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篇(1)

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易專業(yè)；課程整合與開發(fā)；實(shí)踐性教學(xué)模塊。

為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須對國際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合與開發(fā)。課程整合指的是對課程設(shè)置、各課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中各種教育因素之間的關(guān)系，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機(jī)聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個(gè)“過程”，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。

一、國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建。

（一）“以崗為綱”，設(shè)置和構(gòu)建專業(yè)課程。

“職業(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場”的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。

1.在教學(xué)上對崗位能力四要素的要求是不同的，對知識與素養(yǎng)的要求是了解，然后再理解，對一般能力的要求是掌握，而對職業(yè)能力的要求是熟練掌握。

2.正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看，知識與素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，是基本功，基礎(chǔ)不牢，專業(yè)難精。一般能力，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理這三者的關(guān)系。

3.國貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學(xué)得以完成，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學(xué)科知識體系且存在時(shí)滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個(gè)簡單拼湊過程，而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)，嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合，遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系，循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的專業(yè)技能課程體系。

（二）國際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路。

國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國際貿(mào)易行業(yè)的崗位對人才的知識與素質(zhì)，一般能力和專業(yè)技能的要求來確定，主要包括四大模塊：即11國際商務(wù)英語，含商貿(mào)英語、商務(wù)英文函電、英語口語等；21國際市場營銷，含市場調(diào)研與預(yù)測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營管理等；31電子商務(wù)，含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子單證交換技能等；41國際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能，含國際貿(mào)易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合，而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過程中，必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現(xiàn)象，要保證國際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占，這就必須對各模塊的課程進(jìn)行整合，打破原學(xué)科的系統(tǒng)性，避免各課程內(nèi)容的重復(fù)。可將相關(guān)聯(lián)的課程整合為一門課，例如，“推銷技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門課，電子商務(wù)的幾門課可整合為一或兩門課。國際貿(mào)易專業(yè)課程中的“國際金融”課，可采取開講座的方式，只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容。“國際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框，專講其他專業(yè)課未涉及到的國際貿(mào)易法律知識，例如，WTO規(guī)則，有關(guān)貿(mào)易術(shù)語的國際慣例、有關(guān)托收、信用證的國際慣例等，相關(guān)課程已涉及到了，沒有必要重復(fù)開設(shè)，可采取專題講座方式講授一些與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國際法律知識，這既節(jié)省大量課時(shí)，又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國際貿(mào)易有關(guān)的法律知識的效果。又例如，“國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合，刪除與“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容，專講各種業(yè)務(wù)單證知識和單證制作的技能，把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外，其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對國際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合，是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作，需要分別做出詳盡的方案，這里不再贅述。

二、國際貿(mào)易專業(yè)課程的開發(fā)。

依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以崗為綱”的教學(xué)要求，為適應(yīng)市場對各種專業(yè)人才必須持證上崗的需要，國際貿(mào)易行業(yè)先后出臺了外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可發(fā)放的資格證書才能持證應(yīng)聘上崗的普遍做法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)試，并通過相關(guān)的資格證的考試，這是應(yīng)用型高校應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)資格證通過率的高低，這是評價(jià)一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為此，針對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前普遍要求參加有關(guān)資格證的考試，學(xué)校應(yīng)組織開發(fā)有關(guān)資格證考試的“報(bào)關(guān)員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”、“報(bào)檢員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”及“單證員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”等的編寫和組織輔導(dǎo)工作，并使這些教材能有效發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試，大幅度提高考試的通過率。這是國貿(mào)專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急，是學(xué)院為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，為市場培養(yǎng)大批的合格的應(yīng)用型人才的急需。

三、加大實(shí)踐性教學(xué)比重，采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式。

加大實(shí)踐性教學(xué)比重是國際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，筆者認(rèn)為國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)實(shí)踐性教學(xué)模塊：

1.課程認(rèn)識實(shí)習(xí)模塊，鞏固基礎(chǔ)知識。

課程實(shí)習(xí)安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)（也包括專業(yè)基礎(chǔ)課）的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識，鞏固所學(xué)過的知識，把理論與實(shí)踐知識結(jié)合起來。例如：當(dāng)講述國際貿(mào)易政策，特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí)，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關(guān)稅變化，說明當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征，而非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析目前中國企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀，并嘗試提出一些對策。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)會(huì)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問題。

2.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境。

校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期，目的是使學(xué)生在動(dòng)手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力。可以分為：

（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。包括以下幾個(gè)方面：市場調(diào)研實(shí)訓(xùn)、國際市場營銷實(shí)訓(xùn)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中，會(huì)有很多進(jìn)出口貿(mào)易的單據(jù)，教師在教學(xué)中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生，使學(xué)生獲得逼真的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，盡可能貼近業(yè)務(wù)和實(shí)際，收集實(shí)際的案例，這樣不僅使學(xué)生有親切感，而且非常實(shí)用，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。

（2）考證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“雙證書”制，要求學(xué)生獲得與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書。通過對國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期2周的考證實(shí)訓(xùn)，一方面利于提高學(xué)生的考證通過率，另一方面普遍提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3）專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是集本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬軟件系統(tǒng)，對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期2周的綜合訓(xùn)練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、托運(yùn)與投保、國際貨款結(jié)算等多項(xiàng)專業(yè)技能。通過對整個(gè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作和全套單據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握從分析市場環(huán)境開始，到完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過程為主線，以具體的進(jìn)出口商品交易為背景，針對進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、進(jìn)出口商品成本核算、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)、交易條件的磋商、進(jìn)出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯，驗(yàn)貨收貨等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生通過因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶，自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓(xùn)練，學(xué)生對三年的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的認(rèn)識，強(qiáng)化了前面學(xué)過的知識，又通過這種模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在未來實(shí)際工作中的職業(yè)能力，使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3.校外實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供全真的實(shí)踐。

實(shí)習(xí)基地可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是同外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)訂立實(shí)習(xí)協(xié)議；另一種是非協(xié)議式的，主要是到一些政府的職能部門，如海關(guān)、商檢局、商務(wù)局、港務(wù)局、國稅局等。一方面，建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學(xué)生對即將從事的工作有比較深刻的了解，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地，如組織或鼓勵(lì)學(xué)生參觀港口、碼頭、倉庫、生產(chǎn)車間，讓學(xué)生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場、貨物包裝方式、海關(guān)監(jiān)管場地等實(shí)物。鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局咨詢相關(guān)問題。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文也可歸入這一模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)結(jié)，實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見及指導(dǎo)老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進(jìn)行，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績考核。

篇(2)

--教育部的職責(zé)：宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和基本任務(wù)，規(guī)定各類課程的設(shè)置及比例。

組織制定、修訂、審定基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃；組織制定并頒布國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材編寫指南；研究制定并頒布基礎(chǔ)教育課程的評價(jià)制度；制定課程管理與開發(fā)的政策，頒發(fā)地方和學(xué)校課程管理與開發(fā)指南。

--省級教育行政部門的職責(zé)：按照國家課程計(jì)劃的要求，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際需要，制定本省（自治區(qū)、直轄市）各個(gè)教育階段實(shí)施國家課程的計(jì)劃，并報(bào)教育部基礎(chǔ)教育司備案。

在實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《地方課程管理與開發(fā)指南》和本地區(qū)的實(shí)際需要，利用地方課程課時(shí)，規(guī)劃、設(shè)置和開發(fā)地方課程，并制定學(xué)校實(shí)施地方課程的指導(dǎo)性意見。

在省級教育行政部門的指導(dǎo)下，各地市和縣級教育行政部門監(jiān)督與評估執(zhí)行課程計(jì)劃的狀況，組織專家指導(dǎo)學(xué)校制定實(shí)施課程計(jì)劃的具體方案，為學(xué)校實(shí)施國家和地方課程提供保障，并具體指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)課程。

--學(xué)校的職責(zé)：義務(wù)教育和普通高中階段的學(xué)校（不含學(xué)前教育機(jī)構(gòu)）在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校課程管理與開發(fā)指南》，可從實(shí)際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實(shí)施方案的編制；也可結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)或選用適合本校的課程，均需報(bào)上級教育主管部門審批。

學(xué)校有責(zé)任反映國家課程和地方課程實(shí)施所遇到的問題，同時(shí)建立學(xué)校課程的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制，以保證學(xué)校的課程實(shí)施與國家課程、地方課程在目標(biāo)上的一致性。

二、完善基礎(chǔ)教育教材管理與開發(fā)制度，研制充分體現(xiàn)課程改革指導(dǎo)思想、實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的新教材，擴(kuò)大社會(huì)參與課程改革的程度，開發(fā)多樣化的課程資源：

--建立教材編寫管理制度。國家鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、出版部門、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫國家課程和地方課程規(guī)定的教材。為保證教材質(zhì)量，各教材編寫者應(yīng)根據(jù)《中小學(xué)教材編寫管理制度》，按規(guī)定分別向教育部和省級教育行政部門申報(bào)，經(jīng)核準(zhǔn)通過后，方可編寫。

--教材編寫要以思想品德教育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣與個(gè)性；精選對終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，注意與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活的聯(lián)系；提供廣博的科學(xué)知識背景，重視現(xiàn)代信息技術(shù)、生命科學(xué)和生物技術(shù)和其他高新技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的深刻影響，體現(xiàn)科學(xué)性、教學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性。

--嚴(yán)格執(zhí)行教材審定（審查）制度。根據(jù)課程改革的目標(biāo)，修訂各級中小學(xué)教材審定委員會(huì)章程，嚴(yán)格實(shí)行編審分離的教材審定（審查）制度。所有按照國家課程設(shè)置規(guī)定科目編寫的教材須經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定；地方課程規(guī)定的教材必須經(jīng)省級教材審查委員會(huì)審查。

篇(3)

1利用本地生物資源，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂教學(xué)必須充分重視實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分方便，它不僅取材方便而且學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例。農(nóng)村學(xué)生在日常生活中有意無意地觀察到各種動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價(jià)值的素材。他們把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)帶到生物課堂，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，特別對實(shí)驗(yàn)課起到了一種不可估量的輔助作用。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的這些特征，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，先后讓學(xué)生在青蛙、鯽魚、家鴿等動(dòng)物體作各種解剖實(shí)驗(yàn)。如魚解剖實(shí)驗(yàn)操作課，我們讓學(xué)生自帶二兩左右重的鯽魚一條。老師先做示范性操作，并結(jié)合掛圖向?qū)W生說明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學(xué)生能按老師要求進(jìn)行操作，并能將切下來的心臟、鰓、縹、肝、胰臟、腸、腎、精巢或卵巢，放入解剖盤內(nèi)，等老師來檢查，每班解剖時(shí)間平均為25分鐘左右，整個(gè)實(shí)驗(yàn)干凈利落。又如在“觀察和解剖家鴿”時(shí)，也是讓學(xué)生自帶家鴿或麻雀，人人動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察消化系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)和心臟，并討論上述系統(tǒng)與家鴿飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。由于絕大部分學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)課的效果良好。

2積極開拓第二課堂，進(jìn)行課外教學(xué)

課外時(shí)間，對學(xué)生而言是一段很值得開發(fā)利用的時(shí)間，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。他們在緊張的學(xué)習(xí)之余，盼望走出課堂進(jìn)入另一個(gè)新的天地，通過第二課堂活動(dòng)，把教室里學(xué)的書本知識和實(shí)際結(jié)合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，學(xué)生會(huì)感到新鮮有趣。

2.1種植花草樹木，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)生家里或校田地種植教學(xué)需要的一些植物。這種形式不僅綠化了環(huán)境，同時(shí)把種植的方法教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生親手種，種植全過程由學(xué)生自己觀察，成果學(xué)生自己介紹，也可結(jié)合課外活動(dòng)帶學(xué)生到實(shí)地考察，把觀察到的結(jié)果，與課本結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識。

2.2通過采集制作標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)技能。課外時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)生物興趣小組成員到校外的田野或山上，采集植物標(biāo)本。首先實(shí)地進(jìn)行整體標(biāo)本和器官標(biāo)本的分類，讓學(xué)生重新認(rèn)識和區(qū)別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。然后將帶回的標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生把新鮮含很多水份的植物體迅速壓平，制作成扁平的臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自制捕蟲網(wǎng)在校園里、田野上進(jìn)行捕捉蝴蝶、蜻蜓和飛蛾等，并制成標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。通過這些課外活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。

2.3開展知識競賽評比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性的知識競賽，能大大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我們先后在野外組織了“野生植物識別競賽”、“農(nóng)作物知識競賽”、“生物知識大比拼”、“生態(tài)案例分析”等生物教學(xué)和智力游戲相結(jié)合的活動(dòng)。這些活動(dòng)既讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識，同時(shí)也增加了學(xué)生對自然環(huán)境的了解，更重要的是，學(xué)生在競賽活動(dòng)中體驗(yàn)到了極大的樂趣，從而對生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

3充分利用本地生物素材，服務(wù)課堂教學(xué)

篇(4)

目前在初級中學(xué)校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標(biāo)與計(jì)劃)、組織和實(shí)施、評價(jià)與改善等程序。還有的學(xué)校申請課題立項(xiàng)，花了大量的人力、物力和財(cái)力，開發(fā)出校本課程，這個(gè)課題也就結(jié)題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎(jiǎng)。但是許多學(xué)校一個(gè)星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時(shí)不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時(shí)才應(yīng)付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?

1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視

中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級重點(diǎn)中學(xué)競爭十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會(huì)對一所學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對于一所初級中學(xué)來說，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。

2．學(xué)生家長對校本課程的抵觸情緒

許多學(xué)生家長認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對學(xué)生家長的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。

3．學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)

我對學(xué)生做過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會(huì)》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點(diǎn)分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒有時(shí)間學(xué)。

4．教師沒有精力

新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費(fèi)的時(shí)間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎(jiǎng)金的發(fā)放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學(xué)生的成績。

針對目前許多初級中學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施。

第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分

目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國家課程的一種新的課程理念，其評價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國家的升學(xué)考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實(shí)施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革。考試分?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對校本課程評價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評價(jià)實(shí)施方案，學(xué)校具體操作。這種評價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對校本課程開發(fā)起不到推動(dòng)作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來，校本課程開發(fā)才會(huì)走上正軌。

第二、爭取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育

校本課程的設(shè)置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個(gè)性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了“陣地”，同時(shí)也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。但由于全國大部分地區(qū)高級中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問題就很難解決，開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級中學(xué)不存在過重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來，校本課程的開發(fā)才能真正落到實(shí)處。

篇(5)

    【論文摘 要】公共管理碩士是為適應(yīng)社會(huì)公共管理現(xiàn)代化、科學(xué)化和專業(yè)化的要求而設(shè)立的,其培養(yǎng)目標(biāo)是為政府部門及公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的管理人才。本文就當(dāng)前我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀做出分析和研究,提出改進(jìn)和加強(qiáng)我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的對策。

    一、我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析

    (一)我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的歷史沿革

    自1998年始,我國國務(wù)院學(xué)位辦就組建設(shè)置公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的專家論證組,展開了公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的前期論證工作。1999年5月,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第17次會(huì)議審議通過了《公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》,并從2000年8月起,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定在我國開展公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的試點(diǎn)工作,2001年公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育在我國開設(shè),全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點(diǎn)高等院校擴(kuò)大到47所。現(xiàn)在又增加了23所承辦公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的院校。

    (二)我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題

    1. 教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐

    公共管理教育強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、情景教學(xué)、研討式教學(xué)、實(shí)習(xí)式教學(xué)等方法。我國公共管理碩士教育對案例教學(xué)雖然重視,也將案例教學(xué)融入課程中,然而總體來說,沒有建立起高質(zhì)量、規(guī)范化的案例庫,缺乏對公共管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的深刻理解,沒有建立案例開發(fā)與研究的激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)方法上,仍以課堂講授為主,情景教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐不足,導(dǎo)致課程教學(xué)過于理論化,與實(shí)踐結(jié)合不緊密,多種教學(xué)手段和方法的運(yùn)用仍不成熟,難以達(dá)到MPA教育的目標(biāo)。

    2. 課程設(shè)置不夠合理

    根據(jù)各高校招生簡章顯示,在全國100所有招生資格的試點(diǎn)院校中,絕大部分高校公共管理碩士培養(yǎng)所開設(shè)的課程數(shù)量有限,各院校課程設(shè)置基本雷同。由于課程豐富性的相對欠缺,也就是選擇空間小,使學(xué)生無法行使選擇權(quán)。為了適應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)之間這種趨勢,課程設(shè)置也逐漸拓寬思路,一些跨專業(yè)課程被開發(fā)出來。然而在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于高校的這種作為力度不夠滿意,課程設(shè)計(jì)中跨學(xué)科思想不足,加之跨專業(yè)課程資源有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和研究意識,對于專攻于學(xué)術(shù)的普通碩士來說,會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)術(shù)研究的道路上可能會(huì)越走越窄。

    3. 學(xué)位授予制度不夠嚴(yán)密

    首先,我國對于公共管理碩士專業(yè)學(xué)位論文的選題,內(nèi)容沒有緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化與信息化的時(shí)代步伐,并且對于學(xué)科的實(shí)踐性和復(fù)合性沒有予以足夠的重視。其次,在學(xué)位論文答辯的環(huán)節(jié),有些承辦院校流于形式,沒有使論文答辯真正起到作為整個(gè)公共管理碩士教育總結(jié)驗(yàn)收的作用。從答辯審議專家組的組成,到學(xué)位論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié),MPA學(xué)員對于專家所提問題的回答質(zhì)量,都需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

    二、改進(jìn)和加強(qiáng)我國公共管理碩士教育質(zhì)量的對策

    (一)完善課程設(shè)置

    高校要精選或采用激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師開發(fā)高質(zhì)課程。要培育高質(zhì)又高效的課程,必須擁有優(yōu)質(zhì)的資源,除了依賴優(yōu)質(zhì)的師資以外,還要進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化。筆者認(rèn)為有必要和可能將部分學(xué)科、專業(yè)必修的課程作為精品課程進(jìn)行培育,這樣既有利于穩(wěn)定課程體系,更有利于通過這些課程幫助學(xué)生建立牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。以充分了解學(xué)生需要和教師教學(xué)能力的作為基礎(chǔ)規(guī)范課程開發(fā)。把好課程開發(fā)關(guān),對新課程開發(fā)的必要性和可能性作以科學(xué)論證是規(guī)范課程開發(fā)、加強(qiáng)課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。

    (二)加強(qiáng)學(xué)位授予環(huán)節(jié)的管理

    首先是正確把握專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位的論文形式可靈活多樣;論文選題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)針對性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性;論文內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;論文要綜合反映學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力及調(diào)查研究的能力。其次要嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)位論文答辯。為保證學(xué)位論文的質(zhì)量,使學(xué)位論文的答辯環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行,學(xué)位論文的指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)成員中,應(yīng)至少有一位在公共管理方面具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。在學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié),應(yīng)對學(xué)位論文的質(zhì)量加以正確合理的評價(jià)。只有課程考試合格和學(xué)位論文答辯通過者才可以授予公共管理碩士專業(yè)學(xué)位。

    (三)加強(qiáng)國際間的交流與合作,學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)

    從國際上看,美國等西方發(fā)達(dá)國家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國與這些國家在社會(huì)體制、政治制度以及歷史傳統(tǒng)和文化背景存在著巨大的差異,但僅從公共管理碩士作為一種專業(yè)教育形式著眼,借鑒其相對成熟的經(jīng)驗(yàn)和思路對我們現(xiàn)階段發(fā)展公共管理碩士教育來說,不無裨益。因此,應(yīng)從公共管理碩士教育的各個(gè)角度,展開國際比較與交流,取其精華,以之為我們提供啟示。要加強(qiáng)國際間的交流與合作,學(xué)習(xí)、借鑒國際上在培養(yǎng)高層次、復(fù)合型應(yīng)用專門人才方面的成功經(jīng)驗(yàn)和有益做法,促進(jìn)我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的積極發(fā)展和質(zhì)量的提高,加強(qiáng)研究探索,廣泛交流、合作。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]杜寶貴. 我國公共管理碩士教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題及對策研究. 中國高教研究,2004(1):21-23.

    [2]朱立言. 公共管理碩士課程設(shè)置與公務(wù)員能力建設(shè).

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；課程開發(fā)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0017-03

師資隊(duì)伍是教學(xué)和管理的主體力量，是辦好職業(yè)教育的核心要素，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。[1]在高職院校師資隊(duì)伍中，“雙師型”教師是提高高等職業(yè)教育技能人才綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。職業(yè)教育課程對職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整有著重要的作用，“只有不斷地改造老課程，開發(fā)新課程，才能使職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的資格水平與社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)體制及其相應(yīng)的職業(yè)體系的需求匹配”。[2]因此，使高職院校“雙師型”教師具備較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，對于提高高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成[2011]14號）將“提高教師的教育教學(xué)水平特別是實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力”作為2011―2015年實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的首要“目標(biāo)任務(wù)”。在2011年12月召開的全國職業(yè)教育師資工作會(huì)議上，教育部領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃進(jìn)行了動(dòng)員和部署。可見，職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)受到了國家的高度重視。另外，對高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，也有利于高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，是促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)、落實(shí)第四次全國教育工作會(huì)議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ― 2020年）》的重要舉措。此外，對高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評價(jià)措施等進(jìn)行研究，可以形成比較完整的高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系，有利于豐富課程理論和教師教育理論。

一、高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力

培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀述評

課程能力是教師順利完成各項(xiàng)課程活動(dòng)所具備的能力，是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。[3]我國教師課程能力的理論研究尚處于起步階段。從已有研究文獻(xiàn)來看，研究者主要從內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素、發(fā)展階段、現(xiàn)存問題、影響因素和提升策略等方面對教師課程能力進(jìn)行了研究。在這些研究中，關(guān)于一般意義的教師課程能力的研究較多，而對不同類型和發(fā)展階段的教師課程能力具體如何生成和發(fā)展進(jìn)行研究的很少；相關(guān)研究視角和方法單一，內(nèi)容和結(jié)果大同小異，重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重。[4]

課程開發(fā)能力是課程能力的一種。所謂課程開發(fā)能力，是指基于教師的創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感和求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對社會(huì)的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力。[5]以“課程開發(fā)能力”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)的中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中對所有文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，共有論文15篇，其中期刊論文10篇、碩士學(xué)位論文5篇。

5篇碩士學(xué)位論文中只有2篇研究職業(yè)教育。應(yīng)雅泳《中職教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)研究》一文對教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)以及中職教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的保障體系進(jìn)行了研究。該學(xué)者認(rèn)為，“教師是校本課程開發(fā)的主體，又是校本課程開發(fā)順利開展的最大障礙，而校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良好平臺”；培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)能力的保障體系應(yīng)包括“建立教師再教育與學(xué)習(xí)制度，建立合理的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，建立平等且長效的合作機(jī)制，營造民主、學(xué)習(xí)、合作的校園文化氛圍以及提供資源服務(wù)（信息、時(shí)間、人力、物質(zhì)）”。[6]宋志嬌《高職教師校本課程開發(fā)能力構(gòu)建研究》一文對高職教師校本課程開發(fā)能力的結(jié)構(gòu)展開了分析，并提出了培養(yǎng)高職教師課程開發(fā)能力的策略。該學(xué)者認(rèn)為，高職教師校本課程開發(fā)能力應(yīng)包括教師一般能力，課程開發(fā)意識，課程開發(fā)理論知識，收集信息的能力，較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評價(jià)校本課程的能力，合作能力，教育科研能力以及創(chuàng)新能力；高職教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)策略有提升課程意識、開展教育行動(dòng)研究、樹立“以學(xué)生為本”的理念、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展、建設(shè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和提供資源支持等。[7]

10篇期刊論文中，僅3篇是關(guān)于職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的。花明《基于課改背景下教師課程開發(fā)能力的提升》一文認(rèn)為，課程開發(fā)能力是教師以課程實(shí)施為主的一般能力和以課程設(shè)計(jì)為主的特殊能力的綜合體現(xiàn)，它具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、漸進(jìn)性和推動(dòng)性等特征；高職教師課程開發(fā)能力的提升需要學(xué)校環(huán)境、機(jī)制、規(guī)劃與教師個(gè)人努力幾方面分步實(shí)施。[8]袁麗英《教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應(yīng)用》一文的觀點(diǎn)是，采用傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式只能形成教師課程開發(fā)的先備知識與理論，而不能形成教師的課程開發(fā)能力，形成教師課程開發(fā)能力必須遵循知行思交融原理，這一原理包含了“知行合一”“行思并進(jìn)”和“學(xué)思并重”三層含義。[9]

一些重要著作對職業(yè)教育課程開發(fā)進(jìn)行了論述，但未見對職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的高見。石偉平和徐國慶在實(shí)踐中摸索出了由職業(yè)教育課程開發(fā)決策、職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)、職業(yè)教育課程門類開發(fā)、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)、職業(yè)教育課程內(nèi)容組織、職業(yè)教育教學(xué)模式選擇、職業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)、職業(yè)教育課程評價(jià)方法選擇、課堂層面職業(yè)教育課程改造等十個(gè)依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)組成的職業(yè)教育課程開發(fā)“十步法”。在《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》一書中，他們以“十步法”為基本依據(jù)，詳細(xì)探討了每一步的技術(shù)與方法，并提供了范例。[10]此外，關(guān)于職業(yè)教育課程開發(fā)的著作還有《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》（趙志群，2009）、《職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施》（嚴(yán)中華，2009）、《高等職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施技術(shù)》（王利明，2011）和《高職課程開發(fā)理論、方法與案例》（劉萍，2010）等。其他一些著作也有談到職業(yè)教育課程開發(fā)內(nèi)容的，如在英文影印版經(jīng)典教材Curriculum：Foundations，Principles，and Issues（5th Edition）中，作者介紹了“技術(shù)―科學(xué)取向”和“非技術(shù)―非科學(xué)取向”兩種基本的課程開發(fā)模式和取向，闡述了課程開發(fā)的幾個(gè)階段，并分析了課程開發(fā)中的各種參與者；[11]《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》一書作者對職業(yè)和技術(shù)教育課程開發(fā)中的課程分析和課程設(shè)計(jì)階段的具體開發(fā)要求、步驟和做法進(jìn)行了闡述；[12]《職業(yè)教育學(xué)研究新論》一書作者對職業(yè)教育課程開發(fā)的基本原理和兩種基本方法作了闡釋。[13]遺憾的是，這些重要著作無一例外地都未論及課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

二、高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力

培養(yǎng)研究展望：一個(gè)后續(xù)研究的框架

職業(yè)教育是一種跨界教育。這種教育中的“雙師型”教師課程開發(fā)能力具有怎樣特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評價(jià)措施等如何，我們應(yīng)該對此有深入的研究和系統(tǒng)的認(rèn)識，以便為高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供有針對性的指導(dǎo)。為此，筆者提出了一個(gè)包括研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究思路的后續(xù)研究框架。

（一）研究目標(biāo)

后續(xù)研究的主要目標(biāo)是構(gòu)建包含培養(yǎng)目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評價(jià)措施等要素的高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系，為高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

（二）研究內(nèi)容

后續(xù)研究主要包括以下內(nèi)容：（1）國外職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況研究。（2）國內(nèi)高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況調(diào)查研究。（3）公辦和民辦、國內(nèi)和國外職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況比較研究。通過比較，一是弄清公辦和民辦、國內(nèi)和國外高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的異同、原因和可資借鑒之處。（4）高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系構(gòu)建。在以前研究的基礎(chǔ)上，跨越“教育學(xué)”和“心理學(xué)”兩個(gè)學(xué)科的“定界”對高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評價(jià)措施等進(jìn)行研究，構(gòu)建包括前述要素的比較完整的高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系。

（三）研究思路

根據(jù)研究內(nèi)容，后續(xù)研究思路大體如下：梳理文獻(xiàn)――編制問卷和訪談提綱――問卷調(diào)查和訪談――比較研究――深入研究――構(gòu)建高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系――征詢意見，修改完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李術(shù)蕊.規(guī)劃職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè) 部署職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃――全國職業(yè)教育師資工作會(huì)議在南寧召開[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.

[2][16]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]趙文平.教師課程能力――一個(gè)不容忽視的問題[J].江西教育科研，2007（2）.

[4]王會(huì)亭.近十年來我國教師課程能力研究評析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（10）.

[5][8]花明.基于課改背景下教師課程開發(fā)能力的提升[J].職教論壇，2011（20）.

[6]應(yīng)雅泳.中職教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2009.

[7]宋志嬌.高職教師校本課程開發(fā)能力構(gòu)建研究[D].天津：天津大學(xué)，2009.

[9]袁麗英.教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（8）.

[10]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[11]【美】奧恩斯坦，漢金斯.課程論：基礎(chǔ)、原理和問題（第五版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】論文分類;主要任務(wù);寫作步驟指導(dǎo);典型題目

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03

教育部高教司2001年編寫的高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊對本科畢業(yè)論文的要求是通過畢業(yè)論文鞏固所學(xué)理論知識,進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)基本技能、實(shí)踐能力和決策能力[1]。教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)專業(yè)知識分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問題能力的重要方式,但是現(xiàn)有很多畢業(yè)論文缺乏科學(xué)和規(guī)范,論文質(zhì)量并不高。本文參照教育科學(xué)研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務(wù)和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。

一 綜述/評述類論文

1 定義

查閱某一專題在一段時(shí)期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料,經(jīng)過分析研究,選取有關(guān)情報(bào)信息,進(jìn)行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 選題

選題首先要內(nèi)容新穎,且近幾年確有進(jìn)展,為本專業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn);其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。

(2) 查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料

一方面,需要搜集權(quán)威性的參考書,如專著、教科書、學(xué)術(shù)論文集等。另一方面是查找期刊和文獻(xiàn)資料。

(3) 提出綜述/評述的問題

用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點(diǎn)所在。

(4) 進(jìn)行具體綜述/評述

首先,通讀、細(xì)讀、精讀文獻(xiàn)資料,分析每篇文章的主要論點(diǎn),分類摘記其主要內(nèi)容,包括技術(shù)方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點(diǎn)。其次,對摘記的資料進(jìn)行加工處理,使之系列化、條理化。可以從以下順序進(jìn)行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時(shí)間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)各階段的研究水平。②現(xiàn)狀分析:介紹國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及各家觀點(diǎn),詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說,并引出論據(jù);對有爭論的問題要指出問題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡描述。③趨向預(yù)測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點(diǎn),提出展望性意見。

(5) 總結(jié)

對綜述/評述所得出的結(jié)論進(jìn)行評議,對文章的特色和不足進(jìn)行總結(jié)。

(6) 參考文獻(xiàn)

依引用先后次序或參考程度排列參考文獻(xiàn),引用的國內(nèi)外文獻(xiàn)必須真實(shí)。由于現(xiàn)在的綜述/評述多為“現(xiàn)狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻(xiàn)應(yīng)為3年內(nèi)的文獻(xiàn)。

3 典型題目

美國教師專業(yè)發(fā)展策略綜述/教學(xué)設(shè)計(jì)的國際前沿研究/從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展看回歸教育現(xiàn)象/面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)評述/教育技術(shù)研究范式與發(fā)展研究/信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動(dòng)向以及啟示。

二 實(shí)證類論文

1 定義

針對教育技術(shù)領(lǐng)域的某一問題或?qū)ｎ},有目的地進(jìn)行調(diào)查與考察、試驗(yàn)與分析,或進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究,得到系統(tǒng)的觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或效果比較等重要的原始資料和分析結(jié)論的論文。實(shí)證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結(jié)合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調(diào)查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實(shí)驗(yàn)法等[4]。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 確定研究的問題

明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。

(2) 分析研究的問題

首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關(guān)支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對此問題進(jìn)行研究,建立研究假設(shè)。

(3) 制定研究的方案

運(yùn)用實(shí)證方法展開的研究,需要事先作好周密的設(shè)計(jì),以求對實(shí)施研究進(jìn)行嚴(yán)格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關(guān)因素和觀測指標(biāo);確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設(shè)的條件;明確研究的具體步驟和時(shí)間安排;設(shè)計(jì)必要的問卷、調(diào)查表、測驗(yàn)題、實(shí)驗(yàn)過程等。

(4) 實(shí)施實(shí)證研究

依據(jù)方案進(jìn)行研究,采用不同的研究方法時(shí),研究過程也有差異。例如在以調(diào)查/訪談為主的實(shí)證研究中,首先需要進(jìn)行預(yù)調(diào)查,然后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修改調(diào)查設(shè)計(jì);實(shí)際調(diào)查中注意尊重客觀事實(shí),如實(shí)記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)證研究中,首先,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測;控制實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場所的安排等因素;其次,如實(shí)記載自變量的操作情況、無關(guān)變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關(guān)情況;再次,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測,了解實(shí)驗(yàn)后被試在所研究的特質(zhì)上達(dá)到的水平[5]。

(5) 整理資料,作出總結(jié)

對研究過程進(jìn)行總結(jié);用適當(dāng)統(tǒng)計(jì)方法對收集的資料進(jìn)行歸類整理并詳細(xì)分析;得出研究結(jié)論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導(dǎo)性或改進(jìn)性的策略或建議。

3 典型題目

(1) 課程/課堂教學(xué)

幼兒園動(dòng)漫環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的研究/非語言符號在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究/小組討論學(xué)習(xí)在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術(shù)與**課程整合現(xiàn)狀分析/《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀調(diào)查和研究。

(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)

**地區(qū)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)情況與調(diào)查研究及推廣措施/概念地圖支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫作的實(shí)驗(yàn)研究/**市在校大學(xué)生博客使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析/大學(xué)生信息技術(shù)技能的調(diào)查研究。

(3) 教師專業(yè)發(fā)展

對**市中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的研究與建議/中學(xué)對教育技術(shù)師范生能力與素質(zhì)需求調(diào)研/中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究及應(yīng)對策略/**地區(qū)高中教師的信息技術(shù)能力的調(diào)查與分析/教育Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究與展望――以**地區(qū)為例。

三 設(shè)計(jì)類論文

1 定義

本文界定的設(shè)計(jì)類論文是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、模型、系統(tǒng)等一些應(yīng)用性研究的文章;它重在應(yīng)用或檢查理論,并依據(jù)理論進(jìn)行分析設(shè)計(jì),得出直接的設(shè)計(jì)成果。本類主要是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及一些應(yīng)用平臺模型,對于以編程實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā),將在第四類論文中闡述。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 對選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

對選題背景進(jìn)行描述,指出設(shè)計(jì)的目的;對相關(guān)概念和支持理論進(jìn)行概述。

(2) 對相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

深入調(diào)查國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內(nèi)容和要素,并重點(diǎn)指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進(jìn),初步確定本論文中的設(shè)計(jì)需要解決什么實(shí)際問題。

(3) 對設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析

在上一步中已經(jīng)初步確定所做的設(shè)計(jì)需要解決哪些實(shí)際問題后,緊接著就要對設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。如果可行,則要進(jìn)一步具體回答“本設(shè)計(jì)要做什么”的問題,細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)。

(4) 進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)

根據(jù)細(xì)化的設(shè)計(jì)任務(wù)來進(jìn)行具體的設(shè)計(jì),作者可以自行選擇是否詳細(xì)描述具體的設(shè)計(jì)過程。

(5) 應(yīng)用所做的設(shè)計(jì)

應(yīng)用分兩個(gè)階段:試應(yīng)用和真正應(yīng)用。前者主要檢測所做的設(shè)計(jì)是否完善;后者是根據(jù)試應(yīng)用結(jié)果對設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善,直接檢測所做設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。不管是哪種應(yīng)用,都需要記錄應(yīng)用的具體過程。

(6) 分析成果,總結(jié)和展望

對應(yīng)用成果進(jìn)行分析,將成果與目的對照,看有沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的;指出具備更完善的條件時(shí)設(shè)計(jì)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

基于三維動(dòng)畫技術(shù)的視頻課程片頭設(shè)計(jì)/基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)/中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的分析與設(shè)計(jì)/多媒體界面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的整體設(shè)計(jì)/績效觀下的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

四 開發(fā)類論文

1 定義

本文界定的開發(fā)類論文是描述為解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題而設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用過程的文章。由于是教學(xué)應(yīng)用軟件的開發(fā)過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導(dǎo)下融入對教學(xué)過程的思考,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程思想對軟件開發(fā)的指導(dǎo),以及軟件應(yīng)用對教學(xué)過程的反饋與建議。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 對選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

同“設(shè)計(jì)類論文”,著重描述在教學(xué)過程中需要解決的問題性質(zhì)、簡要解決辦法及對系統(tǒng)功能的大概要求。

(2) 對相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

同“設(shè)計(jì)類論文”,并對該軟件系統(tǒng)解決特定問題進(jìn)行一定程度的預(yù)期。

(3) 進(jìn)行軟件需求分析,

首先進(jìn)行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統(tǒng)開發(fā)的過程和進(jìn)度,采用常用的結(jié)構(gòu)化分析方法來進(jìn)行分析,并且撰寫相應(yīng)的文檔,例如數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,說明以及補(bǔ)充材料等[6],為設(shè)計(jì)過程做好充足的準(zhǔn)備。

(4) 設(shè)計(jì)過程

包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)過程。對(3)中的系統(tǒng)功能進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì),產(chǎn)生若干獨(dú)立的功能模塊,然后再對每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

(5) 編碼與測試

即軟件開發(fā)中實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),可以獨(dú)立進(jìn)行,撰寫相應(yīng)的文檔,總結(jié)一些實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)優(yōu)化上的體會(huì)。

(6) 系統(tǒng)的應(yīng)用和反饋

類似于系統(tǒng)開發(fā)的調(diào)試階段,即讓系統(tǒng)在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)行,看系統(tǒng)的運(yùn)行是否能夠適應(yīng)軟硬件環(huán)境,是否真正滿足預(yù)期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應(yīng)用中記錄最終的應(yīng)用效果。

(7) 總結(jié)和展望

對開發(fā)成品及其應(yīng)用成果進(jìn)行評價(jià),將成果與開發(fā)目的對照;對比目前同領(lǐng)域中的其它系統(tǒng),總結(jié)過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時(shí)開發(fā)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)/基于.net的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)/基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開發(fā)/基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)。

五 比較類論文

1 定義

比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時(shí)間序列上的特征或現(xiàn)象,也可以是不同事物在同一時(shí)間序列、不同空間結(jié)構(gòu)上的特征或現(xiàn)象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現(xiàn)和分析比較的內(nèi)容,以揭示事物本質(zhì)的論文。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 確定比較的主題

首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產(chǎn)生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實(shí)際,且在比較研究中可驗(yàn)證。再次,確定比較的具體內(nèi)容和比較標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 獲取相關(guān)資料

搜集和初步整理資料。可以通過實(shí)地考察、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪問、座談?dòng)懻摗?shí)驗(yàn)等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達(dá)到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實(shí)性和客觀性。

(3) 描述比較內(nèi)容并進(jìn)行差異分析

對每一項(xiàng)比較內(nèi)容進(jìn)行描述,進(jìn)而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。

(4) 得出比較結(jié)論

對所比較事物的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步揭示,并驗(yàn)證筆者的假想有沒有實(shí)現(xiàn),得出比較結(jié)論。

3 典型題目

信息時(shí)代電視傳播的嬗變/論信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學(xué)校教育信息比較研究/Web2.0應(yīng)用國內(nèi)外現(xiàn)狀比較研究/現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)督機(jī)制中外比較研究/農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)習(xí)得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點(diǎn)小學(xué)教育網(wǎng)站主頁設(shè)計(jì)比較研究。

六 總結(jié)

本文探索出的教育技術(shù)本科畢業(yè)論文的幾種分類及各類的主要任務(wù)和具體寫作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質(zhì)量上的一種探究,必有不足之處。在論文實(shí)際寫作中學(xué)生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創(chuàng)新的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

參考文獻(xiàn)

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[2][3] 如何寫綜述論文全攻略[EB/OL].

[4][5] 馬云鵬.教育科學(xué)研究方法[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社,2001:1-7,196-204.