序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)習(xí)項目計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、項目教學(xué)法的應(yīng)用流程設(shè)計

項目教學(xué)過程一般分為六個步驟：確定項目內(nèi)容；制定項目目標(biāo)；設(shè)計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學(xué)生自己作出總結(jié)，教師對小組成績予以評價。面對一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們獨立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責(zé)任意識。

二、項目教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.項目教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，中職語文教學(xué)呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專業(yè)課項目教學(xué)的做法，將語文課本里貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計成若干項目，在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項目，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，使得忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，通過項目學(xué)習(xí)提高了綜合素質(zhì)。語文教學(xué)“專業(yè)化”的項目教學(xué)改革將逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠的意義。語文課本里那些與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不密切的內(nèi)容，教師也可以把相關(guān)知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達到預(yù)期目的。

2.語文教學(xué)中項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

以語文課本里應(yīng)用文廣告詞的學(xué)習(xí)為例，這個內(nèi)容與商貿(mào)專業(yè)市場營銷這門課里的廣告策略內(nèi)容很接近，我們可以把它設(shè)計成適當(dāng)?shù)捻椖縼硗瓿山虒W(xué)。

第一步：確定項目內(nèi)容。根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容和要求，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上布置項目，讓學(xué)生為指定產(chǎn)品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結(jié)果，包括廣告賣點和廣告語。

第二步：制定項目目標(biāo)。根據(jù)大綱，由學(xué)生自己制定目標(biāo)，要求是三維目標(biāo)，即知識、技能、情感。

第三步：設(shè)計項目計劃。把學(xué)生分好小組，每組都有項目負責(zé)人，負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。

第四步：實施項目計劃。學(xué)生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學(xué)生情況分組來實施項目計劃。一個組以3-4 名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務(wù)分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。

第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。

第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學(xué)生的評價相結(jié)合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。

三、項目教學(xué)法在語文教學(xué)過程中的反思與總結(jié)

項目教學(xué)法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對教學(xué)體系、課程設(shè)置，教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。

首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學(xué)生感興趣的案例，要針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀。項目如果沒有實用性，學(xué)生只會為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，終會失去學(xué)習(xí)的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學(xué)生去做，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，強調(diào)按知識點展開教學(xué)，重點是學(xué)習(xí)知識和知識的遷移及應(yīng)用，以知識為本；而以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法是按工程項目的實際應(yīng)用展示教學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，以能力為本。

篇(2)

[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動　項目導(dǎo)向　案例教學(xué)　多元整合

一、引言

軟件工程課程是高職軟件專業(yè)類學(xué)生的專業(yè)核心課，是理論和實踐緊密結(jié)合的典型課程，主要培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力和項目管理能力。但在實際教學(xué)過程中，因為缺乏明確工作任務(wù)并涵蓋課程理論知識的綜合項目，學(xué)生對軟件工程理論感到十分抽象，對實踐操作也只是囫圇吞棗，根本體會不到軟件工程在企業(yè)項目開發(fā)中的寶貴作用。

針對軟件工程課程，國內(nèi)職業(yè)教育課程在借鑒外來職業(yè)教育課程開發(fā)理論的基礎(chǔ)上，也有自己的創(chuàng)新。有一部分學(xué)校已經(jīng)在這方面進行了改革和探索，但大多是單一的、松散地進行，這一狀況的形成，一部分是因為現(xiàn)實客觀條件的制約，另一部分還在于職業(yè)教育課程理論研究的不全面、不深入所致，因此重視和加強高等職業(yè)教育課程多元整合是提高高職職教課程開發(fā)質(zhì)量的一個中心環(huán)節(jié)。

本文將以高職軟件工程課程為例，將“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例教學(xué)”多元整合的創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)過程，強調(diào)動手能力，將工作過程的職業(yè)環(huán)境融入學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生對知識、職業(yè)能力的掌握程度提高到了實踐這一層面，使得學(xué)生能真正進入到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、多元整合創(chuàng)新教學(xué)理念

軟件工程課程涉及軟件項目計劃、軟件需求分析、軟件設(shè)計、軟件測試、軟件配置管理、軟件項目管理等軟件開發(fā)過程中的各種問題。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)所在浙江省高新中小企業(yè)眾多，發(fā)展主要依靠技術(shù)進步以及科技來推動，對人才的需求也明顯高移。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前浙江省軟件行業(yè)在軟件設(shè)計、軟件測試和軟件維護方面的人才缺口大，供不應(yīng)求。因此，我們將教學(xué)重點放在了軟件設(shè)計、軟件測試和軟件維護方面。以一個典型、完整、實用的項目“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”為載體，將軟件工程項目開發(fā)中用到的各項工作技能按照工作過程分布階段任務(wù)，將項目分解成一個個案例，以任務(wù)驅(qū)動的方式完成技能的案例教學(xué)，同時也體現(xiàn)了工作過程的完整性，將“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例教學(xué)”多元整合的創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于教學(xué)過程。

(一)明確工作崗位，分析工作任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是讓學(xué)生完成教師精心設(shè)計的培養(yǎng)職業(yè)能力的工作任務(wù)，構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。如何確定軟件工程課程的工作崗位和工作任務(wù)是進行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)首先要解決的課題。

為此，我們邀請軟件行業(yè)專家、專業(yè)教師參照國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一起分析、論證軟件工程工作崗位的工作過程和技能要求。在進行分析論證過程中，根據(jù)我院所在浙江省高新中小企業(yè)發(fā)展實際，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將軟件工程課程培養(yǎng)的人才方向定位在軟件設(shè)計、軟件測試和軟件維護三個崗位。我們明確了這三個崗位的典型工作過程，并詳細分析了典型工作過程中的典型工作任務(wù)。

1　軟件設(shè)計崗位的典型工作過程主要包括軟件項目計劃、軟件需求分析、軟件設(shè)計階段。這些工作過程的典型工作任務(wù)有：(1)軟件項目計劃包括：軟件項目計劃內(nèi)容的描述；度量項目的成本、規(guī)模、工作量和開發(fā)周期；確定項目開發(fā)過程模型；制訂軟件項目計劃；(2)軟件需求分析包括：定義需求工程過程模型；采用UML獲取項目需求；采用UML分析項目需求；編寫項目需求規(guī)格說明書；(3)軟件設(shè)計階段包括：策劃項目的設(shè)計階段；應(yīng)用設(shè)計模式，執(zhí)行系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計。

2　軟件測試崗位的典型工作過程主要是軟件測試階段。其典型工作任務(wù)包括：軟件項目單元測試用例設(shè)計；執(zhí)行軟件項目單元測試；軟件項目功能測試用例設(shè)計；執(zhí)行軟件項目功能測試；軟件項目性能測試用例設(shè)計；執(zhí)行軟件項目性能測試；軟件項目壓力測試用例設(shè)計；執(zhí)行軟件項目壓力測試。

3　軟件維護崗位的典型工作過程主要包括軟件配置階段和軟件項目管理階段。這些工作過程的典型工作任務(wù)有：(1)軟件配置階段包括：創(chuàng)建軟件項目配置管理計劃；對軟件項目實施版本控制；(2)軟件項目管理階段包括：對軟件項目進行項目估算；對軟件項目進行風(fēng)險管理；對軟件項目進行質(zhì)量管理。

(二)設(shè)計教學(xué)項目，培養(yǎng)職業(yè)能力，項目導(dǎo)向教學(xué)

項目導(dǎo)向教學(xué)是指通過一項完整的項目工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法，它以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)教學(xué)過程，強調(diào)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將工作過程的職業(yè)環(huán)境融入學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面，使得學(xué)生能真正進入到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)工作崗位職業(yè)能力。

我院軟件工程課程定位的軟件設(shè)計、軟件測試和軟件維護三個崗位有不同的職業(yè)能力要求，通過與專家分析論證，我們明確了三個崗位要培養(yǎng)的職業(yè)能力：

1　軟件設(shè)計崗位。要求要培養(yǎng)的職業(yè)能力有：理解、實施軟件項目計劃的能力，編寫、制定軟件項目計劃文檔的能力；獲取、分析軟件項目需求的能力，編寫軟件項目需求分析文檔的能力：理解項目數(shù)據(jù)模型、項目的架構(gòu)設(shè)計的能力；編寫軟件項目設(shè)計規(guī)格說明書的能力。

2　軟件測試崗位。要求要培養(yǎng)的職業(yè)能力有：設(shè)計和實施單元測試用例、功能測試用例、性能測試用例、壓力測試用例的能力；撰寫測試計劃、報告的能力。

3　軟件維護崗位。要求要培養(yǎng)的職業(yè)能力有：實施軟件項目配置計劃、管理的能力；實施軟件版本控制的能力；估算項目成本、規(guī)模、進度的能力；預(yù)測、監(jiān)控、計劃、管理軟件風(fēng)險，實施軟件質(zhì)量保證計劃的能力。

為了與崗位工作過程相適應(yīng)，能夠在項目教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在設(shè)計教學(xué)項目的選擇上我們從以下幾個方面進行了探索：第一，項目必須包含上述崗位的基本工作過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能；第二，項目難度適中，符合高職學(xué)生的知識、技能結(jié)構(gòu)特點；第三，項目開發(fā)周期相對較短，能夠在教學(xué)時間內(nèi)完成；第四，項目內(nèi)容容易理解，貼近學(xué)生經(jīng)驗，以便學(xué)生集中精力完成軟件工程工作過程的學(xué)習(xí)。

為此，我們精心設(shè)計了“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”來進行項目教學(xué)，引入企業(yè)真實項目“網(wǎng)上書城”系統(tǒng)來進行模擬訓(xùn)練。這兩個項目背景高職學(xué)生易理解、掌握和操作，并且包含了上述三個工作崗位職業(yè)能力。通過幾個學(xué)年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能掌握三個工作崗位的職業(yè)能力，并根據(jù)自己的興趣有所側(cè)重，完全達到了我們項目導(dǎo)向教學(xué)的目的。

(三)分解教學(xué)項目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，典型案例教學(xué)

案例教學(xué)實際上是一種“做中學(xué)”的形式，在經(jīng)驗和活動中獲取知識和技能，增進才干。軟件工程案例教學(xué)的實踐反映出，案例選擇是否合適、案例運用是否科學(xué)將直接影響到案例教學(xué)作用的發(fā)揮。

對于軟件工程這樣一門理論和實踐都比較注重的課程來說，案例教學(xué)就顯得特別重要。我們在案例教學(xué)中進行了以下探索和實踐：第一，案例貼近學(xué)生生活，刪繁就簡，能適應(yīng)課程教學(xué)時限要求；第二，案例有代表性和針對性，能基本涵蓋基本的工作任務(wù)；第三，案例能讓學(xué)生參與并易于模仿實踐。如講解軟件項目計劃時，針對學(xué)生選課管理系統(tǒng)這個項目，由老師描述項目計劃應(yīng)該要確定的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論確定項目中角色一人員責(zé)任矩陣，利用甘特圖等工具制訂初步軟件項目計劃。這樣學(xué)生不僅僅是去強記那些固定的原理、規(guī)則。學(xué)生通過案例更深刻地理解了工作過程中需要掌握的技能。

三、多元整合教學(xué)的探索與實踐

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例教學(xué)的教學(xué)方法各有特色，如何將這些教學(xué)方法整合在一個具體的教學(xué)項目中并讓各種教學(xué)方法發(fā)揮其優(yōu)點是我們要重點解決的問題。按照軟件工程項目開發(fā)中典型的工作過程，我們將“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”項目分解成一個個的小項目，每一個小項目對應(yīng)著一個具體工作過程。對每一個小項目我們分成六個步驟進行項目教學(xué)：

第一步，確定每一個小項目的工作任務(wù)。不同的小項目對應(yīng)的工作任務(wù)不同，有的工作任務(wù)比較獨立、花費時間少，可以在—個教學(xué)單元中完成，我們稱之為小任務(wù)；有的工作任務(wù)需要多個教學(xué)單元的綜合實踐才能完成，我們稱之為大任務(wù)；在教學(xué)過程中，對大任務(wù)我們又將其分為若干小任務(wù)，并在各個小任務(wù)完成后進行分析總結(jié)，以便學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握相應(yīng)的職業(yè)能力。

第二步，教師進行案例場景描述，并通過典型案例演示項目中的具體任務(wù)。教師先對案例進行場景描述，讓學(xué)生明白真實工作過程中這個小項目要做什么。然后通過典型案例的演示讓學(xué)生體會到這個小項目要怎么做。

第三步，學(xué)生分組討論，明確項目分工。軟件的開發(fā)過程是一個團隊合作的過程，將學(xué)生從成績、性格、表達能力等方面進行分組，讓不同的學(xué)生組合成一個團隊進行項目的開發(fā)，既培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神，又讓學(xué)生能發(fā)揮各自特長，調(diào)動學(xué)生積極性。在此步驟中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)班組從整體上對團隊的組合進行優(yōu)化調(diào)整，對于一些比較難分工的項目，教師可以對團隊進行指導(dǎo)，幫助團隊進行分工。

第四步，學(xué)生根據(jù)不同分工完成典型案例的工作任務(wù)。通過項目分工，團隊中每個學(xué)生有了明確的任務(wù)，可以根據(jù)教師典型案例的演示進行工作任務(wù)的模擬練習(xí)。通過這一步，讓學(xué)生對工作過程和工作任務(wù)有真正的感性認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

篇(3)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有其專業(yè)的特殊性，而項目案例教學(xué)具有著非常良好的實踐功能與實踐基礎(chǔ)。我國高校在現(xiàn)代化教學(xué)過程中將實際教學(xué)內(nèi)容融入項目案例教學(xué)中，將企業(yè)作為案例教學(xué)的教學(xué)背景，以真實的項目作為教學(xué)任務(wù)，在具體的實踐教學(xué)中不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的不斷上升，從而不斷促進學(xué)生環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。項目教學(xué)法是通過模擬的工作室和項目實驗室來實現(xiàn)的。因此，教學(xué)規(guī)范是項目課程的最基本要求，選定好項目教學(xué)任務(wù)，設(shè)計好實踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有實踐情境的真實情感。在該環(huán)節(jié)中，各教學(xué)教師自行組成教學(xué)任務(wù)小組并對所要開展的教學(xué)目標(biāo)進行相應(yīng)的分析后選擇相應(yīng)的項目案例，在這一過程中，教師應(yīng)對教學(xué)任務(wù)及所要進行的項目案例進行相結(jié)合分析，對具體的每一課程進行實際的教學(xué)組織分析，包括對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間等的安排，并按照相應(yīng)的項目案例教學(xué)流程完成項目設(shè)計，從而促進學(xué)生解決問題的能力以及對實際理論知識與操作能力的掌握。例如，選擇“城市住宅景觀規(guī)劃設(shè)計”為專業(yè)實訓(xùn)項目，在這一項目中，需要對住宅小區(qū)級其分區(qū)的平面圖進行相應(yīng)設(shè)計，同時對分項設(shè)計的內(nèi)容及方法進行簡要說明，后對該項目的設(shè)計概念進行整理，從而實現(xiàn)對其模型的制造以及版面的設(shè)計，在上述項目案例設(shè)計過程中，必須將課程與實際案例緊密相結(jié)合。

二、制定相應(yīng)的工作程序及工作計劃

項目案例教學(xué)法教學(xué)模式的產(chǎn)生是時展的必要要求，是我國高等教育發(fā)展的必要教學(xué)手段。學(xué)生在開展項目之前要進行合理的分組，并按照相關(guān)的項目任務(wù)要求對項目進行正式的工作程序及計劃制定，后結(jié)合之前整理的相關(guān)資料對任務(wù)進行相應(yīng)分析并進行實施方法的探討，從而最終實現(xiàn)對項目計劃以及項目方法的確定。例如在城市住宅景觀設(shè)計時，相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)教授學(xué)生對實際項目地點進行測繪，現(xiàn)場制定項目圖表以及項目平面圖，并對其進行現(xiàn)場拍照，根據(jù)收集的實際相關(guān)案例以及相關(guān)資料對其進行分別評價后完成資料的匯總與整編，制定設(shè)計目標(biāo)完成圖紙的初步設(shè)計。

1.項目計劃實施

學(xué)生按照之前的小組分組進行任務(wù)的分工以及小組成員的規(guī)劃，并要求每組小組成員按照相關(guān)項目既定的程序以及既定的實施計劃進行分析與整合，最終實現(xiàn)項目任務(wù)的完成與實施。在該項目實施過程中，教師在其中起著組織、引導(dǎo)、監(jiān)督等效用，因此各指導(dǎo)教師在學(xué)生項目計劃實施過程中要對其進行及時的組織與嚴密的監(jiān)控，從而保證項目計劃的有效實施。同時項目指導(dǎo)教師還可以在項目任務(wù)開展過程中，對之前與該項目有關(guān)的相關(guān)案例進行分析，從而加強學(xué)生對住宅景觀設(shè)計的整體了解，熟悉景觀住宅項目相關(guān)的設(shè)計程序，了解現(xiàn)代住宅的發(fā)展趨勢，從而實現(xiàn)最終的住宅景觀設(shè)計計劃并使其得以有序的開展與實施。

2.項目評價

項目評價的開展是項目指導(dǎo)教師對學(xué)生項目過程及最終項目成果的評價，在項目評價開展過程中，教師先讓學(xué)生對自己在項目中的表現(xiàn)進行自我評價，后教師可以針對學(xué)生評價中存在的問題及優(yōu)異的地方進行總結(jié)。在項目最終結(jié)束時，各個指導(dǎo)教師組成相應(yīng)的評價小組對各組之間的分析報告及實施過程中的項目圖紙等各部分進行評價，并對其中存在的問題進行點評并提出指導(dǎo)意見。對項目案例教學(xué)的整體運用可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合作協(xié)調(diào)能力以及溝通能力，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際操作能力，實現(xiàn)對該課程的教學(xué)實際吸收，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；項目教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.96

前言：基于項目教學(xué)法的高中體育教學(xué)活動，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容進行深入探究，既能增強學(xué)生的認知，又能推動高中體育教學(xué)的發(fā)展進程。所謂項目教學(xué)法，是教師在開展教學(xué)活動中，將教學(xué)問題設(shè)置為多個項目，并把項目分下達至學(xué)生，使學(xué)生通過小組合作等方式對教學(xué)項目進行討論和得出結(jié)論。該過程中，學(xué)生的探究能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力等可以得到有效培養(yǎng)和提升，達到高中體育教學(xué)的目的。

一、高中體育應(yīng)用項目教學(xué)法的必要性

項目教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用具有必要性。首先，項目教學(xué)法是教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以給學(xué)生以新奇感，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著積極的作用。其次，基于項目教學(xué)法的教學(xué)活動中，學(xué)生需要通過小組合作等方式而對教學(xué)項目進行探究，能夠培養(yǎng)和提升高中生的團隊意識，對其終身發(fā)展有積極的導(dǎo)向作用。再次，高中生能夠在教學(xué)活動中積極表現(xiàn)自己，通過與小組成員的交流，表達自己對問題的看法、意見等。第四，在項目教學(xué)法的導(dǎo)向下，可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中一步一個腳印，逐漸提升自我體育素質(zhì)。最后，增強學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生在競爭中得以進步和發(fā)展，同時推動教學(xué)活動的深入開展。由此可見，高中體育教學(xué)中，應(yīng)用項目教學(xué)法具有必要性。

二、應(yīng)用項目教學(xué)法的注意事項

對于高中體育教師而言，要充分應(yīng)用項目教學(xué)法，必須明確一系列注意事項，以增強項目教學(xué)法應(yīng)用的有效性。首先，教學(xué)活動結(jié)束后，進行有效評價。該過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行評述和相互交流，有助于學(xué)生在項目教學(xué)法導(dǎo)向下進行相互學(xué)習(xí)和提升自我素質(zhì)，發(fā)揮高中體育教學(xué)的有效性。其次，在項目教學(xué)法的作用下，教師應(yīng)適時給予學(xué)生以指導(dǎo)，既能促進項目教學(xué)法的有效實施，又能對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，確保高中體育教學(xué)活動有序進行。最后，項目教學(xué)法的實施是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，因而具有成就感。所以，教學(xué)活動中，體育教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)捻椖浚兄谠鰪妼W(xué)生的自信心，更好推動教學(xué)活動實施。

三、項目教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

以高中籃球教學(xué)為例，對項目教學(xué)法在高中體育教學(xué)活動中的具體應(yīng)用進行分析。作者認為，應(yīng)從以下方面著手。

（一）明確項目內(nèi)容

明確項目內(nèi)容，是項目教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，每組成員以5-6人為宜；其次，教師在布置具體項目之前，對籃球動作技術(shù)要領(lǐng)及活動注意事項等問題加以講述和示范，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步感知。例如：基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生控制籃球時手腕、手指的力道；運球技巧及容易犯規(guī)的注意事項問題等。如此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠明確教學(xué)項目的內(nèi)容，并產(chǎn)生聯(lián)想或?qū)椖繂栴}進行思考，為項目教學(xué)法的進一步應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)條件。

（二）制定項目實施計劃

在體育教學(xué)活動中，為更好開展籃球教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際而制定科學(xué)合理的項目計劃，確保教學(xué)活動的有效施。一方面，教師針對籃球教學(xué)實踐細節(jié)問題而制定項目任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生對項目問題加以探究。例如：在運球過程中，學(xué)生應(yīng)采取的運球技巧和規(guī)避的注意事項等內(nèi)容，有助于在學(xué)生項目探究過程中，更好掌握動作要領(lǐng)。另一方面，在項目實施計劃制定過程中，注重對學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，不能將項目探究單純的停留在理論層面，有利于學(xué)生更好更快掌握動作要領(lǐng)。

（三）做出項目決定

基于項目教學(xué)法的高中體育教學(xué)活動中，學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)和師生制定項目完成計劃的基礎(chǔ)之上，應(yīng)對項目進行進一步的探討研究。在此過程中，應(yīng)著手從兩方面出發(fā)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對項目計劃的可行性進行有效分析，廣泛征求學(xué)生的意見或建議，有助于項目計劃的完善。其次，小組成員對項目問題進行探究過程中，教師應(yīng)對學(xué)生討論中存在的思維偏離問題進行指正，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向探究。

（四）執(zhí)行項目計劃

執(zhí)行項目計劃是項目教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)中的，決定著項目教學(xué)法應(yīng)用的有效性。首先，學(xué)生針對項目內(nèi)容進行探究時，教師要注重細節(jié)問題，對學(xué)生的思想行為方式加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠規(guī)范的將籃球動作展現(xiàn)。其次，教師應(yīng)對學(xué)生進行巡視，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強體驗，進而將項目計劃得以實施。在籃球教學(xué)活動中，動作技巧相對較為復(fù)雜，要使學(xué)生有效掌握籃球技術(shù)，應(yīng)合理設(shè)置項目內(nèi)容，并對學(xué)生加強引導(dǎo)，以逐漸實現(xiàn)基礎(chǔ)能力、基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、綜合能力水平的提升。

（五）對項目教學(xué)法進行檢查與評價

在體育籃球教學(xué)中，要充分發(fā)揮項目教學(xué)法的積極作用，必須在教學(xué)活動時，開展必要的評價活動。首先，在項目教學(xué)法的驅(qū)動下，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，全員參與教學(xué)活動的始終，因而具有成就感。加強對學(xué)生知識技能掌握情況，有利于教師對教學(xué)活動的反思，進而建立科學(xué)合理的籃球教學(xué)體系基本框架。

結(jié)論：將項目教學(xué)法應(yīng)用于高中體育中具有必要性，既是對傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的創(chuàng)新，又能增強高中生的體育鍛煉意識和促進高中體育教學(xué)活動的深入開展。應(yīng)用項目教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，增強高中體育教學(xué)效果。對此，體育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強對項目教學(xué)法的正確認識，進而將其有效應(yīng)用于高中體育教學(xué)活動中，以提升學(xué)生的體育素質(zhì)和推動高中體育的發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]韓文平.在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2015，06：235.

篇(5)

隨著電子信息技術(shù)在我國的不斷發(fā)展與進化，其普及化程度在不斷提高，計算機技術(shù)已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)以及生活必備的基本技能，計算機課程更是成為教育各個階段的必學(xué)課程之一。在中職計算機教育中，一個普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生的素質(zhì)較低、沒有較強的學(xué)習(xí)主動性、在自控能力方面更是差強人意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績得不到提高。而中職教育的最終目的則是為社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的一線技術(shù)工人，為國家經(jīng)濟的建設(shè)與發(fā)展做貢獻，理想與現(xiàn)實形成了很大的反差。為改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實踐能力與技能水平，將項目教學(xué)引入中職計算機教學(xué)中成為一個最佳的選擇。事實證明，這樣做不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且對教育教學(xué)的進一步摸索與推廣也做出了重要的貢獻。項目教學(xué)法在中職計算機的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其在教學(xué)中的應(yīng)用與中職教育培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具備一定特長的綜合技術(shù)型人才的目標(biāo)相適應(yīng)，很好地鍛煉了學(xué)生的動手能力與實踐能力，加強了學(xué)生完成項目的執(zhí)行能力。在項目教學(xué)法的指引下，學(xué)生能夠以解決實際項目與問題為目的，在項目被分解的基礎(chǔ)上，以小組的形式對所研究的項目或問題進行自主的討論與研究，并提出解決問題的方案，最后，通過教師對所完成項目的點評再進行進一步的總結(jié)與完善，從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，進一步提升能力。整個過程下來，學(xué)生將受益匪淺，因此項目教學(xué)法具有較高的應(yīng)用價值。

二、項目教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用

1.確定項目任務(wù)是基礎(chǔ)

項目教學(xué)法的順利實施依賴于合理項目任務(wù)的確定。這是項目教學(xué)法的開始，也是項目教學(xué)法的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能使之后的環(huán)節(jié)順利進行。教師在確定項目任務(wù)時，要圍繞項目的合理性，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的知識技能水平以及對項目的接受程度，同時不能過度追求任務(wù)設(shè)計的簡單化，要選擇一些難度適中具有一定挑戰(zhàn)性并且較為有趣、貼近生活的項目任務(wù)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高學(xué)生的積極性與參與性，為后續(xù)環(huán)節(jié)的進行奠定良好的基礎(chǔ)。

2.制定計劃是關(guān)鍵

計劃對項目有著重要的指導(dǎo)性作用，對項目進行詳細計劃的制定是項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目計劃的制定看似簡單，實則是一個較為復(fù)雜的過程，需由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況共同完成。學(xué)生作為完成項目的主體，要充分考慮項目的可行性、時間安排、每個項目階段的任務(wù)以及所要達到的任務(wù)目標(biāo)等，將這些因素納入到計劃中來，制定一份詳細合理的項目規(guī)劃書；而教師則作為引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，可以適時的啟發(fā)學(xué)生的思路，就學(xué)生所做的計劃找出其優(yōu)勢與不足之處，并提出一些自己的見解與想法供學(xué)生參考，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行進一步的改進與完善，擬定出最終的項目計劃。

3.項目的實施

如果說項目任務(wù)是基礎(chǔ)，項目計劃的制定是關(guān)鍵，那么項目的實施則是項目教學(xué)法的主要內(nèi)容。項目得以順利完成的一個有力保障即嚴格按照制定的計劃安排有序地進行。項目教學(xué)法強調(diào)的是一個學(xué)習(xí)探究的過程而不是結(jié)果，即所謂的“重在參與”。并不是每一個項目的實施過程都是順利的，當(dāng)學(xué)生遇到困難與疑惑時，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者與鼓勵者的作用，從旁啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，并給予一定的鼓勵提升其繼續(xù)探究的信心，要注意的一點是不能因此而讓學(xué)生形成依賴心理，要把握引導(dǎo)的尺度，不能逾越學(xué)生的主體地位，始終堅持讓學(xué)生進行自主探究。學(xué)生嚴格地按照制定的項目計劃進行，即使不能成功地完成項目，在項目實施的過程中亦會有所收獲，從中有所感悟并學(xué)習(xí)到很多東西，這是一個非常寶貴的體驗經(jīng)歷。

4.項目成果的展示與評價

項目教學(xué)法的最后一個階段即項目成果的展示與評價，這個過程主要包括兩方面的內(nèi)容，首先是對階段成果的展示與評價，其次是對最終成果的展示與評價。在項目計劃的制定過程中，就已經(jīng)將項目按階段進行劃分，每個階段都有其特定的任務(wù)與所要達到的目標(biāo)，這樣學(xué)生在實施項目的過程中能夠進行有效的控制而且能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。在成果的展示與評價中不僅要對項目的最終任務(wù)進行展示與評價，對每個階段的任務(wù)完成情況也要進行同樣的展示與評價，通過學(xué)生間的自評、互評以及教師的點評可以有效發(fā)現(xiàn)項目實施中存在的問題并及時地解決，也為學(xué)生帶來一定的成就感與自信心，從而起到激勵的作用。通過對項目成果的展示與評價，學(xué)生能夠看到自己的不足與他人的長處，從而達到取長補短、優(yōu)勢互補的目的。

三、結(jié)語

篇(6)

【關(guān)鍵詞】項目導(dǎo)向法 大學(xué)英語 實施步驟 意義

一、項目導(dǎo)向法概述

項目導(dǎo)向法于20世紀初起源于美國，80年代得以盛行，并作為典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用。近年來，為了適應(yīng)對人才培養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，世界各國都在普遍實施課程改革。國際上，基于項目的學(xué)習(xí)方式把先進的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，在二語和外語教學(xué)領(lǐng)域受到普遍關(guān)注和廣泛應(yīng)用。在中國，對于項目導(dǎo)向法的研究雖然起步較晚，但近幾年已經(jīng)出現(xiàn)一些研究成果，如對項目學(xué)習(xí)模式的研究（劉景福，鐘志賢，2002），項目學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究（李麗君，2009）等。

但是總體而言，項目導(dǎo)向法沒有完全發(fā)揮出它在中國英語教育中的作用，尤其是在我校目前的大學(xué)英語教學(xué)中，這種教學(xué)法并沒有得到普遍和規(guī)范化的實施。面對我們大學(xué)英語課堂上模式單一、教材陳舊、班級人數(shù)過多不便開展課堂活動、氣氛沉悶等現(xiàn)狀，研究并試行項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法勢在必行。

項目導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會文化理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張知識是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)驗過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學(xué)習(xí)者積極、主動地重組和重建自己的知識體系，而不是被動地接受知識。社會文化理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會屬性，即學(xué)習(xí)不是在真空中孤立地發(fā)生，而是在個體間的社會互動中產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)一門新語言時，語言和其他符號系統(tǒng)是思考與認知發(fā)展的中介工具。根據(jù)社會文化理論的觀點，單純的語言教學(xué)并不是真正的教育，教育應(yīng)使學(xué)習(xí)者學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，應(yīng)能豐富學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。

項目導(dǎo)向法的基本原則是創(chuàng)造一個理想的環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者在這個環(huán)境中能夠面對真實的任務(wù)，鍛煉他們收集、比較、加工和分析信息的認知能力。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識應(yīng)用于實際任務(wù)，這樣不僅使他們內(nèi)化了語言知識，還培養(yǎng)了他們探索、思考、解決問題的能力以及與人協(xié)作的能力。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W會與他人合作完成任務(wù)。在合作過程中，學(xué)習(xí)者要能夠關(guān)注自身的績效以及自己對所在小組的貢獻，從而使每個人的價值得到體現(xiàn)。

二、項目導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施步驟

在這一次面對我校大學(xué)英語課程學(xué)生的項目導(dǎo)向法研究過程中，首先是觀察以及數(shù)據(jù)的搜集，再根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的情況進行具體的分析，建立改革方案。在方案投入實踐以后，以不同的方式（測試、筆記、問卷）繼續(xù)搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)調(diào)整研究內(nèi)容，從實踐中獲得最適合現(xiàn)代大學(xué)英語教育的項目導(dǎo)向教學(xué)方法。

項目學(xué)習(xí)內(nèi)容包括項目計劃、項目書面報告（1000詞以上）和項目口頭匯報三個部分。具體實施步驟如下：

第1―2周項目計劃階段：筆者根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了8個項目主題，并提出項目的整體要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生自由結(jié)合組成項目小組，每組3-4人，每組有一名組長。各小組根據(jù)教師給出的8個主題，結(jié)合各自的興趣確定自己的項目題目和形式，并完成項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預(yù)期結(jié)果和成員分工。在正式提交計劃書之前要與教師講行商討，在教師的指導(dǎo)下對計劃書進行必要的修改。

第3―6周項目實施階段：小組成員根據(jù)項目計劃和各自分工準(zhǔn)備，項目實施期間要定期向教師匯報，獲得必要的指導(dǎo)。

第7―8周項目總結(jié)階段：以項目組為單位，對各自的項目進行總結(jié)，寫出書面項目報告，并為項目匯報做準(zhǔn)備。

第9周項目匯報與展示：每個項目組用大約10分鐘的時間向全班同學(xué)匯報，匯報要求有PPT課件輔助。匯報形式以主題演講為主，部分小組也設(shè)計了Role Play或制作了DV等插人匯報當(dāng)中。

三、項目導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義

項目導(dǎo)向法將有效地促進了高校大學(xué)英語的教學(xué)改革，提高了學(xué)生的英語綜合技能，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對促進本校大學(xué)英語教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

首先，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化了課堂教學(xué)。項目導(dǎo)向法把學(xué)生融入有興趣的任務(wù)完成過程中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)，與我們遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性的原則相吻合，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的方針。學(xué)習(xí)任務(wù)真實性和學(xué)習(xí)結(jié)果成就化，也使得學(xué)生能體驗到語言交流成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”。

其次，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。提高語言應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，無論我們采用什么樣的教學(xué)方式都不能脫離這一目標(biāo)。項目導(dǎo)向教學(xué)法給學(xué)生提供了大量接觸真實語料的機會，大大加強了語言的輸入和輸出，更有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，主要表現(xiàn)在寫作能力得到提高和口頭陳述能力得到鍛煉等方面。

最后，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。能力培養(yǎng)是高等教育的一個重心。項目導(dǎo)向法在實施的過程中，通過課程項目的設(shè)置，必將鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等等，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了理想的環(huán)境。

【參考文獻】

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[4]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999：144-147.

篇(7)

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 建筑工程技術(shù)專業(yè) 實施過程

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0081-03

建筑工程技術(shù)專業(yè)是多年來高等職業(yè)教育的熱門專業(yè)，也是這幾年廈門市大專層次中少有的短線專業(yè)。在全國范圍內(nèi)，該專業(yè)開設(shè)院校多，在校學(xué)生多，人才需求大。因此，大力提高建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。本文旨在拋磚引玉，以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，研究項目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對其他專業(yè)的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、項目教學(xué)法概論

（一）項目教學(xué)法起源

1989年，美國出版的“Engaging Children's Minds： The Project Approach”一書，最早正式提出“項目教學(xué)法”。該書中文譯名為“開啟孩子的心靈世界：項目教學(xué)法”，由兩位國際知名的早期教育專家麗蓮?凱茲（Lilian G. Katz）博士和西爾維亞?查德（Sylvia C. Chard）博士根據(jù)多年的潛心研究和實踐經(jīng)驗共同撰寫。在書中，凱茲和查德博士基于對早期教育的價值、發(fā)展的本質(zhì)和幼兒學(xué)習(xí)的深刻理解，從多方面深入地闡釋項目教學(xué)法的概念和原則，敘述項目教學(xué)法實施的步驟及方法，呈現(xiàn)項目教學(xué)法的具體案例，使項目教學(xué)法的理論和實踐更趨寬廣和豐富。2001年4月，查德博士在北京成功地進行了一期“項目教學(xué)”的講座。聽過講座的老師，深深為其先進的理念和可操作性所折服。

項目教學(xué)法陸續(xù)推廣到世界各地。德國引進項目教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。中國職教電子專業(yè)教師于 2004 年 10 月前往德國進修， 德方就采用“項目教學(xué)法”進行教學(xué)。德國職業(yè)技術(shù)教育堪稱世界一流，無論是其規(guī)范、完善的職教法規(guī)體系，還是其嚴謹、科學(xué)、高效的教學(xué)管理模式，均為我國發(fā)展高等職業(yè)教育事業(yè)提供了寶貴的經(jīng)驗。

（二）項目教學(xué)法含義

項目教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為教學(xué)項目，教師與學(xué)生圍繞著項目開展教與學(xué)，學(xué)生直接參與實際項目的一種先進的教學(xué)方法。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有很大的不同，它改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，由以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢浴罢n堂”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰εc素質(zhì)”為中心。

項目教學(xué)法應(yīng)用于高等職業(yè)教育，應(yīng)有高等職業(yè)教育這個領(lǐng)域特定的含義。高職教育“項目教學(xué)法”的含義是高職專業(yè)教師確定項目任務(wù)，組織學(xué)生自主制定項目計劃，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照項目計劃在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)， 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法應(yīng)用于建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的意義與適用范圍

（一）項目教學(xué)法應(yīng)用于建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的意義

建筑工程技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員、材料員、監(jiān)理員和造價員等崗位能力和專業(yè)技能，并能在相關(guān)崗位充實技術(shù)及管理工作的高素質(zhì)技能型人才。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將項目教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.項目教學(xué)法提供了培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的一種新的教學(xué)方法。

2.項目教學(xué)法有利于推動本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和課程改革。

3.項目教學(xué)法有助于推動本專業(yè)教學(xué)過程改革。

4.項目教學(xué)法有利于推動高職教學(xué)管理改革。

（二）項目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的適用范圍

近年來，隨著我國教育的發(fā)展，項目教學(xué)法開始被我國教育專家所接受，并逐漸應(yīng)用到高職教育中，在高職院校中形成一股“項目教學(xué)熱”。然而，“教學(xué)有法，但無定法”，項目教學(xué)法不是萬能的，它有著自己的特定功能及適用范圍。事實證明，項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)效果顯著，但它也是有局限性的，有一定的適用范圍。因此，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等因素，考慮是否選用以及何處選用項目教學(xué)法。

建筑工程技術(shù)及其他高職專業(yè)的課程體系一般由公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課（或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課）和職業(yè)技能課（或?qū)I(yè)課）等組成。項目教學(xué)法在職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技能課中均可采用，但是具有以下差異：

1.課程與工作崗位聯(lián)系的密切度不同。職業(yè)基礎(chǔ)課是職業(yè)技能課的基礎(chǔ)，與職業(yè)技能課相比，職業(yè)基礎(chǔ)課理論性更強，與工作崗位聯(lián)系不太密切。而職業(yè)技能課與工作崗位聯(lián)系更為密切，更加符合項目教學(xué)法的要求。

2.課程開展項目教學(xué)的階段不同。職業(yè)技能課的項目教學(xué)基本能夠貫穿課程教學(xué)整個過程，課程理論知識和職業(yè)能力跟實際生產(chǎn)項目聯(lián)系密切，可以穿插在項目教學(xué)里進行。而職業(yè)基礎(chǔ)課實施項目教學(xué)，如果是較小的項目，可以在平時教學(xué)中進行；而如果是大項目，則在綜合運用階段實施項目教學(xué)法效果最佳。

3.課程開展項目教學(xué)的數(shù)量不同。職業(yè)技能課內(nèi)容與工作崗位聯(lián)系密切，可以確定很多的項目進行教學(xué)。而職業(yè)基礎(chǔ)課理論知識比重較大，能選為項目開展教學(xué)的數(shù)量相對就比較少。

三、項目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的教學(xué)實施過程

項目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的教學(xué)實施過程，主要包括項目任務(wù)確定、項目計劃制定、項目計劃實施和項目成果評價等四個階段。而建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，實踐性很強，適于采用項目教學(xué)法。下面以建筑施工技術(shù)課程為例，闡述項目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的實施過程。

（一）項目任務(wù)確定

項目任務(wù)的確定是理論與實際相聯(lián)系的一個過程，是項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵所在，也是實訓(xùn)教學(xué)的起步階段。選題時，專業(yè)教師要注意項目內(nèi)容要適當(dāng)、難度要適中。在確定項目內(nèi)容時，要考慮工作崗位要求、學(xué)生知識與能力現(xiàn)狀等方面。

項目與項目之間不是知識的簡單疊加而是有密切聯(lián)系的，它們以建筑生產(chǎn)活動為主線，相互融合貫通，最終完成本專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。每個項目都包含實際操作所需的理論知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，以具體項目帶動專業(yè)教學(xué)，由淺及深地將知識、能力和素質(zhì)滲透到項目教學(xué)的實施過程中。

例如，本專業(yè)的建筑施工技術(shù)課程可設(shè)置為基礎(chǔ)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、屋面及防水工程、裝飾裝修工程等六大項目，這六大項目又可分成若干個小項目，由教師根據(jù)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，選取其中若干小項目，采用項目教學(xué)法。

（二）項目計劃制定

制定項目計劃是教師與學(xué)生共同探討、完成項目的過程，是根據(jù)給定的項目任務(wù)，確定項目的工作程序和組織形式的過程。

在項目教學(xué)過程中，可以先給學(xué)生分組，再讓小組討論制定項目計劃。項目教學(xué)法經(jīng)常采用分組教學(xué)這種形式，教師先根據(jù)班級的基本情況，讓學(xué)生自由分組，再進行適當(dāng)調(diào)整，指定小組長，然后給每個組分配項目任務(wù)。教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的項目任務(wù)書發(fā)給每個小組核對，以小組的形式分析項目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的分析結(jié)果制定本組的項目計劃，確定項目的工作程序和組員分工，以利于更好地組織項目工作。

以砌體結(jié)構(gòu)工程中的砌體施工項目為例，項目任務(wù)是用混凝土多孔砌塊砌筑長3.6m、高1.5m的190mm厚墻體。給學(xué)生介紹項目任務(wù)之后，教師應(yīng)該先列舉相關(guān)資料的清單，讓學(xué)生去圖書館查閱這些資料，對工作任務(wù)做具體的分析和探討后，學(xué)生可制定如下項目計劃：1.準(zhǔn)備主要建筑材料（水泥、砂、石灰膏、水和混凝土多孔砌塊等）；2.砂漿拌制；3.材料運輸；4.安設(shè)腳手架；5.準(zhǔn)備砌體施工常用工具和設(shè)備（砂漿攪拌機、手推車、灰斗、灰桶、皮數(shù)桿、托線板、水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、水平尺、垂線墜、小線繩、大鏟、漿桶、瓦刀及砌筑質(zhì)量檢測工具等）；6.砌筑墻體（抄平、放線、擺磚、立皮數(shù)桿、掛線、砌磚、勾縫和清理）；7.檢查砌筑質(zhì)量。接著，以小組為單位，確定每個人承擔(dān)的施工任務(wù)。

（三）項目計劃實施

在項目計劃實施階段，教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，以實現(xiàn)理論知識向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生按照項目計劃在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目各階段任務(wù)，并提供實際的項目活動記錄。

學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，但是教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師指導(dǎo)的尺度要有所不同。項目教學(xué)法的主旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)理論知識、提高職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，所以教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)，不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如， 砌筑墻體是砌體施工項目的關(guān)鍵工序，事關(guān)項目成敗。由于缺乏施工生產(chǎn)經(jīng)驗，且不熟悉規(guī)范要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在砌筑墻體時，勢必出現(xiàn)很多問題，也會產(chǎn)生很多疑惑。出現(xiàn)問題很正常，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)知識，提高職業(yè)能力和素質(zhì)，在教師指導(dǎo)下，去解決各種問題，這樣學(xué)生就能不斷提高自身水平。

（四）項目成果評價

項目成果評價是對項目成果的評估與比較，是項目教學(xué)的總結(jié)與歸納階段，也是項目教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)。對項目成果的評價，可以根據(jù)自我評價、小組評價和教師評價三部分綜合評分。比如，評價項目計劃合理性、項目完成情況及項目成果的質(zhì)量等，同時還要評價學(xué)生在項目教學(xué)活動中的表現(xiàn)，如工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新性等。

以砌體施工項目為例，墻體砌筑完畢后，根據(jù)《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》（GB50203-2011）的主控項目和一般項目，進行砌體驗收批質(zhì)量的檢查和驗收。采用自我評價、小組評價和教師評價三部分綜合評分，評價本班項目成果，讓學(xué)生在評價中分析、總結(jié)和提高。

四、項目教學(xué)法實施過程中的注意事項

項目教學(xué)法以項目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，教學(xué)過程以專業(yè)生產(chǎn)活動為主線，教學(xué)組織以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)把項目教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。不過，在項目教學(xué)法實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要引起大家的注意。

（一）運用項目的數(shù)量要適當(dāng)

每門課程一個學(xué)期的計劃學(xué)時一般不會超過80節(jié)。因此，每門課程中采用項目教學(xué)法的項目數(shù)量要適當(dāng)，優(yōu)先選用教學(xué)重點的內(nèi)容，開展項目教學(xué)。而且采用項目教學(xué)法，每個項目2-4學(xué)時，受限于教學(xué)學(xué)時，前期很多工作要安排在課外進行，課堂上主要開展實施項目計劃和評價項目成果這兩部分的工作。

（二）學(xué)生的分工要合理

在項目教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生以小組為單位參與項目的實施，學(xué)生在項目的全過程中要分工協(xié)作。因此，要根據(jù)項目各階段的特點，結(jié)合學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)狀況，進行合理分工，要既能發(fā)揮學(xué)生的特長，保證項目順利完成，又能讓每個學(xué)生從中得到鍛煉，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）對教師提出了更高的要求

在項目教學(xué)法中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。在項目中，教師是總設(shè)計師、策劃師和指導(dǎo)師，是至關(guān)重要的一環(huán)。因此，項目教學(xué)法對教師的知識和能力都提出了更高的要求。

1.要求教師的知識面更廣泛。項目的內(nèi)容具有度綜合性，這就要求授課教師必須具備非常廣泛的知識面。我們可以通過強化教師的培訓(xùn)和建設(shè)課程教學(xué)團隊，拓寬教師的知識面。

2.要求教師具備更豐富的實踐經(jīng)驗和更強的實踐能力。一方面，教師自身要積極參與實踐活動，提高實踐能力；另一方面，高校要高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研合作機制，努力加大經(jīng)費投入，拓寬教師的實踐渠道。

五、結(jié)語

專業(yè)教學(xué)采用項目教學(xué)法，將有效地提升教學(xué)質(zhì)量。項目教學(xué)法是專業(yè)教學(xué)中一種行之有效的方法，值得廣大教師和教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 范德華，陳際福.職業(yè)院校項目教學(xué)法的理論建構(gòu)[J].思想戰(zhàn)線，2011，（37）.