判老師的觀點；或者教師可以設置開放式的、思索性的提問，給學生提供較大的思考空間，培養其批判性思維能力（龔智敏，2011）。課后鞏固環節，教師可讓學生對自己課堂上所表達的觀點想法進行反思，通過元認知訓練，讓學生意識到自己的思考內容、思考方式，可以對其進行檢查，確定哪些想法有價值，哪些問題值得解決，從而做出正確的調整。

在聽力教學中培養思維能力的研究比較少，大多是基于多年的聽力教學和研究經驗。多數聽力課堂仍以語言知識為主，關注語言知識障礙的克服，解析所聽材料，提取大意。教學策略也多為教師的經驗和直覺。

高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。因此，英語教師在閱讀和聽力的授課過程中要培養學生的思維能力，使學生能夠對所讀、所聽的材料進行深層次理解，并作出反饋，達到語言教學的最終目標。

參考文獻：

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