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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，高職，教學(xué)改革，項目導(dǎo)入

 

1 引言

《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的課程, 實踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實驗+實訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來入門難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實際中。

而受課時的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時, 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的詳細(xì)的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結(jié)果, 只滿足于驗證相關(guān)理論。在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐解決問題，教學(xué)效果不高。

本人在長期的教學(xué)實踐中，結(jié)合課程特點和實際教學(xué)，利用“項目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實際的計算機(jī)專業(yè)技能和崗位能力，項目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識、整合提高實踐應(yīng)用能力。

2 課程改革思路

樹立以“實踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運(yùn)算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導(dǎo)的論文開題報告。

采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在教學(xué)中盡量營造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學(xué)中采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實習(xí)環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作精神。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過程之中,。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計一個項目，根據(jù)當(dāng)前項目設(shè)計并提出一系列任務(wù),針對提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實際，這樣的項目才能使學(xué)生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務(wù)將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考能力和協(xié)作精神。

3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施和應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進(jìn)行分解， 設(shè)計成具體的任務(wù)， 明確每項任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個過程中，學(xué)生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。

3.1 導(dǎo)入項目、分解任務(wù)

要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步完成。 如設(shè)計“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學(xué)生成績管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績，包括學(xué)生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學(xué)論文，如：成績單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計出一個基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。

任務(wù)可以是教師設(shè)計的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務(wù): 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進(jìn)行篩選, 得出具體任務(wù)。對于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會分析各種查詢要求所表達(dá)的語意的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達(dá)到對知識的靈活運(yùn)用。

3.2分組設(shè)計、教師指導(dǎo)及評價

根據(jù)以上任務(wù)問題，分組讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，還是要針對重點難點進(jìn)行分析，引導(dǎo)。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進(jìn)度，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)共同提高。分組有利于學(xué)生取長補(bǔ)短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。

比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計中最重要的知識點E-R模型設(shè)計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計任務(wù)分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計的模型，進(jìn)行自我評價和總結(jié)論文開題報告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學(xué)生探索問題。

在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過多地評價設(shè)計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學(xué)生都掌握了實現(xiàn)任務(wù)的方法。同時記錄學(xué)生上機(jī)時出現(xiàn)的問題，及時對任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評價。從任務(wù)所涉及的知識和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術(shù)和知識進(jìn)行分析和總結(jié)，除了教師評價之外,還可以組織學(xué)生交流和互評, 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識。

3.3課程考核

目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計算機(jī)二級考試，學(xué)生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識、新技術(shù)能力和信息分辯能力。

提高課程設(shè)計在考核中所占比例，課程設(shè)計是“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對學(xué)生分組，確定小組長和選定小組題目；設(shè)計結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計，并回答老師的提問；由老師評出課程設(shè)計的成績，成績占該課程成績的30%。

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也是對課程教學(xué)效果的評估，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和語言細(xì)節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學(xué)生的實際操作技能和對知識的綜合應(yīng)用能力，則可以通過平時的上機(jī)實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細(xì)心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學(xué)的知識和項目開發(fā)、科研活動結(jié)合起來，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

一、銳意進(jìn)取，不斷超越。

我從事教育教學(xué)工作以來，忠誠于黨的教育事業(yè)，教書育人，誨人不倦。時時以一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、堅持出滿勤，干滿點，從不遲到早退。以校為家，熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。在多年的教育教學(xué)中，為了不斷提高自己的政治業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)認(rèn)識水平，適應(yīng)新形勢下的教育工作要求，在教學(xué)中我不錯過任何一個可以提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會，積極參加各種政治學(xué)習(xí)和政治活動，積極參加師德師風(fēng)建設(shè)活動，向優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者學(xué)習(xí)，并認(rèn)真寫心得體會。工作期間，我既教書又育人，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教育學(xué)生做人要自立自強(qiáng)，誠實守信，為人正直;在學(xué)習(xí)上要積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，待人要寬厚，做事要有責(zé)任心;在生活上要勤勞節(jié)儉，生活儉樸。經(jīng)常教育學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛集體，做一個社會主義合格的接班人。

二、認(rèn)真教學(xué)，潛心教研。

作為一名教師，我不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對工作講求實效，對學(xué)生因材施教。為了提高自己的教學(xué)水平，我堅持經(jīng)常翻閱《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)教研論壇》、《優(yōu)秀論文集》等書籍。備課時，我精心設(shè)計環(huán)節(jié)，努力鉆研教材，上網(wǎng)查閱資料，了解學(xué)生特點，做了大量的課前準(zhǔn)備工作，做到備教材，備學(xué)生，備資源，結(jié)合課堂實際運(yùn)用課件配合教學(xué)，向40分鐘課堂要質(zhì)量。課堂上給學(xué)生暢所欲言的時間和空間，讓學(xué)生做課堂的主人，而我則循循善誘的引導(dǎo)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，學(xué)習(xí)效果事半功倍。教育學(xué)生上，我很注重培優(yōu)扶差的工作，對于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)，對他們的點滴進(jìn)步給予大力的表揚(yáng);課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我抓好學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動，選拔優(yōu)秀的小組長，帶領(lǐng)小組成員一起進(jìn)步。我堅持讓學(xué)生寫周記，寫身邊事，寫心里話，寫出自己的真情實感，從中我得到了許多……在日記中，我得到學(xué)生的信任，了解學(xué)生的精神世界，及時對學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，做到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，使他們健康成長。本人所教學(xué)科的成績在鄉(xiāng)統(tǒng)考中也名列前茅。

教研活動是載體，課改教研是先導(dǎo)。為此，我在所從事的教研工作中積極探索，勤于實踐，做好新課改的模范帶頭人。在這方面，我積極觀看各種教學(xué)觀摩課和報告會，如縣名師送教課、省模范教師位惠女、潘紅艷等的教學(xué)觀摩課、廣東師范大學(xué)博導(dǎo)、教授孔凡哲的學(xué)術(shù)報告等，不斷充實自己，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。XX年獲得市優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎;XX年獲縣優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎;縣教導(dǎo)主任評課、說課均獲二等獎;我積極參加鄉(xiāng)公開研討課，教學(xué)技能不斷提高，獲得好評。XX年9月以來，我協(xié)同本校各學(xué)科教研組長，做好新上崗教師的幫扶的工作，肩頭的責(zé)任是重大的，而這項工作對我來說是全新的，所以工作中經(jīng)常虛心請教，耐心指導(dǎo)。認(rèn)真組織開展集體備課、公開課及課后評課的工作，促進(jìn)新上崗青年教師教學(xué)能力的不斷提高。我把各種教學(xué)觀摩課和報告會的先進(jìn)理念在科組中交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織教師們參加各項比賽活動，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位同事的努力下，大家齊心協(xié)力抓教學(xué)的好勢頭，無論是教學(xué)工作還是其他事務(wù)，均取得較好的成績。特別是經(jīng)我指導(dǎo)過的___、___、___等新教師在參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽中多次獲得一等獎。這些教師也很快成為我鄉(xiāng)教育隊伍中的骨干力量。

俗話說：在其位、務(wù)其職、思其政。作為教導(dǎo)主任，我時刻要求自己做到正確定位，牢固樹立兩種意識，努力做好校長的助手，“上情下達(dá)”，“下情上曉”，起到了橋梁溝通作用。在工作中，能以求真務(wù)實的態(tài)度，顧全大局，融合群體，在校長的指導(dǎo)下，制訂好學(xué)校教學(xué)作計劃，并組織實施，使工作更有計劃性、針對性、實效性，并注意總結(jié)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗，使學(xué)校教育教學(xué)工作運(yùn)作正常。

三、關(guān)愛學(xué)生，無私忘我。

作為寄宿制學(xué)校的班主任，工作瑣細(xì)而繁重。尤其是三年級學(xué)生年齡小，生活自理能力弱，他們的衣食住行，吃喝拉撒，事無巨細(xì)，點點滴滴，班主任都得操心。要讓學(xué)生成材，身心健康成長，就必須關(guān)心愛護(hù)他們，做他們的知心人，我把“動之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒”作為關(guān)心學(xué)生的座右銘。班上農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工、父母離異家庭的孩子有四五個，在我細(xì)致、耐心地工作下，他們都能自強(qiáng)、愉快地在這個和諧的班級大家庭中生活、學(xué)習(xí)。還有一些班上的“留守孩”由于遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離親情，對他們的健康成長造成了一定的影響。據(jù)我調(diào)查，有的外出打工的父母半月或一個月給家中打一次電話，有的半年聯(lián)系一次，相當(dāng)多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，單純認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、滿足孩子的各種需求就可以了，而忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙，孩子的人生觀、價值觀也發(fā)生了不良的改變。為此，我給學(xué)生分組，利用校信通、飛信等形式，讓學(xué)生每星期一、三、五的課外活動和家長聯(lián)系，進(jìn)行交流，匯報他們在校的情況。我心中始終記著這樣一句話：做學(xué)生生活中的母親，錯誤中的大夫，交往中的摯友。短暫的時光里，我不但取得了家長的放心，學(xué)生也更有了學(xué)習(xí)的動力，我所帶的班級也很快成為班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的先進(jìn)班集體。

篇(3)

數(shù)學(xué)實踐研究教學(xué)論文一、教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長;認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動作用。

二、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎?熟悉教材中的知識是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。

三、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感

每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時間比較長，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強(qiáng)，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對于教師來說，每個學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因為自己教學(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

五、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，預(yù)測哪些知識是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學(xué)生在上課時的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教;不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造;他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路;他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實踐者。

篇(4)

關(guān)鍵詞：通識課程體系；課程模塊；保障措施

中國分類號：G40-58

一、通識教育理論與實踐

自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出通識教育的概念并將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，通識教育日漸成為世界各大學(xué)普遍接受的國際化議題。

二、外語院校特色的通識課程體系的構(gòu)建原則

社會的發(fā)展對高質(zhì)量外語人才的培養(yǎng)提出了新的需求。外語類院校培養(yǎng)的學(xué)生不但要有聽說讀寫譯等方面的語言技巧和言語表達(dá)能力，更應(yīng)該具有全球視野和國際化交往的能力，能擔(dān)負(fù)傳承中國文化、弘揚(yáng)中華文明、融通中華文化與外來文化的歷史使命。

上海外國語大學(xué)自2006年開展通識課程以來，教育目標(biāo)不斷明晰，即：為達(dá)成培養(yǎng)自由的、全面發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的“全人”，通識教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通、思考、批判和終身學(xué)習(xí)的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生對各主要知識領(lǐng)域的認(rèn)識并能觸類旁通的能力；培養(yǎng)學(xué)生對自身的了解并對人生意義及價值有完整概念的能力；培養(yǎng)學(xué)生對于不同社會文化、不同生命樣態(tài)的理解與關(guān)懷能力；培養(yǎng)學(xué)生對人類文明歷史的了解并進(jìn)而鑒往知來的能力；培養(yǎng)學(xué)生對倫理道德的思考、判斷與正確抉擇的能力。

1. 面向全人發(fā)展需求，打造模塊系列課程

通識教育在本質(zhì)上是服務(wù)于人的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育。為克服外語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、思辨能力缺乏等不足，幫助他們在知識、技能、能力、素養(yǎng)上得到全面的發(fā)展，學(xué)校對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和組織，強(qiáng)化學(xué)科交叉、專業(yè)融合以及課程的綜合性，實現(xiàn)課程模塊化，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力和綜合理性推論能力。

2. “人文為基，通專結(jié)合”，加強(qiáng)本土文化和國際理解教育

通識課程的宗旨在于對學(xué)生人文精神和科學(xué)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。學(xué)校本著“人文為基，通專結(jié)合”的課程構(gòu)建原則，充分挖掘自身的語言文化教學(xué)特色，力圖使學(xué)生能根植于中國文化精髓，傳承中華文明，吸收外國文化的精華，進(jìn)而產(chǎn)生文化創(chuàng)新的能力。

3. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)文化意識與反思能力

針對外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”，通識課程的開設(shè)不僅是要學(xué)生掌握或了解某個領(lǐng)域內(nèi)的知識和信息，而且要通過對不同文化的價值、傳統(tǒng)及體制的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思考及批判能力，使他們掌握正確的研究方法。

4. 注重師資融合互補(bǔ)，積極開展校際通選

面對外語院校自然科學(xué)領(lǐng)域師資相對缺乏的現(xiàn)實，通識教育充分利用校際通選的師資共享模式。通過校際合作積極拓展課程資源，并充分利用周邊院校優(yōu)質(zhì)師資，整合大學(xué)園區(qū)校際教學(xué)資源，完善課程結(jié)構(gòu)，打造跨學(xué)科領(lǐng)域系列課程，為學(xué)生提供多元文化的體驗，促成心靈的開放。

三、模塊化課程體系的目標(biāo)定位及課程設(shè)置

根據(jù)以上四大原則，學(xué)校搭建了由十個模塊構(gòu)成的課程體系。這個課程體系是一個不斷發(fā)展完善的開放性的架構(gòu)。在遵循通識教育課程整體構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，每個模塊的設(shè)計基于三個維度：知識系統(tǒng)、教育目標(biāo)與課程設(shè)計。

首先，將通識課程分為多元文明&國際視野、中華文明&文化傳承、藝術(shù)鑒賞&審美情趣、數(shù)理哲學(xué)&創(chuàng)造性思維、科技發(fā)展&科學(xué)精神、法政思想&公平正義、經(jīng)濟(jì)管理&社會服務(wù)、新聞傳媒&社會道德、語言技能&言語交際、心理體育&身心健康十大模塊知識領(lǐng)域，突出了通識課程的體系性，有利于引導(dǎo)學(xué)生有目的的實施選課。

其次，十大模塊均設(shè)有教育目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定適度模糊，但設(shè)有較為明確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)定位。

最后，每個模塊下設(shè)若干門課程。在在課程設(shè)計上注重強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和綜合性，側(cè)重研究方法和價值討論。開設(shè)課程遵循開放性原則，不斷完善優(yōu)化。

四、實施通識課程的保障措施

為了達(dá)成通識課程教學(xué)目標(biāo)，推動課程有效實施，學(xué)校在規(guī)劃課程模塊架構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、增加課程數(shù)量的同時，從師資配備、教學(xué)方法、質(zhì)量評估等多個方面入手，建立起一套通識課程質(zhì)量保障制度。

1. 課程遴選機(jī)制

學(xué)校制定了《上海外國語大學(xué)通識教育選修課管理辦法》，對通識課程的設(shè)置原則、教學(xué)管理、教學(xué)實施、質(zhì)量監(jiān)控等方面作了詳細(xì)的規(guī)定。學(xué)校要求各學(xué)科專業(yè)有效整合教育資源，推薦優(yōu)質(zhì)課程作為全校性通識教育選修課程。課程遴選機(jī)制的建立保證了通識課程的精品特質(zhì)。

2. 師資保障措施

在師資配備上，學(xué)校規(guī)定開設(shè)通選課的教師原則上應(yīng)有中級以上（含中級）的職稱，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。頒布了《上海外國語大學(xué)關(guān)于教授承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的暫行規(guī)定》，要求教授為本科生授課，鼓勵名師帶頭開設(shè)通識課程。

3. 研究性教學(xué)模式

在課程實施上，設(shè)立核心課程助教制度，由青年教師、博士生、碩士生擔(dān)任助教，討論課分成若干小班。學(xué)校還頒布了《上海外國語大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)研究性教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的若干意見》，要求加大課堂教學(xué)方法的改革力度，推廣研究性課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的學(xué)科知識單向傳授的模式，采取精選教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)過程、完善學(xué)業(yè)評價方法、加強(qiáng)理論與實踐結(jié)合等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究激情。

4. 課程評估機(jī)制

學(xué)校設(shè)計了課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，通過學(xué)生網(wǎng)上評教及時了解課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。搭建了“課程中心”網(wǎng)絡(luò)課程平臺，一方面，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化通識課程教學(xué)，每門課程建立教學(xué)網(wǎng)站，開展教學(xué)互動。另一方面，開發(fā)課程監(jiān)管評估一條龍。

5. 教學(xué)信息反饋機(jī)制

學(xué)校實施了聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度和教學(xué)信息員制度，組織院系領(lǐng)導(dǎo)、督學(xué)深入課堂聽課，開展試卷或教學(xué)論文抽查，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以確保反饋渠道暢通。反饋機(jī)制的建立有助于及時有效地改進(jìn)課程質(zhì)量。

篇(5)

2017年高中教研組工作總結(jié)【1】 本學(xué)期中本教研組堅持學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計劃，在學(xué)校教導(dǎo)處和教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真地完成各項任務(wù)。以學(xué)習(xí)和研究新課程的教育教學(xué)理論，在教育教學(xué)中實施新課程為本學(xué)期的工作重點。不僅進(jìn)一步提升了全組教師的理論水平和教育教學(xué)水平，也使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的英語知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)對本學(xué)期的教研組工作做簡要總結(jié)。

一、主要工作

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

繼續(xù)加強(qiáng)健全教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。本學(xué)期我們?nèi)M教師繼續(xù)以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以《課程教材教法》、《走進(jìn)新課程》等書為主，組織切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師們把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)中注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

另外參加課題研究的老師結(jié)合各自研究的課題，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評價的能力，牢固地樹立評價要以學(xué)生發(fā)展為宗旨。在教師們學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗的時候，教師們也在此基礎(chǔ)上積極參加各類比賽和向各級各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

2、教學(xué)工作繼續(xù)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主。

教師們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通和對話中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關(guān)系。

本學(xué)期以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，提倡研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化地轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時，教師們努力抓好了培優(yōu)補(bǔ)差工作。抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師們堅持不放棄每一個后進(jìn)生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關(guān)心和愛護(hù)，相信每一個學(xué)生都能學(xué)到自己適合的知識，讓他們在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，以提高學(xué)校的成績合格率。

3、切實開展集體備課活動，在促進(jìn)新教師快速成長的同時，提高全組教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。

本教研組中，近三年來的新教師占了50%，特別是高一和高二8位英語教師中有6位是近兩年來的新教師。因此，如何促進(jìn)新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實證明，切實有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。各備課組在固定的時間和地點進(jìn)行商議。

在集體商議的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教案和學(xué)案。教案和學(xué)案中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以師生互動的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)。要重視教學(xué)過程的反思，每節(jié)課后教師都認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時地把教學(xué)中點點滴滴的感受寫下來，重視二備和反思，從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思和二備。

根據(jù)學(xué)校要求，骨干教師上好示范課、教研課，年輕教師上好匯報課，加強(qiáng)了研課、磨課的力度。為了使青年教師快速勝任高中英語教學(xué)，我們還積極配合學(xué)校，組織發(fā)動好校青年教師的評優(yōu)課活動，對我組的7位青年教師進(jìn)行了粉筆字、說課、上課、專業(yè)和理論考試等評比，促使他們的業(yè)務(wù)水平和理論水平上一個新的臺階。

二、取得的成績

通過組員們的不懈努力與團(tuán)結(jié)協(xié)助，老師們也取得了不小的成績：

高一備課組以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣為工作重點，開展了英語書法比賽和默寫比賽等活動，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)英語的熱情。高二備課組以英語能力競賽為契機(jī)，扎扎實實地進(jìn)行了英語方面的培優(yōu)工作，使得十多位同學(xué)順利地進(jìn)入了決賽。高三作為全組的領(lǐng)頭羊，以高考為目標(biāo)，扎實備課好、上好每一堂課。形成了系統(tǒng)的一體化教案和學(xué)案，對全組的備課工作具有借鑒意義。

在全組成員的共同努力下，我們順利完成了校本課程的選題和和初步編寫工作，已經(jīng)交付學(xué)校審稿。

全組老師積極學(xué)習(xí)英語教育教學(xué)理論，特別是新課程理論，撰寫教育教學(xué)論文和反思、案例、教學(xué)設(shè)計等，并在各級各類評比中得獎。具體如下：

回顧過去，展望未來，我們教研組工作取得了一些成績，但還存在著不足，在新的一年新的學(xué)期，我們將以更加飽滿的工作熱情和更加扎實的工作態(tài)度投入工作，迎接高考和高中英語新課程的到來。

2017年高中教研組工作總結(jié)【2】 2017年即將結(jié)束，回顧本學(xué)期，語文教研組在教學(xué)處、教科處的指導(dǎo)下，能夠積極探索高效課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，切實開展導(dǎo)學(xué)案編寫及使用研討活動，在全組老師的共同努力下，較好完成了本學(xué)期教研教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、積極研討高效課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效益

課堂教學(xué)是主渠道、主陣地，是教學(xué)研究工作中的重中之重。扎實而有效地推進(jìn)語文622211課堂教學(xué)實施，突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供了一個展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺，是落實為學(xué)生終身發(fā)展奠基，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長的有效途徑。

1、認(rèn)真開好互研會，夯實集體備課責(zé)任，加大集體備課力度。本學(xué)期，高一高二高三各召開集體備課會19余次，每次均有明確主題，有中心發(fā)言人，每人精心準(zhǔn)備課時教案、導(dǎo)學(xué)案、課件，為提高本組語文課堂教學(xué)效率奠定了堅實基礎(chǔ)。

2、配合教學(xué)處、教科處認(rèn)真組織高效課堂評比活動，共有19名教師參加賽教初賽。在此基礎(chǔ)上，評選出李*、王*、王**、張**、康**、樊*老師參加學(xué)校復(fù)賽活動。通過聽評課活動，研討高效課堂教學(xué)中的優(yōu)點與不足，提出整改措施，達(dá)成共識，有效提高本組教師的執(zhí)教水平。

3、結(jié)合學(xué)校深入推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案備寫安排，教研組課題如何有效備寫語文導(dǎo)學(xué)案制定，認(rèn)真組織教研主題研討活動，提高本組教師導(dǎo)學(xué)案備寫水平。本學(xué)期，語文組教師積極參加學(xué)校導(dǎo)學(xué)案備寫培訓(xùn)7次，分年級集體編寫高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案6份。在學(xué)校組織的導(dǎo)學(xué)案編寫評比活動中，樊*老師編寫的導(dǎo)學(xué)案被評為一等獎;***、王**老師編寫的導(dǎo)學(xué)案被評為二等獎;王*、姜**、李**老師編寫的導(dǎo)學(xué)案被評為三等獎。王**老師參加學(xué)校鄜州講堂導(dǎo)學(xué)案編寫交流活動，取得了較好的效果。教師對學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂模式有了新的認(rèn)識，進(jìn)一步提高了導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量。

4、積極參與大課堂專題講座，突出學(xué)科知識融合。10月8日，樊潔老師給高一小班學(xué)生做了《網(wǎng)絡(luò)熱播中的傳統(tǒng)文化》專題講座。通過大課堂活動，學(xué)生學(xué)到了靈活多樣的語文知識，學(xué)會了思考總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法，提升了知識總結(jié)融合能力，也感受到了語文學(xué)科知識的魅力。

5、進(jìn)行學(xué)期分析，促進(jìn)年級語文成績整體提升。教研組在11月5日進(jìn)行了中期學(xué)情分析，各互研組從試題結(jié)構(gòu)、學(xué)生答題情況、存在問題、改進(jìn)措施等方面對考試進(jìn)行有效分析，總結(jié)得失、交流看法、總結(jié)提高，有效鞏固教學(xué)成果，促進(jìn)了語文成績的有效提升。

6、開展高質(zhì)量教研主題研討活動，以研帶教，穩(wěn)步促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量提升。9月16日，王智斌老師利用多媒體對20XX年陜西高考題出題模式及題型，與全組教師進(jìn)行交流。10月15日，姜崢嶸老師主講《高效課堂模式提問藝術(shù)》，10月29日，樊潔主任對導(dǎo)學(xué)案編寫進(jìn)行專題培訓(xùn)11月25日，分年級進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫討論修改活動。這些活動準(zhǔn)備充分，形式多樣，針對性強(qiáng)，教研探討氣氛濃郁，效果良好。

7、加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)備考工作，科學(xué)規(guī)劃一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理安排進(jìn)度積極參加聯(lián)考，以考促學(xué)，提高我校語文復(fù)習(xí)備考水平。9月16、18日聽取王**、崔*老師研磨課各兩節(jié)，通過聽評課，肯定教師復(fù)習(xí)備考優(yōu)點，客觀指出教學(xué)中存在的問題，以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)備考效率。高三備課組精心備考，共進(jìn)行周考13次，教師通過網(wǎng)上閱卷、分層總結(jié)、試卷分析，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，每分必爭，為提高20XX年高考語文成績打下堅實基礎(chǔ)。

二、舉辦高一詩歌朗誦比賽，搭建學(xué)生展示平臺

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的中國夢責(zé)任意識。10月22日下午，語文組、高一年級組在學(xué)校操場開展百人誦經(jīng)典書香飄鄜州之詩歌朗誦比賽活動。比賽按個人組和集體組兩項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。其中個人組獲得一等獎的是高一8班***;獲得二等獎的是高一10班***;獲得三等獎的是高一5班***。集體組獲得一等獎的是：高一12班;

獲得二等獎的是：高一1班，高一14班;獲得三等獎的是高一11班，高一13班。

這次活動，豐富了學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐，提高了學(xué)生詩歌朗誦水平，讓高一學(xué)生對品讀詩歌、鑒賞詩歌有了更深刻認(rèn)識，極大地提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

三、辦好文學(xué)社，抓好校刊《鄜州月》出版。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】個性化 繼續(xù)教育 教師個性化培養(yǎng)

21世紀(jì)，在終身教育思想的推動下，教師繼續(xù)教育已經(jīng)進(jìn)入全面實施階段，時代的進(jìn)步要求教師不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因此繼續(xù)教育在教師成長的過程中就發(fā)揮著重要的作用。在具體實施的過程中，各地中小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，對教育理論有了基本的認(rèn)識，對教育改革有了基本的了解。但在具體的實施過程中，教師作為個體參加到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中仍暴露出許多問題和不足。因此，教師繼續(xù)教育必須在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以幫助教師個性化發(fā)展。

所謂個性就是使一個人與其他人區(qū)別開來的特性，它包括能力、氣質(zhì)、性格、個性傾向性。個性具有獨特性，穩(wěn)定性和可變性，此外個性還具有社會制約性，個性的形成是受后天的環(huán)境教育影響的。而教師的個性化培養(yǎng)是指為加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提高教師的全面素質(zhì)，對教師實施的培養(yǎng)。從而使教師在教育活動中表現(xiàn)出來與其他教師不同的獨特的教育風(fēng)格。不可否認(rèn)個性是一個教師教學(xué)成熟的重要標(biāo)志，具有個性，才會使老師脫穎而出，才會使教師形成自己的教學(xué)特色，因此，對教師實施個性化培養(yǎng)，使教學(xué)呈現(xiàn)多元化的局面，是當(dāng)今繼續(xù)教育值得思考的問題。

一、培養(yǎng)教師個性化的繼續(xù)教育必要性

（一）教學(xué)改革的需要

教學(xué)改革不僅僅是課程改革，更是整個教學(xué)的改革。這就要求教育者要有創(chuàng)新的精神，而個性孕育創(chuàng)新，只有讓教師發(fā)展成為一個個獨具個性的人，這樣教育才會百花齊放、五彩繽紛，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。繼續(xù)教育的培訓(xùn)可以根據(jù)不同的工作年限、興趣愛好、教學(xué)水平、心理認(rèn)知以及行為習(xí)慣或地域的不同提供不同的培訓(xùn)課程。例如：工作不久的新教師應(yīng)該對新課改的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材教法方面有所認(rèn)識，并能把新課改的理論運(yùn)用到實際的教學(xué)中去，所以繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行。而老教師的培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重于計算機(jī)等多媒體工具的使用、如何開展教育科學(xué)研究以及尋求一些新的教學(xué)方法。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師是承擔(dān)教育和教學(xué)工作，向?qū)W生傳遞知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德的教育工作者。所以，教師必須開闊知識視野，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)以保持與世界同步。但許多的教師在更新知識方面并不能使自己和學(xué)生得到滿足，因為教師的重復(fù)性的工作較多，對于和教材有關(guān)的一些課外知識，要自己去加以學(xué)習(xí)。此外教師負(fù)擔(dān)重，教師不僅要備課，教學(xué)生，還要整合各種教學(xué)資源，繁重的工作，還有各種評比和會議，這都使教師無暇去更新自己的知識。然而社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，教育也應(yīng)隨著孩子們的心理特征進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教師用陳舊的知識和單一的技能去教育急需學(xué)習(xí)新知識、接受新事物的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量是很難提高的，學(xué)生也很難做到全面發(fā)展。因此，提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)，有必要開展?jié)M足教師個性化發(fā)展的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的獨特性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、繼續(xù)教育個性化培養(yǎng)方式

（一）課程方式

區(qū)別于傳統(tǒng)意義的“教書匠”，具有現(xiàn)代意義的“個性化教師”的發(fā)展必須與現(xiàn)代的教育觀念和教育實際相融合。教師作為學(xué)習(xí)的主體，本身具有差異性，要根據(jù)自己的原有的認(rèn)知和經(jīng)驗、知識背景、興趣愛好、專業(yè)的需求去選擇不同的繼續(xù)教育課程，在教學(xué)實踐活動中要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。我們要打破以往繼續(xù)教育“滿堂灌”的一種模式，采取集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對不同層次、不同類型的教師采取多元化的培養(yǎng)方式，從而把在繼續(xù)教育中所學(xué)到的內(nèi)容與課堂實踐緊密整合起來，提高教師的課程創(chuàng)新能力。

針對這一點，可以采取以下的繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容：

1.學(xué)科專業(yè)課程

在教師接受教育理論課程后，教師對教育理論已經(jīng)有所了解，這時應(yīng)該按照學(xué)科的不同，拓展教師所教學(xué)科的專業(yè)知識。培養(yǎng)對象在第一個培養(yǎng)周期內(nèi)可以根據(jù)自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格，選擇好相應(yīng)的導(dǎo)師。導(dǎo)師要按照培養(yǎng)對象的特點，在繼續(xù)教育所提供的課程中選擇一些能促進(jìn)培養(yǎng)對象個性化發(fā)展的課程，培養(yǎng)對象也可根據(jù)自身情況選擇能夠彌補(bǔ)自身不足或自己感興趣的課程。例如：師德修養(yǎng)課程、教育技術(shù)課程、文化教養(yǎng)課程、教育心理課程、班主任課程、教師教育類課程、教師壓力緩解、素質(zhì)拓展課程等。培養(yǎng)對象每個月聽課應(yīng)不少于5節(jié)，并且一個學(xué)期每位培養(yǎng)對象至少試講一次，同時導(dǎo)師應(yīng)對培養(yǎng)對象的備課方法、講授方法以及評價方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其教學(xué)的方式能更好地體現(xiàn)培養(yǎng)對象的特色，更加適合培養(yǎng)對象。

2.方法技能類課程

教師的個性化主要表現(xiàn)在不同教師的語言、思維方式、教態(tài)、教法都有所不同，在教學(xué)情境中的表現(xiàn)也是千差萬別的。正如中央電視臺的《百家講壇》欄目中的教師一樣，不同的教師擅長的領(lǐng)域有所不同，個性釋放的角度亦有所不同。繼續(xù)教育培訓(xùn)可以組織優(yōu)秀教師講課，提供更多富有個性、創(chuàng)造性的教師的案例，這并不是讓教師一味的模仿他人，而是通過研究自己與他人的教學(xué)案例，形成自己對教育教學(xué)方法的創(chuàng)造性見解。培訓(xùn)對象可在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，外出觀摩，以及上各種公開課，優(yōu)化自己的教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)的有效性。同時培訓(xùn)對象還必須進(jìn)行教育科學(xué)研究，以師徒結(jié)合的形式，共同進(jìn)行探討和研究。導(dǎo)師根據(jù)每位培養(yǎng)對象所教科目的實際情況積極申報國家或省級的課題，讓教師可以將先進(jìn)的教育科學(xué)理念和個體經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，對自己的教育教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)和重建，從而提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)對象也要積極的撰寫教育教學(xué)論文，并在核心或省級期刊上發(fā)表。該培養(yǎng)的過程和結(jié)果要詳細(xì)的記錄，作為學(xué)校和教師個人的參考記錄，以促進(jìn)教師自我反思，自我發(fā)展，以及個性化成長。參加培訓(xùn)的教師在前兩個培養(yǎng)周期至少要上4次公開課，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己教學(xué)的優(yōu)勢和特點，為自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行定位。

（二）研討式

研討式是進(jìn)行教師培訓(xùn)中采用的最主要的方式。參與培訓(xùn)的教師不再是被“灌輸”知識， 而是參與者自己主動發(fā)起的、自愿的、平等互動的行為。參與研討式的培訓(xùn)人數(shù)不宜過多，一組不要超過30人。研究的問題應(yīng)具有思考價值、開放性和發(fā)散性，鼓勵參與者從多種角度進(jìn)行思考，從而發(fā)揮自己的長處，發(fā)展自己的個性。主要的方式有：頭腦風(fēng)暴、分組討論、案例研究、主題辯論、訪談、觀察以及根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的各種游戲、活動。在培訓(xùn)的過程中，通過“在做中學(xué)”的方式，使教師主動的融入研討式的培訓(xùn)中，實現(xiàn)真正的“參與”，并能夠分析自己在教學(xué)實踐中所遇到的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，及時的進(jìn)行反思和總結(jié)，把富有個性化的研究成果轉(zhuǎn)化為工作能力。

（三）評價方式

長久以來，一直把分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評價教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，這極大地影響了教師個人學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其專業(yè)發(fā)展。因此，必須改革舊的教師評價體系，根據(jù)每個教師的不同情況制定靈活多樣的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)。新的教師評價體系應(yīng)該是與教師個性發(fā)展相適應(yīng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的主體可以有學(xué)校、教師、相關(guān)專家甚至學(xué)生來擔(dān)任。評價的方法也是多樣的，例如：觀察、統(tǒng)計、問卷、訪談或運(yùn)用多種方式進(jìn)行綜合評估。通過評價，鼓勵教師結(jié)合自身的特點，揚(yáng)長避短，不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）其他方式

除以上方式外，培訓(xùn)對象還可以根據(jù)自身的需要選擇適合自己的其他方式。例如：自我學(xué)習(xí)法（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、自我教育）、團(tuán)隊法（拓展訓(xùn)練、合作研究）等等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李如密，劉玉靜. 個性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J]. 教育理論與實踐，2001（9）.

[2]張儉民. 新課程視野下中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的重構(gòu)[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維能力；思維方法；思維品質(zhì)；初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一、數(shù)學(xué)思維能力的定義及意義

現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)。因此，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)思維是對數(shù)學(xué)對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動。

我國初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱都明確指出，思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。如何結(jié)合初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，這個問題值得每個數(shù)學(xué)老師思考，并付諸實踐。

二、結(jié)合初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呈現(xiàn)年齡特征，初中階段以經(jīng)驗型抽象邏輯思維為主。從初二開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，到高二初步形成。初二表現(xiàn)出明顯的“飛躍”、突變和兩極分化，是一個關(guān)鍵時期。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展并不是“齊步走”，不同個體在發(fā)展速度、水平上都存在差異。這種差異主要通過思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)表現(xiàn)出來。

初中數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計，在課堂教學(xué)過程中，努力使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)設(shè)動人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。對于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。同時，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)；鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚(yáng)、肯定，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1.熟記基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維的敏捷性。

數(shù)學(xué)思維的敏捷性，主要反映了正確前提下的速度問題。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。

另一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度。因為運(yùn)算速度的差異不僅表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)知識理解程度的差異，而且體現(xiàn)出運(yùn)算習(xí)慣及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，另外還要使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。例如，每次上課時都可以選擇一些數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生計時演算，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類習(xí)題的解題規(guī)律，掌握解題思路，注重巧思妙解，熟練掌握化歸法、類比法、數(shù)形結(jié)合法、待定系數(shù)法等重要的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生快速敏捷的思維品質(zhì)。

其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一定的速算要領(lǐng)和方法。速算要領(lǐng)的掌握和熟記一些數(shù)據(jù)、公式等，在思維活動中是一個概括的過程，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而數(shù)學(xué)技能的泛化就成為能力。所以筆者在實際的教學(xué)過程中，對于常用的數(shù)字、數(shù)值都要求學(xué)生做到“一口清”，如20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)的立方數(shù)、特殊角的三角函數(shù)值、π；對于常用的數(shù)學(xué)公式，如平方和、平方差、一元二次方程的有關(guān)公式、各種面積和體積公式等，都要做到應(yīng)用自如。

最后就是教師應(yīng)恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏；還可組織快速搶答，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)機(jī)立斷、急中生智的能力。

2.由易及難，培養(yǎng)思維的深刻性。

如果學(xué)生感覺問題難以得到解決，思維動機(jī)就會減弱；只有當(dāng)學(xué)生對問題的領(lǐng)悟有一種似曾相識之感，但又不能立即給出答案時，才能產(chǎn)生心理上的憤悱狀態(tài)，才能進(jìn)入最佳的思維境界之中。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由易到難，設(shè)計階梯疑問或多層次練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生的思維由表象向縱深發(fā)展。

3.觸類旁通，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要突出發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過對具體問題的分析聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性、開闊性和獨特性，具體做法是：（1）注意歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于提取，由此及彼，縱橫貫通，開拓學(xué)生思維。（2）分析問題時，將知識廣泛遷移，對同類知識聯(lián)想融合，對不同類知識上掛下聯(lián)。（3）給學(xué)生提供獨立思考問題、自己提出問題的條件和機(jī)會，并適當(dāng)開展“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”的教學(xué)活動，運(yùn)用開放型問題進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

例：已知一個多邊形的每個內(nèi)角都等于135°，求這個多邊形的邊數(shù)。

變式1：已知一個多邊形內(nèi)角和是1080°，求這個多邊形的邊數(shù)。

變式2：已知一個多邊形的邊數(shù)是8，求這個多邊形的內(nèi)角和。以上兩變式的解法都用原例同一關(guān)系式（解法略）。

變式3：已知一個正多邊形的外角是45°，求這個正多邊形內(nèi)角和。

變式4：已知多邊形的內(nèi)角和與某一個外角的度數(shù)總和為1180°，求此多邊形的邊數(shù)。

以上變式從不同角度調(diào)換例題的題設(shè)和結(jié)論，解法不盡相同，但是它們都依據(jù)了多邊形內(nèi)角和公式和外角和公式。這樣教學(xué)，為學(xué)生從不同角度去觀察問題，思考問題，用不同方法解決問題提供了豐富的材料，使學(xué)生的知識在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行循環(huán)，觀察的靈活性得以培養(yǎng)和提高，在突破學(xué)生定向性思維模式上具有一定的意義。

4.環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)思維的邏輯性。

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的特點，邏輯推理能力是學(xué)生必須具備的基本數(shù)學(xué)能力之一。概念是邏輯思維的起點，是判斷和推理的基礎(chǔ)。因而，教師在講課的過程中，不僅要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時還要注意傳授思維過程。教師講授思路清晰，有條不紊，學(xué)生聽課探尋教師的思路，回答問題說出思路，閱讀教材理清編者的意圖。解題時，要求學(xué)生做到既“知其然”，又“知其所以然”；還要加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的邏輯性。

例如對教材“一次函數(shù)”的教學(xué)活動可以這樣安排：

①結(jié)合生活中的實例“萬物皆變”，讓學(xué)生細(xì)心觀察，這種一個量隨另一個量的變化而變化的現(xiàn)象大量存在，從而建立一次函數(shù)概念；

②利用計算器程序輸入與顯示，學(xué)生參與，師生共同歸納出自變量與函數(shù)定義；

③畫正比例函數(shù)的圖像，從一般的描點法到特殊的兩點法；

④結(jié)合圖像研究函數(shù)的性質(zhì)：觀察圖像反映的變化規(guī)律，用文字語言描述變化規(guī)律。

學(xué)生在經(jīng)歷觀察—畫圖—歸納一次函數(shù)圖像性質(zhì)的過程中，不僅感受到一次函數(shù)中變量與變量之間的聯(lián)系，體會函數(shù)是刻畫世界中變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型，而且通過觀察圖像，提高學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力，讓學(xué)生在理性思考中發(fā)展思維能力。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既實際聯(lián)系理論，又反映了新舊知識的邏輯關(guān)系。從而有助于形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，不僅充滿了主體觀察、嘗試、猜想等活躍的探究活動，還提高了學(xué)生思維的探究水平。

5.“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

創(chuàng)新是人在頭腦中獨立創(chuàng)造出新映像的心理過程，創(chuàng)造是探索的結(jié)果。在課堂教學(xué)過程中，有時教師需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們內(nèi)在的潛能，有目的地指導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，通過觀察和思考，親自去發(fā)現(xiàn)知識和掌握技能，概括和總結(jié)規(guī)律，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

如浙江教育出版社初中數(shù)學(xué)課本上有這樣的一道應(yīng)用題：建于1400年前的河北省趙縣的趙州橋，是一座圓弧石拱橋，其設(shè)計與工藝是中外橋梁史上的卓越典型。它的跨徑約為37米拱圈的矢高為7.2米。求橋拱圈的半徑？（精確到0.1米）。筆者參考了從雜志上曾閱讀過的方法進(jìn)行教學(xué)，效果比較理想。先是不告知學(xué)生跨徑和矢高這兩個數(shù)據(jù)，而是問學(xué)生：假設(shè)趙州橋就在你的面前，你怎么求“橋拱圈的半徑”？有學(xué)生說：這叫我怎么求啊？連一個數(shù)據(jù)也沒有。有的學(xué)生則說用米尺去量。可是由于圓心的河底下，不能直接量出半徑，那么筆者提出：“該量出哪些數(shù)據(jù)呢？”學(xué)生根據(jù)問題的實際情景，有的說要測量兩個數(shù)據(jù)，有的說要量3個，有的說要4個。筆者繼續(xù)追問：“為什么要量出這幾個數(shù)據(jù)”？經(jīng)過討論，最終學(xué)生得出“量出跨徑和矢高”是最合理的方法。最后筆者要求學(xué)生按課本例題計算出半徑。

創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用與教師不同的方法解題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個極好的教學(xué)手段。

6.錯解診斷，培養(yǎng)思維的批判性。

批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點放在引導(dǎo)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己的思維活動過程上，也即讓學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程：學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學(xué)習(xí)中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。

以一道二元一次方程組應(yīng)用題的錯誤分析為例：一個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字之和是9，而這個兩位數(shù)恰好比把它十位與個位數(shù)字對調(diào)后組成的兩位數(shù)大63，求這個兩位數(shù)。（設(shè)十位上的數(shù)字為x，個位上的數(shù)字為y）

學(xué)生錯解一：xy+63=yx？搖？搖x+y=9

學(xué)生自己分析：這種錯誤在于沒有理解數(shù)和數(shù)位上的數(shù)字之間的區(qū)別，不能正確地用數(shù)位上的數(shù)字來表示數(shù)。按照題意這個兩位數(shù)可以表示成10x+y，對調(diào)后的新兩位數(shù)應(yīng)表示為10y+x。

學(xué)生錯解二：x+y=9？搖？搖？搖10x+y=10y+x-63

學(xué)生自己分析：這種錯誤在于沒有找到題目中的等量關(guān)系。根據(jù)題目的意思原數(shù)與對調(diào)后的新兩位數(shù)應(yīng)該存在這樣的等量關(guān)系：原兩位數(shù)-新兩位數(shù)=63。

此外還有一些錯解，不一一列出。學(xué)生通過診斷自己和同學(xué)思維過程中出現(xiàn)的錯誤，能更深刻更有效地學(xué)好該知識，提高辨識思維能力。

7.逆向思考，培養(yǎng)思維的逆向性。

至今仍廣為流傳的砸缸救人的故事中，司馬光的聰明之處就在于運(yùn)用了逆向思維，在讓人離開水有困難時設(shè)法讓水離開人。在數(shù)學(xué)中，逆向思維解題是指要從某道題的結(jié)論出發(fā)，一步一步追溯到已知條件，從而進(jìn)行解題。在數(shù)學(xué)中，有很多的幾何證明題都是可以用這種辦法解答的。而相當(dāng)一部分學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏從多方面去探索解決問題的途徑和方法。所以在教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生逆向應(yīng)用公式和逆向思考的訓(xùn)練，有助于克服思維定勢的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生去做與習(xí)慣性的思維方向完全相反的探索。長時間用逆向思維解題，從已知條件的相反的一面結(jié)論入手，一環(huán)一環(huán)地追溯，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理；不僅活躍了學(xué)生的思維，而且提高了他們研究數(shù)學(xué)的興趣，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力。

總之，在全面推行素質(zhì)教育的今天，教育觀和人才觀要求由培養(yǎng)“記憶型”、“知識型”人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“創(chuàng)造型”、“智力型”人才。初中數(shù)學(xué)教育工作者必須將傳統(tǒng)的只注重數(shù)學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧⒅財?shù)學(xué)知識傳授的同時優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭秋棠.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).中學(xué)理科教學(xué)研究，2006.6.

[2]李裕達(dá).數(shù)學(xué)思維能力及其培養(yǎng)之我見.數(shù)學(xué)教學(xué)論文專輯，2003.6.