序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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中學語文教學論文題目列表

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《課外語文》雜志創刊于2002年，由國家新聞出版總署批準，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當代文學研究會教育委員會、中國教育學會二五科研規劃課題“經典美文與語文課堂讀寫教學研究”課題組、“學校教育最優化變革研究”課題組權威學術指導，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優秀教育期刊。本刊面向全國公開發行，國內統一刊號：CN21-1479/G，國際標準刊號：ISSN1672-0490。郵發代號：8-35。

欄目設置：

語文論壇、教學隨筆、教材教法、課改研究、教案選粹、閱讀與作文、命題與解題、漢語研究、文藝評論、德育與黨建、治校方略、素質教育、名校巡禮、語林學人

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論文關鍵詞：語文教學中運用電教手段培養審美能力

語文教學的任務之一，就是根據課文的特點，運用多種電教手段，培養學生審美能力。現以《桂林山水》為例，談談我的體會。

一、運用多媒體，欣賞桂林山水形象美。

《桂林山水》語言優美簡練形象，學生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領會形象的山光水色的美。根據這一特點小學語文教學論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風光，通過娓娓動聽的導語，按由遠及近的順序，抓準觀察的重點，把學生帶進那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學生的情感逐步與作者的情懷產生共鳴，如身臨其境，感受到呈現于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個實實在在的迷人境界，激發學生強烈的審美和情操論文服務。

二、剖析重點段，領略祖國的語言美。

課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點，安排在兩個結構相同而又嚴謹的自然段里，而各自集中表現在一個排比句中。這是引導學生掌握讀段學文之法小學語文教學論文，領略祖國語言生動優美、表情達意、準確細膩的好課例。教學時，我先讓學生領悟作者遣詞用語的準確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個詞。我適時品評：流動的漓江水為什么說“靜”呢？使學生意識到“感受”一詞重要。文中的三個“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣，讓學生領悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導學生領悟作者形象的比喻。如教學桂林的水“真綠”時，我讓學生明白“翡翠”是什么（看實物）再問，作者用“無瑕的翡翠”比喻什么？說明什么？使學生逐步領會作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻，漓江水“清”用“無瑕”來形容。教學山“奇、秀、險”這一特點時通過幻燈片、看實物，進一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準確。

三、指導朗讀，感受作者情感美。

《桂林山水》語言簡練，生動優美，抒發的感情純美。如何使這種感情進入學生的心靈，使學生產生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文，使學生受到美 的熏陶。教學時，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學語文教學論文，指名個別讀。指導朗讀時，先讓學生聽錄音，領會每個特點朗讀時的聲調和語氣論文服務。如……真靜……“一句用輕讀，給人以幽靜感覺。如……真綠……”一句用響亮志，給人以充滿生機的感覺。讀后，師生共議，反復朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學生不知不覺進入“角色”。

四、誘導想象，體味自然動態美。

《桂林山水》所描述的優美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要是聯想，想象，再現形象化的意境圖像，讓學生陶醉于迷人景色中，達到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學語文教學論文，師生遐想，游覽山水，伴隨優美的樂曲，觀賞長幅彩色連動山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛。……哇！這里的水真清啊！可愛的小魚快活地在水里游來游去……

“游覽”中，學生看、想、問，把觀察、復述、描繪、質疑熔為一爐，化靜為動，見影生情，創造了愉悅環境，既激發學生學習情趣，又培養學生審美能力。

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提高學生的語文認知能力職高學生在學習過程中，由于沒有科學的學習方法作為指導，使他們在學習過程中取得的效果不大，這就會對學生的積極性造成打擊，使他們認為語文學習很難，不愿意對知識進行探究。在教學時，教師要根據學生的實際情況對學生進行學習方法上的指導，使他們在學習時的效率大大提高。同時還要幫助和引導學生制定學習計劃，使學生在學習時有一定的目標。在制定學習計劃時，教師要讓學生對自己進行剖析，了解自己的真實水平，制定切實可行的學習計劃。在學習過程中，學生要嚴格執行學習計劃，使學習的目標能逐漸明確，并朝著制定的目標前進。在教學過程中，語文教師要通過學生在課堂學習中的情感和知識體驗，來使他們認識到知識的重要作用，使學生對目標和自身的元認知體驗逐漸豐富。要讓學生檢驗自己是否達到了制定的學習目標，教師可以采用提問的方式，也可以運用檢驗的方式來使學生明確自己的進步。教師也可以讓學生進行小組合作學習，使他們豐富元認知體驗拓寬知識的深廣度。在合作學習的過程中，學生對自己學習的心得體會進行暢談，通過自評和互評來檢驗學習的成效。

二、和專業教學相結合

促進語文課堂的實效性職高學生一般都對專業課的知識比較重視，而對語文課堂的學習投入的精力不大，這就使學生在完成教師布置的課堂任務時積極性不高。要發展學生的語文綜合素質，提高他們在專業課上的學習能力，教師需要對學生的專業課進行探究，了解學生的專業特性和就業導向，在語文教學中把語文知識和專業知識進行有效結合，促進學生學習語文知識的積極性。教師要引導學生體會語文作為一種工具對他們專業知識學習的重要作用，從對專業課的重視到對語文學科的重視。在教學中，教師要有意識地培養學生學習的自主性并養成良好的習慣。為此，我利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。

三、重視實踐，培養語文能力

語文學習不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學中還要突出語文學科的實踐性，通過讓學生對語文知識進行運用，提高他們的語文綜合能力。在教學中，教師要引導學生把目光投到課外，通過閱讀適宜的課外讀物來擴展學生的知識面，同時組織豐富多彩的語文學習活動，提高學生的參與積極性，讓他們在活動中感悟語文知識的內涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過閱讀量的增加，學生對語文知識的理解能力也在不斷提高，對于他們樹立學習語文的自信心有極大的促進作用；每周組織學生出一期語文小報，讓學生主動收集各種資料，在調動學生積極性的同時使他們對知識進行了探究。為了使語文小報的內容完美，他們通過查閱、收集等各種途徑來進行，充分體現了學生在學習上的主動性；教師還可以組織學生進行辯論賽，促進學生語言表達能力和思維的同步提高；還可以進行猜字謎游戲，讓學生在歡樂的氛圍中不斷收獲語文知識和體驗，使學生對語文學科充滿興趣，有助于教學效率的提高。

四、總結

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良好的學習環境中，榜樣的力量是無窮的。大凡名師都是范讀的高手，教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，讓學生一下子把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺。朗讀中要勇于賞識，注重榜樣效應，把握好學生個體和群體之間的關系，發揮學生朗讀的積極性。教師要善于用自己慧眼發現學生朗讀中的亮點，幫助學生有目標、有選擇地吸收同學的長處，改正自己的弊病，達到共同促進的效果。只讀不練，學生學得不扎實，體現不了工具性與人文性統一的特征。執行新課程標準以來，有很多的公開課把語文課上成了表演課，這背離了語文教學的功能與性質。朗讀不能隨心所欲，而是要扎實訓練的，既有訓練功能，又有教育功能，學生從朗讀中可以受到感染和教育，領悟做人的真諦。

二、讀思結合中提高感悟能力

由于朗讀基礎的不同，對詞語的理解把握不一樣，學生的朗讀效果也各不相同。因此，學生應在教師的啟發誘導下把詞語讀到位，然后讀出語句，讀出語言的情。這里的情包括情感、情趣、情操。要培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標簽，而是蘊含在作品之中的。2008年10月，我隨會寧教育局組織的五十人考察團去江蘇如東教育考查學習交流，有幸觀摩了江蘇如東茗海中學符小輝老師執教的《社戲》，其中最后一段：我再也沒看到過如此好的戲，再也沒吃過如此好的豆，———真的，再也沒有。這句話：戲，真的好看嗎？豆，真的好吃嗎？在付老師的指導下，學生對文章重點語段的深思、小組討論和反復深情朗讀，包括聽課教師和學生達成一致共識：戲，真不好看，豆，也不太好吃，只是有了和我相知相親的農村純真可愛的小伙伴和淳樸的農民形象———六一公公，那戲自然好看，豆自然好吃。因此，這段話的內涵是豐富的、深厚的，在老師的點撥中學生以深厚的感情再次朗讀這段話時，所有在場人的思維徹底被激活了———師生沉郁頓挫的朗讀語調是對這段話的內涵的深刻理解。語言文字的訓練是與思維訓練相統一的，在語言文字訓練這個載體上通過讀思結合，提升學生的語文素養，在發展學生語言能力的同時，不斷豐富學生的思想感情，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

三、明白感悟的本質

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運用肢體語言，能在潛移默化中對學生施加影響。對中低年級小學生而言主要是以無意注意為主，有意注意只占課堂時間的很少一部分，加上他們活潑好動的年齡特點，因此他們不能像成人一樣有效地

運用自我提醒和自我命令來保持注意，外界因素極易對他們產生干擾。對于無意注意而言，刺激物的強度特別是相對強度是引起和保持的重要原因。在課上，教師應當注意改變說話聲音的大小、快慢，

突出重點，加強語氣，注意手勢等肢體語言的運用，而聲音一旦失去吸引的效用，肢體語言便是最好的選擇。對于學生的有意注意來講，也是以外部的視覺聲像來支持他自己的有意注意，而肢體語言是

視覺和語言的完美結合，對于加強學生的有意注意起著不可替代的作用。如學生因為不會回答你的問題，你完全不必批評，可以撅著嘴，扭過頭，表示很生氣，這樣老師顯得活潑而可愛，還不會傷害學

生的自尊，相反學生還會感到內疚。不一樣的表情能帶給學生不一樣的感受。如果這節課你一直是繃著臉或一直是同一個表情，那學生會覺得無趣。課堂效果就會受到很大影響。

二、運用肢體語言有助于學生記憶

漢語是一種理性語言，我們的祖先在造字時就注意了音、形、意結合，不借助肢體語言就能很清晰地去表達所要表達的事物，如象形字是最早產生的文字，利用圖形作文字使用，在形狀上很相像（如：

“人”“月”“魚”“日”）。指事字是用具體形象畫不出來時，就用一種抽象的符號來指示。（如：“上”和“下”“一”“二”和“三”）。會意字是根據意義合成一個字，分為異體會意字和同體

會意字。會意字是由兩個或兩個以上的形體組合而成的，組合的方式多種多樣（如：“火”和“土”組成“灶”；“小”和“土”組成“塵”；“人”和“人”可以組合為“從”；“人”和其他形體組

合為“保、伐”等）。形聲字由形旁和聲旁組成，標明字的讀音，所以將形符和聲符組成的字就是形聲字，可以分為上形下聲、上聲下形、左形右聲、左聲右形、內形外聲、內聲外形。漢語的構造形象

生動，只能使用豐富的肢體語言才能表達清楚，教師在課堂上一個善意的微笑，一個親切的眼神，講話的語氣語調，舉止態度乃至服飾，都能極大地調動學生的學習熱情，它可以使教師與學生之間的交

流變得更加容易。

三、結語

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情境教學法是能夠實現高效教學的一條有效途徑，它已成為目前小學語文教學中一種常用的方法，并受到了廣大師生的喜愛。小學生年齡小，注意力集中時間短，如何在課堂的有限時間內調動起小學生的注意力，使之高效率的掌握本節課的知識。教師就必須創設學生熟悉，喜歡的教學情境，結合學生實際。教師可以在上課期間準備幾個動物頭飾，讓學生扮演相應的角色或者通過兒歌、口訣朗朗上口的意蘊來提髙學生學習語文的興趣。“興趣是最好的老師。”以便高效課堂的實現。

二、合理評價，評價要“就題論題，就話論話”，不能一概而論

語文評價大體分為兩種：一種是語言形式的，一種是書面形式的，也就是筆頭的。很多語文教師的語言評價在課堂上頻繁使用，但是評價語言十分單一，如，“你真棒”“你說的太對了”“你真是個好孩子”等等。書面作業或是作文上的評價也很單一。這樣的評價并不是真的有效果。評價要合理，如果學生回答對了一個老師提出的一個有價值的問題，如果老師單單只說一句：“你說得真好。”學生們會云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學生的思考思路，從學生回答問題的角度、回答問題的想法、回答問題的導向和主觀意識方面去評價。這樣其他學生也就明白了，大家會恍然大悟，原來這種問題，要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評價，不只是評價一個學生，而是通過評價一個學生回答的一個問題能給所有的學生一個學習的方向和指引，一個全班性的鼓勵和牽引。這就是就題論題，就話論話，這就是合理評價。

三、利用多媒體，把內容形象生動地展示出來

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說：“如果不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，就會給學生帶來疲倦，學生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”小學生年齡小，自控能力差，因此，一種現代化教學手段開始廣泛應用于小學語文的教學舞臺上"^卩多媒體技術。多媒體技術集聲音、圖形、文字、動畫等于一身，可以將枯燥、死板的語言文字以生動、形象的方式呈現給學生，從而為學生創設一種直觀的教學情境，最大限度地調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，從而使學生整節課都能保持髙度的注意力，大大提高了語文課堂的教學效果和教學質量，為高效語文課堂的實現提供了保障。

四、設計有效問題，根據小學語文的教材特點

把題目設計的有效教師可以充分利用插圖來設計問題。教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。在圖文對照的教學中，指導學生理解課文內容，把這些問題轉化為具體的任務，要讓學生通過文本來感悟。教師要設計有整體性的問題。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師應緊扣教材內容，圍繞教學目標，從全篇的主要內容入手，精心設計提問，讓提出的問題能起到以"牽一發而動全身”的作用，呈現文章全貌及文章的內在聯系，有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。教師要面向全體設計梯度問題。俗話說“尺有所長，寸有所短。”學生知識層次參差不齊，語文基礎有好有差，智力有高有低，語文的能力有強有弱，如何讓學生樂于高舉手臂，重要的一環在于教師的提問藝術。課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生，體現難易和梯度性，要注意讓“尖子生”吃得飽、學困生”吃得了，適當地給不同層次的學生有回答問題的機會。