序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中學(xué)生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

塑造音樂藝術(shù)學(xué)生美好未來高中是學(xué)生發(fā)展階段中身心發(fā)展最快的階段，三觀與自我意識的加強在這一時期逐漸形成，并將影響學(xué)生的一生。素質(zhì)教育中提出，學(xué)生的全面發(fā)展，并且有個性的發(fā)展，教育的根本目的要求我們的學(xué)生不能都按照一個路子、一種模式去成長，學(xué)生的各方面素質(zhì)與屬性是不同，所以教育教學(xué)中出現(xiàn)文理分科，針對不同的學(xué)生給予不同方面的同樣的教育關(guān)注，使有音樂藝術(shù)細胞和才華的學(xué)生可以按照自己的身心發(fā)展特點去發(fā)展自己的特長專業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展，有個性的發(fā)展是高中藝術(shù)部的職責(zé)。

二、我校高中藝術(shù)部建設(shè)與發(fā)展展望

1.學(xué)生的招收意義；藝術(shù)特長生不是差生。只要是優(yōu)秀的人才我們就要好好培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出更多的社會所需要的不同發(fā)展方向的頂尖人才，發(fā)展更適合社會發(fā)展的教育模式，豐富校園文化，以擇優(yōu)錄取的原則，面向普通初級中學(xué)招收音樂藝術(shù)方面有造詣、有天賦，基本科學(xué)文化素質(zhì)合格的藝術(shù)優(yōu)秀學(xué)生，進入學(xué)校學(xué)習(xí)，有藝術(shù)部統(tǒng)一管理，系統(tǒng)地進行專項方向教育與培養(yǎng)，為我國各著名高校培養(yǎng)輸送出更多優(yōu)秀的音樂藝術(shù)人才。

2.特長學(xué)生文化課成績的保障；藝術(shù)特長學(xué)生進入正常文化課班級進行基本科學(xué)文化的學(xué)習(xí)。因為我校為省級普通示范性高級中學(xué)，擁有優(yōu)秀的教育教學(xué)資源和雄厚的師資力量。招收學(xué)生的文化科成績平均水平較高，文化學(xué)習(xí)氛圍較濃，特長學(xué)生往往在文化課方面處于劣勢，但在自己專業(yè)方面表現(xiàn)突出，讓這些學(xué)生發(fā)揮自身的特長融入普通班集體進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。同時良好的學(xué)習(xí)氛圍也能督促鞭策這些學(xué)生努力認真學(xué)習(xí)，保持較穩(wěn)定的文化學(xué)習(xí)成績。確保我校音樂藝術(shù)學(xué)生在全國藝術(shù)高考的比拼中文化課方面處于絕對優(yōu)勢地位。

3.藝術(shù)部音樂藝術(shù)學(xué)生音樂專業(yè)培養(yǎng)；文化課不掉隊。音樂專業(yè)培養(yǎng)與音樂素質(zhì)培養(yǎng)共同發(fā)展。在校的音樂特長生，除正常的文化課學(xué)習(xí)以外，學(xué)校藝術(shù)部還可以根據(jù)學(xué)校課程安排，選擇固定時間組織音樂藝術(shù)學(xué)生進行自己本專業(yè)的練習(xí)。提供練習(xí)的琴房與教室，發(fā)揮藝術(shù)部音樂教師的藝術(shù)才能，在專業(yè)課程與高考所需要的音樂理論公共課程方面對學(xué)生進行系統(tǒng)科學(xué)的教育與培養(yǎng)。開展多種多樣的音樂美術(shù)校園藝術(shù)活動，參加各級各類的藝術(shù)展演比賽活動，以音樂社團形式為基礎(chǔ)，成規(guī)模發(fā)展與排練，為學(xué)生提供更多的專業(yè)藝術(shù)實踐的機會，使他們的藝術(shù)特長得到直接的鍛煉，在藝術(shù)發(fā)展與升學(xué)方面，發(fā)展公共課程教學(xué)，迎合現(xiàn)代音樂藝術(shù)高考趨勢與內(nèi)容，有側(cè)重點的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)校根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢和特點，主動出擊，聯(lián)系有音樂藝術(shù)人才需要的優(yōu)秀高校，實現(xiàn)升學(xué)對接。真正做到自我招收，自我培養(yǎng)，自我輸送。

篇(2)

新課標對高中信息技術(shù)教學(xué)提出了“創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的平坦”的概念，所以在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要求相關(guān)教師時刻關(guān)心學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，并且要對學(xué)生的未來發(fā)展給予同等的重視。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，不光是要掌握信息技術(shù)的知識，還有學(xué)生獲取知識的能力，處理和收集信息的能力，對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行分析和解決問題的能力，以及同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作能力等。這需要高中信息技術(shù)教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，在實際教學(xué)過程中把教材內(nèi)容和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有機地融合在一起。在信息技術(shù)教學(xué)過程中教師不僅要對學(xué)生進行教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠舉一反三，增強學(xué)生再學(xué)習(xí)能力。在新課程標準下，為了能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來達到應(yīng)用信息的掌握和領(lǐng)會，高中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)情況來進行設(shè)計。

2加強對學(xué)生思想品德的教育

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)媒體等電子信息也得到了高速、持續(xù)地發(fā)展，很大程度上豐富了高中信息技術(shù)課堂內(nèi)容，也為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和娛樂的新通道。但不可否認，網(wǎng)絡(luò)上也傳播著很多不良信息和落后的文化。由于高中生的人生觀和價值觀都還沒有發(fā)展完全，他們的自我控制能力較弱，而且好奇心非常強，對于新鮮事物具有很大的興趣，很容易被不良事物影響，甚至一些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上侵害別人的黑客盲目崇拜。所以如果沒有對學(xué)生進行及時有效地思想品德的教育，學(xué)生就很容易沉迷其中，嚴重的甚至?xí)霈F(xiàn)犯罪的惡劣情況。作為一名教師，不應(yīng)該只是對學(xué)生進行知識方面的教學(xué)活動，還要注重對學(xué)生思想品德方面的教育，要在教學(xué)活動中把思想品德的教育放在重要位置，貫穿到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)當中，要讓學(xué)生認識到思想品德的重要性，并且給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如，在高中信息技術(shù)課堂上，教師是用計算機來進行教學(xué)活動的，學(xué)生的作業(yè)也是用計算機來完成的，對于學(xué)生在計算機上進行的一些惡作劇或者偷偷地進行其他事情，教師要及時發(fā)現(xiàn)并且告誡學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)雖然是一個虛擬載體，但并不代表可以為所欲為。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷的發(fā)展壯大，計算機的使用都會自動備份，如果有人在網(wǎng)絡(luò)中傳播不良信息，或者做出危害別人的惡劣行為，網(wǎng)絡(luò)警察就會通過網(wǎng)絡(luò)定位找到相關(guān)人員。

3提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

3.1情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是指學(xué)生不再局限于教師手把手地教導(dǎo)知識，而是學(xué)生自己在設(shè)定的教學(xué)情境中，通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料自行學(xué)習(xí)知識。使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時需要注意，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，這樣可以豐富教學(xué)活動并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此教師在設(shè)置情境時應(yīng)該注意要將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識和實際操作經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，對學(xué)生的思維能力進行激發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標設(shè)置情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)置的問題有效地結(jié)合到一起，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

3.2分層教學(xué)

在實際的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異將學(xué)生進行分層。每個學(xué)生的個人素質(zhì)以及家庭等因素會存在不同的差異，對于這種差異，教師應(yīng)當尊重學(xué)生，從學(xué)生的這種差異出發(fā)，進行分層教學(xué)。這樣的教學(xué)方法可以最大化提高自己的學(xué)習(xí)能力。所以，高中信息技術(shù)教師應(yīng)本著“以人為本”的教學(xué)觀念，對不同的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，對具有較強邏輯思維能力的學(xué)生，教師可以重點培養(yǎng)此類學(xué)生程序設(shè)計方面的能力；對于在美學(xué)方面有一定基礎(chǔ)和愛好或者實際操作能力強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行軟件編程或者設(shè)計。這樣的分層教學(xué)方式可以為高校相關(guān)的計算機專業(yè)培養(yǎng)不同的優(yōu)秀人才。

3.3重視反饋

與其他學(xué)科不同，高中信息技術(shù)教學(xué)是一個具有一定復(fù)雜程度的信息反饋過程。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的一舉一動中獲取反饋信息，來衡量教學(xué)活動的成功與否以便及時作出調(diào)整。由于高中信息技術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的實際操作能力，因此，教師要對學(xué)生的課堂練習(xí)提出明確的要求，而且要及時提交。另外，教師要認真批閱，及時對學(xué)生作出評價和指導(dǎo)。

4結(jié)語

篇(3)

一、農(nóng)村學(xué)生面對的農(nóng)村生活比較單調(diào)，取材單一

中學(xué)生記敘文寫作，一般來說還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗，寫所見所聞所感。農(nóng)村高中學(xué)生，面對自然界中春夏秋冬的時序變化，周圍是周而復(fù)始的春播夏長秋收冬藏的畫面，加上學(xué)校、家庭、宿舍“三點一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學(xué)生寫一個最尊敬的人。百分之五十以上的農(nóng)村高中學(xué)生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農(nóng)村高中學(xué)生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長大的，學(xué)生的父母為了生活遠走他鄉(xiāng)打工維持家庭。學(xué)生心中最尊敬的人當然是爺爺奶奶等親人。試想，農(nóng)村學(xué)生遠離父母、面對農(nóng)村，哪有許多新鮮的生活素材？社會現(xiàn)代化過程中，農(nóng)村學(xué)生作文的素材來源接近枯竭，語文教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生走出鄉(xiāng)村、體悟豐富多彩的現(xiàn)代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。

語文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學(xué)生一起感悟多彩的生活，豐富學(xué)生的情感體驗。例如，面對以上宜興市農(nóng)村學(xué)生寫作記敘文的困境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，調(diào)查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術(shù)；帶領(lǐng)學(xué)生游玩善卷洞，讓學(xué)生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉(xiāng)”的美譽，讓學(xué)生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報告文學(xué)。多種多樣的社會實踐活動，既鍛煉了學(xué)生的才智，又豐富了學(xué)生的寫作素材，讓農(nóng)村學(xué)生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問題。

二、農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場作文評分標準的干擾

寫作需要人生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗獲得的一個重要渠道是通過大量閱讀，才能提高寫作能力。一個學(xué)生的閱讀史，也是一個學(xué)生的精神發(fā)育史。農(nóng)村高中圖書館建設(shè)比較滯后，在數(shù)理化學(xué)科高壓的氛圍中，語文學(xué)科課時不多，大量的課外閱讀已經(jīng)是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時間沒有保障。還有，閱讀與寫作沒有很好地銜接起來。閱讀是基礎(chǔ)，閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，還需要語文教師精心指導(dǎo)。針對農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農(nóng)村高中圖書管建設(shè)力度，增加學(xué)生閱讀課時，有條件的農(nóng)村高中圖書館增添網(wǎng)絡(luò)閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時，就需要語文教師的針對性指導(dǎo)。例如，定期舉辦閱讀報告會，研究讀寫轉(zhuǎn)化的途徑，提高學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生寫作能力。語文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環(huán)，對于提高學(xué)生寫作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評分標準一定程度上干擾了目前的記敘文寫作

雖然評分標準有一條“文體不限”，但是實話實說，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學(xué)生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個中心論點，再采用并列式結(jié)構(gòu)或者遞進式結(jié)構(gòu)議論，最后強化觀點，自然收束全文。如果審題不錯，那么作文的切入分肯定會得到。筆者在基層高中學(xué)校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，有很多高三語文老師平時讓學(xué)生積累很多素材，作為備考的“論據(jù)”，而且每種觀點都有不同的素材佐證，可以說議論文備考已經(jīng)準備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評價標準方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學(xué)校干脆放棄記敘文寫作，專門訓(xùn)練學(xué)生用議論文寫作對付高考的考場作文。

高考考場作文的評價標準是作文教學(xué)改革的一個重要風(fēng)向標。如果評價標準稍微向記敘文傾斜，那么，農(nóng)村高中寫作記敘文的現(xiàn)狀就會有大的改變。至少，在細節(jié)描寫、構(gòu)思立意、照應(yīng)脈絡(luò)上面的訓(xùn)練會落到實處。現(xiàn)代學(xué)生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫作是議論文寫作的基礎(chǔ)，放棄記敘文寫作，片面追求議論文應(yīng)試作文訓(xùn)練，都是舍本逐末、不負責(zé)任的做法。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 高中生 英語教學(xué) 閱讀 困難 對策

在英語學(xué)習(xí)活動中，聽力和閱讀是語言的輸入，而口語和寫作是語言的輸出，對于我國的大部分高中生而言，其英語學(xué)習(xí)成績的高低，一方面會受到漢語語言思維的影響，另一方面主要來自于英語閱讀能力和聽說能力上的制約。因此，初中英語重點培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)，高中英語開始將閱讀和寫作作為教學(xué)的重要方向，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和思維能力，進一步提高閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

1. 高中學(xué)生英語閱讀中的常見困難

1.1中西文化背景上的差異

由于受到文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，中西方的語言文化背景存在較大的差異，這也成為學(xué)生在閱讀過程中很難跨越的障礙。例如在句子“It was a Herculean task but he manage to do it”中，如果對“Herculean task”按照簡單的意思理解為“大力士的任務(wù)”，則整個語句都很難理解了。由于“Herculean”一詞來源于希臘神話中一名大力士的名字，他曾被罰去完成12項極其艱巨的任務(wù)，后人也就習(xí)慣將“Herculean task”理解為“艱巨的任務(wù)”了，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏對“Herculean task”一詞文化內(nèi)涵的準確理解，只是從字面意識去理解，則很容易出現(xiàn)閱讀理解上的偏差。

1.2不良閱讀習(xí)慣

很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然詞匯量比較豐富，語法知識掌握的也比較牢固，但是英語閱讀的效率和準確率仍然不是很高，其原因主要在于不良的英語閱讀習(xí)慣。

2. 提高高中學(xué)生英語閱讀能力的有效對策

2.1加強英語詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

對于英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，要想提高英語閱讀能力，首要的就是要提高自身的詞匯閱讀量和語法基礎(chǔ)，并有針對性的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能的協(xié)調(diào)性發(fā)展，這樣才能促進高中生英語閱讀能力的持續(xù)性提高。同時，英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，英語課堂上的授課時間畢竟有限，高中英語教師只有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2采取多樣化的英語教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，當高中生對英語閱讀產(chǎn)生興趣時，無論是在課內(nèi)，還是在課外，學(xué)生都會對英語閱讀進行持續(xù)性的關(guān)注。英語教師對待學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)的責(zé)任心以及幽默感都有可能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響，教師恰當?shù)呐e止和行為都有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3重視文章語篇結(jié)構(gòu)的分析

為了幫助高中學(xué)生在英語閱讀過程中能夠準確把握文章的中心內(nèi)容以及作者的寫作意圖，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生注意判斷文章的類型，弄清文章的閱讀重點。如議論文的閱讀重點通常在首尾段；記敘文的閱讀重點往往集中在主要人物的言行以及事件發(fā)生的經(jīng)過上；說明文主要說明某一事物的性質(zhì)、特征，閱讀重點集中在主題句或結(jié)論上等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀材料中的關(guān)聯(lián)詞，進而更好的把握閱讀材料的語言層次，明確句段之的邏輯關(guān)系，從而提高閱讀速度，如表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞主要有“nevertheless”、“however”、“although”、“but”等；表示并列的關(guān)聯(lián)詞有“also”、“as well as”、“both ... and ...”、“and” 、“too”等。

3. 結(jié)束語

綜上所述，閱讀理解作為高中英語教學(xué)中的重中之重，需要高中英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認真總結(jié)高中學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種困難，并采取有針對性的教學(xué)策略，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語材料的速度和準確度，能夠真正體會其中蘊含的情感因素，具備一定的閱讀推測能力，進而實現(xiàn)高中生英語閱讀能力循序漸進的提高。

[1] 翟翟.當前高中英語閱讀中容易出現(xiàn)的難點及解決對策[J].成功， 2011（14）.

[2] 李宇萌. 如何在閱讀實踐中提高英語閱讀能力[J]. 都市家教（下半月）， 2010（02）.

[3] 師建軍. 論提高英語閱讀速度的主要障礙[J]. 城市建設(shè)理論研究， 2011（16）.

篇(5)

[內(nèi)容]

    為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，最近，我們對作文教學(xué)的諸多方面作了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的班級有8個，共410人。其中初中4個班，204人；高中4個班，206人。8個班既有城市中學(xué)的，也有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點中學(xué)的，也有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達方式、作文指導(dǎo)和講評、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

            一、關(guān)于作文題材

    題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢。可以說高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對社會生活的關(guān)注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對社會生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學(xué)生對社會生活關(guān)注的焦點，我們設(shè)計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學(xué)生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下海”的老師進一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

    學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學(xué)生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵學(xué)生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，寫出真情實感。

            二、關(guān)于命題形式

    命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

    喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

   喜愛命題作文的同學(xué)略多于喜愛材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來看，初中學(xué)生喜愛命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢有一定的關(guān)系。

                三、關(guān)于文體和表達方式

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中；英語閱讀；評價理論；運用

一、前言

閱讀作為語言學(xué)習(xí)中獲取信息的有效方式，被認為是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本技能。閱讀能力的提高，顯著影響到語言學(xué)習(xí)者的信息獲取量，所以在高中英語的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。然而，當前高中學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀仍不能令人滿意。這與中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不無關(guān)系，課堂上重點講解語法，考試中過分強調(diào)語法知識點的重要性，而忽略了實際應(yīng)用中重要的閱讀能力。例如，至少接受四年英語教育的高中學(xué)生，通過英語文章的閱讀不能在一個特定的對象，人或事件中合理推斷作者的觀點。這種現(xiàn)象絕非特例，實際上，是在高中學(xué)生中普遍存在的。

評價理論，是基于韓禮德理論系統(tǒng)，起源于人際交往與同聲傳譯的一種新型功能語言學(xué)。它從語篇的內(nèi)容理解方面研究語言在人際交往中的含義。評價理論評價的是語篇中所涉及、表現(xiàn)的各種態(tài)度、情感以及價值表現(xiàn)。簡言之，評價理論就是探索作者的觀點和態(tài)度，表達對人或事物的判斷和立場，并反映語篇社會背景或隱含話語。可見，將評價理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，可以滿足高中英語閱讀教學(xué)的需求，提高學(xué)生的英語閱讀能力，幫助他們更好地理解文章中心思想和作者觀點。

二、評價理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用實例

本文范文選自譯林版牛津英語高一上學(xué)期Model Unit3 “Dying to be thin …”部分課文。在此，運用評價理論的理論框架對課文進行分析，幫助讀者分析文章更深層次的信息和了解作者的態(tài)度，以便于更好地理解文章的中心思想。

1.態(tài)度分析

態(tài)度分析主要包括情感、判斷、鑒賞三個方面。根據(jù)評價理論，可以將態(tài)度解釋為人對待事件顯性或隱性表現(xiàn)出的積極或消極的情緒，也可以理解為作者或作者對待人或事物、事件的贊揚或指責(zé)。其中，最主要影響態(tài)度的是情感，情感是作者的感受和情緒狀態(tài)的反映；判斷是根據(jù)制度對人類行為進行評估或判斷；欣賞是評價屬性的值附加。

閱讀范文“Dying to be thin … ”可以發(fā)現(xiàn)很多涉及態(tài)度的情感、判斷和鑒賞詞語和短語，鮮明地表達了作者的觀點。

以下選取文中典型例子進行分析：

Ⅰ.I’m trying to lose weight because I’m so ashamed of my body.

Ⅱ.I take two pills a day and don’t need to exercise.

Ⅲ.I’m becoming slimmer and slimmer.

句子1中“be ashamed of”短語生動地告訴我們，文中的主人公即信的作者Amy對擁有苗條身材的渴望，交待Amy服用減肥藥的原因，由此引出下文。句子2中“don’t need to”表明減肥藥帶給Amy的好處，不需要每周到健身房鍛煉和節(jié)食，輕輕松松獲得渴望的苗條身材。句子3中“slimmer and slimmer”描述按時服用減肥藥后的Amy，雖然每周未去健身房鍛煉，付出更多地時間和汗水，但能輕輕松松擁有夢寐以求的苗條身材，并且自我暗示繼續(xù)服用，自己的身材會更加苗條。

2.介入分析

介入分析用于分析作者的主張和文章中各種人物與事件的關(guān)系，主要包括單聲和多聲。單聲即語篇中只存在作者的觀點、立場，不提供他人的觀點；而多聲通常通過對話，表現(xiàn)他人的觀點和主張，但最終目的還是為了表達自己的觀點和思想并博得讀者的青睞。因此，通過介入系統(tǒng)中，可以輕松建立起作者與讀者間思想的碰撞，引起讀者的思考。

為探究介入資源在文章中的運用，以下選取范文中的典型例子進行分析：

Ⅰ.Do you still go to the gym every day？

Ⅱ.I hope to lose at least 10 kilograms.

Ⅲ.The pills really work！

句子1中“still”起到一個強調(diào)作用，表明了作者曾經(jīng)和Zhou Ling一樣，通過每周到健身房鍛煉，來達到自己保持苗條身材的需要。但現(xiàn)在，通過定期服用減肥藥，已經(jīng)不用到健身房鍛煉且能保持身材；同時，也與下文中Amy因服用添加違禁藥物的減肥藥而引發(fā)腎衰竭的結(jié)果與此事內(nèi)心的喜悅形成鮮明地對比。“still”。句子2和句子3中的“at least”和“really”表明一種強調(diào)，其中句子2中說的是“我希望減肥至少十公斤”這是作者在前期服用減肥藥后對其效果的一種主觀表達，只是一種猜測的結(jié)果。句子3說的是“減肥藥片真的有作用”，句末的感嘆號更加表明Amy對減肥藥能成功幫助自己塑造苗條身材的期待。

3.級差分析

級差分析是指語篇中的話語存在等級性，作者可以提高或者降低話語的程度，它包括語勢和聚焦兩個方面。語勢主要包括強度的“強化”和數(shù)量的“量化”；聚焦則從經(jīng)驗的角度進行“銳化”和“柔化”分級。因此，通過降低和提高話語的強度，可以給讀者帶來不同態(tài)度的表達，努力讓讀者領(lǐng)悟、贊成作者的觀點和態(tài)度。

以下，同樣通過對范文中典型例子的列舉，來探究級差分析在英語閱讀中的具體運用：

Ⅰ.I used to go to the gym three times a week， but I don‘t work out any more.

Ⅱ.Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

Ⅲ.However， sometimes I don’t feel so energetic.

句子1中“three times a week”是對作者未服用減肥藥前為保持苗條身材每周去三次健身房鍛煉的運動量的“量化”；同時“not…any more”是“three times a week”的銳化。服用減肥藥后，Amy不需要再去健身房就能輕松擁有苗條身材。句子2中通過“especially”的添加強化了“在加拿大”這個地點，表達作者在加拿大這個以擁有苗條身材為美的國度中，是多么渴望擁有更輕地體重。句子3中“However”也是對“有時候我感到?jīng)]有精神”事件的“銳化”通過“然而”，作者想告訴讀者雖然通過減肥藥不需要運動就擁有了更加苗條的身材，但是也因減肥藥的副作用，影響了她的精神狀態(tài)，變得有時無精打采。

三、結(jié)語

評估理論現(xiàn)已應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，且得到證明能幫助學(xué)生顯著提高英語閱讀能力。但它目前未被運用到高中英語閱讀教學(xué)中，高中學(xué)生的英語閱讀水平仍停留在較低的階段，這種情況如果在未來三年的高中英語學(xué)習(xí)中得不到改善，將影響他們未來的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。本文通過指出高中學(xué)生英語閱讀中存在的問題和原因，結(jié)合理論評價法在高中英語教材中的實際運用，試圖找出適合當下中國高中生英語閱讀的教學(xué)模式，幫助中學(xué)教師探索英語閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效的模式，有助于提高學(xué)生們的英語閱讀能力。

【參考文獻】

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)：從解構(gòu)閱讀文本到建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011，（9）：47-50

[2]周琦.u價理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2013，5：75-81

篇(7)

【關(guān)鍵詞】越南高中學(xué)生；生活技能；現(xiàn)狀；問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-001-04

一、問題的提出：越南學(xué)生必要生活技能的缺乏

生活技能不僅僅是人的“生存”能力，還是一個的心理社會能力。世界衛(wèi)生組織將心理社會能力解釋為：是個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；是個體保特良好的心理狀態(tài)，并且在寫他人，社會和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)和積極進行的能力①。

就越南而言，當代越南教育改革的指導(dǎo)思想是，在現(xiàn)代化、工業(yè)化、知識化、科技發(fā)展的時代里，知識分子和勞動者應(yīng)該擁有如下素質(zhì)：合作能力、有效的溝通能力、根據(jù)勞動市場的要求轉(zhuǎn)換工作崗的能力、管理能力、實現(xiàn)和解決問題能力、遵守法律、關(guān)心和解決帶有全球性的緊迫問題、批判性思維的能力、適應(yīng)生活變化能力②。然而，實際的教育效果并不理想。由于越南高中沒有設(shè)置生活技能教育相關(guān)課程，所以一般高中學(xué)生還缺乏必要的生活技能。正因如此，高中生中出現(xiàn)了不少問題行為：酗酒、吸煙，打架、壓學(xué)、逃學(xué)、過早，未婚懷孕等。除此之外，高中生在溝通中顯得不知所措；在樹立目標及確定生活價值時也陷入困境；在生活及學(xué)習(xí)中不會團體合作；解決矛盾很極端，出現(xiàn)被動處事，緊張應(yīng)付等狀況。在高中年齡階段他們的心理及精神還呈現(xiàn)多變的特點，這容易導(dǎo)致焦慮、矛盾、心理危機等。因此，培養(yǎng)生活技能的需求對高中生來說是非常迫切的。研究高中生生活技能狀況并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生生活技能質(zhì)量的辦法是一項具有理論和實踐意義的研究。論文將以越南順化市高中學(xué)生為例，對越南順化市高中學(xué)生的四個必須的技能組的掌握情況、存在問題進行研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究以越南順化城市國學(xué)、二夫人、鄧陳棍等三所高中學(xué)校的高一、高二、高三的為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法，共發(fā)放600份問卷，收回有效問卷580份，回收率為為96%。研究的主要內(nèi)容是高中生所必須生活技能的四組技能。調(diào)查時間為2012年2月。

（二）研究方法

為了評估順化市高中學(xué)生的生活技能實況，我們主要采用方問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，并以訪談作為補充。評估實況的調(diào)查問卷中設(shè)計為六個程度：不、偶爾、略少、經(jīng)常、頻繁、非常普遍等程度，約定分數(shù)為1、2、3、4、5、6，相對于溝通、緩解壓力、組織合作等能力組。對于自我認識能力在以下六個表現(xiàn)程度中進行評估：完全不知、不知、基本上不知（替換為略有知曉）、模糊認識、基本知曉、清醒認識，分別約定分數(shù)為1、2、3、4、5、6。為了進行評估結(jié)果我們使用SPSS 16.0 for windows軟件為統(tǒng)計及數(shù)據(jù)處理的工具

三、結(jié)果研究

生活技能包括許多不同的技能。其中，對高中學(xué)生這個年齡階段有著特別重要性的是以下四個技能組：自我認識能力、溝通能力、緩解壓力能力、組織合作能力。

（一）高中生在自我認識能力表現(xiàn)

從表1結(jié)果中表明越南順化市高中學(xué)生的認識技能表現(xiàn)比較良好，（平均數(shù)= 4.75）。分析每個具體表現(xiàn)，了解自己的喜好、了解自己意愿等自評價自己的表現(xiàn)是與其他表現(xiàn)被他們在高程度認識。了解自己的優(yōu)點、了解自己的弱點及理解自己的情感 就受到他們比較低的認識。

考察結(jié)果顯示，順化高中學(xué)生自我認識能力基本符合高中學(xué)生的心理特點。在此年齡階段，自我認識能力已經(jīng)形成但還受到一定的限制。整體而言，高中生對自己的客觀審視，包括對其外表體形特點及內(nèi)心心理特點認識的能力，但高中生有時候?qū)ψ晕业恼J識的還很感性，存在不夠理性和客觀的缺點：一方面突出、容易認出的外表及個別的特點的認識要優(yōu)于概括、抽象的心理特點的認識能力；另一方面，他們的認識還是靠著感性及缺乏實踐經(jīng)驗③。

究其原因，首先，對個人優(yōu)缺點的認識難度要大于對個人外貌的評價。個人的喜好習(xí)慣是在日常生活及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的具體特點，因此他們較容易辨出。相反，每個人的優(yōu)點及弱點是一個連成年人也很難正確地分辨的抽象概念，因此與其他特點相對來說，他們很難認出這些特點。

其次，高中生的生理素質(zhì)和心理要素正在經(jīng)歷不斷的變化，隨之而來的認識、情感和行為也會發(fā)生變化，與此同時，在與他人的評價產(chǎn)生差異時高中生容易產(chǎn)生模糊甚至矛盾的情況，尤其是在與異性和長輩的關(guān)系中這種認識將更為困難。由此看來，理解自己的情感是高中學(xué)生難以形成的自我認識技能之一。

最后，自我認識能力的發(fā)展可受社會要求的客觀因素的影響。自我認識可通過許多不同路徑來實現(xiàn)，可以通過對比自我與他人的評價意見、標準參照物、社會價值、自我期望等完成。高中年齡階段的自我認識一般與其他人對比，特別是與同年齡朋友進行比較。但是，因為缺乏社會經(jīng)驗，他們的對比有時候帶著主觀性，影響到自我認識的正確程度。在我們研究的結(jié)果中，他們還沒真正形成自己與別人比較的技能。

由此可見，為高中學(xué)生設(shè)計生活技能教育課程時需要特別地關(guān)心這一年齡階段的學(xué)生生的生理和心理特點，尤其要關(guān)心、指導(dǎo)他們正確評估自己的優(yōu)點、弱點及未成熟的感受等。同時，要給他們組織環(huán)境體驗標準，以給他們完善自己的自我認識能力提供一個參照物。

（二）高中生在溝通能力表現(xiàn)

處于高中年齡階段的學(xué)生對與同年齡朋友、老師進行溝通的需求比較高，這表明對他們來說，溝通是非常重要的。在溝通過程中能幫助他們運用必須的技能以分享和交換信息、心情、愿望，提高互相了解，也通過這些幫助他們鞏固及完善自己的溝通能力。結(jié)果表明，大部分越南順化市高中學(xué)生有了與他們年齡相符合的態(tài)度和行為，他們能較好的實用溝通媒體并取得預(yù)期的溝通效果 （平均數(shù) = 4.36），這表明他們的溝通能力發(fā)展程度比較高。

分析具體表現(xiàn)，在溝通過程中他們表現(xiàn)積極態(tài)度的程度比較高，其平均數(shù)分別為（4.88、 4.97、4.96），其中他們能經(jīng)常與別人和睦相處、在溝通中顯著平靜、信任及真誠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生們展示出與他們高中這年齡階段相符的天真的本性，他們較易對周圍人、對同年齡朋友等產(chǎn)生信賴，并在大多數(shù)情況下與之和睦相處。這是因為平靜、信任、禮貌等態(tài)度已幫助他們創(chuàng)造一個良好的心理氣氛，這給溝通過程帶來較好的效果。在與他人的交流中顯示出的平靜、禮貌、自信等表現(xiàn)也表明他們對對方較好的評價。

其次，溝通中的真誠既表現(xiàn)出尊重別人的態(tài)度，又是別人把握正確信息及分享的條件，從而保證高效的溝通。而不注意別人談話、跟別人談話的時候覺得很著急、說比聽多等表現(xiàn)，他們在交流過程中很少表現(xiàn)。這表明他們已經(jīng)能確認影響到溝通過程的效果的影響因素。相反，面向交談對象，看他的眼睛，并適當點頭表示對交談人的話題的關(guān)心、在交談時能表現(xiàn)出積極主動的樣子、給別人你很喜歡傾聽的印象、給交談對象提出問題、跟別人交談時表示出很匆忙的樣子等表現(xiàn)，則是在溝通中呈現(xiàn)出的不良表現(xiàn)。

整體而言，高中學(xué)生交流的需要及頻率比較大，但是他們的交流活動主要是與同年齡朋友進行非正式交流，目的為交換信息、分享日常生活中的經(jīng)驗和感觸，而使用語言及非語言等溝通媒介的質(zhì)量要求一般不高。加強學(xué)生使用語言及非語言等溝通媒介的技能成為必要。語言及非語言作為一種溝通媒體，直接影響到交流活動的質(zhì)量及效果。根據(jù)Albert Mehabiand心理學(xué)教授進行的考察，為表達信息，我們使用7%語調(diào)、38%聲音、55%體態(tài)語言（bobylanguage）④，即“非語言”交流，是帶來溝通活動成功的重要因素之一。對此，教師、家長、學(xué)校的團體組織要為高中生們提供更多的參加正式活動的機會，藉此機會能使用口語及書面語以及非語言等溝通技能，從而提高高中學(xué)生使用更多溝通媒介的技能。

（三）高中學(xué)生在緩解壓力能力表現(xiàn)（見表2）

通過對越南順化市高中學(xué)生的壓力解決技能的具體表現(xiàn)進行考察，其中包括七個消極表現(xiàn)：哭泣、喝酒、抽煙、離家出走、破壞東西、虐待自己、打架 等表現(xiàn)，和八個積極表現(xiàn)（請補充內(nèi)容）。結(jié)果顯示，順化市高中學(xué)生緩解壓力的能力只達到一般水平，平均分數(shù)為（2.67）。高中生面對壓力時最常用的解決辦法是：鍛煉身體，聽音樂、跟好朋友談心、努力解釋 ，其分值分別為（4.57，4.03，3.67），這都是面對壓力時有效解決問題的積極表現(xiàn)；與別人分享消極感觸、面對他人的壓力時提出建議等方面則表現(xiàn)較為被動；向老師們求助、向咨詢服務(wù)組織求助、向親人求助 等情況則相對更少，他們更寧愿自己來解決和處理自己面臨的問題。

在消極表現(xiàn)發(fā)面，順化高中生在面對壓力時“哭泣”表現(xiàn)也較為常見，其分值為（3.18）。“哭泣”盡管是一個面對壓力的反應(yīng)，但是這并不是面對壓力的有效解決辦法。“哭泣”是一個體現(xiàn)無力感的表現(xiàn)。“哭泣”使他們落入憂傷、不清醒、不理性以找出最佳壓力解決的辦法。面對壓力時的消極表現(xiàn)還包括如喝酒、抽煙、離家流浪、破壞東西、打架 等方式，其分值分別為（1.44、 1.36、1.54、1.88、 1.75）。這些消極的反應(yīng)方式及隱藏給他們造成了傷害并留下嚴重的后果。此結(jié)果也較真實地反映了正在發(fā)展和完善中、情緒未穩(wěn)定、容易激動和沖動的階段的高中學(xué)生年齡階段的典型特征。實際上，許多學(xué)生離家出走后往往容易染上吸毒上癮、、偷盜、殺人等等社會惡習(xí)和罪行。根據(jù)陳克平博士學(xué)生工作院及教育培訓(xùn)部部長在“河內(nèi)高中學(xué)生的暴力、防止犯罪、生活方式、道德等的教育工作中的效果提高辦法”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅在河內(nèi)就有二十千學(xué)生曠課和離家出走⑤；面對壓力時的自虐待行為其平均數(shù)值為（2.06），被認為是最極端和最不妥當?shù)谋憩F(xiàn)方式，它會給學(xué)生的身體及精神上造成嚴重后果。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在與別人發(fā)生壓力和沖突情況時經(jīng)常使用刀子割壞自己的手。

（四）高中學(xué)生在組織合作能力方面的表現(xiàn)

越南順化市高中學(xué)生的組織合作能力表現(xiàn)的考察結(jié)果體現(xiàn)在表3中。概括來說，考察小組中的學(xué)生的分組活動能力表現(xiàn)比較高，因而可證明高中生的此項技能的發(fā)展程度比較好。結(jié)果表明合作能力的發(fā)展程度與高中生參加活動的情況有關(guān)。新教學(xué)方法鼓勵積極地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如小組討論、角色分配活動、預(yù)案教學(xué)、合作教學(xué)等等，從而鼓勵他們使用并鍛煉組織合作能力，慢慢形成自己的組織合作能力。從具體表現(xiàn)來看，努力融入組織，與組里面的其他成員一起完成工作、了解個人在組織中發(fā)揮的作用，在工作中能給出很多新的意見和新的解決方法而且能夠很好的完成所承擔(dān)的工作、集體工作的時候很熱心的幫助組里面的其他成員，讓他們也可以成功的完成任務(wù)等表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率比較高，其平均數(shù)分別為：（4.98、4.83、4.81）。這是一個有意思的結(jié)果，因為和睦相處、熱情幫助、提出創(chuàng)新的意見、工作分享等這些要素在分組合作中能帶來高效率，并創(chuàng)作一個共同完成小組的活動任務(wù)的適宜心理氣氛中起到了良好的作用。

相反，在分組工作中，大部分的時候憑自己的經(jīng)驗，很少與其他人一起討論、總是覺得自己是組里面最優(yōu)秀最努力的人、組織里面的成員都喜歡和我一起工作等表現(xiàn)受到他們較低的評估。這可看出高中生對于小組活動已有了較為正確的認識，他們在參加小組活動過程中會注意到拋開個人利益、提高個人的作用等要素。小組活動是個成員分享并合作找出共同目標、發(fā)揮集體精神、高度合作的有利場所，但這并不等于不存在任何的個人利益要素和個人自高自大的情況。在與自己的利益和喜好產(chǎn)生矛盾的情形時，順化高中生的消極感觸表現(xiàn)表明他們處理矛盾和沖突的能力有待加強。小組活動過程中矛盾和沖突的發(fā)生是不可避免的，但它能帶來豐富多彩的想法并提供必要的反對意見和批評。小組成員企圖隱藏或回避組內(nèi)的矛盾和沖突的態(tài)度表明其使處理此方面能力的相對欠缺，因此，在高中學(xué)生的組織合作能力的培養(yǎng)過程中要關(guān)注到解決矛盾和沖突的技能。

四、結(jié)論

從順化市高中學(xué)生的生活技能表現(xiàn)的調(diào)查研究結(jié)果可得出以下結(jié)論：順化市高中生的生活技能發(fā)展良好，但各個技能組呈現(xiàn)出明顯差異，且每個具體學(xué)生的生活技能的表現(xiàn)程度有著顯著差別。大部分學(xué)生有著較積極的生活技能方面的表現(xiàn)，但仍有不少學(xué)生存在某些方面的欠缺。

為了提高順化市高中學(xué)生的生活技能效果，研究者認為可以從以下幾方面著手：

第一、要設(shè)計一個符合高中學(xué)生這年齡的生活技能教育課程（目前高中教育課程系統(tǒng)中未有一個關(guān)于生活技能教育的具體課程）。

第二、需要給學(xué)生裝備生活技能的知識并提供運用已學(xué)的技能于學(xué)習(xí)和生活的機會。

第三、要配備了解并較好地掌握生活技能的教師隊伍。

第四、班主任、校長及校外的組織之間要密切配合以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。

第五、增加對相關(guān)設(shè)備、物質(zhì)基礎(chǔ)的投入以服務(wù)生活技能教育工作。

第六、學(xué)校里要注重建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的生活技能俱樂部的模型，寓教于樂。

第七、在培養(yǎng)高中生的生活技能過程中要注意到高中學(xué)生的年齡階段特征、注重發(fā)展其生活技能相對欠缺的方面，如溝通能力、緩解壓力能力、解決矛盾能力、自我認識能力、確認目標能力、生活中價值能力、組織合作能力等。

總之，為了幫助高中學(xué)生形成良好的生活技能，需要家庭、學(xué)校、全社會等的共同關(guān)注和合作，同時幫助高中學(xué)生發(fā)揮主體的作用、為他們在實際的學(xué)習(xí)和生活中使用并提高自己的生活技能的機會。這是給他們帶來未來的學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的必要基礎(chǔ)。

注釋：

①馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京高等教育出版社，2011.

②[越]越南教育部.高中分班問答錄[M].河內(nèi)教育出版社，2006（5）.

③[越]阮繼豪，阮光隱.年齡心理學(xué)及示范心理學(xué)[M].河內(nèi)師范大學(xué)出版社，2006.