時間:2022-03-23 05:24:51
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇教師個性化教學范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
關鍵詞: 教學個性 個性化教學 因課制宜 因生制宜
我國著名教育家陶行知先生曾說:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。教學生學有什么意思呢?就是要把教和學聯絡起來:一方面先生要負指導學生的責任,另一方面學生負學習的責任。”可見,教師的教和學生的學是一對共同體。那么教師應該怎樣教、交給學生什么,才能讓學生更快更好地接受并達到舉一反三的效果呢?本文從教師個性化教學的含義、特點、學校課堂教學現狀等方面進行探索,尋找能夠更好地進行個性化教學的方法。
一、教學個性與個性化教學
(一)教學個性的含義及特點。教學個性指教師作為個體其個性通過與其他教學要素的相互作用在教學活動中的反映。它能被教學對象直接或間接地感知和描述,具有教學上的意義。教學個性是一個動態的過程,這不僅是由于教師教學個性的各方面在不同教學過程中、不同教學問題的處理中表現出來的,而且在于教師教學個性中許多特征是不成熟或不穩定的。教學個性包括教學思想、教師情感、教師性格、能力及教育機智等多個方面。教學個性是教師個性心理特征諸方面在教學過程中的綜合反映。
(二)個性化教學的含義及特點。個性化教學也被稱為多層面(Differentiation)教學。主要指尊重學生個性的教學,要根據學生個性、興趣、特長、需要等進行施教。教師的個性化教學并不是給每個學生不同的課程,而是指教師用不同方法讓每個學生都能以最適合自己的方式學習。在實施個性化學習的課堂上,老師授課的內容和學生應掌握的技能因人而異。學生的學習活動和老師評估學生的測量方法隨著學生個體的需求而不同。關鍵在于所有學生都面對同樣的學習目標,他們的學習成績會接受同樣標準的評估。從本質來說,個性化教學是對所有學生學習需求的回應,個性化教學要識別、期望和欣賞學生的學習差異,理解這些差異并將其整合到教學計劃中。
二、學校課堂教學現狀
(一)教師被當做知識的分配者,學生則被當做知識的消費者。在我國大多數學校的課堂上,教師占據絕對的主導地位,課堂為教師所控制。學生只是被動地接受教師分配的知識。“填鴨式”教學方法導致學生主動獲取知識的興趣降低。
(二)教師講課嚴重依賴書本知識,缺乏創新精神。在課堂上,很多教師都是按照書本上的知識照本宣科,而不是帶著學生一起探索知識形成的原因和特點。“書上就是這樣寫的,你們記下來就行”是大多數教師說過的話。“唯書論”而不是“唯知識論”,在很大程度上扼殺了學生渴求知識的個性。
(三)框架式思維束縛了學生的思考能力。很多時候,教師在與學生的互動過程中,對學生提出的問題都是在框架結構的限制內,往往問題提出后,教師關注的是學生是否知道“正確”答案,而不是學生思考問題的過程。
(四)固定的課程目標和過分簡單的教學效果評估標準很難發掘學生的創造性和對知識的理解力。對于教師講課,很多學校都會制定統一的教學大綱,一致的教學計劃,以及對學生的學習效果進行評估的標準。通常情況下,評估標準過于簡單,只是強調學生對常規要求掌握的知識的理解程度,而不是自主構建新的知識體系。
三、教師個性化教學的重要作用
個性化教學是尊重學生個性的教學方式,教師進行個性化教學對學校、自身及學生綜合素質的提高都有重要意義。
(一)開展個性化教學可以解決目前學校教育、家庭教育和社會教育的缺陷。首先,開展個性化教學能夠針對學生的個性進行教學設計,可以很好地彌補學校教育“千人一面”、教育模式標準化、忽視學生個性發展的不足;其次,開展個性化教學能夠更好地利用教學資源開展針對性教育,解決家庭教育專業化程度不夠高的問題;最后,開展個性化教學可以針對學生個性的不同制訂系統的教學方案,從而解決社會教育存在的系統性缺乏的弊端。
(二)開展個性化教學可以促進教師教學個性的發展。從教師教學個性的定義我們可以看到,教學個性在于教師究竟以怎樣的獨特方式把教育影響施加于學生。因為獨特性的方式集中了教育者思想、情感、能力、才學的精華,并以最生動活潑的方式展現在學生面前,給學生以心靈的震撼。它對學生的學習動機、興趣、成就和頓悟等往往產生決定性的積極影響,以至作用于學生個性的發展和形成。開展個性化教學可以促進教師關注學生、關注所教課程、關注課堂反饋等信息,從而整體提高自己的專業技能,促進教師教學個性的發展。
(三)開展個性化教學可以提高學生的綜合素質。在個性化教學的課堂授課中,任課教師針對學生個性發展的不同,靈活運用教學策略、時間、教材、內容、學生分組和評估手段,可以從多方面對學生進行了解并開展針對性教育。使學生的個人能力得到提高,獲得的知識更全面和系統,學生的性格、心理、身體都能夠得到發展。通過個性化教學,學生的綜合素質普遍得到提高。
四、教師個性化教學與預設的教學目的和考核評估標準相輔相成
在提出個性化教學后,有人會問,個性化教學與學校統一設定的教學目的和考核評估標準是否相悖?在回答這個問題的時候,我們可以從兩方面來看:
(一)只考慮評估標準。按照既定體制或者根據環境的需要將學生的成績標準化的過程中,當一個學生被遺忘、被忽視或者被開除會發生什么?在沒有個性化教學(關心并回應不同學生的學習需求)的情況下,標準通常會轉換成狹隘的對客觀責任的關注,特別是在高風險測驗的情況下。在某些情況下,這些對學生成就假定客觀的考試成為一種專橫的手段,不僅威脅著評估,而且威脅著課堂教學。
(二)只考慮個性化教學。如果只考慮個性化教學,在課堂上沒有清晰界定的學習標準和衡量學生成就的標準,那么我們看到的會是60年代的個體化項目學習(有多少學生就有多少不同的項目,事實上沒有合作學習或者來自教師的直接教學),或者是混亂的、無組織的教學,缺乏清晰的學習結果和目標,更談不上發揮學生的創造性和突出學生個性。
實際上,個性化教學與預設的教學目的及考核評估標準是相輔相成的。沒有個性化教學的支持,以標準為基礎的課程只能是標準化的,它強調質量的控制和責任,而不是滿足學習者,特別是多樣化學習者的需要。無論這個課程多么深思熟慮,多么啟發思考,學生的聲音也是被淹沒的。同樣,沒有預設的教學目的和考核評估標準,課堂教學或者是“以活動為基礎”,缺乏基本概念,或者課程計劃目標是完全個人化的,沒有存在的必要。正是通過對標準和對學生成就測量的了解,教師才能真正了解課程,才能為個性化教學提供有效參數。
五、教師如何開展個性化教學
(一)根據學生特點,靈活運用教學策略、教材、內容及評估手段等工具。個性化教學不是針對每個學生制訂不同的教學計劃。但個性化教學假設教學、活動和評估有充分的靈活性,使不同類型的學習者能夠在大部分時間內學到適合自己的東西。個性化教學的教師應該成為敏銳并具有共情能力的觀察者和傾聽者,能夠深入了解學生的活動。靈活運用教學策略、時間、教材、內容、學生分組和評估手段等工具,幫助學生最有效地學習。
(二)要有明確具體的教學目標。在個性化教學課堂中,一切都是有目的的。教師要確定具體的教學目標,明確清晰的成功指標,對學生和自己的教學計劃深思熟慮,非常縝密。同時要有目的地設計和組織多層次的課堂變量,以使所有學生的學習效果最大化。
(三)要秉持相互尊重的態度。在個性化教學的課堂上,相互尊重的態度十分重要。一個互相尊重的課堂會使學生因不同的學習經驗而帶來的差異顯得有尊嚴。當學生有不同的水平和不同的興趣時,尊重的教學法意味著每個學生都有與自己的興趣和努力相應的任務、活動和挑戰,每個學生都被給予同等的機會促進自己對概念的理解。
(四)認真把握個性化教學的四個關鍵因素。個性化教學法的四個關鍵因素就是:了解所教的學生,了解所教的課程,有效的教學策略,保持簡單和互動。
1.教師在開展個性化教學的過程中,可以通過建立學生學習檔案,了解學生的生物特性、社會影響、社會和情感特征、學業成就和學習偏好,等等,從而將課堂學習和學生的興趣聯系起來。
2.教師要深入了解所教課程,并針對所教課程認真設計,可以通過逆向教學設計、教授重要概念、用問題形成課程內容框架、澄清哪些可以個性化、哪些不能個性化等方法對學生進行個性化教學課程的講解。
3.教師要采用有效的教學策略而不是有魅力的教學策略。有效的教學策略關注的是學生的學習結果、課程內容、學生、學習理論和原則等。而有魅力的教學策略則以活動效果為主,不能保證學生高質量地學習,很少考慮實際學習效果。
4.個性化教學是一個長期的、復雜的并帶有挑戰性的過程。開展個性化教學不可能一蹴而就。應該先從簡單的目標開始,然后慢慢行動。在教學過程中,需要和同事保持互動,并進行專業合作,這樣才能夠逐步實現教學目標。
(五)轉變教學觀念,保持自身良好的教學個性。
1.開展個性化教學,教師要改變傳統教學觀念,樹立符合新課程精神的現代教育觀念:教學是師生互動、交往、共同發展的過程;教學不僅重結論,更重過程;教學必須時時關注學生的發展與能力的培養。
2.開展個性化教學,教師要轉變角色,成為學生學習的組織者和引導者;成為知識的傳播者,培養學生的創新意識、創新思維和創新能力,使學生學會學習、學會生存。
3.開展個性化教學,教師要加強學習,使自己在理論水平、知識結構、教學能力、研究能力、解決問題能力、實踐能力、創新能力等方面都處于較高水平,并能夠運用現代化教學手段作為教學的輔助工具。
4.開展個性化教學,教師要善于進行教學反思。教師要記錄自己在教學過程中的優缺點,整理學生的創造性思維,以及課堂上學生的問題與建議等,并反思自己的教法、學法等是否得當,有何創新,課堂設置是否有層次感,教學是否面向全體學生,是否尊重學生個性發展,等等,并及時調整教學設計。
參考文獻:
[1]丁洪濤.教師的職業內涵與專業發展引論.中國輕工業出版社,2011.
【關鍵詞】 初中語文 個性化
貝多芬雄渾大氣的曲調是他別具風格的個性,莫扎特音樂的幽雅細膩也是其個性的使然,同樣的道理,教師有個性,才有語文教學的藝術。追求個性化的初中語文教學,是語文教師應有的個性。
1 語文個性化教學的內涵
語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說,就是以全面提高學生的語文素養為目標,以尊重學生的差異為前提,以課程內容為中介,以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略。
個性化教學的實質就是“以人為本”,尊重人的思想、情感、體驗和感悟。具體的說,就是在實際教學工作中,落實“以人為本”的現念,遵從學生個性發展的宗旨,選擇個性化的教學中介,通過教師具有個性化的教學組織和引導,注重因材施教和學生的自主學習,從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。
2 實施語文個性化教學的條件
2.1 具備獨立自主的教學個性。教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性,才有語文教學的藝術。個性意識強,個性教學主動性明顯,愈能有效地進行和指導語文教學。同樣,個性意識越強烈,教學創新意識就越強烈,愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性,是實施個性語文教學的前提。
2.2 設計獨樹一幟的個性化教學思路。思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁,不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意。不拘泥于教參,不受名人名言的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次,找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教,有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展,使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,說自由的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說,讓學生自由地抒發,如實地描寫自我個性,從而創造良好課堂教學環境。
2.3 尋求與眾不同的個性化教學藝術。教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”,而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術,必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發,能溝通師生之間的情感,創設教學的情趣和氛圍,產生幽默中不失本分,歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術,必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔,將學生引入教材的美的境界之中,引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解,從而將教學的情趣、學生的情感推向,從而創造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學藝術,教學上要“運其才智,相機誘導,體悟傳神,發展個性”。就是運用教師的才智,發展學生的才智,以個性培養個性,以情感增進情感,從而充分發展學生的思維和個性。
2.4 塑造別具一格的個性化教學風格。教學的個性,體現在語文教學中,就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合,形成切合教師個性實際的教學風格,從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
首先,開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現,開放性教學,教師要促進師生雙邊交流,以及生生交流,讓學生在多種思想和觀點的碰撞下,觸發思想火花,產生學習的最大興趣。同時,著重培養學生的分析批判能力,不迷信權威,勇于評價他人與自己,敢于發表不同的見解,發展獨立自主的個性和創新能力。其次,開放性語文教學要開拓語文教學空間,開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內,增益于課外”的開放性教學觀,多組織學生走出校門,走上社會,開拓學生的視野,擴大學生的社會接觸面和知識面。
2.5 展現略高一籌的個性化教學品位。教學起點高,手法新,品位高,是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。同時,也要建立融洽、相互理解的師生關系。
一、教師的教學個性和教學風格應具備創新和獨特的特點
新課程將“創新意識”和“創新能力”的培養作為一項重要內容,同時教學主體個性差異很大,這就要求教師的教學具有個性、藝術性,要求教師的課堂教學生動活潑、豐富多彩,不斷創新教學方法和教學技巧,提升個人的教學藝術素養.
教師要營造出符合學生學習需要的、和諧的、民主的教學氛圍,能激發學生極大的學習興趣和熱情,激發出學生的求知欲和好奇心,自覺地向知識領域不斷進行探索.例如在探究“二力平衡條件”的實驗中,可以先問學生力的作用效果和哪些因素有關,引導之后學生思考:你認為兩個力在怎樣的條件下才能平衡?可以小組討論,說出你推斷的依據是什么?學生以拔河比賽為例結合力的三要素猜想出二力平衡條件,并且同時得出實驗方法:控制變量法和反證法.這樣教師就將專業理論知識寓于生活中,讓學生產生濃厚的探究興趣積極參與教學,使學習處于最佳狀態.教師要注意知識和經驗的不斷學習和積累,尤其是青年教師更要不斷豐富自己的專業知識,積累課堂教學的實際經驗,將知識和能力有機結合,對教學的設計、教學過程、教學方法等進行創新地思考,將學生極為感興趣的、適合學生身心發展特點的、能及時反饋最新社會生活信息的相關內容的知識融合到教學活動中,以提升教學效果.
教師在教育思想、性格特點以及思維方式等方面要具有鮮明的、獨特的個性特點,要能充分調動和激發學生學習的積極性與主動性,加強學生的創新思維訓練,增強學生的創新意識,培養學生的創造性,進行創造性地學習.學生創新能力與教師的創新能力和教學能力密切相關,教師要為學生的學習和成長積極創造條件,要以自己真實的、完整的人格面向全體學生,讓教師完美人格、良好的精神面貌成為學生學習和成長的榜樣,真心地與學生交往,成為學生尊敬的師長、可信的朋友,建立起勝似親人的師生關系,要積極引導學生正確認識社會、對待人生、學會生活及理解做人的真諦,在教學中師生關系融洽,讓學生在課堂上感受到親情、溫暖,達到情感交融的目的,形成相互認同、認可和信任,激發學生潛在的學習能動性和自主學習的興趣,學生也不再是簡單接受知識的容器,而是成為能夠主動探索、進行獨立的判斷和選擇、勇于挑戰和質疑權威的人,達到“教”與“學”完美的結合.
二、形成個性化教學風格的自我提煉
1.教師的教學思想要具有深厚的底蘊
教師的教學思想是教師對自然、社會、教育和教學等方面的思想觀點,是教師通過長期教育教學實踐活動積累出來的,并運用到課堂的教學態度、價值、理論、語言、觀點等,教師根據其教學思想進行教育教學規劃和設計,并運用專業知識開展教學實踐活動.
例如,物理概念都比較抽象,為了便于學生內化和掌握知識,我們要多讓學生動手做實驗,自己去體驗物理現象和練習技巧.物理教師必須要有“思維可視化”意識和教學思想,筆者認為課堂上給學生的學習資源一定要可視化,引入新課,可以用圖片、錄像、動畫等媒體手段引入,也可以將自己收集到的資源制作成的概念圖的形式引入,展現給學生,幫助學生將新舊知識聯系到一起.
2.教師要掌握和熟練運用教學方法與教學技巧
教師的教學方法對教學個性和教學風格的形成起著重要作用,教師的教學個性和教學風格指教師在教學過程中選擇和運用的教學方法,并且能夠熟練掌握和靈活地、恰當地運用各種教學方法于自己的教學實踐中開展有效地教學活動.教師采用的教學方法是為了實現教學目標,教學中師生進行雙邊活動時所采取的一系列具體的辦法和措施.教師對教學方式、方法的選擇,要根據具體的課型、教學內容、教學目標、教學設施與教學條件、學生的學習基礎、教師本身的素質和教學能力等情況來決定.
例如,教師引導學生學習《透鏡及應用》時,教師可以引導學生用自己的話總結如何區別凸透鏡和凹透鏡,學生通過進入情境細心觀察后用自己的語言表達兩者的區別,這種以學生為主體的教學方式,只要學生能用抽象的語言提煉出自己在情境中觀察的現象,他們就能夠思考這些現象背后的本質,同時,教師的教學風格也在潛移默化中形成.
3.教師的課堂教學語言要獨具特色和生動有趣
教師的教學語言是形成教師獨特的教學個性和教學風格的一個重要方面,教師的的語調、音量、氣勢,語言的節奏,甚至常用的一些詞匯、語法、修辭等,同時教師的聲音形象,也是形成教師教學語言風格一個不可或缺的因素,教師聲音的高亢響亮、雄壯激昂,以及抑揚頓挫、清脆甜美,給學生以聽覺美感,讓人聽了意猶未盡,從而吸引學生的注意激發學生的學習欲望.
關鍵詞:高中政治教學 個性化教學 張揚個性 完善自我
個性化教學是以學生的發展需要為中心,以學生個別差異為基礎,以學生良好個性的培養為目標,以學生為主體積極參與教學過程,自主探索問題,讓每位學生找到表現自我的領域,達到某種完善的程度,從而促進學生素質提高的教學。實施個性化教學,是促進學生個性發展,培養其創新能力的有效手段。個性化教學要求教師充分尊重和發揮學生的學習主動性,重視學生個性的和諧發展,并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求;同時,引導學生獨立思考,主動獲取信息,實現知識、能力和人格的協同發展。下面筆者就思想政治教學中的個性化教學和政治教師自身的完善和發展作一點膚淺的探討,借以拋磚引玉。
一、創設民主平等的教學環境,營造個性化教學的良好氛圍。
教育家陶行知指出:“創造要有一個大前提,那就是民主的氛圍。”民主平等的教學環境,是促進學生潛力、個性獲得充分發展的客觀條件。
(一)個性化教學以學生為中心,一切以適應每個學生個性和自主學習為出發點
這就要求我們政治教師改變“至高無上的權威”觀念,以真誠平等的態度對待每一個學生,尊重學生的個性。只有這樣,才能真正達到個性化教學的目的:讓每一個學生都抬得起頭來,讓每個學生都成為最優秀的自我。
(二)課堂教學是實施個性化教學的主渠道,學生是課堂活動的主體
個性化教學主張尊重學生的人格,充分信任學生,關注個體,創設能引導學生主動參與、開放式的學習環境。因此政治教師應充分利用教材中的“名詞點擊”、“相關鏈接”、“專家點評”、“探究”活動等教學資源,把學習中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,為學生的個性自主學習提供拓展、延伸的平臺。
二、準確把握教師的角色,鉆研個性化教學藝術
既然每個學生都是“待發掘的金子”,那我們教師的職責不再是“灌輸”,而是激發他們的潛能,讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學生學習和成長的合作者、引導者和促進者。為此我們教師首先要把研究重點從教法轉到學法上去,從學習目標的設計、學習活動的組織、學習策略的選擇直至學習成果的評價,都要為學生在教學過程中自主學習創造機會和條件,使其真正成為課堂學習的主人。
(一)凸顯與眾不同的個性化教學藝術
與眾不同的個性化政治教學藝術,要求“運其才智,相機誘導,體悟傳神,發展個性”。個性化的政治教學必須要有輕松幽默的一面。善于捕捉學生生活中感受和關切的東西,充分利用新課程中數字、圖表、圖片和漫畫、體驗性目標的設定等教學資源,引導學生在聯想、體驗之中融入學生個性的理解,從而創造“其樂融融”的課堂氣氛。
(二)展示別具一格的個性化教學風格
教學的個性,體現在政治教學中,就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合,形成切合教師個性實際的教學風格,從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
(三)體現技高一籌的個性化教學品位
教學起點高,手法新,品位高,是個性化政治教學藝術的體現。高品位的個性教學藝術能結合思想政治教材自身的多層次性,問題的多樣化,引導學生根據不同的思路去思考和理解,去參與討論和辯論,在充分表達自己的獨到見解的基礎上,明是非,分主次,求同異,達到培養個性,發展創新能力的目的。
三、讓學生自主學習,探索個性化的教學結構
傳統的課堂教學把一個個鮮活迥異的學生統統嵌入差異不大的“模子”進行培養,壓抑了學生個性和創新能力的發展。政治新課改的理念催生了政治課堂教學的個性化。政治教師要創造不同凡響的個性化教學,就要別出心裁,設計獨樹一幟的個性化教學思路,該結構從創設情境入手,激發興趣,幫助學生形成學習動機,讓學生自主學習,主動發現問題,師生共同確定研究的重點方向,然后通過學生獨立的探索以及學生間的相互協作,找尋到新問題的答案,最后讓學生運用探索到的規律解決相關的實際問題。
四、實施個性化評價體系,促進師生共同發展
隨著“個性化”政治教學的出現,應建立起相應的個性化評價機制。
對教師來說,改聽課為評課,評估質量從終極評價轉變為過程評價,充分評價其教學個性特色在教學過程中的作用,最大限度地激發教師自我改變、自我完善的欲望與熱情。
對學生來說,可以實行學生自身、同學、政治教師三位一體的評價制度,這樣能對學生比較全面地作出中肯的評價。評價可以從平時政治練習分析、學習質量形成性分析、學習質量終結性分析、課情分析等四方面目標的達成情況來反饋實行評價方式的多面化。實施課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多方式的結合,才能準確地給學生做出具有個性的評價。
政治教學中要表現為個性的地方很多,當務之急是要提高政治教師自身的素質,促進自身的不斷完善和發展,才能真正適應個性化教學的要求,促進高中政治教學事業的發展。
總之,高中政治教師的個性化教學像一把鑰匙,啟開封閉學生個性發展的大門;高中政治教師先進的理念,創新的精神,淵博的知識,獨到的見解,靈活的教法,幽默的談吐,不俗的氣質,為高中政治個性化教學這項“偉大而崇高的創造性的工作”奠定了必備的基礎,從而達到思想政治教學效益最大化的目的。
參考文獻:
[1]趙季生:《淺議政治個性化教學中教師的自我完善》。
[2]劉文霞:《個性教育論》,內蒙古大學出版社。
1 針對學生困惑作示范,充分分發揮教師的引導作用
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程而教學是教師的教與學的統一的活動,缺一不可。”教學認識論也認為“教學認識的方向、認識的課題、認識的途徑、認識的結果和質量等等,都主要取決于教師并由教師負責。”而且教師在學識、能力、經驗等方面都會高于學生。可見,教師在這個閱讀教學過程充當著多么重要的角色。學生是一個個活生生的生命個體,他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗,面對同一文本,會產生異樣聯想啟迪和個性化感應。而他們的學識、能力、經驗等方面都還有所欠缺,還沒有形成正確的人生觀、價值觀、道德觀,所以,教師的“下水”很有必要。在教學中,“下水”著眼于教學的需要,目標明確地對學生感到難的方面,或容易出現問題的方面下功夫突破。特別是有些時候,有些學生無話可說,教師的“下水”,會給學生啟示,打開他們思路。同時,可以通過察言觀色,發現學生對教學內容的價值取向,珍視學生個體的獨特體驗。又聯系生活,適時引導,讓學生從內心深處端正對真、善、美的價值追求,形成正確的人生觀、價值觀、道德。對教師的“下水”,而且,學生會對自己的閱讀過程的進行自我把握、反思,不斷修正自己的錯誤,對文本材料有了正確的價值取向,最后形成閱讀能力。。從而實現語文教學既教書且育人的終極目標。
2 突出師生的平等關系,創設自由民主的閱讀氛圍,弘揚學生個性
教師“下水”從學生的角度出發,來進行閱讀。是用學生的口吻,是按學生的認識水平和能力,從而讓學生感到親切自然、可學可用。避免給學生造成高不可攀、望不可及的事態。這樣,教師把自己放在與學生一樣的地位,放下了師道尊嚴”架子,為學生創設了自由、民主的閱讀氛圍。這種閱讀氛圍是個性化閱讀教學最高教學境界。在這種氣氛下達到師與生,生與生之問的互動、交流,學生才敢想、敢說,才能充分展現他們的個性化感悟。課堂上,教師要鼓勵學生們多提問,欣賞他們提出的有價值的問題,鼓勵他們說出自己的見解。教師對學生在課堂上的表現要多給予肯定,幫助學生樹立信心,教師要民主對待學生,善于傾聽,學生才敢于表達,樂于表達。從而使學生在活躍的課堂氣氛中暢游知識的海洋,探究知識的奧秘,發現所學的知識與其基礎知識之問的聯系,擷取知識的精華。讓學生在課堂上的求知欲不斷得到激發,開拓進取及向上的精神得以發揚。
3 加強師生感情交流,深化學生對教師、課堂、文本的感情,激發了學生的閱讀興趣
積極的情感是教師進行有效教學因素,學生懷著愉悅的情感參與認知活動,能使他們精神振奮,思維活躍。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識能使人產生冷漠的態度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”作為教師就要自覺承擔起協調師生關系的責任,培植師生之間、同學之間積極溝通與交往的情感。由于教師”下水”是從學生的角度來寫,符合學生的口氣和心理,用他們的語言和構思方法,來反映他們的生活,表達他們的思想感情,從而喚起學生濃厚興趣,使整個教學過程情趣盎然。學生感到教師親切有趣,與教師情感相融,心里產生要閱讀,要表達的強烈愿望,進而加深了對作文的感情,并將這種感情延伸到生活中。如果教師在教學中只是一味地說“你讀讀,你再讀讀”之類的話,要不就是讓學生“自讀自悟”,沒有組織好學生之間,師生之間的交流。這樣學生之間沒有很好地相互啟發,取長補短,也沒有發現自己的獨特之處,學生嘗不到個性化閱讀的好處,學習的積極性自然也就不高。
4 增強教師業務素質,為個性化閱讀教學提供保障
關鍵詞:初中語文 個性化教學 方法
初中語文教學作為新課程改革的一個前沿陣地,在全面提高學生的語文素養,奠定學生個性發展的堅實基礎方面更是具有得天獨厚的優勢和義不容辭的責任。在實施新課程改革的偉大實踐中,在初中語文教學的實際工作中倡導“個性化的教學”具有重要的戰略意義。
一、個性化教學的實質
個性化教學的實質就是“以人為本”,尊重人的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學是指以“個性化的教學內容”為中介,師生雙方具有的個性化的教和學的共同活動。具體的說,就是在實際教學工作中,落實“以人為本”的現念,遵從學生個性發展的宗旨,選擇個性化的教學中介,通過教師具有個性化的教學組織和引導,注重因材施教和學生的自主學習,從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。在此過程中,充分尊重了學生的選擇與思考、情感與體驗,使學生的個性得到充分的肯定和鼓勵。換而言之,語文的個性化教學就是在語文的實際教學中,通過教師的努力,在師生對話、學生與文本的對話、生生對話等系列過程中,為學生搭建一個平等的對話平臺,讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間。
二、獨立自主是實施語文個性化教學的前提
在實際教學中,一些教師強調模式化教學,其實這是對教育個性化的扼殺。教師只有擁有獨立自主的教學意識,才能有富有個性化的教學藝術,才能有創新教育的主動性,才能對學生進行有效的教學指導。
三、獨特的教學思路是個性化教學的外在形式
個性化教學的外在表現形式主要體現在設計新穎、獨樹一幟的個性化教學思路上。別出心裁的教學思路需要有獨特的創新意識,需要有打破原有課堂教學模式,敢于嘗試新的教學方式和手段的勇氣,更需要有隨著教學內容和教學對象變換教學方式和教學語言的機智。在這里需要指出的是,充滿新意的課堂過程是對已有課堂的再加工和再創造,如何完成再度組織很大程度上取決于教師的人格特質。
四、個性化教學的實施
個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程。在此,想根據教學的實際工作中的教與學兩個方面作些思考:
1、教師“個性化的教”
語文的個性化教學,最終落實在師生雙方的教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用,但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。所以,在實際的“個性化的教學工作”中,教師仍起著科學的聯結活動雙方的關鍵的引導作用。作為一名語文教師,我認為在實施個性化教學的時候,教師要做好個性化的“三讀”。
第一、個性化的“讀學生”。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念,尊重學生的個體差異,關注學生的個性發展,以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨,這一點已為絕大多數的教師認識,故不贅述。同時,教師要努力適應學生個性化學習的需要,做好教學的先期準備:通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景,尤其是學生的語文學習方面的差異。正所謂:“知其心”才能“救其失”。
第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學中,教師往往缺少讀教材的主動性,更談不上“個性”,因為“教參”包辦了一切,“教參”對教材的解讀先入為主的占據了教師的閱讀空間。但是新課程的實踐中,在個性化教學的實施過程中,教師應先對教材有自己的個性化的閱讀、理解,結合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師的有個性、有創意、有發展的閱讀理解,讀出作品的精神與魅力,讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀,找不出“自己的哈姆雷特”,又如何引導學生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說:沒有個性化的學習習慣的教師是培養不出有個性化的學習習慣的學生的。
第三、個性化的“讀自己”。在以往“應試教育”的桎梏下,我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學生”,但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符,所以只能將教參的答案照搬了事,埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環節便是解放了教師,倡導教師的素質發展帶動學生的素質發展。作為一名語文教師要敢于破除陳規陋習,敢于張揚個性,敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識,敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來,用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。所以,在實際教學中,我們語文教師應靈活處理教材、教參和自己的思想認識,不必向以往一樣看權威的眼色、看考試的風向教學,要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則,語文教學將失去底氣,甚至于裝腔作勢,讓學生從心底就瞧不起語文課。
2、學生“個性化的學”
語文的個性化教學的核心是強調學生個性化的學,強調學生積極主動的、充滿激情的學習。作為教師,在引導、組織學生形成良好的個性化學習習慣的時候,應從以下幾個方面努力:第一、引導學生認識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養、能力對一個人一生的重要性,讓其從內心需要的基礎上投入學習;第二、結合語文學科的特點,鼓勵學生學好語文,從思想、興趣等方面告訴學生學好語文的可能性,讓其樂意學習語文。
教師在實施語文教學的時候,應從以下方面致力于培養學生的“個性化的表達”:1、自主的表達,即學生表達些什么,怎樣表達,應是以自己的經驗和體會為主,是自由的、不受約束的。2、真實的表達,如《語文課程標準(實驗稿)》中規定:“寫自己想說的話”、“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,只有在學生“真實的說話”的前提下,個性才有可能正常發展。
關鍵詞:個性化教學;高校教育;籃球教學;可行性
中圖分類號:G8074文獻標識碼:A文章編號:1674-120X(2016)08-0055-02收稿日期:2015-12-01
作者簡介:華儉(1982―),男,江蘇武進人,常州大學懷德學院體育部講師,碩士,研究方向:體育教學與訓練。
現今我國推行教學改革目的是推動每一個學生的全面化發展,因而,高校在培養學生的過程中應該按照每一個學生的個性、愛好、特長等方面因材施教。簡言之,遵循學生實際需求按需教學。例如,當下的籃球教學中,學生學習籃球目的不一,籃球教師就應該按照每一位學生的心理訴求,進行籃球指導。然而,開創籃球個性化教學雖然能夠滿足學生的不同需求,但是面對高校學生對籃球不同的學習需求,即便是再優秀的教師也眾口難調。基于此,對于個性化教學在高校籃球教學中應用的可行性還應該深入地進行探討。
一、個性化教學的概念及在高校籃球教學中的應用價值
1個性化教學的概念
個性化教學顧名思義就是尊重學生個性的教學,倡導在教學中教師必須依照每位學生的個性、愛好、特長等因材施教,即學生在學習中需要什么,教師便授予什么。從中可以看出,個性化教學倡導的是學生自主性學習,而教師教授的不是知識,更多的是學習的能力,讓學
生通過學得學習技能,進行自主性的學習。
2個性化教學在高校籃球教學中的應用價值
籃球一直是眾多的體育運動項目中廣受歡迎的一種運動項目,且籃球無論是對體育場地還是體育器材要求都比較低。此外,籃球具有較高的鍛煉價值,能激發學生的競爭心理,強化其心理素質,培養其道德品性。因而,在高校籃球教學中教師采取恰當有效的教學方法,不僅能使學生掌握籃球知識和籃球技能,還能提升學生的心理素質。現在高校籃球教育面臨著多重的挑戰,如籃球水平低下、籃球知識匱乏等,很大程度上影響甚至阻礙了高校學生學習籃球的積極性。采用個性教學法正是為了推動學生籃球學習的主動性,提高其籃球技術,并借助于籃球教學將素質教育落實到真正的教學實踐中[1]。此外,個性化教學在高校籃球教學中的應用也是對當下高校教學模式的一次創新,使得高校教育與學生的需求保持在同步水平,真正實現高校學生德、智、體、美、勞各個方面的全面發展,與此同時,采用個性化教學模式也是對高校教學的一次新鮮血液的注入,給予學生更多個性化的發展空間。
3個性化籃球教學在學生個性化發展方面的作用
應試教育模式下,高校學生性格中的個性化成分漸漸被壓縮甚至磨滅,久而久之,學生漸漸成為一個考試機器。個性化教學的實施目的就是改善當前高校的教學現象,激發學生潛在的自我,通過學生在籃球教學中的個性展現,幫助學生了解自己,重新認識自我。這個時期,學生參與籃球活動完全是興趣使然,沒有任何的課程驅使。這樣的籃球教學更能激發學生的運動潛能,促進學生籃球學習的主動性、自發性。
此外,個性化籃球教學中,學生在個性充分解放的同時,還能夠增強社交能力以及團隊協作能力。因為現在大部分的學生是獨生子女,普遍養成了以自我為中心的價值觀念。個性化教學的開展,是為了讓學生潛在的個性充分得到發揮,了解自己、認識自己,學生就可以逐漸學會寬容、互幫互助,一定程度上也改善了學生原有的自我價值觀。
二、個性化教學在高校籃球教學中應用的局限性
個性化教學雖然有助于學生個性化的發揮,能夠很大程度上調動學生學習的積極性,但是個性化教學模式在高校籃球教學中的應用時間還比較短暫,無論是對學生還是對教師而言,要想完全完成傳統教學模式到個性化教學模式的轉變都需要一段時間去消化[2]。此外,個性化教學在高校籃球教學開展過程中,還會遇到很多的阻礙因素,應對其進行細致化的分析。
1個性化教學在高校籃球教學中的“開放度”難以拿捏
眾所周知,個性化教學的本質就是尊重學生的個性,但是在實際的籃球教學中,籃球教師對個性化教學中“度”的拿捏十分關鍵。一旦過“度”就容易造成散漫的教學現象,而且學生可能以尊重學生個性化為由,無視籃球教學的課堂紀律。長期下來,不僅不能達到預期的教學效果,還可能導致籃球教學質量下降。此外,個性化教學倡導的是因材施教。然而,在高校的籃球教學中,對籃球感興趣的學生多半是男生,很多女生對籃球知識技術基本懷揣無所謂的學習態度。籃球教師要想開展個性化教學,還需要針對男女生對籃球的喜愛度分層次進行籃球知識技能教學。
2短時期內高校籃球教師難以完成個性化教學模式的轉變
素質教育下雖然提倡以人為本的教學思想,但實際教學中,大部分教師還是采用傳統的灌輸式教學方法。比如,籃球教學中教師還是采取理論和技術指導相結合的方式,統一指導學生進行籃球練習。即便開展個性化籃球教學,教師也是只掛著個性化教學的幌子,仍自顧自沿用之前的教學模式,這不僅不能滿足學生個性化發展的需求,還容易造成學生籃球知識技能學習的厭煩情緒[3]。此外,在籃球教學過程中,要讓教師一下從原有的教學模式轉變為個性化教學模式,無論是在思想上還是教學方法上,短時間內都很難完成,也就加大了個性化教學在高校籃球教學中應用的難度。
3高校籃球教學中的內容較為單一
籃球教學內容是個性化教學的關鍵,但在實際的籃球教學中,籃球教學內容卻十分單一,相較于之前教學內容創新程度很少,大部分還是保留了傳統灌輸模式的教學內容,很難滿足學生個性化的需求。再者,籃球教學的知識和技能比較有限,且籃球僅僅是眾多體育運動項目中的一種,教師并沒有將籃球教學內容放置在一個重要的教學位置上,這也是籃球教學內容創新度較小的重要原因。
三、個性化教學在高校籃球教學中的應用建議
個性化教學在高中籃球中的應用與素質教育下“以人為本”的教學思想不謀而合,但是個性化教學實施的可行性還有待進一步商榷。而且要保障個性化教學在高校籃球教學中有效實施,還需要徹底解決個性化教學在高校籃球教學中存在的問題,以下則是對解決上述局限性問題的相關建議。
1高校籃球教師對個性化教學應有正確認知
個性化教學模式是素質教育背景下高校教學發展的必然。在如今網絡化信息技術快速發展的今天,固有的教學模式根本不可能適應當下高校的教學發展。高校的籃球教師應該清楚地認識到,教學不可能有固定模式,教學應該隨著時代背景下學生的需求進行轉變。例如,課程改革倡導教學的個性化,不能有固定的教學模式[4]。然而,在高校的教學中,很多教師仍然囿于模式的有無,以至于無法正確認知個性化教學,在高校的籃球教學中亦是如此。鑒于此,高校籃球教師應該對個性化有一個正確的認知,不局限于固有的模式,真正做到以人為本的教學。
2高校籃球教學中應倡導個性化與共性化共存的教學模式
新課程改革的背景下,未來的教育模式是“共性化”與“個性化”有效融合的一種教學模式。因此,即便是推行個性化教學,也應該注重教學模式的慢慢轉變,并且一切教學都應該以促進學生的全面發展為核心,逐漸轉變為“共性”和“個性”并存的新型教育模式[5]。個性化教育下,高校籃球教學的策略為根據學生的個性、興趣、特長等諸多因素,在提升學生籃球技能的同時,讓學生掌握一定的自學能力,主動地進行籃球訓練。而共性化教學雖然還沿用之前的教學模式,但隨著個性化教學的逐漸滲入,教師能夠在無形之中完成個性化教學模式的轉變,還能實現對個性化的“開放度”的自由把握,從而便于個性化籃球教學課程的開展,也能避免學生過于個性化帶來的課堂散漫和無視籃球教學紀律的情況出現。
3豐富籃球教學內容是高校個性化教學的前提基礎
高校籃球課程雖然不是主要的教學課程,但是要貫徹落實個性化教學,還應該從籃球課程的內容抓起。根據學生的興趣、特長以及性格特點,開展多樣化的籃球教學,使得籃球教學內容更具有層次感和教學內涵,也更能吸引學生進行主動性的學習。學生在進行自主性學習的同時還能培養起創造能力和問題的解決能力以及社會適應能力[6]。此外,籃球教師也應該注意,在教學的過程中應該始終明確籃球教學的核心,不能偏移籃球教學的目的,并將和籃球教學相關的內容有層次地聯系在一起,促進個性化教學的和諧發展。例如,為了促進籃球教學的發展,充分調動學生的積極性,教師可以在教學中加入一些籃球游戲,借此達到吸引學生興趣的目的。對于籃球興趣匱乏的女生,可多采用一些籃球過桿或是籃球拍打形式的訓練技術以及加入一些趣味性的九宮格籃球游戲,激發女生對籃球學習的積極性。對男生而言,其本身就喜歡籃球訓練,教師可以按照其籃球技術的熟練程度,教授一些高難度的進球動作技術,不斷提升其籃球技能,促使其向職業籃球選手邁進。
綜上所述,個性化籃球教學能充分體現素質教育背景下“以人為本”的教學思想,能夠促進學生德、智、體、美、勞各個方面的全面發展,這與當下的高校教育目標不謀而合。然而,在高校籃球教學中卻因為這樣或那樣的阻礙因素,致使個性化教學達不到預期的教學效果。基于此,籃球教師在今后的教學中,還應該對這些阻礙因素進行細致化的分析,并找出與之相應的解決措施。
參考文獻:
李華偉高校籃球教學中的問題與對策成功(教育版),2012,(3):250.
劉玉龍高校籃球教學的現狀和改革方向探討當代體育科技,2013,3(30):76―77.
翟偉忠高校籃球教學現狀及改革探析當代體育科技,2012,2(32):30―31.