序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語言教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

幼兒教師，首先必須提高自身的文化知識和業務技能，轉變教育觀念，掌握現代學前兒童語言觀、語言發展觀、語言教育觀，把發展幼兒的言語態度、言語能力放在首位，總體上提高幼兒的語言素質，提高幼兒運用語言的能力，為日后學會學習打下基礎。在進行幼兒語言教育時，要注意面向世界，面向未來，將單純的知識傳授轉人到幼兒語言能力的培養，充分發揮幼兒學習語言的積極性，主動性，重視語言教育既要滲透在幼兒生活的各種活動中，又要專門組織相應活動使之落實到所有的幼兒身上，從而提高語言教育效益。在語言教育活動中要充分體現以幼兒為主體的現代教育觀念，使幼兒不僅從中獲得愉快體驗，而且促進幼兒能力的發展。

二、將語言教育滲透到各個教育領城中

（一）在音樂活動中滲透

音樂是陶冶人的情操的一種藝術，幼兒普遍對音樂有濃厚興趣，可在大班開展聽音樂、學語言的活動。這樣不僅提高了幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同音樂性質用相應的語言來表達。幼兒歌曲中優美的歌詞，動聽的旋律，能使幼兒積累許多精練、優美、富有感彩的語匯，產生自編自唱的沖動，這種創造性的活動使幼兒體會到運用語言(創編)的快樂，對幼兒語言表達能力的發展有粉積極的推動作用?？偟膩碚f，幼兒在音樂活動中獲得的語言既豐富又牢固，是單純的語言教育所無法比擬的。

（二）在觀察活動中，發展幼兒口語表達能力

語言是以詞匯為建筑材料的，幼兒容易掌握的是那些熟悉、經常接觸的詞匯，而幼兒周圍的生活及環境恰恰是他們最了解、最熱愛的，因此要指導幼兒細心觀察，以提高幼兒口語表達能力。讓幼兒在觀察中積累詞匯，組織幼兒進行有目的的觀察，讓幼兒在對周圍環境認識的前提下掌握語言、理解詞意、積累詞匯。外出郊游、日常散步、科學觀察等都是發展口語的良好活動。教師應注意發現幼兒在觀察過程中對事物的最感興趣的時機，用富有誘發力的語言啟發孩子去探索、思考、交流，為他們多多提供自由表達的機會，使得口語能力不斷提高。

三、豐富的教學手段，開展語言教育活動

正規、專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。教師要精心創設語言學習情景，根據語言發展總目標，制定出相應的、科學有序的教學計劃，以促進幼兒語言發展。

（一）通過兒歌，訓練幼兒的語音

教會幼兒正確的發音，是發展幼兒口語的第一步，兒歌教學是練習幼兒語音的較好方式，它具有優美的節奏和韻律，幼兒容易接受，學習積極性高，經常性地朗誦兒歌，對于糾正幼兒的語音見效較快。朗誦詩歌、念繞口令、猜謎語等都能較好地訓練幼兒準確地發出一些困難的較容易發錯的音。

（二）開展多種形式的“講述”活動

講述活動是幼兒語言教育活動中的一種重要形式，新的教育觀念中，講述活動是以促進幼兒語言表述行為的發展為主，注意幼兒參與進述實踐，逐步獲得獨立構思和表述的語言經驗的一種有目的、有計劃的教育活動。在幼兒園語言教學講述活動中，較常用的方法有看圖講述、生活經驗講述、情景講述、圖畫書講述等觀察講述。此外，還應該注意聽聲音講述，即聽各種聲音后的講述，聽任務對話后的講述、聽音樂講述等，以及操作講述，即操作玩具、用具等所進行的講述如排圖講述、拼圖講述等。通過開展多種形式的講述活動，提高幼兒的口語表達能力，將以前過多的注重幼兒的語言知識轉變到當今的注重技能教育上來。

篇(2)

論文關鍵詞：大學英語教學，ESP，交際模式

 

一、ESP及ESP教學模式

1、ESP 綜述：

國外對ESP的研究始于20世紀60年代，隨著二戰結束，西方科技的發展，人們對專業領域的研究交流，促使英語學習具有很強的目的性和功效性，因此專門用途英語應運而生。到上個世紀70年代，由于傳統語言學從英語用法的描述研究轉向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學術英語和行業英語。Jordan(1997)根據EAP特點，又細分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發展經歷了下面幾個發展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標情景分析階段。在這一階段專業英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質的飛躍，主要探討的是學習者的思索過程，但是它并沒有指出學生如何才能學會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務。五、以學習為中心階段。這一階段是一個正在發展的階段，它關注的是語言學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言（嚴明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

國內ESP教學大至分成兩個階段，引進階段和發展階段。

第一階段即從上個世紀70年代末至90年代中期，為引進階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中第一次談及專門用途英語教學。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關于ESP理論自身的探討（理論基礎、學科性質、與GE的關系）、國內外發展現狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學者。

第二階段是從90年代中期至今，隨著當時學術界各個領域研究的深入，國內關于ESP的研究也開始出現增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學普遍規律的探討，包括課程設計（教材編寫、教師教育、教學法）、課程內容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學改革與發展、復合型人才培養等問題。同時也對ESP教學特殊規律進行研究：以具體專業的教學為例（商務英語、法律英語、師范英語、醫學英語等）對ESP的教學方法、特點及實踐當中需要注意的問題進行探討。其中比較有代表性的學者有：管春林、劉法公等；

根據現有的文獻綜述，筆者發現在ESP教學的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養與ESP教學相聯系起來的不多，因此，本文將ESP教學理論與本校中的國貿專業相結合進行研究，重點分析目前流行的ESP 教學模式，分析其它課堂教學模式存在的不足，運用交際教學模式培養學生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現大學英語的教學目標，為學生今后的就業護航。

2、ESP教學模式概述：

ESP教學模式是指以語域理論為指導，以培養特定專業的學生所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學模式俗稱大方法，即課堂教學模式。它不但是一種教學手段，而且是一種將教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程以及教學組織形式結合起來的整體、是一種系統化、理論化的操作模式。其課堂教學模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務型教學模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿專業英語教學中的可行性。

二、當前教學模式分析

大學英語ESP教學能否順利進行，不僅與學生的英語基礎有著很大的關系，而且與教學模式運用得恰當與否有關。恰當的教學模式是保證ESP教學順利進行的重要條件。因為在進行ESP教學時，幾乎所有的學生都過了大學英語四級考試，這說明學生有一定的英語基礎。選擇何種恰當的教學模式來引導學生，則成為我院國貿專業ESP教學的焦點。下面的幾種教學模式則是ESP教學中的常用模式，其利弊將會逐一分析。

語法翻譯模式產生于19 世紀中期的歐洲，這種傳統教學模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當成教學目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學習，進而培養學生閱讀外語的能力。ESP教學在國內的發展時間較短，在實際教學中多流于形式。多數教師仍然采取傳統的翻譯教學法，忽略學生的綜合英語應用能力的培養。另外，該教學模式強調死記硬背，教學方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學生的興趣，導致學生學習效率低下。

浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內容融合”的教學模式，其教學目的主要是培養學生掌握學科內容而不是語言技能，即學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。這一教學模式“踐行了‘保護性專業課程’和‘附加性語言課程’教學模式”（袁平，2011），其重點是學習專業知識，第二外語則是附帶品。而大學英語ESP教學的重點是讓學生通過學習專業知識來掌握英語這一語言，其重點是學習語言教育論文，附帶品是學習專業知識。這與我院國貿專業學生所開的專業英語是有區別的。大三所開的專業英語重點是學習專業知識，語言是附帶產品，這與浸沒式教學模式是大同小異的。該模式課堂教學沒能給學生提供廣泛交流的機會，學生很少能夠在課堂上進行表達，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學生能比較容易地理解學科內容，在教學中采用的與學生溝通的交際策略是以學生已經具備的語言水平、語言技能為標準，因此，學生在學習學科內容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰。毫無疑問，該模式不利于提高學生的語言水平，對于語言基礎差的班級，這種教學模式難以實施。

任務型教學是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，強調的是“做中學”（learning by doing）。任務型教學模式以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，“使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養學生學會學習、自主學習的能力，但是該模式很少提到評價的環節，威爾斯認為應“盡量發掘學生的優點，多給學生正面的反饋而不是指責”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學習，如果學習者對即將學習的知識點一點都不清楚的話該如何進行任務又如何能完成任務”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學模式時對任務的選擇、任務的組織和任務的難度不容易把握論文格式范文。

三、交際教學模式及其在國貿專業大學英語教學中的可行性

上個世紀70 年代初期，交際模式產生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學模式的代表人物，提出“外語教學的目的在于培養學生不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學模式強調在教學中培養學生的交際能力，使學生學會用得體的語言進行表達，達到交際的目的。

交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應以學生為主體，強調在教學中要充分調動學生的積極性，充分考慮學習者的學習目的，用恰當的方法把語言學習和語言應用結合起來。教師的責任是對教學活動進行選擇、組織以及促進交際活動的開展。教師要意識到ESP教學的最終目的是服務于學習者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學過程就是交際過程，提倡在交際過程中學習語言，外語學習是逐步提高、完善的過程，因此對待學生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態度，在活動結束后可進行適當的指正。

ESP 作為在特定語境、特定行業中使用的英語，教學內容要貼近某個專門行業，通過讓學生全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律。而我院的國貿專業大學英語課堂上的ESP教學將商務英語與大學英語融合起來，讓學生在學習語言的同時，接觸商務英語等這些他們畢業后最可能從事的行業英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。讓他們在大三時開設的專業英語課中盡快適應。ESP 英語的教學中心依然是某專業的英語，即語言本身，而不是某專業本身，因此它是基礎教學的擴展和延續，是從基礎英語能力的培養向專業英語應用技能培養的過渡，也是實現培養國貿專業人才教學目標的重要手段。因此在大學英語教學后期融入專業英語教學，有利于在大三時專業英語的開設前，為學生對課堂的理解打下基礎。國貿專業大學英語教學內容具有較強的實踐性,培養目標具有雙重性,即商務專業技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學法可以在大學英語ESP教學中得以運用。交際模式強調的就是學生在不同的語言環境中能夠正確的使用英語，而國貿專業的學生畢業后面臨的大環境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經過上述分析， ESP交際教學模式可以提高學生的參與高。在國貿是行之有效的教學模式，且我院國貿專業的大學英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進行?，F代化的多媒體教室則為交際教學模式的運用提供了良好的教學環境。

四、結語：

交際模式雖然適合我院國貿專業大學英語ESP教學，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業英語教學。成功的教學在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并立足于現狀，對不同的專業英語教學，不同的教學對象，教學內容和教學目的，應該選擇不同的教學模式，并根據特定學生群體具體情況發揮個人的創造性，努力提高教學效果，讓學生最大程度地從課堂上受益。

參考文獻：

[1]DA Wilkins Linguistics in languageteaching M] Cambridge University Press 1972

[2]David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[3]管春林，試論需求分析在經貿英語專業課程設置中的意義和方法[J]外語與外語教學 2005(3)

[4]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001(12):25-27.

[5婁佳麗，對威莉斯任務型教學模式的評述[J] Overseas English2011（2）

[6]馬蓉ESP教學模式研究綜述[J] 科教文匯2010.3

[7]嚴明.大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究[M]黑龍江大學出版社2009（7）

[8]楊惠中國外科技英語教學與研究動態[J]外國語(上海外國語大學學報)1978/03

[9]袁平加拿大渥太華大學沉浸式雙語教育及其對中國大學英語教學的啟示[J]外語界 2011（4）

篇(3)

關鍵詞：任務型教學法 高職教育 導游綜合實訓 課程教學

高職《導游綜合實訓》課程教學，是一門語言能力要求比較高的課程，隨著現代旅游業的不斷發展，現代教育對高職《導游綜合實訓》課程教學提出了更高的要求，任務教學法應運而生，不僅有效提高了語言的功用和實踐意義，而且有助于激發學生的語言能力，符合《導游綜合實訓》的課程要求，因此，得到了越來越廣泛的應用。

概念和內涵

任務型教學法，是新課程改革下的一種教學方法，重視語言的作用，主要激發學生的語言能力，讓他們能夠利用語言的作用完成各種不同的語言活動。在這個過程中，以學生為主體，打破傳統意義上機械的語言訓練，開始關注學生在學習過程中的交流與參與，重視他們在交流過程中積累的知識經驗和知識儲備，還尤為注意學生在語言任務執行中能力的提升和素質的培養。任務型教學法，強調語言在學習過程中的重要性，闡述了語言和言語的重要性，表明學生在學習語言的時候，一定要基于學生的現有水平和現有的知識儲備，以提高學生的語言表述能力和師生交流互動能力。

應用的必要性

《導游綜合實訓》以實用為主旨思想，以應用為最終需求，強調實踐性和實景性，在導游職業生涯中，導游的語言表達能力是極為重要的組成部分，傳統的教學方法，以教師為中心，學生僅僅處于一個“填鴨式”接受的地位，聽說能力差，語言表達能力弱，不能滿足導游的專業要求，不能達到導游的專業素養，阻礙了學生前途的發展。在《導游綜合實訓》中有效應用任務型教學法，能夠改變當前導游的教授現狀，革新教學理念，改進教學方法，以學生為主體，以語言任務培養為核心，以素質教育特別是語言技能為目的，提高學生在導游方面的專業技能。

任務型教學法的運用

利用任務型教學法營造良好的教學氛圍 《導游綜合實訓》是一門實踐性較強的學科，良好的教學氛圍是極為重要的，能夠讓學生及時演練，及時實踐，及時掌握。利用任務型教學法營造良好的教學氛圍，能夠讓學生避免處于極端壓抑的環境氣氛中，留給學生充足的思考空間，有助于學生語言的組織和整理，緩解學生焦慮、緊張的情感情緒，讓學生在保持冷靜的基礎上，整理好自己的思路，發揮出自己的真實水平。

利用任務型教學法進行高職《導游綜合實訓》課程教學，營造良好的教學氛圍，從學生感興趣的話題入手，讓學生快速地融入話題，融入課堂，積極發言，勇于嘗試，在輕松的學習環境中，增加自己的專業知識和技能。在此過程中，利用多媒體的力量，進行圖片和視頻的展示，讓學生直觀地了解到應該掌握的知識，在興趣中學習，在歡快氛圍中拔高自己。

利用任務型教學法設計科學化的教學目標和教學任務 《導游綜合實訓》教學過程中，一定要充分考慮課程任務的科學化設計，要基于對學生已有水平的基礎上，進行具體分析，保證教學內容的適宜程度，保證所設定的教學內容在學生的可接受范圍內，符合學生的認知結構和心理訴求，這樣才能適應學生自身水平的發展，提高學生對所學專業知識的理解，順利完成相關的語言任務。

針對導游實訓，教師所設定的教學目標和教學任務，一定要接近學生的心理意愿，不可過難，不可過易，要注意激發他們的學習欲望。在進行具體景點和相關導游知識培訓的時候，教師可以設定一個簡單的學習目標，學生根據這個目標和任務設置自身的學習計劃，并進行實踐性的操作，提高專業知識和相關的語言表達。

利用任務型教學法創設真實的教學情境，實現語言教學任務 《導游綜合實訓》是一門極其實用性的課程，在進行具體教學的時候，要結合任務型教學法，創設真實的教學情境，模擬實際場景，以便于學生掌握專業的導游知識，實現導游專業相關的語言教學任務。

關于導游實訓，創設真實的教學情境，模擬可能出現的現實場景，可以更有助于促進學生的語言表達，讓學生理論結合實際，進行更為針對性的演練。在這個過程中，學生可以有效提高自己的主觀能動性和語言表達能力，并能夠根據具體情境，進行實景演練和語言任務，提高自己的導游專業素養。

參考文獻

[1]王曉光.淺談任務型教學法在高職英語口語教學中的應用[J].課程教育論文，2014（6）.

[2]劉穎，鄭文.任務型教學在高職護理英語教學中的實驗研究[J].成功（教育），2011（9）.

[3]馬建豹.任務教學法在高職英語口語教學中的應用[D].河北師范大學，2010.

篇(4)

[關鍵詞] 小組學習 教學方法 對話 教學型高校

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0128-02

隨著大學教育國際化的深入，各教學型高校根據自身擁有的教學資源，嘗試在非英語專業中開設使用全英語授課的專業課程。適宜的教學方法不僅能解決現實問題，而且能達到良好的教學效果。

一、教學目標的設定與現實的問題――適當教學方法提出的根據

教學目標是所有方法選擇的前提和依據，它直接決定了方法假設和實施的最終效用。

強調不同類型高校培養目標的差異已經成為研究共識。教學型或者教學研究型高校盡管與高等職業學校一樣，旨在培養應用技術類人才，但教學型高校的培養更趨向專業口徑較寬，適用面較廣的高級專門人才，而不是單純的技術熟練工人。

教學型高校開設全英語課程，不是希望通過英語類課程的授課，探究中國經驗和國際理論之間的差異，考量這些西方經驗在中國境域中的合理性，并以此指導實踐。開設這類課程希望能夠通過學習原始材料，加深對專業課程的理解和應用能力。因此，在教學方法的選擇中，不能將教學目標鎖定為語言教育，也不能簡單理解為專業英語，而是要將更多的焦點投射在專業知識的傳授和運用上。

同時，要顧及當下教學中的實際問題。教學時間、精力及各種資源的限制，使得各類型高校實際培養效果的差異不大。

難以達到教學目的另一個重要原因是教學方法對教學目標的實施效率低，主要原因是教學方法單一。“單一”首先體現在將教學方法沒有綜合審視。其次針對同樣課程不同高校不同的教學目標，教學方法差異性不大。再者，當下的大多數教學型高校為了凸顯培養應用型人才，在課程中增加實踐模塊。這些環節通常缺乏相對具體的培養指向，最后成了為了實踐而實踐。

此外，教學型高校還要面對生源的問題。教學型高校生源普遍不及研究性高校，其英語基礎和對學科的理論理解能力比不上研究型高校的學生。在開設全英語課程時，教學型高校還需考慮學生的英語基礎以及自主學習能力。

二、小組學習（group work）的提出及在實際教學中的應用

方法是可以實現目標的各種途徑的整合，凡能達到一定教學目標的所有措施和手段，都應視為教學方法。合理的教學方法，應該既可以滿足教學目標，又能解決當下教學實際問題。

在當下教學型高校全英語授課的專業課程教學中，講授法是當下教學中最慣常使用的方法。但全英語課程面臨語言隔閡。單純聽不能解決語言和專業知識的障礙。學生人數和課時安排問題限制了教師在課堂上做到專業知識和語言教學的平衡。因此，在講授法之外，尋找到課外輔助教學方法，是教學型高校解決全英語專業課授課教學效果的必由之路。

在國外的教學方法中，有一種寓教于學的方法常常被使用。這種方法通過學生自主學習和與團隊合作，將學與教融合。不僅能部分解決學生基礎薄弱的問題，同時又能考查學生的學習效果――小組學習（group work）。

小組學習原來被運用于高等教育的學術討論中。主要是給學生“提供組織自己思想的機會，使他們相互比較自己的觀點和解釋，表達和形成自己對課題的理解”。選擇這種方式進入學術學習，不僅能解決教育資源的匱乏、學生課堂理解不足的問題，也解決了教育個體之間的交流溝通、協作問題。在非英語專業的英語專業課中借鑒這種方式，一方面能解決當下教育資源匱乏的現狀；另一方面，施教主體與受教主體合并，能在身份認同上賦予學生兩重性。學生對自我的認識不再是單純的接受知識者，同時也是施教者，這能調動學生對學習的主動性與自主性，并將自身視為主體而不是客體融入教學中去。同時，教育個體間通過溝通、交流、合作以及競爭，形成對話關系，能有效提高學習效率并輔助完成人格培養。

具體而言，小組學習作為高校教學的輔助教學方式，將學生分成若干小組，組織其課前預習課后復習的學習方式。同時，還涵蓋教和檢驗部分的內容。

規則的制定：在全英語授課的教學過程中，選擇在課后采取小組學習的方式，要求學生作為學習的主體，將主體意識融入學習的全部過程中去。同時作為教的主體，能轉換角色，將自我教育與互相教育在小組學習的方式中實現，形成組內合作、組外競爭的基本模式。

小組學習以小組為單位，基本學習時間和空間皆為課堂外。學習內容主要為教學安排中明確需要掌握的知識點，其中包括課堂已經講授的部分和未及講授的參考知識。組織模式中以小組領導負責制進行。每組指派領導者負責組織領導并記錄各組員在小組學習時承擔的工作和學習的效果。成員之間以協作模式學習，小組之外以競爭模式來檢驗各組學習效果。

實現方式：

合理的人員配備：在小組劃分中，人員的配備組合能幫助解決學生基礎薄弱的問題。小組成員要考慮專業基礎和英語水平的問題。每組有相應的組織領導者協調各組員的關系，適時分配組員的工作。小組人員一般十人左右。小組要形成知識和學習能力上的互補。鼓勵學生最大限度參與到課程學習中去，并將自己的主動性和能量通過小組學習發揮到最大，使自己成為小組中不可或缺的一員。

對話式的學習方式：小組學習最重要的內容是通過完成教師在課堂講授中無法完成的部分，實現對課堂教學的補充。這種補充包括課堂內容的獨立學習的過程，包括英語語言的預習、復習，以及專業知識的提前準備。學習知識是小組學習中最重要的部分。在小組學習的過程中，強調分工、合作、交流與競爭。學習的過程是個對話的過程。對話不僅在小組內部形成，也是在小組與小組之間形成。不僅在受教者之間形成，于受教者自身而言，也是一個自我認知、自我審視、自主學習的對話過程。知識的習得是學習的一部分內容，通過對話所達到的人格塑造與培養也是非常重要的目標指向。小組學習要求受教者在行為中遵守規則，尊重合作者、競爭者。

競爭式的檢驗過程：單純的小組學習并不能鞏固、檢驗學生學習的全部效果。在小組學習中，更應該加入檢驗的部分。檢驗的部分可以通過課程中布置專業案例分析和專業論文及課堂展示來實現。這不僅考驗學生對專業知識的把握和理解，也考驗學生對語言的把握和運用能力；更考驗各成員的團隊意識和合作能力。在課堂上辟出專門時間對小組工作進行評價、分析，真正做到組內合作，組外競爭。

中國的教育學領域歷來重理念，卻少有實踐方面的創新與突破，這就是所謂的“君子不器”。實際上，一個好的教育理念在教學實踐中的貫徹與實施大多數時候都是通過具體的教學方法來實現的。教學效果的好壞往往也是教學方法使用是否得當的結果。教學方法作為教育學中聯系理念世界與現實世界最重要的橋梁，它的創新與突破可以為教育帶來質的變化。一種適宜的教學方式甚至可以改變教育的面貌。

教學型高校因為其生源的特殊性，開展全英語的專業課面臨的問題遠較研究型高校要多，也更具有典型性。課堂講授和研討會（seminar）不能解決的本科生學與教融合的問題在小組學習中實現了，這也為更好實現教學目標尋找到了一條更便捷的道路。

教學其實就是個對話的過程。小組學習提供的空間是給予學生學習對話的空間。這個對話不是簡單地在課堂上老師問問題、學生回答，也不是課后學生問問題、老師回答的過程，而是在一個公共空間中，學生既作為施教者，也作為受教者所實現的人與他者，人與自身的對話。只有這種形式的對話模式出現后，教學才真正從灌輸知識變成學習知識，從學生被動地學變成主動學習的過程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張千帆.高校全英語模式探析[J].高等教育研究，2003，（7）：91-93.

[2] [英]尼古拉斯?布寧，余紀元.西方哲學英漢對照詞典[Z].北京：人民出版社，2001：617.

篇(5)

摘要：教育改革必須由下而上、由內而外，從改變教師的心靈開始，讓教師真正主動地參與改革，從而促使教師主動地進行教育理念的變革、教育方式的更新和教育目標的變化，使教育改革的成功成為可能。

關鍵詞：淺析 課改 初中 班任 工作 認識

班主任工作是一門藝術，藝術的生命就在于不停創新。一個班級的成功與否一定程度上取決于這個班級的班主任。時代的進步，文化的多元化和經濟全球化給今天的班主任工作提出了新的難題。新一輪基礎教育課程改革條件下，如何做好初中班主任工作呢？

一、熱愛本職工作，自身要練好“內功”

要做好班級各項工作一定增強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提升班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不一樣于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、本領超眾、人格崇高而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是老師，而老師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。假設班主任可以經過他的智慧和本領在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。不然學生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應從三方面努力。

1.不停用新的知識充實本身，做知識的富有者。

老師的本分是“傳道、授業、解惑”，而學生最不可以包涵的便是老師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道各式化的今天，老師已不再是學生獲取知識的唯一方法。所以學生并不由于老師歲數比他大就信服和尊重你，而是由于你確實有知識才敬重和信任你，班主任假設沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。所以，班主任一定不停用新知識充實武裝本身。不但需要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。

2.增強師德修養，做學生為人的榜樣。

班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力經過本身的言行舉止，為人辦事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有老師對學生直接的人格影響。

3.一定具備多種本領。

班主任要具備的本領很多，如觀察（細察事物的現象、動向；考查或調查；清朝官員的名稱）、研究和判斷本領，組織協調本領，個別談話和談心的本領，口頭和書面表達本領，發現、培養和應用人才的本領，總結工作的本領等等。

二、尊重和信任學生

班主任不僅僅是學生學習和生活的關心者，更應該是學生的精神呵護者。班主任學會對學生精神關懷，首先是學會尊重。尊重是一種態度，其實質是承認別人的尊嚴和人格。學會尊重，就是學會尊重別人的生命，尤其是精神生命，尊重別人的人格，包括學生。在傳統教育學理論看來，學生是客體，是被動的，需要“教”的。因此，在這種觀念支配下的傳統教育教學課堂里，學生成為灌輸的容器“，只要教，就會學”。學生的生命及其活力受到嚴重抑制。中國一直以來遭到批駁的“應試”教育，只是關注和追求學生學科成績分數的高低，嚴重忽視學生心理、道德、情感、價值觀的發展需要。學生是一個人，有生命活力的人，這一點一直被我們教育人所忽視。華東師范大學終身教授葉瀾呼吁，讓課堂重新充滿人氣，重新確立人的概念，從而讓課堂、讓教育煥發出生命的光彩。作為學生主要的精神關懷者，班主任首先應該堅定確立這樣的教育信念，學生是一個人，有獨立人格和尊嚴的人，應該學會尊重學生，尊重他們的獨立生命及其人格和尊嚴，尊重他們精神成長的需求。

三、具有愛心和奉獻精神

談到班主任的素養，或者優秀班主任的魅力，必然離不開談教育愛心。教育愛心究竟是什么？提出討論這個問題并不是“無病”。因為部分教師對教育愛心存在許多誤解。有的教師對學生要求特別嚴格，但是學生卻時時感受到被愛的溫暖。其實愛不是憑空的，它因班主任個體的情感不同而不同，是個人感情問題。也就是說，愛不愛，愛的流露方式是教師個人的事情，而非強迫的。愛學生是班主任教師的修養，更是教師這一職業所要求的最基本的感情傾向。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”通常用來形容教師的奉獻精神，這樣的形容讓班主任工作帶有—種悲劇的色彩，也讓一些老師對班主任工作望而卻步。事實上，班主任工作不是只“燃燒自己，照亮別人”。班主任熱愛學生，學生便會以同樣的愛來回報老師。在愛和被愛的過程中，班主任享受著工作的快樂和幸福。

四、要有耐心，注意語言技巧

以理服人，真正要學生服，總要有個過程。做一次工作，當場見效固然好，但在通常情況下，需要逐步引導，多次進行才能奏效。班主任要允許學生思想行為出現反復，要有足夠的耐心，切忌簡單急躁，急于求成，要像綿綿細雨、涓涓流水去接觸問題。特別是對比較后進的學生，不要期望過高，否則，既不利于教師樹立教育的信心，也不利于學生樹立改過的信心。說理要有的放矢，對癥下藥。班主任在運用有聲語言教育學生的同時，應充分利用無聲語言即態勢語言，直接表情達意，以彌補有聲語言的不足，加強有聲語言的表達效果，增強學生對正確的思想觀點和新知識的印象、理解和記億?？傊?，班主任文明的語言、藝術的語言、優美而生動的語言、簡潔而明確且內涵豐富的語言、幽默而含蓄并富于哲理的語言，對學生來說，既是一種享受，又是一種升華情感、使人向往真善美的動力。

五、積極通過多種渠道提高自身能力

1.組織沙龍式的同行交流。

通過對話式沙龍的形式，組織班主任開展沙龍對話活動，探究班主任工作中的一些熱點和觀點問題。在每次舉行沙龍之前，先把主題告訴班主任老師，讓他們作好充分的準備。班主任可以廣泛地查閱資料，并認真地審視自己的教育管理行為。通過深刻的思考，然后帶著感受和問題來與別人交流、對話，在輕松自如的氛圍中與別人的思想碰撞，分享經驗和成果。

2.結合資深班主任工作實踐的案例研究。

比如開展資深班主任經驗學習研究。通過學習資深班主任的案例，研究自己遇到的實際問題，以問題為出發點，以解決問題為目的，引導班主任科學地教育學生。此外，還可以以小組為單位組織開展某一主題學習，并邀請部分學校領導、學科代表和骨干教師參加。

3.專家的主題報告。

4.通過網絡學習。

篇(6)

關鍵詞：俄語教學 交際用語 文化差異

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言。俄語教學是語言教學，當然離不開文化教育。

文化的概念非常廣泛，它可以是指一個國家和民族在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神文明的總和。由于文化是一個復雜的綜合體，不同學科對它的概念和范疇的研究常帶有明顯的傾向性和側重性。就俄語教學而言，它涉及到俄國國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內容?，F代外語教學強調培養學生的交際能力。俄語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，而忽視了語言的社會環境，特別是交際語言的文化差異，忽略了對學生交際能力的培養。交際文化是指兩個文化背景不同的人進行交際時，那些影響信息準確傳達 (即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習語和委婉語、禁忌語等。隨著各國交流的廣泛深入，世界變成了“地球村”，跨文化交際成為必不可少的組成部分，因此交際用語文化教育成為教學不可或缺的組成部分，俄語教學中應貫穿交際文化教育。總而言之，語言中時時處處滲透著文化的痕跡，在語言教學中加入文化導入和文化講解，有助于語言的深入理解，有助于實現跨文化溝通與交流。

一、俄語教學中文化教育的必要性

1．文化差異是跨文化交際的障礙。現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的"地球村"中， 跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。一個企業若想讓自己的產品暢銷國際市場，不僅需要高超的經濟和技術手段，而且需要深入了解對象國的文化，使該產品在包裝設計和實用性方面符合對象國民眾的心理需求。如，在中國，“龍（dragon）”是我們的精神圖騰，常象征皇權、神力與威嚴，由此，由這些詞構成了很多文化內涵豐富的詞匯，如“龍鳳呈祥”、“龍馬精神”、“龍騰虎躍”、“望子成龍”等等。而俄語文化中的дракон卻被認為是生有雙翅，張牙舞爪，兇殘肆虐的可怕的怪物。 如果企業對此不了解，將印有"龍"圖案的產品推向俄羅斯市場，試想這種產品能否刺激俄羅斯人的購買欲？能否給企業創造高效益？

2．文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵。發展交際能力是俄語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但俄語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話。因此，語言的文化差異在俄語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。

二、中俄交際用語文化差異

在俄語教學實踐中，交際用語文化差異對學生帶來的干擾主要表現在以下幾個方面：

1．稱呼語。俄羅斯和中國受不同文化的影響，在社會稱呼上存在差別，主要表現在以下幾個方面：

（1）職銜稱呼。漢語中職銜稱呼被廣泛用于稱呼語，反映了等級、官本位思想；而俄羅斯人的價值觀念既不像中國人那樣過度謙讓，也不像西方人那樣崇尚個人主義，因此，俄語中的稱呼語體現了“平等”這一原則。俄羅斯人在與身份或地位較高的人交談時，也用官銜、職銜來稱呼，但前面通常要加上товарищ，既表現了對對方的尊重，也表現了自己與對方是平等的。

（2）職業稱呼。在中國，人們最普遍的一種稱呼方式是姓+職業，如：王老師、李醫生、劉律師等，漢語中職業稱呼的使用程度遠遠高于俄語。而俄語中常用職業稱呼不多，最常用的禮貌形式是товарищ+職業，如Товарищ преподаватель！Товарищ водитель！這是由于俄漢兩民族的姓名結構不同，風俗習慣不同而造成的差異。

（3）禮俗性親屬稱呼。中國人十分強調人與人之間感情的融洽、和諧，因而往往把家庭本位向外推延，擴大到家以外的社會關系中去，于是漢文化中出現了親屬語的泛化現象。人們為了表示禮貌和親切，常常用親屬稱謂來稱呼沒有親屬關系的對方。俄語中類似的用法也有，但遠不如漢語廣泛，且多用于農村居民之間。比如，一個年輕人稱呼一位陌生的年長的俄羅斯老人為дедушка，一定會讓俄羅斯人感到奇怪。因為這位年輕人使用禮俗性親屬稱呼來稱呼上年紀的俄羅斯人，很符合中國的稱呼文化，并包含尊敬之意，但俄語中卻不這樣用，特別是對一個陌生人。

2. 稱贊用語。由于不同文化因素的影響，在如何對待別人稱贊方面，俄羅斯人和中國人具有不同的心態及不同的稱贊語應答模式。本文對俄漢語中稱贊語的運用加以分析，探討俄語教學中如何使學生順利、自如地達到用稱贊語進行交際的目的。

（1）相似表達的語用差別。由于俄羅斯和中國有著不同的文化傳統和風俗習慣，人們的生活方式、思維方式有很大的差別，對同一事物的看法不盡相同，表達也不一致。中國人的語言較含蓄委婉，而俄羅斯人的表達則較熱情直率。在使用稱贊語時可考慮俄語特點及其習慣用語，及時、準確、恰當地表達出對對方的善意和友誼，以增進雙方的交流。

（2）不同的文化價值觀念導致不同的稱贊語。在俄羅斯文化中、收入、年齡、容貌和外表的改變等是需要避諱的話題，如對此類話題進行稱贊會使談話陷入尷尬境地，影響雙方的進一步交流。比如，經常當眾夸獎自己的孩子、丈夫或妻子，而中國人通常不會這樣做。在中國文化中，“胖”與“福”的概念經常并存，人們常用“發福”這個詞語來恭維對方長胖，而發胖常被俄羅斯人看成是體質下降的一種跡象。

（3）稱贊語應答模式。中國傳統文化的一個明顯特點是強調人際關系的和諧，所以，在遇到別人的稱贊時，中國人往往表現出謙虛的心態，幾乎每個人都會極力否認別人的贊揚。例如，甲：你的字寫得真好。乙：不行，不行，哪里比得上你。

3．隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示對別人的關心，而俄羅斯人對此比較反感，認為這些都涉及隱私。如這樣的對話：“Сколько вам лет ，Анна？”“Это секретарь.”為什么Анна不肯說出自己的年齡呢？因為俄語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關心的“你去哪兒？”（Куда ты идёшь？）和“你在干什么？”（Что ты делаешь？）在俄語中就成為刺探別人隱私的審問和監視別人的話語而不受歡迎。

4．寒喧用語。中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”，如果你跟俄羅斯人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。俄羅斯人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

5．道歉用語。（1）親密度影響道歉用語。中國人對陌生人比較會使用單一的道歉策略；對親密的人則會使用非正式甚至隨便的道歉策語；對朋友，則偏向使用正式而多種策略混合的道歉方式。相比較而言，俄羅斯人對朋友道歉沒有那么客氣，對親密的人又沒有那么隨便。（2）自我意識的不同造成道歉語不同。中國人的自我傾向于集體自我，而俄羅斯人的自我則傾向于個體的自我。集體的自我強調團結、和諧，而個體的自我重視獨立、競爭。中國人直接道歉是為了雙方，尤其是對方的面子，而俄羅斯人道歉更多是為了維護個人或自己的臉面。此外，集體主義取向的中國人不像俄羅斯人那樣對個人的區域、時間與其他隱私特別重視，例如，俄羅斯人在打噴嚏之后都會說一句“請原諒（Извините.）”，而中國人卻從不介意，也不會因此而向誰道歉。

三、如何進行交際用語文化教育

文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。

1．實踐法。加強中俄文化差異的比較，將中俄文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心 、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺地滲透到俄語教學中。交際文化的傳授應該從日常生活的各個方面入手，教師主要向學生講述俄漢常用語在語言形式和風俗禮儀方面的差異。結合教學內容讓學生改編對話進行表演，使學生身臨其境的感受語言和文化，同時注意其中有意義的文化細節，提高對文化的敏感性和意識。

2．圖片展示法。利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化?？梢允占恍┒碚Z國家的物品和圖片，讓學生了解俄國藝術、歷史和風土人情；運用俄語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對俄語的實際使用耳濡目染。

3．對比法。教學中通過對比兩種文化的差異來導入文化。如對比俄羅斯人和中國人對恭維和謙虛的不同反應，對比兩個民族對家族關系稱謂的區別；送禮、宴請、招待的方法和方式。讓學生既了解了俄羅斯人的風俗習慣，又知道了本民族的習俗

總之，在俄語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。教師在搞好語言基礎教學的同時，應滲透交際語言文化教育，培養學生對文化差異的敏感性及語言文化意識，并最終通過文化教育提高學生的俄語語言應用能力和交際能力。

參考文獻：

[1]汪成慧：《俄漢語言文化對比研究》，四川人民出版社，2004年9月。

篇(7)

一、實驗背景

隨著經濟的發展和社會的進步，信息網絡日新月異，國際競爭日趨激烈。英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現其特有的價值。現行的英語教育正經歷一場變革，英語素質教育變得越來越重要。在全面推進我國外語教學改革之際，針對目前我國外語教學“費時較多，收效較低”的問題，筆者對學生學習英語的現狀展開調查（見表1、表2），旨在尋找學生學習英語的真正困境及根源，從而采取合理對策，提高英語教學質量，為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基礎。

表1．10所學校校園英語環境調查表

表2．100名學生家庭英語環境抽樣調查表

通過對100名中小學生英語學習的問卷調查得出：95%的學生認為英語學習的最大困境是沒有學習和運用語言的環境，100%的學生希望學校成立英語禮儀隊、英語向導、英語沙龍等，希望常到公共場所進行英語語言交際活動。

調查分析一　聲音是英語的真正靈魂。回到我們的英語教育現實，學生語音語調大都未過關，詞匯量也不足，原因何在？教師、學生、教學內容、教學環境是構成教學活動的四大要素，然而長期以來，我們總是只關注前三者的重要性，而忽視學習環境的因素。很多人把英語教學收效較低的原因歸咎到教師教學方法的問題上。的確，教師的教學方法、好的教材以及學生的接受能力都會影響學生的學習效果。但是，依據十幾年的中小學英語教學及教研工作的經歷，筆者以為，此結論是片面的。理由有三。第一，目前大多數英語教師的專業水平是較高的。英語教師一般畢業于師范專業，具備教育學、心理學的基礎理論知識，懂得教育規律，有一定的教學水平。他們一般能唱能畫，能熟練掌握現代教學媒體的操作技能，可以閱讀外文書籍，了解外國文化，思路開闊，綜合素質較高。第二，英語教材目前更新較快，且經教育部教材審定委員會嚴格把關，被確定為義務教育課程標準實驗教材后方能使用。第三，每個人都有學會語言的天賦，因為人人都是社會的一分子。那么，到底學生學習英語的困境何在？我們還是要從研究英語的“靈魂”──“聲音”入手分析。我們的教學環境、家庭環境和社區生活環境中，是否為學生提供了無處不有、無時不聞的英語語言聲音？是否為學生學習英語提供了語言的主觀和客觀的環境？從以上有關校園主、客觀英語環境的調查資料顯示，中小學生學習英語的困境在于缺乏學習和實踐英語的語言環境。

調查分析二　外語學習要有濃厚的語言環境。語言在生產和生活實踐中產生，當然還需在生產和生活實踐中運用和發展。這是不可違背的語言學習規律。所以，離開了語言環境，語言學習也就成了無源之水，無本之木。

調查分析三　僅靠課堂教學難以實現教學目標。許多年來，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質量”，以及“課堂解決一切問題，課下不占學生時間”的思想和做法是有偏差的。因為外語學習不同于其他學科，它是一個著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動過程，這些任務的完成絕不是靠單純的課堂教學就能解決的。所以，英語教師應根據語言學習的特點，從創設立體的英語語言學習環境方面采取對策。

調查分析結論　缺乏英語學習環境是目前學生學習英語的最大困境之一，也是我國外語教學“費時較多，收效較低”的一個根本原因。

根據以上調查分析我們認識到，抓住“語境”關鍵，采取得力對策，開展英語語境實踐教學是英語教學改革的突破口。只有這樣，才能根本轉變英語教學“費時較多，收效較低”的被動局面。

二、實驗理論依據

“英語語境實踐教學”是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，張揚學生個性，激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環境對人的心智活動的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學說交互滲透的時代產物。

1．皮亞杰的合作學習論和維果茨基的最近發展區理論。英語學習是一個合作互動的學習過程。在談到中學生的一般性發展時，皮亞杰認為，中學生所接受的社交活動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。維果茨基的最近發展區理論也強調高質量的交往互動，如成人引導下的互動或自己跟優秀的同齡人的互動至關重要。

2．克拉申的語言習得理論?？死暾J為，人們使用外語的能力主要來自習得。在自然環境習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用于交際中。他的這一理論啟示我們，語言要在盡量接近自然的語言環境中學，才能取得最佳效果。

3．布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料。”

4．信息論、系統論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對客觀世界的反映也就越及時、精確，實踐是加大信息量的途徑。系統論和控制論指導實驗教師按照科學的方法、程序組織、實施實驗。

三、實驗目的

教師通過語境實踐教學的具體實施，徹底轉變教學觀念。在教學目標上實現從“應試型”“統一型”向“素質型”“個性型”轉變，使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養方面得到整體提升。在教學手段上實現同質化、靜態化向多樣化、動態化轉變，充分利用CAI現代化教學手段，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生感官，提高學生興趣，激發學生思維，最大限度地發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。在教學策略上實現從注入式、管制式、封閉式向啟發式、民主式、開放式的轉變。體現師生雙邊互動關系的平行性、民主性、磋商性和合作性。

學生通過參與實驗活動，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。

四、實驗原則

（一）整體性原則

語言環境、詞、句、語言規則等語言要素的有機結合構成了語言整體，形成了豐富多彩的語義和一定的語言功能；詞不離句，句不離篇，語言不能脫離一定的語言環境，這就是語言的整體性。整體性也是人在語言學習過程中的基本心理特征之一。我們在語境實踐教學中必須遵循語言本身的整體性原則和人的語言心理活動整體性原則，在設計語境時必須保證語言環境與語言材料和學生的語言心理活動和諧統一。

（二）實踐性原則

人的語言能力與語言的實踐活動有著不可分割的聯系。語言交流活動既是開啟大腦語言機制的鑰匙，是人們學習語言的動力之源泉，又是人們學習語言的根本途徑和方法。語言教學如果脫離了語言的實踐活動，語言本身就必然被肢解，語言教學也不可能成功。我們在語境實踐教學中只有遵循語言教學的實踐性原則，將語言當作交流思想的工具，設置情境，在語言交流活動中組織教學，才能保持語言本身的整體性，也才能真正培養和發展學生的語言能力。

（三）以人為本的原則

以人為本，是語言教學的出發點和歸宿。英語語境實踐教學必須強化教師的指導作用和學生的主體作用，讓學生通過多層面、多形式地感知、體驗和實踐語言材料，了解不同民族的風情習俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學生與學生之間的交流和討論中，自然而然地學習語言知識，培養語言能力，同時感受社會文化的熏陶，培養高尚情操，形成鮮明個性。

（四）交互性原則

英語語境實踐教學的目的是通過拓展語言實踐的空間，豐富語言實踐活動，切實提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就要求我們結合學生的年齡特點和生活實際，根據不同階段的目標層次和要求，創設豐富的交際活動情境，使學生在交際互動的教學活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。

（五）實效性原則

教師設計語境時，要貼近社會實際和學生生活，活化對話、課文等材料內容，進行開放性延伸，增強課堂交際活動的真實感和實用性，使學生進一步體會英語作為交際工具的實用價值，獲得用英語解決實際問題的成功體驗。

五、實驗因素分析

自變量：教學思想、教學原則、教學方法、教學評價體系

因變量：學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識

相關變量：教師素質、教學條件、內外語言環境

實驗班級由隨機編班，平行安排教師工作量，隨機安排教師任課班級，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實驗過程中，以常態自然實驗為主要方法，盡力優化實驗因子，控制相關變量的影響，使因變量達到最佳值。

六、實驗過程及措施

（一）以現代教育理念為先導，健全領導機制，構筑教研網絡，打造語境實踐教學的實驗平臺

我市“英語語境實踐教學”課題實驗從1998年起步到現在，主要遵循“系統設計──分步實驗──整體優化──協調發展”的模式，本著“分項研究，專項突破，知行共振”的思路穩步開展實驗。為保障實驗順利進行，由學校強化對實驗流程的區位管理。按照市、縣兩級“英語語境實踐教學”課題實驗方案，成立實驗領導小組、專家指導組和課題實驗組，出臺《學校課題組工作職責》《教師聽課評課制度》，量化評估與考核、職務晉升掛鉤，有效地保證了實驗運作與縱深發展。依據實驗方案，確立每個輪次的實驗班和對比班，并確立分步實驗的八個課題研究，以期專項突破，整體優化。

1998.7.～1999.7．（準備階段）：

A．活動課的開展模式及設計技巧

B．活動課對學生言語能力的培養

1999.9.～2000.7．（探索階段）：

C．教師在語境實踐教學課堂的角色定位

D．英語語境實踐教學與差生的轉化

2000.9.～2001.7．（實踐階段）：

E．如何建立英語語境實踐教學的評價體系

F．英語語境實踐教學對學生情感、語感的影響

2001.9.～2002.7．（發展階段）：

G．英語語境實踐教學與學生個性心理特征的形成與發展

H．英語語境實踐教學中任務實施的原則與策略

同時，加強集體備課管理，明確“三課（滲透課、實踐課、活動課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語境實踐教學的知識主題，尋找滲透點，實現教學內容相互滲透；界定語境實踐教學的能力主題，利用切合點，實現知識與能力同步發展；界定語境實踐教學的情感主題，培植生長點，培養學生的高尚情操和鮮明個性。

（二）以課堂為主陣地，優化語境教學模式，培養學生的自學能力和創新能力

倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程，是語境實踐教學的指導思想。

英語課堂教學是進行語境教學的主陣地，教師應該突破“為考而教，為考而學”的教學模式，從學生的學習興趣出發，通過活動途徑，創設真實語境，突出實踐特色，最大限度地發揮學生的主觀能動性。語境的設置可以采用CAI展示的圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設，也可根據課前對主題的啟發點撥，鼓勵學生自主獨立地大膽想象與創設。學生經過充分準備，期待著施展自己的表演才華，教師應抓住這一契機，努力營造表演氛圍，將學生的表現欲望外化為參與教學活動的行為，并幫助學生準備一些簡單的道具，如手機、電話、風箏等，使表演更加有趣、逼真。學生通過表演，內化了所學語言知識，發展了言語技能；通過與別人的合作與交流，產生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語境相關的語言點，從而不斷地開拓自己的思維；同時又通過自身的分析，去處理和應用相關的語言信息，最終對所學語言點形成深刻的理性認識。每個學生在參與表演、展示自己學習過程的同時，也是在進行創造性的自學活動，這種互動式學習方式就像是一座立交橋，通過動態活動為學生的創造性注入活力，有利于培養學生的發散性思維和創造個性。當然，在互動式的語境教學實踐活動中，教師要注重新舊知識的結合，預先做必要的鋪設，并估計到學生可能使用的語言材料，以便在適當時機幫助學生順利地進行交際活動。教師要精心組織，加強引導，善于捕捉個別學生的創見，隨時就提出的問題發表自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。

（三）以英語教學活動為載體，延伸語境實踐教學的空間和時間

我們在語境教學課題實踐中，根據“室內與室外并重，課內與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項教學活動，初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發展、單學科向多學科滲透的發展格局，確保在培養學生的英語綜合語言運用能力方面，使他們“得法于課內，受益于課外”。實驗證明，開展英語語境實踐教學實驗，培養學生的創新意識與實踐能力，僅靠課堂教學是不夠的。課堂的方寸之地和有限時間在一定程度上制約著語境教學的深入發展，學生參與語境教學實踐的人數受到限制，語境教學內容的單一性也難免使學生產生厭倦情緒。因此，我們將課題實驗范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透語境實踐教學綜合教育模式的研究，組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內容，也優化了學校英語櫥窗的創辦質量，使其成為一道靚麗的校園風景線。幾年來，我們一直堅持“建立一個英語活動室” “辦好一份英語手抄報” “抓好節日英語活動課” “設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動，使學生學習英語的熱情高漲，教師參與課題實驗的熱情倍增。

（四）以學生的發展為目標，實施“雙結合”評價模式

1．建立個人英語學習檔案制。

為了激勵和促進學生的學習，記錄學生成長歷程，我們為學生建立了“個人英語學習檔案”。檔案主要收集學生在學習過程中的作品，如制作的英語手工品、英語手抄報、表演劇本、學生作文、錄音帶或錄像帶等，將它們在英語活動室展示出來，運用學生自評、小組互評、教師點評等多種方式，肯定與表揚學生的參與積極性和創作成果。

2．階段性評價。

為了總結取得的成績和存在的問題，調整師生雙邊的教學活動，對英語語境實踐教學活動進行階段性綜合評價是必要的。階段性評價主要針對學生的情感態度、口頭作業、書面作業、小品表演、基本學習策略等，采取自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，以達到全面評價一個學生的目的。表格設置如下。

表3．階段性評價表

3．終結性評價。

在實際操作中，我們采取了聽力、筆試和口試三種終結性評價方式，采用ABC三等級制記載。

七、實驗效果

（一）整體優化了教學功能，提高了辦學檔次

“英語語境實踐教學”課題實驗，依據全新的教育理念，構建了“一二二三五”整體實驗框架，即一個學年周期，開發兩個課題研究，隨機抽兩個平行班參與實驗，力爭三年形成氣候，五年創出特色；推出了“三三三三”實驗策略模式，即堅持“三個界定”原則（界定知識主題、能力主題、情感主題），立足“三個點”（滲透點、切合點、生長點），確立“三課模式”（滲透課、實踐課、活動課），達到“三個目標”（知識目標、情感目標、行為目標）；形成了“兩結合”實驗評價體系，即形成性評價與終結性評價相結合，自我評價與相互評價相結合，從而整體優化了教學功能，提高了辦學檔次。

（二）促進了學生個性協調發展，培養了英語語言綜合運用能力，大面積提高了教學質量

實驗激發了學生學習英語的興趣，學生智能素質得到提高，個性特長得到發展。我們通過對學生的學習興趣、學習習慣、學習策略等進行調查，發現100%的學生熱愛英語學習活動，75%的學生通過參與實踐，形成了積極的學習態度和良好的學習習慣。調查結果見下表。

表4．“英語學習興趣調查”統計表

表5．“英語學習策略調查”統計表

依據《教育科學研究方法淺說》一書的統計原則，通過對學生英語學科的前測成績和終測成績進行數據統計處理后，從P 值可以看出實驗后實驗班學生的英語成績與對照班存在著顯著差異。其結果見下表。

表6．前測（初一第一學期期中檢測）

表7．終測（初中畢業會考）

（三）造就了一批思想和業務素質優良的教師隊伍

三年的實驗研究，促進了教師教育觀念的轉變和教學策略的創新，實現了從理論到實踐的轉化。在“英語語境實踐教學”課題實驗中，教師們以課題實驗促課堂教學，勤思考，勤研究，勤總結，教科研水平不斷提高，出現了一批教學和科研相結合的“科研型”英語教學能手。在全國初中英語優質課競賽中，我市英語教師劉艷獲全國一等獎，鄧迎新獲省一等獎；先后有150余篇教學經驗論文分獲國家、省、市級獎勵，并在省級以上刊物發表；60余篇有價值的教案入選各類優秀教案集；20多個優秀課本劇獲省級編劇和表演一二等獎；輔導的學生有130多人獲得全國中學生英語能力大賽一等獎。

（四）將“以人為本”的教育理念引入教學，實施素質教育

英語語境實踐教學體現了學生在教學活動中的主體地位，保障學生的主體作用得以充分發揮。其價值在于不僅提出了一種教學形態、教學方法和教學原則，而且提出了一種有助于學生整體性發展的教學思想，體現了一種全新的教育價值觀。它打破了傳統僵化的語言教學模式，使素質教育在英語教學中得到落實。

在整個實驗操作過程中，我們體會到，教師靈活應變的指導是突出學生主體地位的保證，學生在活動中的角色互動是促使全體學生積極參與的關鍵，提高語境實踐活動的質和量是保證學生學習成效的核心，建立科學、全面的評價機制是促進學生整體發展的根本。我市初中英語語境實踐教學實驗在現代教育理論的指導下，幾年來朝著既定目標有計劃、有步驟地實施，取得了階段性成果。但在實驗的各個層面上還缺乏廣度和深度，這就需要我們進一步探究實驗的理論依據，在探索和實踐中不斷優化和完善實驗操作模式和評價體系。我們相信，在總結過去三年實驗經驗和教訓的基礎上，我們一定能百尺竿頭，更進一步。

參考資料：

1．教育部： 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年7月版。

2．章兼中： 《外語教育學》，浙江出版社1993年版。

3．馬相明： 《現代外語教學方法研究》，經濟管理出版社2001年版。

4．潘小華、劉伏初：《讓學生真正成為課堂的主人》，《中小學外語教學與研究》2002年第8期。