序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景模擬教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：情景模擬；導游實務；教學方法

情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實帶團中相類似的場景和事件，讓學生進入情境，模擬其中的各種角色，進行實地演練，以更好地理解和掌握所學知識并提高實際帶團能力的一種教學方法。在給中職專業的旅游管理學生上導游實務課的過程中，筆者發現采用情景模擬法教學很有實效性。通過生動形象的“實戰演練”，學生參與積極性很高，教師的教學水平也得到了提高。

一、加強對學生各方面能力的訓練

1.口頭語言技能訓練

口頭語言技能訓練主要是普通話口語表達能力和導游詞現場講解能力。很多學生畢業后到旅行社去帶團，不用標準的普通話而用方言，而且不能把導游知識與技能和導游詞巧妙結合起來，導致客人不愿聽。其實這倒不是導游故意不好好講，而是不會講。因為他們以前很少到這些景點，威海的導游自己都對威海的景點不熟悉，對客人的需求不了解，怎么可能講得生動呢？在導游實務教學過程中，教師應首先對學生進行普通話口語訓練，糾正學生的不標準發音。其次，重視口語表達技能訓練，如進行順口溜、繞口令的訓練和小比賽，從而訓練學生的口語表達技巧。在“現場導游”環節中，我們采取的是校企合作方式，和威海龍之旅進行合作，每年組織學生到威海周邊地區實習踩點，學習優秀導游員的實地講解。每位學生都可以模擬導游帶團的過程，提高自己的表達能力。

2.綜合文化素質訓練

綜合文化素質訓練包括導游人員所必需的政治、經濟、文學、地理、歷史、宗教、建筑、民俗、藝術等方面知識的綜合。導游要非常熟悉旅游路線與交通、旅游賓館、旅游餐館、旅游商店、停車場、廁所的位置等，這樣才能做好導游工作。例如：筆者在講解劉公島時，不僅僅要讓學生知道劉公島的位置、級別、門票、開船時間、具體景點包含哪些，更要知道劉公島景區所蘊含的深刻歷史意義。因此，應將劉公島歷史文化方面的知識作為講解訓練的重點。

3.導游服務程序與技能實訓

導游服務程序與技能實訓包括對學生進行導游服務程序與規范、與游客交往的技能、個性化服務技能、攝影服務技能等方面的實際訓練。2011年，學校建成了新的導游實訓中心，為學生強化技能訓練提供必要的物質條件。以往學生死記硬背課本知識，往往隔幾天就忘記了，而通過情景模擬則可以給學生留下深刻的印象。例如：通過實際模擬迎接服務、入住飯店服務等，學生更加明確了自己在服務過程中的步驟和需要注意的問題。這樣增強了學生對導游的感性理解，提高了學生對導游所需的各種技能的深刻認識。

二、創設情境的策略

1.對教學環節進行精心設計

情景模擬教學法的運用要求教師精心設計要模擬的情景方案，提前把學生分成以旅行社為代表的各個小組，分配模擬角色與表演任務。如模擬接團服務：教師要先分配好地陪、全陪、領隊、司機、不同類型的游客等角色，明確各個角色的工作任務與程序，然后小組合作模擬導游帶團，最后教師給每個小組發模擬情景考核表，學生自評、互評，教師點評等。通過相互合作，起到幫助、啟發、提高的作用，同時讓學生感受生動形象的課本知識。

2.借助實物展現導游的工作環境

教師提前可準備一些實用道具，例如上課用的“小蜜蜂”擴音器、導游旗、導游證、帶團行程單等導游工作中工作必不可缺的物品，需要的證件讓學生提前動手做，能加強學生對知識和技能的理解。

3.利用輔工具渲染情境

導游實務課程運用情景模擬教學法除了借助物品以外，還可以利用圖畫、音樂等的藝術表現力與感染力，再現實地導游的情景狀態，使學生身臨其境，這樣可以更好地把課本枯燥的知識點和實際有趣的服務程序與技能有機地結合起來。還可以有效解決導游專業學生不能及時地對所學技能進行自檢的難題，增強了導游實務教學的仿真程度。

4.嚴格組織教學程序

在整個情景教學過程中，雖然強調學生是學習的主體，但教師要充當好組織者與引導者，當好導演的角色，按照“劇本”導演好戲。可通過“劇本”情景啟發學生思維，讓學生在模擬中感到有章可循。這就要求教師嚴格組織教學程序，把握情景模擬的內容和時機。情景模擬教學除了讓學生進行角色模擬、語言模擬外，更為重要的是通過模擬過程，讓學生從心理上更好地進入角色，達到物我合一，在實現教學目標的同時，學生的人生觀、價值觀也得到了提升。

參考文獻：

[1]曹秉政.導游基礎課程教學方法改革探討[J].北京經濟管理干部學院學報，2005（6）.

篇(2)

關鍵詞：思想政治課;情景模擬;教學方法

中圖分類號：D64-4 文獻標識碼：A

隨著社會的發展，全球化和信息化影響著人們的思維方式和行為方式，人們的思想意識多元化傾向明顯。這些現實情況對大學生思想政治課教學帶來了極大挑戰，如何有效開展思想政治課教學值得我們作深入思考。本文主要就思想政治課中的情景教學模式談幾點自己的看法。

一、大學政治課引入情景模擬教學的現實必要性

情景模擬教學，從技術角度看，它是在類比、模仿、建立模型、技術仿真等概念和方法的基礎上，廣泛運用現代管理、電子、紅外、激光、計算機及其軟件技術發展起來的先進教學手段。目前，人類已經進入信息時代，政治課教學任務繁重、教學內容復雜，為確保取得良好的教學效果，許多課程應在真實環境下展開教學（包括理論性、實務性、技術性課程），但這意味著教學成本加大，教學的組織與協調難度加大，對教師的素質要求更高。隨著管理思想與信息技術的發展，人們發現情景模擬教學能夠解決上述難題，它為我們展示了信息時代思想政治課教學發展的可喜前景。

情景模擬教學具有科學性、實用性、經濟性特點。運用模擬教學手段，形象直觀，環境與過程逼真，結果明確且相對準確;便于組織，安全可靠;可以相對增大教學的難度和情況的復雜程度;可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點難以通過實踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實際工作脫節、減少技術設備磨損、降低教學成本的有效途徑，是政治課現代化教學的必由之路。

情景模擬教學，具有以下功效：一是由于教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高受教育者的形象思維能力;二是能夠讓受教育者在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領;三是有利于讓受教育者通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力;四是能夠從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律。

二、政治課情景模擬教學的展開方式

教學的展開方式受基本教育模式的影響與制約。在以教師為中心的單向理論傳授教育模式下，各種模擬手段的使用是以任課教師為重點（心），學生參與模擬的機會極少。情景教學使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強調給受教育者盡量多的模擬機會，讓他們在模擬活動中增長知識與才干。

大學生政治課模擬教學的展開方式可以分為以下三種：

（一）使用教學器材展開模擬教學

使用教學器材進行教學，能把講解要領、實際操作、驗證效果等教學環節有機地結合起來，有效解決受教育者不能及時地對所學（練）技能自檢的難題，增強了教學的仿真程度。同時，還可代替實際器材，節省了大量的設備購置資金和配套保障器材。另外，不受教學場地和氣候條件的影響，能縮短教學時間，提高教學效率。

案例：模擬聽證會――“關注就業”情景教學。聽證會以“大學生創業小額貸款政策”為題，從各聽證代表的不同觀點縱觀當前國家關于大學生創業優惠政策的出臺。富于文化底蘊、內容豐富多彩的短片回顧，拉開了本次聽證會的序幕。受經濟下行和就業觀念的影響，大學生的就業形勢異常嚴峻，如何應對壓力、正確解讀政府政策的利與弊，成為各方代表唇槍舌戰的焦點。聽證會第一部分――自由發言階段，學生代表、家長代表、銀行代表、勞動和社會保障局代表、學校就業指導中心代表、律師代表、社工代表以及私企代表各抒己見，以自身所代表的身份立場闡釋大學生小額貸款存在的諸多問題和對現狀提出各自的意見。最后，聽證代表提出“莫將資源閑置、降低學生貸款門檻以及國家政策應平衡社會發展”等建議，以激烈的辯論發言方式將聽證會推向。通過情景模擬的方式，旨在鼓勵廣大學子關注時事、緊跟社會脈搏，培養辯證思維，做心系社會、心系國家的有用人才。

（二）角色扮演式模擬教學

首先確定教學主題，明確教學目的。這是最關鍵的一個環節，一般由教師和學生代表共同協商完成。然后，根據模擬演練方案中確定的角色、任務、時間、步驟、背景等，實施人工演練。它特別適合于對事件的發展過程的模擬，比如：模擬對某項投資領導班子的決策過程，模擬某個案件的法庭審理過程，模擬義務勞動的過程，模擬在敬老院開展幫扶活動的過程，模擬某項群眾關注的政策修訂過程等。角色演練時，要設法提高受教育者的參與程度。第一種方法是，讓學生代表參與角色演練，即：圍繞教學內容中的核心問題，由任課教師布置任務和分配角色，讓學生代表按規定角色在一定背景下進行情景模擬。第二種方法是，分組同步實施角色演練。即：圍繞某一關鍵問題，將全班學生分成若干個小組，每組分配相同任務、相同角色，而后在不同地點同時實施角色演練，使每名學生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

案例：在講授《經濟政治基礎知識》第三章《企業》前，把每班分成了幾個小組，組內通過商量、推薦產生一名組長，并在全班進行現場表態發言，從而建立了小組合作學習競爭機制。教師分配給每組的第一項任務就是成立一個企業，在下節課進行企業介紹，要求明確企業名稱、經營范圍、投資規模、人事安排、組織機構等內容。課后，各組在組長的帶領下進行分工，預習第三章《企業》，查找相關資料，互相討論，共同完成此項任務，從而培養學生的團隊意識，讓其體會合作帶來的便利和快樂。本周第一堂課學習第三章《企業》，先播放關于上海寶鋼的片斷介紹導入新課，讓大家從感官上了解企業并對自己創辦的企業以啟示，然后，按照原計劃安排，讓各組組長上臺依次發言，發出創辦企業的申請，教師點評、提問，適時補充，最后總結，將企業的含義、地位和作用等知識點融入其中，并布置各組課后重新整理創辦申請。第二堂課，以各組創辦的企業為例，分析各自企業的類別、形式，并由本組的其他成員來說明理由。教師點評、提問、補充、小結。

通過實際教學活動發現：根據每課的教學目標，以學生為主體，精心設計情境、設計問題以及設計所要探究的任務，可以充分調動學生參與課堂學習的積極性，通過師生的充分互動和課堂時間的有效把握，使學生通過情境體驗、問題思考和知識探究過程將知識內化為自己知識體系的一部分，真正達到課堂教學效率的提高和有效教學的實現。

（三）借助計算機輔助系統展開模擬教學

計算機輔助模擬教學，是指借助于計算機軟件環境或網絡環境展開模擬教學，這種方式是建立在相似理論、計算機技術、控制理論、系統工程基礎上的一種先進的現代模擬方式，為戰略思維、世界眼光、當代科技、技術應用課程的教學，提供了一種嶄新的手段。運用這類系統，可以描述并顯示模擬的事件發生時所處的環境;描述領導者的決心部署和職能部門的管理手段的運用;可定量地反映出與模擬事件相關的技術參數;能以動態圖形適時地顯示事件發生的環境與過程;記錄事件發生過程中人、財、物的消耗數量;為任課教師提供信息化的導演手段，為受教育者提供接近實際的實踐環境和與真實管理類似的技術方法，這不僅能使受教育者的戰略思維與戰術運用能力得到提高，而且在心理上也會受到鍛煉，同時也能較好地解決模擬教學中一些難以判定、裁決、容易引起爭議的問題。

案例：在講授“當代世界經濟與政治”課時，同學們認真扮演著二戰期間的風云人物，再現了二戰那個動蕩年代的歷史事件。同學們表現十分精彩，課堂氣氛非常活躍。為使學生更深刻的了解二戰時期的一些歷史事件，讓同學們模仿二戰期間的一些重大會議（德黑蘭會議、敦巴頓會議、開羅會議、雅爾塔會議、巴爾干“君子協定”會議、波茨坦會議、中俄遠東會議），情景再現。活動以班級為單位，一個歷史會議由一個班級組成小組承擔表演。同學們在課下做了充分的準備，從各個渠道查找了大量資料。課堂上同學們有的扮演斯大林、有的扮演丘吉爾，有的扮演羅斯福、有的扮演，有的甚至只是無名的小秘書，但無論是誰，都把這些叱咤風云的人物扮演的栩栩如生。表演還配有PPT，加上旁白解說，既內容完整，又生動活潑。在短短的兩節課中，歷史重現，真實的好像每個人都親身經歷了一樣。同學們仿佛回到了過去，做了一次歷史的見證人。

情景模擬教學這種新穎的互動課堂更能使同學們參與其中，由“要我學”變成“我要學”，同學們不只是做記筆記的工具，受到同學們的熱烈歡迎。課堂氣氛活躍，同學們熱烈討論，時不時爆發出熱烈的掌聲和歡笑。

三、情景模擬教學過程設計

在教學環節上，要科學設計。凡是內容完整、步驟規范的模擬教學，均應當包括以下九個環節：設計模擬教學方案;準備模擬場地與器材;公布模擬課題與背景資料;分配模擬角色與演練任務;模擬演練準備;模擬演練實施;模擬效果（結論）驗證;任課教師講評;組織撰寫模擬演練報告。

在教學準備上，要充分周密。對于戰略思維、戰術運用課程的模擬教學，教師在課前必須熟悉模擬事件涉及的基本理論、正確方法、一般發生過程，能夠預見到模擬演練展開后可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。對于必須借助技術設備或模擬器材方可展開教學的課程，教師在課前必須熟悉模擬器材的性能、原理、操作規程、使用方法，對器材性能、必備配件、安全措施等嚴格進行檢查，并進行至少一遍的試演試練，以確保開課后模擬演練能不間斷地實施。

在教學目標上，要準確定位。在運用模擬手段組織理論課程的教學時，應把縮短理論與實踐的差距作為運用模擬手段的指導思想，把培養和開發受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實際問題的能力作為教學目標。在建立教學模型、編寫模擬方案、拍攝（錄制）背景影音資料片、編寫計算機模擬程序時，要努力創造具有顯著仿真特色的演練環境，以促使受教育者在仿真環境中獨立地思考對策、獨立地判斷是非、獨立地處置問題，力爭通過生動具體、豐富多彩、復雜多變的模擬演練，啟迪思維，調動受教育者的主觀能動性，讓他們把分析、判斷與解決實際問題的方法學活，把模擬教學內容的精髓理解透。

參考文獻：

[1] 戴子剛.論情景模擬教學[J].中國校外教育理論，2008年11期.

[2] 李楚群.試論模擬教學法的特點 [J].湖南科技學院學報，2007年10期.

篇(3)

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0036-02

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“促進高校辦出特色、建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現代職業教育體系”的要求。在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校（簡稱應用技術大學）等單位發起院校轉型的風潮，一些院校緊跟形勢成立了應用技術大學（學院）聯盟[1]。

對于“應用技術型”的解讀，從課程教學方面來說，將是更加貼近現實、更具時代特色的教學方式的改革[2～5]。如何將有限的教學資源最大限度地與實踐相結合是眾多教育工作者一直關注的問題。

一、情景模擬劇案例教學法

基于以上形勢和考慮，本文以酒店管理專業課堂教學活動為例，提出基于情景模擬劇的案例教學研究法。該教學方法以案例分析為背景，以情景模擬為環境，用劇本的方式將二者相融合，力求在一場情景模擬劇中，以動態的情景變換和案例分析激發學生對案例本身的思考，探討不同情況下、不同情景中各個角色的心理活動、應對方式、言談舉止等，結合課本（講義），將理論現實化、形象化、生動化、簡易化，達到教學相長、探索深思的目的。

（一）情景模擬劇案例教學法的主要構成要素。

1.案例。案例一般是在旅游/酒店管理的現實中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是情景模擬劇案例教學素材的初級資料來源，是后續根據案例改編劇本的最原始的素材。

案例的選擇主要來源于各種旅游/酒店管理實踐案例集、酒店內刊、從業人員經驗交流、實習生實習心得等。

案例的選取要具有典型性和一般性，同時要考慮到其能否劇本化，避免淪為簡單的業務流程重復性操作或模式化案例分析。

2.劇本。在前期所選案例的基礎上，設定案例的實施場景、角色人物、以及相應的銜接（主體事件）或激發（隨機事件）事件。

（1）主體事件。主體事件為戲劇整體的推進性事件，銜接戲劇主體場景間變換，是整個情景模擬劇劇情發展的主線性事件，一般需事先設定，并對主體事件下的場景、人物角色、行為心理、言談舉止等預先設置，以保障劇情發展的順利進行。

（2）主體情景。主體情景是主體事件下的戲劇情景，保障主體事件的順利發生、并按預想發展至下一情景，是整個劇情發展的整體性背景。主體情景并不唯一，是隨著主體事件變換的需要而改變。

（3）隨機事件。隨機事件是隨著劇情的推演，在不同的情景中隨機發生的事件。隨機事件可以是預先設計的，也可以是隨著劇情的進展隨機發生的。

隨機事件與主體事件的區別是，主體事件在整個戲劇進行中起銜接和貫穿始終的作用，一般為一個有機的整體，目的在于保障整個戲劇按原計劃順利進行。而隨機事件一般是獨立發生的，個體之間獨立存在，目的在于對主體事件下的不同種情況進行探討，起到舉一反三、拓展思維的作用。

但也需要強調的是，主體事件和隨機事件并不是獨立存在的，其關系如同樹干與樹枝，主體事件是劇情發展的有力保障，隨機事件是主體事件的有益補充，二者合一，共同構成情景模擬劇的有機整體。

（4）隨機情景。隨機情景是隨機事件下的戲劇情境，保障隨機事件的順利進行。隨機情景可以以主體情景為背景，也可以是由隨機事件決定的特定的戲劇情景。

（二）情景模擬劇案例教學的實施方式

整個教學方式的實施如圖1，整體上分為三個部分：

（1）課堂模擬環節

課堂模擬環節由情景模擬劇貫穿始終，情景模擬劇主要由情景、事件、人物三方面構成。其中，人物由實踐教學班級的同學自愿報名擔任不同的角色。

情景：主要交代案例發生的背景、時間、地點、人物等信息，另外根據情景性質的不同（主體情景、隨機情景），可以包括人物間的矛盾沖突、人物心理活動等信息要素。

事件：是觸發戲劇矛盾的扳機，即是不同場景間承轉的紐帶（主體事件），也可以在同一場景中觸發不同的突發事件（隨機事件），是牽引模擬劇向下進行的信息源。

人物：是模擬劇中最重要的角色，戲劇沖突、人物性格都通過它來表現。在隨機安排的情形下，不同的學生對同一人物會表現出不同的性格特征，從而達到不同的戲劇效果，或者進一步產生新的沖突和矛盾，在整個過程中，通過模擬角色的表現達到引發學生討論和思考的目的。

整個課堂情景模擬劇由主體事件和主體情景作為劇情牽引，在劇情的發展過程中會有隨機事件以及相應的隨機情景出現，這些隨機事件（情景）可以是預設的，也可以是在課堂對某一場景（事件）進行討論的過程中偶然出現，但無論是何種情況，都可以進行相應情景的模擬，并進行反思與總結。

（2）課堂討論及反思環節

在模擬環節結束后，將對模擬劇中的各種情景下出現的情況、人物特征、心理活動、言談舉止、隨機事件模擬的不同種情景對比等進行分析，結合相關理論知識進行討論和反思，目的在于將理論最大限度的融入實踐，并讓學生觀察理論知識在實踐中的推演及應用。

（3）課后教研總結環節

完整的教學組織離不開對教學方式的反思與總結，在吸取相關研究經驗和成果的基礎上，開展相關教研總結及討論活動，評價教學效果，提出改進方向，制定改善方案，形成良性循環、“教―學”互動的教學體系。

圖1 情景模擬劇案例教學的實施方式

二、新式教學法的優勢

與傳統教學方式相比，新式教學法的優勢集中體現在以下四方面：

1.適應國家導向的新形勢下教育改革背景。當前，我國高校教育改革的方向之一體現為“現代職業教育體系”的建立，實現這一目標的重要基礎性環節之一就是采用更加貼近現實、更具時代特色的教學方式。情景模擬劇的案例教學法也正是在這種背景下提出的，是順應新形勢下的教育改革方向的。

2.適應信息時代背景下大學生群體對于抽象化理論形象化信息獲取的方式變革。當代大學生群體是成長于“大數據”背景下的一代，對于信息的捕捉和接受能力遠高于以前的大學生群體。這也對大學教育工作提出了更高標準的要求，即如何在信息化的時代背景下，以何種方式讓知識以最為快速、有效的傳播渠道為學生所接受，在最短時間內達到最顯著的教學效果。

時代的變遷，學生群體特征的變化使得教學方式也在不斷變化，傳統教學方式在新的群體特征下已出現變革的需求，即使是上世紀80年代末出現的案例教學法/情景教學法在知識快速發展的今天也同樣面臨這一問題。因此，適應新群體的需求特征是未來大學教育變革發展方向，本研究是在基于當代大學生群體對于實踐需求特征把握的基礎上提出的新型教學方式改革，是對抽象化理論形象化信息獲取方式的嘗試。

篇(4)

［關鍵詞］情景模擬教學；中職兒科護理教學；應用

通過對臨床護理學進行分析可知，兒科護理學是不可缺少的組成部分，其是對兒童生長規律予以深入探究，確保疾病預防、護理能夠做到位。兒科護理學主要針對14周歲以下的兒童進行研究，處于此年齡段中的兒童一旦患病的話，呈現出的特點是起病急、來勢猛，而且重癥的概率是較高的，另外就是患兒的生理、心理并不成熟，這就使得護理較為困難。除此以外，在孩子患病之后，家長的內心會產生嚴重的焦慮，這就要求兒科護理人員必須提高自身的專業素質。從中職學生的角度來說，其學習狀態顯得較為被動，良好習慣并未養成，而且未能掌握科學的學習方法，因而在展開兒科護理教學時，必須要保證理論教學、實踐教學切實銜接起來，并對情景模擬教學模式加以應用。在臨床護理中對此種教學方法予以充分利用并進行模擬，使學生進入合適的情景中，如此一來，學生的知識技能就會有明顯提升，職業體驗也會變得更為豐富。從本研究的現狀來看，課堂教學時間是有限的，學生想要對情景內容進行深入理解的難度較大，此時要對信息技術手段加以充分利用，在課堂教學前完成好情景的設計、演練，如此方可使情景模擬教學法的應用效果更為理想。從本研究所得的結果來看，在中職兒科護理教學過程中，情景模擬教學法的應用價值是較高的，具體如下。

一、資料

從在校生中選擇142人作為研究對象，采用隨機方式編入對照組、研究組中，兩組人數相等，前者的男女人數比為12∶59，年齡是在16至19歲間[1]；后者的男女人數比為11∶60，年齡是在16至18歲間。從基礎資料來看，兩組并不存在明顯的差異（P＞0.05），是具有可比性的。

二、方法

對照組中的學生接受的是常規教學方式，也就是選擇合適的多媒體設備來完成知識傳授，并要保證教學呈現系統性。研究組中的學生接受的是情景模擬教學方式，教師首先依據學生的實際情況，將其編入合適的學習小組中，每個小組的學生數為5人或6人。其次要依據教學的實際需要來對情景模擬案例予以制定，同時要確保學生能夠提前獲取，如此可使其對護理重點有切實的了解。再次要保證案例模擬能夠做到位，具體來說，一是對兒科護理學的相關知識進行講解，為了使中職學生形成深入理解，可對多媒體技術加以利用。二是在展開實踐教學時應該將示范教學做到位，并要給予學生練習的機會，如果有必要的話，可重新進行演示。課堂教學過程中，教師應該針對案例予以全面講解，護理的技巧、重點等應該作為關注的重點。組織學生展開情景模擬時，小組成員必須進行深入的探討，同時要對情景予以適當拓展，如此可以使得學生的學習意愿更為強烈。學生在小組中應該對不同角色進行扮演，這樣能夠使得活動更加有趣，而且對臨床癥狀以及心理狀態有清晰的認知，學生也會主動進行換位思考。在表演結束之后，教師、學生共同打分，對表現較為優異的小組應該給予獎勵，如此可使小組間展開良性競爭，而且教學氛圍也會變得更加活躍。更為重要的是，學生也會對自身的優勢、不足有切實的了解，這樣一來，就可保證學生真正實現共同進步。這里需要指出的是，完成小組情景模擬之后，教師要完成好總結工作，如此可以保證學生對疾病護理方面的相關知識有系統掌握。最后是知識模擬，在對案例進行播放時，必須要選擇最為合適的方式，比如在對新生兒黃疸護理進行講解的過程中，可將黃疸護理的整個流程呈現在學生面前，進而要求學生對觀察到的內容予以講述，在此基礎上進行深入的討論，小組成員也必須要相互提問，在互動的過程中，學生就可對相關知識有清晰的認知，進而要求學生完成護理方案的制定，并將存在的優點、不足尋找出來，如此可以保證護理方案更為科學，學生也就能夠實現共同進步[2]。這里需要指出的是，護理操作是需要重點關注的，如果教師只是對操作內容進行講解，學生會出現乏味感，積極性也會受到極大影響，因而在展開教學時應該為學生提供實踐的機會，比如在對新生兒臀部護理進行講解的過程中，一名學生完成實踐操作，其他學生則要細致觀察，并對操作準確性進行判斷，經過一段時間之后，其具有的實踐操作能力就會有大幅提升。

三、觀察指標

1.在學習任務完成之后，針對理論知識、實踐知識進行考核，并對所得結果進行比較。理論知識考核選擇人機對話形式，而實踐知識考核則選擇情景模擬方式，在對考試內容進行確定時，學生通過抽簽的方式來予以選擇[3]。2.對教學滿意度進行評價時，采用問卷方式來完成評價工作，問卷的總分為100分，分數低于60分的話屬于不滿意，而在60至80分則屬于滿意，超過了80分屬于非常滿意，通過計算得出具體的滿意率。

四、統計學分析

兩組數據采用SPSS20.0統計軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，以（x±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統計學意義。

五、結果

（一）比較兩組理論與實踐知識考試成績

研究組的理論與實踐知識考試成績高于對照組（P<0.05），見表1[4]。

（二）比較兩組教學工作滿意率

研究組的教學工作滿意率高于對照組（P<0.05），見表2。六、討論眾所周知，護理學呈現出明顯的實踐性，因而在教學時應該對此加以重視。我們國家的醫療衛生行業呈現出較快的發展趨勢，從事護理工作的相關人員除了要掌握豐富的護理知識，同時還要提高自身的操作水平。如果在開展教學時采用傳統方式，必然導致現代護理醫學的實際需要無法得到滿足。從兒科護理來說，因為患兒的生理、心智并不成熟，而且疾病忍耐力是較低的，這就要求護理人員必須擁有良好的觀察能力，同時要具備一定的護理技巧[5]。通過對兒科護理進行分析可知，護理對象具有一定的特殊性，這就要求護生能夠掌握護理技能，同時要對溝通技巧加以熟練運用。課堂中對模擬教學案例加以應用可以使學生的參與感變得更為強烈，通過角色扮演則可讓學生切實了解各類角色，并能夠主動進行換位思考，這樣可以使其將來真正勝任護理工作。教學中將比較、評分予以融入能夠使學生逐漸形成競爭意識，這樣可以使學習更加主動。在課堂中還要引導學生展開深入交流，取長補短，目的自然就可達成。在兒科護理教學過程中，學生接觸到的知識多來自教材，然而實踐操作的內容則是較少的，對于兒科護士來說，擁有豐富的實踐經驗才能保證勝任護理工作。通過情景模擬法能夠使傳統教學中存在的問題切實消除，而且護理操作平臺也可建立起來，這樣可以使得學生對護理操作技能加以熟練應用[6]。1.眾所周知，情景模擬教學法是將學生的內在需要作為出發點，而且可以使得學習效率大幅提升。對情景模擬教學法加以實際應用時，教師必須扮演好引導者角色，對教學情景進行設計時應該將學生的實際情況作為出發點，確保職業體驗能夠更為豐富，使學生能夠展現出自我，如此方可保證以生為本理念真正落實到位[7]。對情景模擬教學法加以分析可知，其是由導、演、析、練、評這幾個環節共同組成的，這里需要指出的是，演、練這兩個環節是尤為重要的，在整個課堂中占比較大，簡單來說就是將表演當成是載體，使得知識、表演能夠整合起來，這樣可以使學生產生身臨其境之感，對知識技能加以靈活運用。通過演、練能夠使得學生的主觀能動性充分展現出來，進而主動進行探究。當演練獲得成功之后，學生就能掌握更多的知識，個人能力也會有大幅提升，而且可以樹立學習自信，如此可保證學習效率能夠大幅提升。2.對情景模擬教學法加以應用可以使得學生擁有的專業素養大幅提升，對于兒科護理學來說，應該要對其予以靈活運用，兒科護士想要履行好自身的職責，并需要保證自身的臨床思維、護患處理等方面能力有明顯的提升，同時要展現出更大的愛心、耐心。教師對傳統教學法加以利用時可以使得學生掌握一定的專業知識，然而此種方法是存在弊端的，導致學生無法享受到良好的職業體驗，個人的專業素質也難以得到提高[8]。情景模擬教學法的應用可以從實際需要出發來對場景進行創設，而且應該呈現出多樣性，如此可以使得學生的角色扮演更具針對性，其能夠掌握更多的知識技能，而且各方面的專業素質也會有明顯提升。3.在對情景模擬教學法加以實際應用時，要從教學的實際需要出發來進行合理運用，如此可以使學生的參與積極性大幅提升。從方法應用的角度來說，五個環節間必須要緊密銜接，也就是將案例教學法、PBL教學法等予以聯合運用，比方說，教師可利用病案來進行導入，也就是引導學生針對病案展開深入的討論，并要進行全面分析，這樣可以使得學生對抽象理論知識有清晰的認知，在此基礎上完成情景的設置，在演練過程中就可以實現知識的內化[9]。從教學內容的角度來說，可針對某個知識點，或者是針對某個環節來對情景進行模擬，比如可對患兒溝通技巧予以模擬，這樣可為將來的工作奠定堅實的基礎。從功能角度來看，通過情景模擬法能夠使得實訓效果更為理想，而且綜合素質的考核也可順利完成。情景模擬教學呈現出明顯的高效性，而且學生也會更為積極地投入課堂學習中，學習的主動性也會大幅提高。這樣的課堂教學呈現出明顯的開放性，學生可以積極參與到表演中，如此就可使得教學對學生的吸引力大幅增強。從本次研究所得結果來看，研究組學生掌握的理論知識、實踐知識相較于對照組是明顯較高的（P＜0.05），這就表示情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中加以合理應用可以保證知識掌握程度大幅提高[10]；從教學滿意率來看，研究組也是較高的（P＜0.05），這就表明學生對情景模擬教學模式的認同度是較高的，教師、學生可以在課堂中保持和諧的關系。

七、結語

綜上所述，情景模擬教學模式運用于中職兒科護理教學中，能夠顯著提高學生對兒科護理學的理論與實踐知識掌握程度，提高學生對教學工作的滿意度，促進師生關系的和諧發展。情景模擬教學法體現了“以學生為本”的教育理念，在提高學生學習效率、培養兒科護士的專業素質等方面有較高的應用價值，值得在中職兒科護理教學中推廣。但情景模擬教學法對教師提出了更高的要求，教師應注意平時的積累，課后及時總結，努力在實踐中對情景模擬教學理論進行進一步豐富和延伸。

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護理專業 校內實訓基地仿真情景模擬教學中等衛生職業教育如何提高護理專業學生的職業技能，加強校內實訓基地在醫學教育中的作用是醫學教育工作者一直關注的問題。情景模擬教學法是利用各種模擬手段，再現臨床工作場景，教師根據教學內容和教學目標有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法為護生提供一個無風險的學習臨床知識和技能的條件與環境，實現臨床與教學的零距離對接，突出操作性、講究趣味性、注重實效性、實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌。本課題組對2010級護理專業學生開展全程仿真情景模擬教學對實訓進行嘗試，既充分利用校內實訓資源，又讓學生能夠在校就接受見習護士技能訓練，取得了較好的效果。

一、研究對象及方法

（一）研究對象：2010級護理專業在校學生

（二）研究方法

1.建立校內實訓基地

整合學校已有的實訓資源，參照醫院的布局、崗位、職責等進行設置，讓學生進入實訓基地如同進入醫院工作崗位。按照醫院的管理設置病區護士長職責、護理部主任職責等，分為責任班、輔助責任班等，做到仿真醫院崗位和臨床崗位相一致。

2.實訓基地實訓教學的實施

（1）收集典型病例。根據教學內容和教學對象精心選擇具有代表性的臨床常見病例。以真實、典型病例為依托尋找臨床相關素材如疾病表現、對應治療、護理措施、實驗室檢查結果等自主設計疾病演變過程，制訂相應治療護理措施，對情景教學病例進行適當編制。

（2）情景設計。情景設計以臨床真實病例為起點，以教學目標、教學分析、學生分析為基礎，以真實性、相關性、知識性、啟發性、矛盾性、趣味性為設計原則，以教學效果作為評價手段，通過持續不斷的優化使情景達到一個理想的結構或狀態。以學生為中心，師生共同創設情景。情景設計要緊密結合臨床實際，生動而真實感強，要有層次性、循序漸進、逐漸深入，要與案例相呼應，緊扣教材，要與護士執業考綱相結合，要體現素質培養要求，適應臨床實際工作的需要。

（3）角色分配。選擇臨床經驗和教學經驗豐富的“雙師型”教師擔任實訓教師，提前制訂實訓方案，集中學習各班工作流程和職責，教師進行病案教學流程設計，學生扮演一種疾病的病人，提前了解所扮演疾病的癥狀、體征、治療、護理內容，有的放矢地發動學生參與到實訓項目中來。教師設計疾病的發作時間、癥狀、體征等，扮演病人過程中注意事項、家屬和朋友看護時如何配合等。

（4）考核方式。課程結束后，在多種病例中抽簽，根據所抽病例中設置的情景分組進行考核，探索情景模擬教學在提高學生知識、技能和專業態度等綜合素質方面的作用和效果。

知識方面：評價學生在模擬情景中運用、分析和整合知識的能力，要求學生以小組為單位，模擬病例中病情的發生、發展過程及所給予的措施及其依據加以呈現。

技能方面：通過對設置的情景教學病例的演示，評價學生的技能掌握及運用情況，要求學生采用角色扮演的形式演示所設計的情景病例，在模擬患者身上完成所有的護理操作，并將演示過程錄像，各小組在完成操作后可根據錄像進行技能操作的自我評價。

3.教學效果

各組學生通過觀看模擬過程的錄像進行自我評價，對自身護理技能操作中存在的問題有了清晰的認識。在整個情景模擬教學環節結束后，請學生對情景模擬教學的效果進行自我評價，評價項目共8項。經過對2010級288名學生進行為期3個月的實訓后，我們對學習興趣等7個項目進行問卷調查，結果見表1。

4.存在的問題

仿真情景模擬教學畢竟不同于實際就醫過程，扮演的病人不是真正的病人，難免將模擬情景過于理想化，而真正的臨床表現中個體差異較大，不能完全替代護理實習過程。另外，作為一種新的教學模式，教師在準備病例素材時也受主客觀條件的限制。實施過程中由于學生學習自主性的差異，有的學生習慣被動接受，不愿成為學習的主體，加之臨床經驗少，難以獨立完成情景模擬過程仍過分依靠教師。同時教學時數不足，這些都影響教學效果的發揮。希望兄弟院校之間能加強模擬教學相關學術活動，以有效指導模擬教學的開展。

二、討論

在仿真醫院開展護理技能培訓的實訓是一種全新的護理技能訓練方法。教師的“教”由傳統的灌輸轉變為對學生自學能力和思維能力的培養，增強了學生的實際操作能力，真正體現了以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式。

（一）培養學生實踐能力

護理專業校內實訓基地實際仿真醫院模擬教學實訓方法，模擬教學是當前護理教學改革的熱點之一，通過創建仿真醫院模擬臨床情境，引進各種先進模型，規范化流程操作，模擬情景處理，緊急時間評估。校內實訓基地開展仿真醫院技能培訓班，讓護生在校內即對自己將要從事的護理工作有更深層次的了解，為護生創造實踐操作機會，培養學生實踐動手能力。

（二）調動學生的主觀能動性

實行仿真醫院技能實訓方法極大激發了學生學習興趣，而扮演護士則對自己所學知識認真梳理，并進行排練。在實訓中，學生把所學理論知識和技能同實際情境結合起來，當自己設計的思路在實踐中得到應用，并得到實習教師的認可時一種成就感油然而生。如果自己思路與實際情境不符，馬上會激發學生求知欲，積極探索，剖析原因，以期得到正確的途徑。

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根據這一要求，中職護理專業的英語教學，就應把學生的英語知識和專業臨床實踐結合起來，努力實現英語作為一門基礎課，并有效地與學生的專業學習對接。這就要求教師在教學中創設出合理有效的醫護工作情境，并且通過學生的角色扮演，實現讓學生在做中學，在說中做，邊說邊做，這樣既強化了英語知識的應用，又培養了學生的職業能力。

教學情境的創設合理與否，直接影響著英語情景教學法的應用，決定英語課堂教學的有效性，并影響學生的學習興趣。那么如何在教學中創設合理有效的職業情境，我認為，應當做到以下幾個方面：

一、充分發揮學生在教學中的主體作用

在教學活動中，學生是學習任務的承擔者，是學習的主人；教師只是教學的啟發者、引導者。教師的教是圍繞學生的學設計的，是學決定教。創設情境進行教學是激發學生的興趣和表達欲望的一個非常重要的環節，在這種場景中，學生充分發揮主觀能動性，在教師的引導下，身心愉悅地接受知識。同時，教師從中了解學生的實際情況及英語學習的薄弱點，及時調整自己的教學方法。

二、教學情景設計要具體真實，生動形象

情景教學的理論依據之一是直觀教學原則。在課堂教學中創設情境，教師要依據學生的年齡特點、英語水平及教材內容、教學目標，周密思考，精心設計，創造適當的語言交際環境。

護理專業英語的教學情景應當是學生今后工作和生活中常見的會話場景，如與患者、醫生、患者家屬等溝通交流。情景要鮮活生動，真實有趣，因為教學情景的生動性與形象性有助于學生把知識融于鮮活的情景之中，提高學生的學習興趣。創設的情境越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發學生主動參與和積極表達的欲望，這樣才能真正提高課堂教學的有效性。

三、努力打造全英語化教學的課堂

在情景教學中，教師應盡可能全英語授課，強化學生英語聽說訓練，使學生進入一個純英語的環境。在應用英語教學時，要注意語音、語調，用全英語對話訓練學生的英語會話語感，提高學生在護理職業場景中的聽力和口語表達能力。同時，英語化的教學有助于創造與臨床護理工作密切結合的真實、有趣、生動的情景和場面，這樣就提高了學習護理英語的興趣，充分調動了她們學習英語的積極性，同時讓課堂的氣氛變得生動、活潑、熱烈。當然，在這一過程中，由于學生的英語水平參差不齊，有些學生接受起來有一定的困難，教師應當對這些學生多加鼓勵和引導。

四、積極引導學生做好角色模擬和扮演

在角色扮演的教學實踐中，學生是授課的主體，教師是主導。在這一過程中，教師應做好對學生的引導工作。比如可以根據醫護人員在醫院工作的具體情況，為學生編寫若干情景對話，在講授完對話內容之后，將全班學生劃分成多個小組，每個學生在對話中扮演不同的角色。在教師的指導下，由學生自己研究“劇本”，設置場景，組織表演，并選擇一些優秀的作品給予錄像，在班與班之間互相交流。學生在對角色進行模擬和扮演的同時，通過提問、答疑、討論、辯論等形式，在模擬情景中用英語交流、對話、練習英語口語，提高英語聽力和表達能力，以及對護理英語的語言感知和綜合運用能力。

五、加強注重課堂教學中的過程性評價

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1資料與方法

1.1一般資料

本組研究對象為我院實習的醫學生，共60例，選擇時間2017～2018年。觀察組30例，年齡19～22歲，平均21.3±0.3歲，男性20例，女性10例；對照組30例，年齡20～22歲，平均21.5±0.5歲，男性22例，女性8例；兩組一般資料比較，差異不顯著，P＞0.05，具有可比性。1.2方法

1.2.1對照組。對照組給予傳統的LBL教學法。采用傳統教學方式，即教師根據教學大綱，結合理論教學及臨床實際，對用藥指導，常見操作技術進行示范講解并演示，學生按照老師的講解和示范反復練習和操作。

1.2.2觀察組。觀察組給予LBL教學法聯合情景模擬教學法。臨床教學老師提前1wk通知情景模擬時間，將教學大綱與科規章制度相結合，圍繞熟悉的知識點提出思考問題，并請學們在短時間內搜集資料，查閱病例，做好模擬前的準備工作。針對提出的問題，布置情境，如小兒肺炎、疝氣、驚厥、小兒心肌炎等等。設置場影逼真，讓學生按照一定的要求完成一系列任務，鍛煉某方面的工作能力。情境中的角色可以由醫生、護士扮演，從收集病史，到入院、檢查、評估、救治等場景進行編排。要求學生們牢記每種疾病相關的操作要點和項目，并要求她們按照順序和流程，規范操作，提高他們的參與度，讓學生們在操練中用心去理解和感受。傳統的LBL教學法同對照組。

1.3評價方法

對兩組理論知識、操作技能、溝通能力、解決問題能力、協作能力、自學能力進行考核，發放問卷，當場填寫后，回收，回收率100％，各項目得分越高，代表效果越好。評價學生對臨床帶教方法的滿意度，分為滿意、基本滿意、不滿意三個等級。

1.4統計學處理

采用SPSS22.0軟件包，兩組理論知識、操作技能、滿意度結果分別采用（均數±標準差）和率表示，行t、χ2檢驗，P＜0.05為差異顯著。

2結果

2.1兩組理論知識、操作技能、滿意度比較

觀察組理論知識、操作技能評分明顯高于對照組，且觀察組對臨床教學方法的滿意度為93.3％，明顯高于對照組60.0％，組間比較，差異顯著（P＜0.05）。3討論

情景模擬教學是指通過設置一種逼真的工作場景要求臨床醫師按照一定的程序完成一系列的操作，從而鍛煉和提高臨床醫師的工作能力和水平[4～6]。情景模擬教學法的互動性強，且具有生動、直觀形象的特點，可促進學生在臨床教學過程中獲得更多的理論知識和實踐經驗。

情景模擬教學法促進了醫學生對兒科理論知識和技能的學習和提高，學多認為身臨其境的鍛煉方式幫助他們更進一步的了解自己工作中，指引自己發現自身的不足，促進他們加強兒科相關操作訓練的動力，提高了他們的臨床思維能力，同時也提高了他們的團隊協作能力，比起傳統的單一操作考核，他們更懂得了思考和合作[7～9]。