序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國畫教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文當(dāng)中引用的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，是體現(xiàn)了科學(xué)的繼承性和論文作者對前人研究結(jié)果的尊重，也為讀者提供了檢驗論文是否有價值水平的重要意義。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。

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篇(2)

一、學(xué)校基本情況

音德爾第三中學(xué)始建于1975年9月，占地面積60096平方米，建筑面積2.3萬平方米。現(xiàn)有38個教學(xué)班，學(xué)生2030人，教職工185人。其中，高級教師67人，國家級優(yōu)質(zhì)課獎3人，盟區(qū)級骨干教師15人，12人獲得自治區(qū)級課堂基本功大賽獎。教師中獲國家級、區(qū)級、盟級表彰獎勵124人。已結(jié)題國家級課題3個，區(qū)級6個，3個國家“十二五”課題的子課題正在立項研究。教職員工獲得國家級、區(qū)級、盟級各種表彰和各類競賽指導(dǎo)獎達(dá)300人，280余篇教育教學(xué)論文分別在CN期刊、區(qū)盟級刊物上發(fā)表或論文評獎活動中獲獎。

二、探索實踐，學(xué)校辦學(xué)理念定位為“適合教育”

該校是一所校址在城鎮(zhèn)的農(nóng)村寄宿制初中。由于家校相隔，父母和子女異地而居，家長與學(xué)生對學(xué)校的依賴越來越強(qiáng)，家長對子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任意識越來越淡薄，家庭教育存在較為普遍的不科學(xué)性；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生知識面較窄，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。面對親情缺失，教育缺位，管理“真空”的教育對象，只有改革！經(jīng)過幾年的外出考察學(xué)習(xí)和探索，確定了“不尋求適合教育的學(xué)生，只尋求適合學(xué)生的教育”的適合教育理念。“適合教育”要給有差異的學(xué)生提供有區(qū)別的教育，讓每個學(xué)生都成長為最好的自己，讓不一樣的生命一樣綻放生命的光彩。

該校總體管理模式為“一體兩翼三延伸”。開創(chuàng)了“菜單式學(xué)生自主教育”德育管理模式、“雙四三”教學(xué)管理模式、“五.四”食堂管理模式、“二十四小時無縫鏈接”安全管理模式和體藝“2+1+N”社團(tuán)管理模式。

三、承儒蘊雅，儒雅校園熏陶儒雅學(xué)生

一所學(xué)校的人文環(huán)境直接會影響全校師生的精神歸屬感，它是學(xué)校的“精、氣、神”的體現(xiàn)。2013年7月至10月，我校相繼承辦了全盟精神文明建設(shè)經(jīng)驗交流會、全盟廉政文化“六進(jìn)”活動、全盟初中基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)表彰會等大型現(xiàn)場會，學(xué)校的特色辦學(xué)模式和儒雅學(xué)生社團(tuán)展演的中華經(jīng)典詩文誦讀《少年中國說》、《弟子規(guī)》、《七律 》等深深震撼了區(qū)、盟各屆與會嘉賓。

1、雅境創(chuàng)建，雅品規(guī)范。走進(jìn)音德爾第三中學(xué)，2萬平米的校園手繪文化墻會帶給你儒雅厚重的感覺，畫面利用儒家的“仁、禮、廉、恥”等相關(guān)經(jīng)典故事，力爭達(dá)到一草一木會說話，一畫一花傳儒雅。

2、雅居建設(shè)，雅舍打造。“儒雅之家，軍營風(fēng)采”是學(xué)校宿舍的管理主題。“儒雅之家”側(cè)重于清新、典雅的走廊文化和室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；“軍營風(fēng)采”側(cè)重于學(xué)生內(nèi)務(wù)整理的軍事化管理。

3、雅文誦讀，雅歌傳唱。大課間活動時，《少年中國說》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等千人國學(xué)韻律操開始操練，學(xué)生伸臂、彈腿，把青少年的陽剛之氣融于傳統(tǒng)文化經(jīng)典的吟誦之中，舉手投足間無不體現(xiàn)儒雅和諧的剛健之美。

四、特色課程開發(fā)，儒雅社團(tuán)培養(yǎng)儒雅學(xué)生

為給有差異的學(xué)生實施有區(qū)別的教育，我校推出“2+1+N”社團(tuán)特色管理模式，組建了器樂類、美工類、餐飲類等六大類181個社團(tuán)。學(xué)生參與率100%。師生共同編纂完成34本可操作性，有儒雅文化氣息的校本課程，在全區(qū)產(chǎn)生廣泛影響。

手工類社團(tuán)的勞動成果在校內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。絲網(wǎng)造花、十字繡、剪紙、書法、國畫等社團(tuán)用自己的作品裝飾在學(xué)校的走廊、食堂的梁柱之間。個別學(xué)校和機(jī)關(guān)都與該校簽好了學(xué)生作品的訂單，學(xué)生的作品被社會各界所矚目。

儒雅社團(tuán)、儒雅課程促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升：2011年、2012 年，重點高中和普通高中人數(shù)均列全旗首位；2013年，升入重點高中突破90人，位于全盟旗縣之首。

三年來，學(xué)生在自治區(qū)、盟、旗各級各類比賽中摘金奪銀：全區(qū)中小學(xué)生書畫大賽團(tuán)體一等獎、全盟中華經(jīng)典詩文誦讀大賽一等獎、全盟校園藝術(shù)節(jié)團(tuán)體第一名……

五、見賢思齊，深入推進(jìn)課程改革

面對層次各異的學(xué)生，我校確立了“強(qiáng)優(yōu)、提中、補(bǔ)差”的指導(dǎo)思想。實施“師包生”、“生包生”的幫扶“導(dǎo)師制”和分層輔導(dǎo)、分層抽測的策略。對后20%的學(xué)生，課堂上采取“三優(yōu)先”，課后采取“三及時”；對待前20%的學(xué)生，在班級建立“知識加油站”，使不同的學(xué)生有了不同的程度的提高。據(jù)該校不完全統(tǒng)計，每學(xué)期全校任課教師利用“白+黑”、“非常5+2”模式，輔導(dǎo)課時達(dá)18000余節(jié)，直接為學(xué)生家長節(jié)省輔導(dǎo)費540000余元！

在學(xué)生全面進(jìn)步的同時，該校采用走出去引進(jìn)來的方式，通過三輪備課、“青藍(lán)工程”、“階梯六課”、“錄像三部曲”、“小課題研究”等措施，引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長。同時總結(jié)出的“四步三環(huán)”教學(xué)法和“四三教學(xué)管理模式”，并在全盟得到推廣。

2014年7月3―4日，由中國教育學(xué)會未來教育家發(fā)展學(xué)院、中國教育學(xué)會教育實驗研究分會主辦，扎旗教育局承辦的全國中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場觀摩會在扎旗成功召開。來自青島、赤峰、吉林等全國各地及我區(qū)各盟、旗學(xué)校教師共400余人參加了本次現(xiàn)場觀摩會。我校承擔(dān)本次觀摩會主會場。我校有六名教師代表扎賚特旗中學(xué)閱讀開放課進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩，運用“眼腦機(jī)能訓(xùn)練、課前演講”等新型教學(xué)方法的主題閱讀課，受到與會專家的高度評價。

此次現(xiàn)場觀摩會以“中小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)場觀摩”為主題，是扎旗教育發(fā)展史上的一次盛會，進(jìn)一步推動了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，為其它地區(qū)提供教學(xué)改革經(jīng)驗和范例。

篇(3)

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)；學(xué)時分布；理念創(chuàng)新；教改方案

1 師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程及學(xué)生作品存在問題

創(chuàng)作課程是美術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)作能力，師范院校創(chuàng)作課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到未來中小學(xué)教師的創(chuàng)新性教學(xué)能力。從近幾年的大綱來看，水彩畫創(chuàng)作課程在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時分布、創(chuàng)作理念和受重視程度方面都不同程度存在不足，目前師范院校的繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)分為各自獨立的兩部分，創(chuàng)作課程集中在最后學(xué)期的畢業(yè)創(chuàng)作階段。學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗，加上臨近畢業(yè)的各項事宜、就業(yè)壓力無法把全部精力投入到創(chuàng)作當(dāng)中，因此創(chuàng)作教學(xué)的流程雖然沒有問題，作品的質(zhì)量卻不理想。從歷屆學(xué)生的畢業(yè)作品來看，作品立意陳舊、形式單一，表現(xiàn)力、感染力和繪畫性不足，缺乏精神文化內(nèi)涵，沒有達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)。雖然基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段也有關(guān)于特殊技法和材料研究性質(zhì)的內(nèi)容，因此創(chuàng)作教學(xué)流程雖然沒有問題，但由于寫生和創(chuàng)作缺乏過渡銜接，一些同學(xué)在寫生階段基礎(chǔ)扎實表現(xiàn)很突出，最后的創(chuàng)作作品卻不理想。此外，之前沒有開設(shè)創(chuàng)作課程，學(xué)生也沒養(yǎng)成以速寫素描或水彩畫的形式記錄生活收集素材的習(xí)慣。大多把網(wǎng)絡(luò)圖片和照片作為搜集創(chuàng)作素材的唯一渠道，在使用時又因沒有創(chuàng)作經(jīng)驗不能合理運用駕馭這些圖像資料從中提取、組織和整合信息，被動的改造描摹照片，導(dǎo)致作品形式語言單一，缺乏表現(xiàn)力感染力和繪畫性，最終流于照片化。本課題研究的意義在于通過研究解決學(xué)生作品中普遍存在的問題找到水彩畫創(chuàng)作教學(xué)中存在的問題，并以此擬定教改方案，最終實現(xiàn)提升該課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)

2 師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程的教改設(shè)想

2.1 師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程創(chuàng)作理念創(chuàng)新

國外高校關(guān)于繪畫創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以開拓和培養(yǎng)學(xué)生的審美個性、創(chuàng)新精神以及增強(qiáng)其藝術(shù)判斷力為目標(biāo)，創(chuàng)作教學(xué)鼓勵學(xué)生實踐多種藝術(shù)媒介，畫種間已沒有明顯界限，架上繪畫的外延已經(jīng)拓展至視覺藝術(shù)的范疇。創(chuàng)作就是實踐學(xué)生藝術(shù)觀念創(chuàng)新性表達(dá)的平臺。相比之下水彩畫在國內(nèi)較油畫和國畫而言，尚屬發(fā)展中的新增學(xué)科，因此在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時分布、創(chuàng)作理念及教學(xué)方法的研究上還不夠深入成熟，學(xué)生創(chuàng)作作品因襲模仿痕跡較重，傳統(tǒng)，尤其是創(chuàng)作教學(xué)，沒有材，各院校也沒有形成可以相互借鑒的理論體系。另外關(guān)于水彩創(chuàng)作教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料也不多，雖然一些教學(xué)論文也提出高校創(chuàng)作教學(xué)存在的一些較為普遍問題，大多是觀念性的論述，聯(lián)系教學(xué)實踐的具體措施較少，針對師范院校水彩畫創(chuàng)作教學(xué)研究的資料幾乎沒有見到，更鮮見創(chuàng)新性較強(qiáng)的成功模板。因此水彩畫在形式構(gòu)成、畫種語言、和作品的精神內(nèi)涵創(chuàng)作理念方面還有很大發(fā)展空間。

（1）加強(qiáng)現(xiàn)代藝術(shù)概念下作品構(gòu)成形式的研究。構(gòu)成形式是作者傳情達(dá)意的視覺圖示，也是繪畫形式感重要的表現(xiàn)形式，更是作品藝術(shù)水準(zhǔn)高下的衡量標(biāo)尺。不重視對畫面構(gòu)圖形式的研究就是我們學(xué)生作品藝術(shù)語言蒼白貧弱、形式感不足的主要原因。這一點我們可以向大師學(xué)習(xí)，王肇民先生把物象的結(jié)構(gòu)美作為一種精神語言與堅實厚重的色彩結(jié)合在一起形成作品博大、恢宏的氣勢。陳海寧則善于構(gòu)造有意味的形式。他用畫面構(gòu)成關(guān)系賦予那些普通物件內(nèi)在的精神力量。陳朝生的靜物追求理性的秩序感和平衡感，他通過形象結(jié)構(gòu)和色彩結(jié)構(gòu)來表達(dá)物象的內(nèi)在精神。只有在具體特定的形式中，情感才能得到恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，提高水彩畫的藝術(shù)品位首先應(yīng)該重視作品構(gòu)圖中的形式語言。

（2）深化水彩畫畫種本體語言和材料技法的創(chuàng)新研究。水分和色彩的運用是水彩畫本體語言最重要的兩個構(gòu)成因素，其中水分的運用決定著畫面關(guān)系的成敗和作品的氣韻生動與否。水分的控制運用沒有太多的方法和捷徑，只有通過不斷的嘗試，反復(fù)的實踐才能掌握，這也是水彩畫比其他畫種更難入手的原因。水彩畫的色彩表現(xiàn)研究不夠是學(xué)生創(chuàng)作中的常見問題。在學(xué)生的創(chuàng)作作品中常常看到大量追求形似和物象表面的真實的寫生色彩，作品習(xí)作化、照片化表現(xiàn)力不足。如果在創(chuàng)作過程中學(xué)生能夠?qū)W會運用色彩的情感因素來表達(dá)作品的情感內(nèi)涵，那么作品的繪畫性和藝術(shù)感染力就不言而喻了。此外材料技法也是作品形式語言不可分割的組成部分，新型材料的研究、特殊技法的運用可以加強(qiáng)水彩畫的表現(xiàn)力，也使作品呈現(xiàn)出更加豐富的表達(dá)方式和視覺圖式，為作品增加許多耐人尋味的材料美感。

（3）把握作品在時代地區(qū)文化背景、社會意識形態(tài)影響下的精神內(nèi)涵的研究。作品的精神內(nèi)涵是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，也是藝術(shù)家追求的終極目標(biāo)。學(xué)生的初期創(chuàng)作常常從模仿開始，模仿技法，模仿題材，也就不自覺的模仿了作品的立意和內(nèi)涵，作品不是發(fā)自內(nèi)心的由衷表達(dá)自然會顯得蒼白空洞無法動人。只有從孕育自己生命成長的環(huán)境中尋找話語才能做到真實、真誠，才能和欣賞者實現(xiàn)共情。每個生命個體和創(chuàng)作個體都隨時代而生，與時代共生，聆聽時代的氣息和脈搏才能清醒的洞察自己。創(chuàng)作教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作從自己出發(fā)、從心出發(fā)、從孕育自己的社會時代和民族文化出發(fā)，創(chuàng)作更多內(nèi)涵豐富情感真實的作品。

2.2 師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)想

（1）通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)創(chuàng)作課程設(shè)置的科學(xué)性合理性。水彩畫創(chuàng)作課程和寫生課程的脫節(jié)現(xiàn)象是影響師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。寫生和創(chuàng)作其實是專業(yè)教學(xué)過程相輔相成互相促進(jìn)的兩方面，寫生是訓(xùn)練學(xué)生掌握藝術(shù)造型規(guī)律的重要途徑，也是實現(xiàn)創(chuàng)作意圖必要的技術(shù)手段；創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)技能表達(dá)自己藝術(shù)觀點的能力。把兩者生硬的割裂開來就導(dǎo)致學(xué)生寫生時沒有主觀意識，創(chuàng)作時又在無奈的重復(fù)寫生。這是影響創(chuàng)作作品質(zhì)量很關(guān)鍵的因素。因此提升師范院校水彩畫創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)適當(dāng)調(diào)整水彩畫專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，在水彩畫基礎(chǔ)階段的課時中加入一定比例的創(chuàng)作課程，通過每學(xué)期分階段有針對性的創(chuàng)作訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸建立創(chuàng)作觀念和創(chuàng)作思維，并和畢業(yè)創(chuàng)作課程順利銜接。

（2）通過實現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。創(chuàng)作課程首先應(yīng)作一階段的構(gòu)成訓(xùn)練，畫面構(gòu)成練習(xí)可以幫助學(xué)生提高主觀控制畫面的能力，突破受制于客觀現(xiàn)實的觀察習(xí)慣和照相描摹的作畫習(xí)慣。接下來進(jìn)入寫生型創(chuàng)作訓(xùn)練，要求學(xué)生以創(chuàng)作的方法思路寫生，以課堂寫生的形式實踐畫種的技法和材料研究。有了這個基礎(chǔ)就可以開展命題創(chuàng)作的嘗試，命題創(chuàng)作要求學(xué)生脫離課堂寫生，從題材到表現(xiàn)形式給學(xué)生更多的選擇。

3 小結(jié)

期望通過上述一系列關(guān)于水彩畫創(chuàng)作課程的教改措施解決學(xué)生作品中存在的問題，進(jìn)而得以實現(xiàn)提升師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量的研究目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周江.水彩畫研究[M].河北美術(shù)出版社，1999.

篇(4)

關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實際來看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問題。

一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學(xué)實踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。

一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來開設(shè)了一些類似于教師專業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實處。

二是沒有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點編制不同的培養(yǎng)實踐方案。每個學(xué)科對于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練時，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實踐方案來指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的實際需要，編制出科學(xué)的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒有結(jié)合每個專業(yè)或方向的未來教育教學(xué)工作實際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個不同內(nèi)容的培養(yǎng)計劃。使得高師院校在組織學(xué)生開展教師專業(yè)技能訓(xùn)練時無章可依。

三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實際情況來看，還沒有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實際需要配備在這某項教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒有多少壓力的。

四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評價體系。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的動力，必需要有專門的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學(xué)校各個不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學(xué)生的綜合評價掛鉤。

諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)，如果不對這些問題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。

二、基礎(chǔ)教育改革對高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國的基礎(chǔ)教育課程改革對于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練。

（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

使學(xué)生認(rèn)識到高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計和計劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對學(xué)生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對中小學(xué)教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設(shè)計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識與技能，切實培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學(xué)論文撰寫技能，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫作技能），對照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對其會教意識和會教能力的培養(yǎng)，要讓會教的訓(xùn)練融會在每個學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓(xùn)練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽取中小學(xué)有經(jīng)驗的教師上課，又要能夠請進(jìn)來——聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專家來校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀念，促進(jìn)專業(yè)成長。

（三）努力堅持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則

中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀念等，幫助他們學(xué)會如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點都對師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。

對于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實踐中應(yīng)堅持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅持必選與自選的結(jié)合，凡是針對未來中小學(xué)教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛好及特長而設(shè)立發(fā)展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。

（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實效性兼顧特點

面向中小學(xué)教育教學(xué)實際，使技能訓(xùn)練的開展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會的進(jìn)步、時代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢等及時納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)。 重視師范類專業(yè)技能的課程設(shè)計，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學(xué)科專業(yè)知識，輕視教育教學(xué)知識，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習(xí)和實習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師范生教育學(xué)科專業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能，與此同時也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時間，高師院校師范類本科專業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ椩u價方式激勵學(xué)生自覺完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62

三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實施路徑

（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論

首先，因勢利導(dǎo)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，來到高師院校的學(xué)生，剛開始對學(xué)校充滿了好奇，對高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實地見習(xí)、實習(xí)必不可少，理論和實踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握的實際情況，對見習(xí)中遇到的問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗和好的方法，不失時機(jī)的進(jìn)行點拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識對問題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫出心得體會，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅持與時俱進(jìn)

在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地擺在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實，不對高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評價做出相應(yīng)的與時俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合

毫無疑問，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識地滲透課堂教學(xué)之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺發(fā)表見解、讓學(xué)生主持開展教學(xué)活動、加大學(xué)生實踐活動的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺，學(xué)習(xí)和掌握老師專業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓(xùn)練。

（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件

充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識的應(yīng)知程度和實踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評估，制定實習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。充分利用實習(xí)基地，面向社會服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認(rèn)可、支持和鼓勵，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗。通過放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場老師講評，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。

（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)

制定各專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)計劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實，并由該專業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。

高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練和高師專業(yè)改革一樣也會不斷出現(xiàn)新問題，不同的學(xué)校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對策。

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