序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理學(xué)自我分析論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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論文摘要：自我概念是一個(gè)復(fù)雜的心理系統(tǒng)，是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，也是影響心理健康的重要因素之一。因此，有關(guān)自我概念的研究一直是國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，在心理學(xué)研究領(lǐng)域中尤其受到重視。本文旨在論述自我概念的涵義和功能，追溯自我概念測(cè)量學(xué)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要概述自我概念的相關(guān)研究。

一、自我概念的涵義

自我概念是社會(huì)心理學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，它亦稱自我知覺(jué)、自我圖式或自我結(jié)構(gòu)，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我觀察、分析外部活動(dòng)及情境，社會(huì)比較等多種途徑形成的對(duì)自身生理狀況、心理特征、社會(huì)屬性等方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。這種自我認(rèn)識(shí)能力為個(gè)體提供自我認(rèn)同感和連續(xù)感，使個(gè)體的存在和發(fā)展有意義并維持有意義的行為。因此，自從詹姆斯(W. James， 1890)自我理論的提出以來(lái)，自我概念理論就成為心理學(xué)研究的中心問(wèn)題之一。

二、自我概念的功能

（一） 保持個(gè)體內(nèi)在一致性

保持內(nèi)在一致性即保持個(gè)人的想法與情緒或行為一致。通過(guò)維持內(nèi)在一致性的機(jī)制，自我概念實(shí)際上起著引導(dǎo)個(gè)人行為的作用。積極的自我概念容易形成積極的自我形象，引導(dǎo)人采取積極的行動(dòng)。L. Festiger提出當(dāng)人們的不同信念和態(tài)度之間或那些態(tài)度和他們的行為之間不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不和諧狀態(tài)。

（二） 決定個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)怎樣解釋

自我概念對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋作用是指?jìng)€(gè)體傾向于按照與自己的自我概念相一致的方式來(lái)解釋自己的行為。不同的人對(duì)于完全相同的經(jīng)驗(yàn)的解釋可能是不同的，自我概念影響著解釋經(jīng)驗(yàn)的方法。自我概念消極的人傾向于將每一種經(jīng)驗(yàn)與消極的自我評(píng)定聯(lián)系在一起。具有積極自我概念的人可能對(duì)每一種經(jīng)驗(yàn)賦予積極的含義。這些積極或消極的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。

（三） 決定個(gè)體自我期望的水平

個(gè)體對(duì)自己的期望是在自我概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，并且與自我概念相一致，其后繼行為也由自我概念的性質(zhì)所決定。所以說(shuō)自我概念積極的人，自尊、樂(lè)觀、健康、成功，而自我概念消極的人則自卑、無(wú)望、沮喪、孤獨(dú)。可見(jiàn)，培養(yǎng)個(gè)體對(duì)自己合理的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能使之提出恰當(dāng)?shù)钠谕挡A向于運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)該期望的方式行為。

三、自我概念的測(cè)量

（一） 建立在單維階段理論模型基礎(chǔ)上的測(cè)量

Coopersmith 認(rèn)為，自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。根據(jù)這種理解，他編制出自尊測(cè)量問(wèn)卷(Self-Esteem Inventory， SEI)。這是一種單維建構(gòu)的測(cè)量問(wèn)卷，沒(méi)有內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度，Coopersmith用SEI的單項(xiàng)成績(jī)來(lái)衡量個(gè)體的自我概念水平。與此相似的還有Piers Harris的自我概念兩量表，Rosenberg編制的自我概念測(cè)量問(wèn)卷。

（二） 建立在多維階段理論模型基礎(chǔ)上的測(cè)量

Shavelson (1976)是自我概念多維測(cè)量的開(kāi)辟者。Shavelson等人一個(gè)多維的自我概念模型，使自我概念的多維測(cè)量成為可能。他把自我概念分為三層，第一層是一般自我概念，第二層分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)的自我概念。第三層具體將學(xué)業(yè)自我概念分為具體學(xué)科（包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、科學(xué)等）的自我概念，非學(xué)業(yè)的自我概念又分為社會(huì)自我概念（包括同伴關(guān)系、有意義的他人）、情緒自我概念、身體自我概念（包括體能、外表）。Shavelson的這一理論模型對(duì)Marsh，Song，Hattie等人產(chǎn)生了巨大的影響。

四、自我概念的相關(guān)研究

隨著自我概念理論模型的不斷發(fā)展和完善，隨著測(cè)量學(xué)技術(shù)、元分析、結(jié)構(gòu)方程模型的應(yīng)用和推廣，心理學(xué)從以往的僅在宏觀上籠統(tǒng)的、模糊的研究個(gè)體的總體自我價(jià)值信念，轉(zhuǎn)向了微觀的、多維的研究。

（一） 不同群體自我概念的發(fā)展及特點(diǎn)研究

Marsh (1989) 用自己編制的三個(gè)SDQ量表對(duì)數(shù)千名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7～9 年級(jí)學(xué)生的自我概念開(kāi)始下降，9～11 年級(jí)開(kāi)始回升，呈U型曲線。

（二） 自我概念的性別差異

Dusek 和 Flaberty (1981) 研究發(fā)現(xiàn)，男孩子在男子氣概、成就、領(lǐng)導(dǎo)者等方面有較高水平的自我概念，而在社會(huì)性等方面的水平較低，學(xué)業(yè)自我概念的性別差異主要表現(xiàn)在女生的語(yǔ)文自我概念高于男生，而男生的數(shù)學(xué)自我概念高于女生。

（三） 社會(huì)教化對(duì)自我概念發(fā)展的影響

在社會(huì)教化方面，很多心理學(xué)研究者認(rèn)為，自我概念的發(fā)展深受社會(huì)教化的影響。Hattie 發(fā)現(xiàn)生活中重要的他人，如父母、教師、同伴對(duì)自我概念形成的影響很大。一個(gè)人自我概念的形成既來(lái)自于自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也來(lái)自于他人對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，父母的影響尤為深刻。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然自我概念的理論正在快速發(fā)展，測(cè)量工具不斷得到改進(jìn)，研究層次也較為深入，但由于自我是一個(gè)非常龐大、復(fù)雜而抽象的概念，完全認(rèn)識(shí)它還有許多困難，以至對(duì)自我概念的研究還不完全，已有的研究結(jié)論有些還存在分歧：第一，對(duì)于自我概念的形成與發(fā)展，心理學(xué)者已經(jīng)作了許多研究，取得一些成就，但還不是很清晰。第二，自我概念究竟是一個(gè)統(tǒng)一的整體還是許多自我圖式的集合，不同的心理學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。第三，自我概念究竟是主動(dòng)、動(dòng)態(tài)的，還是像認(rèn)知派所說(shuō)的那樣是被動(dòng)、靜態(tài)的。第四，多維層次模型存在自我概念是否存在層次分布及層次分布是否合理、究竟有哪些具體的成分自我概念、成分自我概念中哪些是主要的、之間的關(guān)系如何、低層次向高層次整合和重構(gòu)的機(jī)制是怎樣的等問(wèn)題，還有待心理學(xué)家們進(jìn)一步的研究。另外，國(guó)內(nèi)對(duì)自我概念的研究，有以下幾點(diǎn)丞待改進(jìn)：一是對(duì)身體自我概念研究較少；二是缺乏藝術(shù)方面自我概念的研究；三是缺乏自我概念的本土化研究。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)象存在著本質(zhì)的區(qū)別。最為根本的是，心理學(xué)的研究對(duì)象是有著自我覺(jué)知的人，因而研究對(duì)象并不是被動(dòng)的反映客觀世界，而是主動(dòng)的建構(gòu)自己的內(nèi)心世界。在建構(gòu)心理世界的過(guò)程中，文化環(huán)境提供了意義資源。因此，心理學(xué)的研究方式也應(yīng)該與自然科學(xué)有著本質(zhì)的不同，必須根據(jù)心理學(xué)的研究對(duì)象的特征，確定適合的研究程序與研究方法。’

2.2大學(xué)生心理的校園文化特性

根據(jù)前述有關(guān)心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向的理論，心理具有文化的屬性，文化對(duì)于心理行為方式的影響不容忽視。而在大學(xué)校園中，以高素質(zhì)人才‘培養(yǎng)為根本目標(biāo)而形成的校園文化，其文化環(huán)境存在的獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，都是其他社會(huì)亞文化所無(wú)法比擬的。因此，校園文化對(duì)于處于其中的大學(xué)生心理的影響也更為顯著。校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用機(jī)制校園文化對(duì)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有重要的意義，深入研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)理，才能更好地發(fā)掘校園文化中蘊(yùn)涵的心理健康教育資源。

1、物質(zhì)環(huán)境對(duì)心理的影響

依據(jù)有關(guān)環(huán)境心理學(xué)的理論，個(gè)體總是處于一定的環(huán)境之中，“環(huán)境是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系，它為我們提供直接而真實(shí)的感覺(jué)刺激，即環(huán)境信息。”2個(gè)體在通過(guò)所有感官獲取環(huán)境信息的同時(shí)，其心理也會(huì)受到環(huán)境因素潛移默化的影響。在一些文學(xué)作品中就有不同環(huán)境對(duì)人心理的造成不同影響的描述，如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中，在“陰雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空;……”的環(huán).境里，人們的心理狀態(tài)是“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”但是在“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃，沙鷗翔集，錦鄰游泳;……”的環(huán)境人們的心理狀態(tài)是:“心曠神怡，寵辱不驚，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。”物，田浩.文化與心理學(xué)研究方式的變革[D].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)，2006，馬鐵丁.環(huán)境心理學(xué)與心理環(huán)境學(xué)【M〕.國(guó)防工業(yè)出版社，19%:164北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論大學(xué)生心理的校園文化特性質(zhì)環(huán)境的光彩、顏色、聲音、溫度、形狀、構(gòu)造等等，或多或少都會(huì)對(duì)處于其中個(gè)體的心理產(chǎn)生影響。以色彩為例，紅色使人朝氣蓬勃、充滿生機(jī)與活力，但容易使人心跳加快，血壓升高;黃色使人感到溫暖、輕快、鎮(zhèn)定，有助于集中注意力。藍(lán)色使人感覺(jué)恬靜、柔和、涼爽，可以減慢心率，降低血壓。綠色寓意生命、希望，象征和平、自然，給人清新的感受，能調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)，活躍思維，消除緊張情緒。白色清純、素雅，讓人感覺(jué)安全，利于靜心休養(yǎng)，鎮(zhèn)定煩燥情緒。整體而言，優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學(xué)生感到心情舒暢、愉悅，并能激發(fā)學(xué)生的美感，豐富審美表象，促其審美情趣的高尚化，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;而相反，昏暗、臟亂的教室則會(huì)讓學(xué)生感到煩躁、甚至厭惡。

2、群體心理作用

群體是指“一群人有共同目的并相互依存、相互作用所組成的人群集合體”’。德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人們結(jié)成的各種群體，不是靜止不變，而是處于各種因素不斷互相作用和相互適應(yīng)的過(guò)程中，因此，群體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，是一個(gè)系統(tǒng)，其中某一部分的變化也會(huì)導(dǎo)致其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化;群體的行為通過(guò)協(xié)作活動(dòng)所產(chǎn)生的力量，會(huì)超過(guò)各個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)的力量總和。這是因?yàn)槿后w具備將個(gè)體力量聚合成新的力量的功能，其對(duì)個(gè)體的心理和行為有很大的影響，這表現(xiàn)在社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)抑制作用、群體規(guī)范的影響、群體壓力與社會(huì)從眾行為等。而在大學(xué)生群體中，上述影響具體的表現(xiàn)為大學(xué)生群體能夠滿足學(xué)生個(gè)體的心理需要，產(chǎn)生歸屬功能，認(rèn)同功能，支持功能和塑造功能。任何群體成員都有許多需要，有些需要通過(guò)學(xué)習(xí)可以得到滿足，而有些需要?jiǎng)t必須通過(guò)群體來(lái)滿足，例如，安全需要、自尊需要、交往需要、歸屬需要、社會(huì)化需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等等。一個(gè)學(xué)生當(dāng)他屬于某一群體時(shí)，會(huì)感受到大家庭的溫暖，產(chǎn)生一種歸屬感，特別是在涉及到群體利益和榮譽(yù)的情境中給人產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的歸屬感。大學(xué)生群體具有認(rèn)同功能，其自身具有一定的權(quán)威性和對(duì)成員有吸引力，而個(gè)體也往往自愿接受這一群體的影響并與其融為一體，從而形成一個(gè)整體的心理傾向;個(gè)體的思想、觀點(diǎn)、情感特征、行為方式和具體業(yè)績(jī)等若符合群體的要求，便會(huì)得到群體的支持，而這種支持又會(huì)強(qiáng)化個(gè)體的思想、情感、行為和業(yè)績(jī)，增強(qiáng)自唁心，推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)。大學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體還有塑造功能，按照規(guī)定要求評(píng)價(jià)各成員的言行和成績(jī)，規(guī)范各成員的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個(gè)體可以通過(guò)群體實(shí)現(xiàn)個(gè)人力量所不能勝任的事情，可以相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步，相互關(guān)心照顧，解除精神上的空虛和無(wú)聊以達(dá)到健康心理。大學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀主要來(lái)自于他所生活的社會(huì)，特別是來(lái)自于他所屬的群體，大學(xué)生的心理狀態(tài)也受到他所屬群體的巨大影響。這說(shuō)明群體價(jià)值趨向、群體心理對(duì)大學(xué)生個(gè)體的心理和行為有多么的重要。群體心理的形成后不是一成不變的，除了群體內(nèi)部變化引起群體局部或整體變化外，外力作用對(duì)群體心理亦會(huì)產(chǎn)生影響，特別是對(duì)可塑性較強(qiáng)的大學(xué)生群體。而校園文化恰恰是這樣一種非常有效的外力，它能夠營(yíng)造一個(gè)積極的、向上的、健康的大環(huán)境，通過(guò)影響、引導(dǎo)大學(xué)生群體，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的最終目的。 3、環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)造性行為的影響

創(chuàng)造能力是個(gè)體心理健康的一個(gè)重要方面，且是較高層次的一個(gè)方面。從創(chuàng)造性來(lái)分析，人類創(chuàng)造性的生態(tài)學(xué)理論研究者哈弗林頓通過(guò)多階段的分析，提出了兩個(gè)平行的生態(tài)系個(gè)體資源與生態(tài)資源。前者指的是個(gè)體的認(rèn)知技能、人格特質(zhì)等，后者指的是對(duì)創(chuàng)造性具有影響的環(huán)境性因素，如關(guān)于智力的、審美的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，合作與競(jìng)爭(zhēng)的形式，信息與訓(xùn)練的獲得等。當(dāng)然，在本文中我們關(guān)注的是生態(tài)資源，即環(huán)境性因素。哈弗林頓認(rèn)為生態(tài)資源對(duì)創(chuàng)造性加工產(chǎn)生影響的機(jī)制是匹配，創(chuàng)造加工對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的個(gè)體與環(huán)境提出很多要求，如果要求得不到滿足，創(chuàng)造性就不可能產(chǎn)生。生態(tài)資源主要是通過(guò)促進(jìn)人格資源的表達(dá)而發(fā)生影響，如果創(chuàng)造性活動(dòng)要求個(gè)體具有勇氣，而生態(tài)資源具有鼓勵(lì)勇氣的特征，人格資源的要求獲得滿足的程度就更高。哈弗林頓認(rèn)為創(chuàng)造活動(dòng)一般受到心理社會(huì)的利益追求的激發(fā)，有必要進(jìn)一步去構(gòu)建這種動(dòng)機(jī)關(guān)系。從上述的分析我們可以這樣說(shuō)，對(duì)于創(chuàng)造性加工活動(dòng)，個(gè)體資源與生態(tài)資源是兩個(gè)平行的生態(tài)系，都具有相當(dāng)重要的作用，生態(tài)資源即環(huán)境因素蘊(yùn)含與創(chuàng)造性活動(dòng)要求匹配的資源，促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，利用個(gè)體資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性活動(dòng)。心理健康與成長(zhǎng)對(duì)環(huán)境提出要求，環(huán)境的好壞，將影響學(xué)生適應(yīng)和改善環(huán)境的動(dòng)機(jī)和方式，從而影響學(xué)生心理健康的水平。

2.2.2校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的功能體現(xiàn)

1、陶冶功能

校園文化的陶冶功能，主要是通過(guò)給師生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境與精神環(huán)境來(lái)感染情緒、陶冶情操、凈化心靈，從而培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

首先，優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境，可以讓身處其中的校園主體有意無(wú)意間受到感染和影響。鳥(niǎo)語(yǔ)花香、濃蔭蔽日的校園環(huán)境，令人心曠神怡、精神振奮;整潔的教室、明亮的光線，會(huì)使人心情恬靜、舒暢;年代久遠(yuǎn)的建筑、前輩大師的塑像，讓人心生敬畏與自豪……我國(guó)著名教育家陶行知先生就非常重視校址的選擇，他北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生心理的校園文化認(rèn)為:“天然環(huán)境和人格陶冶，很有密切關(guān)系。”基于這種看法，他提出了選址建校的五項(xiàng)目標(biāo):“一要雄壯，可以令人興奮;二要美麗，可以令人欣賞;三要闊大，可以使人胸襟開(kāi)拓，度量寬宏;四要富于歷史，使人常能領(lǐng)略千百年以來(lái)之文明，以啟發(fā)他們光大國(guó)粹的心思;五要便于交通，使人常接觸外界之思潮，以引起他們自新不已的精神。”

其次，人性化的制度管理，可以讓被教育、被管理者感受到更多的人文關(guān)懷，并影響他們?cè)趯?lái)處理事情時(shí)的態(tài)度和做法。在對(duì)校園主體特別是學(xué)生的教育管理過(guò)程中，與單純的批評(píng)教育、生硬的管理者姿態(tài)相比，激勵(lì)、引導(dǎo)等方式、親切的朋友的角度更容易為學(xué)生接受，不會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。可以在平心靜氣中實(shí)現(xiàn)教育和管理的目的，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)并正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，接受對(duì)方的教育或管理。并且這種人性化制度管理方式還會(huì)影響被管理者的處事態(tài)度，使他們?cè)谝院筇幚眍愃剖虑榈臅r(shí)候，也會(huì)采取積極的態(tài)度和人性化的方式。

再次，校園精神環(huán)境對(duì)大學(xué)生的陶冶作用更為明顯。校園精神以大學(xué)精神、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)校的各個(gè)方面起指導(dǎo)性的作用，給置身于其中的大學(xué)生以深刻而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)風(fēng)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易形成刻苦好學(xué)、鍥而不舍、孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)、實(shí)事求是的品格;人際關(guān)系融洽，就能感受到來(lái)自各方面的溫暖以及幫助他人的快樂(lè)。校園文化通過(guò)各種有形的、無(wú)形的、物質(zhì)的、精神的因素的綜合作用，于潛移默化中感染了情緒，陶冶了情操，美化了心靈。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的陶冶教育，是其他任何形式所無(wú)法替代的。

2、導(dǎo)向功能

校園文化對(duì)大學(xué)生心理的導(dǎo)向功能主要體現(xiàn)在:通過(guò)校園文化所建立起的自身系統(tǒng)的價(jià)值和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，影響和引導(dǎo)大學(xué)生的行為心理，制止不良行為的發(fā)生，通過(guò)各種文化活動(dòng)，逐步把學(xué)生引導(dǎo)到校園文化所確定的價(jià)值目標(biāo)上來(lái)。從社會(huì)大環(huán)境的角度來(lái)看，盡管大學(xué)生的主要生活限于校園以內(nèi)，但校園的開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)的盛行、學(xué)生自主性的增強(qiáng)等因素的存在，使社會(huì)文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值取向的影響有增無(wú)減。對(duì)于來(lái)自國(guó)內(nèi)社會(huì)甚至國(guó)際社會(huì)的各種新觀念、新思潮澎無(wú)不引起大學(xué)生的關(guān)注和反思，或多或少地影響到他們的價(jià)值取向。而校園文化便成為社會(huì)文化作用于大學(xué)生的緩沖帶，通過(guò)顯性或隱性的方式，校園文化幫助大學(xué)生對(duì)社會(huì)文化中的各種觀念、思潮進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、鑒別、取舍，引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)、提高政治思想素質(zhì)，最終確立符合時(shí)代要求的正確的價(jià)值取向。從校園建設(shè)的角度來(lái)看，每一所高校在追求發(fā)展的既定目標(biāo)之外，都有各自不同的“個(gè)性”，有的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有的自由活潑。不同的文化氣質(zhì)和行為方式在有形無(wú)形中也會(huì)影響、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體形成相近的文化氣質(zhì)。例如，“各高校圍繞北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生心理的校園文化特性各自的發(fā)展目標(biāo)而開(kāi)展的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，廣大師生在實(shí)踐中所體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)每一個(gè)學(xué)校成員都是一種鼓勵(lì)，一種愛(ài)校、建校的動(dòng)力，對(duì)新進(jìn)校的學(xué)生、老師更是一種召喚，一種要求，一種期望，使他們很快地接受高校文化的引導(dǎo)，認(rèn)同高校文化中包含的團(tuán)體意識(shí)和價(jià)值理念等。”’ 3、塑造功能

校園文化對(duì)大學(xué)生心理的塑造功能體現(xiàn)在能力塑造和人格塑造兩個(gè)方面。一方面，豐富的校園文化為大學(xué)生能力的提高提供了廣闊的空間。在正確價(jià)值觀的指引下，大學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，通過(guò)積極參與各種校園文化活動(dòng)，使他們各自的組織管理能力、社交能力、自主能力在不同程度上得到鍛煉和提高。另一方面，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，不僅滿足了大學(xué)生求知成才、開(kāi)展社會(huì)交際、鍛煉能力、提升自我等各方面的需要，更重要的是通過(guò)校園文化所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境、和諧的制度環(huán)境以及良好的精神環(huán)境，學(xué)生在潛移默化中受到感染、影響和熏陶，對(duì)他們良好素質(zhì)的形成具有很大的影響力和塑造力，使他們能在輕松偷快的校園文化環(huán)境中，自然地塑造健康的人格。

4、凝聚功能

校園文化對(duì)大學(xué)生心理的凝聚功能，體現(xiàn)為校園文化能夠在學(xué)生中形成一種向心力，一種團(tuán)結(jié)一致的合力作用。校園文化的凝聚功能主要體現(xiàn)在校園精神文化上。校園精神是校園文化的靈魂和核心，它主導(dǎo)著校園文化發(fā)展的方向與具體形態(tài)，一所學(xué)校與另一所學(xué)校的區(qū)別主要就是校園精神的差別。居于校園精神文化最深層的是校園人共同認(rèn)同的價(jià)值觀，它對(duì)大學(xué)生的精神狀態(tài)、行為方式等起著決定性的作用。“作為學(xué)校師生員工共創(chuàng)和認(rèn)同的價(jià)值觀念，校園精神具有無(wú)形的不可低估的感召力和凝聚力—認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到彼此具有共同的理想追求、價(jià)值觀念、道德情操和行為規(guī)范，會(huì)使生存于同一所學(xué)校的人們彼此之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感并進(jìn)而升華為強(qiáng)烈的歸屬感、責(zé)任感，從而把大家緊密地聯(lián)結(jié)在一起”“，并生動(dòng)地以“交大人”、“清華人”自居。校園文化建設(shè)的一個(gè)理想目標(biāo)，就是使身居校園中的大學(xué)生們時(shí)時(shí)處處感受到師長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和集體的溫暖:同學(xué)之間，大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相鼓勵(lì)、互相關(guān)懷;師生之間，學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，老師愛(ài)護(hù)學(xué)生。而在他們將來(lái)走出校園后，又會(huì)以曾經(jīng)身為這所學(xué)校的一員而感到自豪，會(huì)為維護(hù)母校的聲譽(yù)、為母校爭(zhēng)光而努力奮斗!這種凝聚力一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使得無(wú)論是在校生還是校友都自愿地、積極地團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同為學(xué)校的發(fā)展而奮斗

2.2.3校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)

1、影響方式的潛隱性

校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響機(jī)制，既包括了能動(dòng)的理性因素，同時(shí)又包含著被動(dòng)的感性知覺(jué)因素，并以非理性的因素為主。校園文化往往具有規(guī)范性，但具體的規(guī)范與管理方式更多的是潛在的，不具有強(qiáng)制性。這種潛在的教育方式將具體的教育目的隱含于教育過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教育者的教及自己的學(xué)都沒(méi)有明確的意識(shí)，而是在無(wú)意識(shí)中接受到教育者所要傳導(dǎo)的意義，教師是通過(guò)無(wú)意識(shí)強(qiáng)化的情感共鳴影響學(xué)生的心理、觀念和行為，從而能夠繞開(kāi)意識(shí)的障礙，避免了學(xué)生對(duì)說(shuō)教式教育的反感和抵觸，保證育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);同時(shí)學(xué)生以被尊重的主體角色進(jìn)行交往，體驗(yàn)著參與者的價(jià)值感和自尊感，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深刻的激勵(lì)作用，這種潛移默化的教育會(huì)使學(xué)生畢生難忘，而且往往具有滴水穿石的力量。

2、影響范圍的全面性

不同于某種制度的制定或者某一模式的選擇，校園文化是伴隨著學(xué)校的出現(xiàn)，伴隨著某一所高校的建成而逐漸萌芽、發(fā)展起來(lái)的。校園文化涵蓋了學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容以外方方面面，幾乎無(wú)所不存、無(wú)時(shí)不在。它不僅涵蓋了以校園建筑為主體的整個(gè)校園景觀，也涵蓋了教室、宿舍、食堂的特殊的文化氛圍;不僅涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)，也涵蓋了行政和后勤系統(tǒng);不僅涵蓋了學(xué)生的課外活動(dòng)，也涵蓋了學(xué)生的日常生活;不僅涵蓋了歷史傳承的校園精神，也涵蓋了新形勢(shì)下學(xué)校制度文化的創(chuàng)新……校園文化內(nèi)容的廣泛性決定了它與生活、學(xué)習(xí)于其中的大學(xué)生的密切關(guān)系，任何一個(gè)在校生幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不與校園文化發(fā)生著聯(lián)系，受其影響;同時(shí)這種廣泛性也使得校園文化的影響波及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)甚至休閑的方方面面。校園文化對(duì)大學(xué)生心理全方位和多層次的滲透式影響，也要求教育者們對(duì)校園文化的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行更加全面、精心的控制和設(shè)計(jì)。

篇(3)

1.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng) 

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)試量表的編制及信效度檢驗(yàn) 

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀:結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的研究 

4.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與發(fā)展特點(diǎn)  

5.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究 

6.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)框架的建構(gòu) 

7.民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究 

8.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究  

9.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略  

10.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

11.中小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)觀的調(diào)查研究 

12.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng) 

13.文本表述和結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征的影響 

14.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究述評(píng)  

15.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮狀況的調(diào)查分析 

16.第一學(xué)段小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng) 

17.海南省小學(xué)生數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)水平調(diào)查 

18.中國(guó)不同地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平差異研究

19.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀與對(duì)策 

20.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究 

21.小學(xué)生數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究 

22.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究 

23.教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響 

24.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力系統(tǒng)干預(yù)效果評(píng)價(jià) 

25.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案的研究

26.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心調(diào)查研究  

27.淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 

28.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)探討  

29.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析 

30.問(wèn)題表征、工作記憶對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的影響

31.小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式研究綜述 

32.新課程對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力影響的延遲效應(yīng) 

33.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)  

34.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力要素與評(píng)價(jià)調(diào)查分析 

35.論小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力的提升 

36.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng) 

37.小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能、自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的研究 

38.試論培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的途徑和方法

39.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效策略 

40.從中美小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元表征看數(shù)學(xué)教學(xué)

41.小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試量表在貴州省的應(yīng)用分析 

42.黑龍江省小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)試量表及常模的制訂 

43.小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中自我監(jiān)控能力的調(diào)查與研究 

44.淺析優(yōu)化與提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的途徑——以人教版五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)為例 

45.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究 

46.小學(xué)生數(shù)學(xué)表述能力的迷失與重建 

47.新時(shí)期小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究

48.運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能影響的實(shí)驗(yàn)研究

49.中美四年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的比較研究 

50.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)  

51.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)試的應(yīng)用研究 

52.外部表征、工作記憶對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響

53.武漢市與江蘇、海南兩地城市小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平比較研究

54.我國(guó)中小學(xué)生數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀調(diào)查及其成因分析 

55.關(guān)于中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的討論  

56.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng) 

57.教師教學(xué)思維對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解的影響研究

58.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的因素分析 

59.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)淺談 

60.中小學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)態(tài)度與其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性研究

61.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策——以YC市YF小學(xué)六年級(jí)為例

62.農(nóng)村4-6年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的個(gè)體差異研究

63.西北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

64.3～6年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平及發(fā)展：一個(gè)矩陣設(shè)計(jì)研究的實(shí)例 

65.論小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

66.3·3·3認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力影響的研究

67.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法與實(shí)踐 

68.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟發(fā)方法 

69.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)的研究  

70.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及教學(xué)對(duì)策  

71.小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)形成的研究  

72.《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》評(píng)介 

73.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)

74.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)  

75.中日兩國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的比較研究 

76.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力 

77.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 

78.實(shí)踐性知識(shí)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式探析 

79.基于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

80.問(wèn)題結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的研究

81.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平影響因素的研究——視空間能力、認(rèn)知方式及表征方式的影響

82.元認(rèn)知在畫(huà)圖表征策略和小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力中的中介作用 

83.分析小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的合理性——以“萬(wàn)以內(nèi)加法豎式”中的錯(cuò)誤分析為例 

84.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平影響因素分析

85.對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的思考 

86.河南地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究 

87.小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的國(guó)際比較研究及其啟示 

88.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

89.芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

90.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng) 

91.小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試量表的貴州常模制訂  

92.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮與數(shù)學(xué)能力的相關(guān)研究 

93.小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的類型及對(duì)策  

94.小學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的發(fā)展研究  

95.小學(xué)生的教師期望、數(shù)學(xué)作業(yè)情緒與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系研究  

96.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力:一種基于發(fā)散性思維的理解與詮釋

97.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)研究 

98.規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言 發(fā)展思辨能力——例談小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言思辨能力的培養(yǎng) 

99.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)研及其啟示 

100.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究  

101.雙語(yǔ)雙文教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的研究

102.淺談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的有效策略 

103.視空間工作記憶和非言語(yǔ)流體智力在小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解題中的作用 

104.小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 

105.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的缺位及其指導(dǎo)策略 

106.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

107.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算策略教學(xué)  

108.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 

109.我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試研究文獻(xiàn)現(xiàn)狀述評(píng) 

110.試論如何培養(yǎng)與提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力 

111.貴州省小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力現(xiàn)狀研究 

112.關(guān)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法 

113.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的原始知識(shí)例釋

篇(4)

關(guān)鍵詞: 教學(xué)學(xué)案 高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它是學(xué)生“主體性”的體現(xiàn),也是新課改的理念之一。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),一些高中生上了那么多年的學(xué),竟然不會(huì)學(xué)習(xí),特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無(wú)論是預(yù)習(xí)新知識(shí)還是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,都不知道該如何下手。因此如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是:改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,過(guò)去的應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)手操作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),其主要方式為自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是滿足中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的需要。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來(lái)看,中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,已有一定的自制力和較強(qiáng)的獨(dú)立思維意識(shí),其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學(xué)生已積累了一定的社會(huì)生活經(jīng)歷,有自己的奮斗目標(biāo),自控能力、認(rèn)知能力也有較大的提高,自學(xué)能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時(shí)期。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

近年來(lái)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能系統(tǒng)地運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)策略,其學(xué)習(xí)成績(jī)一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生,那些智力、社會(huì)環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來(lái)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全程滲透式策略,即將以學(xué)生為主體學(xué)法指導(dǎo)滲透于教學(xué)全過(guò)程、滲透于教學(xué)內(nèi)容、滲透于學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。而運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐是在新課程理念的指導(dǎo)下,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)實(shí)踐。[1]

二、利用教學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)就是要突出學(xué)生的自學(xué),它以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,對(duì)學(xué)生自學(xué)后能懂的問(wèn)題,教師不講。只有學(xué)生通過(guò)自學(xué)碰到疑難問(wèn)題,急于渴求教師給以指點(diǎn)時(shí),才作精講點(diǎn)撥。正如《學(xué)記》所說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)。”目的就是讓學(xué)生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

1.教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的思想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程,在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中,學(xué)生是主體,只有積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),自覺(jué)、主動(dòng)、深層次地參與教學(xué)過(guò)程,才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用知識(shí),并獲得相應(yīng)的能力。因此,在教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的思想。在編寫(xiě)時(shí)既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍(lán)本,又要展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,滲透化學(xué)思想方法,創(chuàng)造和強(qiáng)化主體參與所需要的教學(xué)活動(dòng)情景。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,保證學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.利用教學(xué)案,巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

學(xué)案編寫(xiě)要從學(xué)生的學(xué)出發(fā),將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),特別是在知識(shí)的重難點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上更要注重問(wèn)題的設(shè)置。學(xué)案中設(shè)置問(wèn)題要有梯度與層次性,從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),巧設(shè)問(wèn)題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā),使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決,同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系,受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和連結(jié)、形成新的觀點(diǎn)、豐富知識(shí)提高自學(xué)能力。如高中化學(xué)選修4(化學(xué)反應(yīng)原理)專題三《溶液中的離子反應(yīng)》第三單元《鹽類的水解》學(xué)案的編寫(xiě),本節(jié)課的重難點(diǎn)是鹽類水解的原理、實(shí)質(zhì)和規(guī)律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類水解的本質(zhì)(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結(jié)合破壞了水的電離平衡)?這是我們?cè)诰帉?xiě)本節(jié)學(xué)案時(shí)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題,可以通過(guò)設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題來(lái)完成。

問(wèn)題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測(cè)定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問(wèn)題引出與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做知識(shí)、方法、心理好準(zhǔn)備。

討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強(qiáng)弱角度,可將鹽分成哪些類型?

(3)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結(jié)論?

(4)應(yīng)用結(jié)論推測(cè):硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論是合理的?

以上四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)的,問(wèn)題1選取三種具體的鹽溶液讓學(xué)生直觀思考其酸堿性不同的原因,問(wèn)題2在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析鹽的類型,結(jié)合問(wèn)題1、2學(xué)生可以歸納總結(jié)出鹽類水解的結(jié)論即問(wèn)題3,問(wèn)題4是對(duì)結(jié)論的運(yùn)用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質(zhì))

(1)溶液呈酸堿性的本質(zhì)是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發(fā)生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發(fā)生水解反應(yīng)?

(6)常見(jiàn)的弱酸根離子、弱堿陽(yáng)離子有哪些?

問(wèn)題1、2從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為問(wèn)題3做準(zhǔn)備,分析和理解鹽類水解的本質(zhì),是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性,問(wèn)題3又為下面三個(gè)問(wèn)題做好了鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,總結(jié)歸納水解規(guī)律,探討鹽類水解反應(yīng)的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”,同時(shí)思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來(lái)寫(xiě)嗎?多元弱堿陽(yáng)離子呢?

(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?

通過(guò)問(wèn)題設(shè)置,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.利用教學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

知識(shí)源于生活,知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分,并在活動(dòng)中不斷被運(yùn)用和發(fā)展。化學(xué)是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科,化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)學(xué)案,對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學(xué)選修內(nèi)容《化學(xué)與生活》來(lái)完成,如:

①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會(huì)生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會(huì)被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區(qū)別?

③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時(shí)往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒,福爾馬林可用于浸制動(dòng)物標(biāo)本,高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強(qiáng)?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關(guān)系。

置身于生活情境中的學(xué)生,很容易產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評(píng)價(jià),甚至自主構(gòu)建認(rèn)知途徑。

運(yùn)用教學(xué)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以教學(xué)實(shí)踐為源泉,利用教學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式,該模式能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、熱情和動(dòng)機(jī)。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的,教學(xué)的研究也是永無(wú)止境的。我通過(guò)“教學(xué)案對(duì)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的實(shí)踐,以及對(duì)教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學(xué)習(xí)和思考,深刻體會(huì)到了學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,對(duì)教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的改革在新課改的精神下,逐步實(shí)踐、摸索,能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)并使“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“方法與過(guò)程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]付文臨.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008:24-25.

[2]詹明靜.導(dǎo)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則.教學(xué)管理,2007.8.20:119-120.

[3]付文臨.創(chuàng)新教育下高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探.云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006:14-25.

篇(5)

〔摘要〕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情緒,是一個(gè)不容忽視的因素,也是學(xué)校數(shù)學(xué)教育中所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,近三十年來(lái),數(shù)學(xué)焦慮一直是心理學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)近50年有關(guān)兒童數(shù)學(xué)焦慮的研究進(jìn)行全面的梳理和總結(jié),從數(shù)學(xué)焦慮的概念、數(shù)學(xué)焦慮對(duì)認(rèn)知機(jī)制的影響、數(shù)學(xué)焦慮的有關(guān)研究幾方面進(jìn)行述評(píng),最后提出了兒童數(shù)學(xué)焦慮的教育啟示。

〔關(guān)鍵詞〕數(shù)學(xué)焦慮;認(rèn)知機(jī)制;數(shù)學(xué)成績(jī);自我效能;影響因素;教育啟示

一、引言

情緒一直被心理學(xué)家們認(rèn)為是影響人類行為的一個(gè)重要方面,它與其他的心理過(guò)程(如認(rèn)知、動(dòng)機(jī))有復(fù)雜的相互作用關(guān)系。從情緒對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的影響來(lái)看,情緒影響他們的認(rèn)知加工過(guò)程、學(xué)業(yè)成績(jī),也影響他們的心理和生理健康。1998年,美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)召開(kāi)了以“情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成就中的作用”為主題的年會(huì),圍繞這一主題,大會(huì)組織了五個(gè)討論會(huì),這些討論會(huì)激發(fā)了研究者對(duì)教育中的情緒問(wèn)題的研究興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情緒,是一個(gè)不容忽視的因素,也是學(xué)校數(shù)學(xué)教育中所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,近三十年來(lái),數(shù)學(xué)焦慮一直是心理學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,美國(guó)研究者Richardson&Suinn于1972對(duì)數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的研究,隨后,心理學(xué)研究者對(duì)數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)行了廣泛的研究,并取得了一些有意義的研究成果。

二、數(shù)學(xué)焦慮的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

(一)數(shù)學(xué)焦慮的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)焦慮沒(méi)有統(tǒng)一的定義,一般認(rèn)為是在學(xué)院、私人以及社會(huì)背景下完成數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的恐懼和緊張,也有人認(rèn)為數(shù)學(xué)焦慮是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念(如數(shù)字)和評(píng)價(jià)過(guò)程(如數(shù)學(xué)考試)所產(chǎn)生的一種負(fù)性反應(yīng)狀態(tài)。

一些學(xué)者從心理體驗(yàn)的角度對(duì)數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)行界定,如美國(guó)的Dreger&Aiken(1957)提出數(shù)學(xué)焦慮是指面臨數(shù)字運(yùn)算時(shí),所產(chǎn)生的焦慮情緒,如緊張、思維混亂等,是對(duì)于算術(shù)及數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種情緒反應(yīng)的癥狀。Richardson&Suinn提出,數(shù)學(xué)焦慮是指在日常生活和學(xué)習(xí)情境中,運(yùn)用數(shù)字及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的焦慮及緊張感。美國(guó)的Tobias&Weissbrod(1980)認(rèn)為,數(shù)學(xué)焦慮是指當(dāng)個(gè)人被要求去解決數(shù)學(xué)題目時(shí),所產(chǎn)生的恐懼、無(wú)助、癱瘓及心理的混亂。我國(guó)學(xué)者趙繼源(2001)認(rèn)為,數(shù)學(xué)焦慮是人們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中形成的一種特殊焦慮,它指向數(shù)學(xué)活動(dòng),并影響數(shù)學(xué)活動(dòng)的效率及效果。

另一些學(xué)者從生理反應(yīng)的角度對(duì)數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)行界定:如美國(guó)的Fennema&Sherman(1976)把數(shù)學(xué)焦慮定義為“在完成數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)對(duì)身體癥狀的感受”。王鳳葵(2002)認(rèn)為,數(shù)學(xué)焦慮是一種特殊的學(xué)科焦慮癥,是一種對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)度焦慮而引起的一系列異常的生理變化、行為表現(xiàn)、心理體驗(yàn)。

這些定義中有的強(qiáng)調(diào)做數(shù)學(xué)題時(shí)出現(xiàn)的生理反應(yīng),有的強(qiáng)調(diào)在與數(shù)學(xué)有關(guān)的情境中產(chǎn)生的憂慮感和不安感,是情緒體驗(yàn),但是至今人們還沒(méi)有形成對(duì)數(shù)學(xué)焦慮比較一致的嚴(yán)格界定。我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)焦慮是個(gè)體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或參加數(shù)學(xué)考試時(shí)所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)及相應(yīng)的生理反應(yīng)。

(二)數(shù)學(xué)焦慮的結(jié)構(gòu)及其量表

數(shù)學(xué)焦慮作為一種特殊的情緒,也具有情緒三重反映框架,體現(xiàn)在生理、認(rèn)知和行為方面。一般來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)焦慮有幾個(gè)比較公認(rèn)的維度:(1)數(shù)學(xué)考試焦慮,涉及到對(duì)數(shù)學(xué)考試的預(yù)期、參加或接受數(shù)學(xué)考試;(2)數(shù)字焦慮,主要與數(shù)字的操縱有關(guān);(3)抽象焦慮,即與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。這幾個(gè)維度的地位也不盡相同。

Richardson&Suinn(1972)為了解個(gè)體面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的特殊身心反應(yīng)及其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響,根據(jù)學(xué)生的自我報(bào)告、客觀實(shí)驗(yàn)以及對(duì)一系列相關(guān)測(cè)量方法的分析整理,設(shè)計(jì)出了一個(gè)后來(lái)被廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)焦慮的測(cè)量方法——數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)量表(MathematicsAnxietyRatingScale,MARS,1989),MARS具有良好的信度和效度,但是在具體施測(cè)的時(shí)候比較費(fèi)時(shí),后來(lái)的研究者們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了修訂和縮減。比如Fennema-Sherman(1976)數(shù)學(xué)焦慮量表,簡(jiǎn)稱MAS,包含12項(xiàng)題目;美國(guó)的Plake&Parker(1982)修訂了數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)量表,簡(jiǎn)稱MARS-R,包含12項(xiàng)題目;美國(guó)的Alexander&Marray(1989)編制的25項(xiàng)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)量表,簡(jiǎn)稱sMARS。美國(guó)的Chiu&Henry(1990)在R-MARS的基礎(chǔ)上,編制了兒童數(shù)學(xué)焦慮量表MASC,量表包含22個(gè)項(xiàng)目,采用利克特四點(diǎn)量表的方式回答,適用于四到八年級(jí)的學(xué)生。

這些量表與MARS的相關(guān)都很高,且具有良好的信度和效度。美國(guó)的Rounds&Hendel(1980)對(duì)MARS進(jìn)行因素分析,得出兩個(gè)維度:數(shù)字焦慮和數(shù)學(xué)考試焦慮。Chiu&Henry(1990)對(duì)數(shù)學(xué)焦慮兒童量表MASC進(jìn)行探索性因素分析,得到四個(gè)因素:數(shù)學(xué)評(píng)估焦慮、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決焦慮和數(shù)學(xué)教師焦慮。數(shù)學(xué)評(píng)估焦慮與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)估有關(guān);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān);數(shù)學(xué)問(wèn)題解決焦慮與在非考試情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān);數(shù)學(xué)教師焦慮與數(shù)學(xué)教師的特征相聯(lián)系。在美國(guó)的Wigfield&Meece(1988)的數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)卷MAQ中,數(shù)學(xué)焦慮包含兩種性質(zhì)的情緒體驗(yàn):學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的消極情感反應(yīng)和對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的擔(dān)憂。從上述研究對(duì)數(shù)學(xué)焦慮量表結(jié)構(gòu)的因素分析來(lái)看,我們認(rèn)為數(shù)學(xué)焦慮應(yīng)包含:對(duì)數(shù)學(xué)的一般消極情緒、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的焦慮、對(duì)數(shù)學(xué)考試的焦慮、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決焦慮、由他人造成的數(shù)學(xué)焦慮。

三、數(shù)學(xué)焦慮對(duì)認(rèn)知機(jī)制的影響

目前,越來(lái)越多的研究者傾向于用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法,探討數(shù)學(xué)焦慮在腦部活動(dòng)的特征,這也許能為我們進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)焦慮提供腦科學(xué)依據(jù)。

(一)數(shù)學(xué)焦慮對(duì)認(rèn)知任務(wù)的影響

美國(guó)的Ashcraft&Faust(1994)在研究中發(fā)現(xiàn),對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題,焦慮對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有顯著影響,即使是高焦慮被試也能從長(zhǎng)時(shí)記憶中快速提取這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案;但較為復(fù)雜的問(wèn)題,不同焦慮水平被試的反應(yīng)差異顯著。美國(guó)的Faust,Ashcraft&Flect在1996年擴(kuò)展了該研究,采用運(yùn)算時(shí)需要進(jìn)位和不需要進(jìn)位的數(shù)學(xué)問(wèn)題(如18+36或17+22)研究數(shù)學(xué)焦慮,結(jié)果發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)焦慮對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)具有顯著的影響,低數(shù)學(xué)焦慮組的解題速度幾乎比高數(shù)學(xué)焦慮組被試快兩倍。美國(guó)的Ashcraft和Kirk(2001)在最近的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn),在任務(wù)變得非常難時(shí),焦慮組錯(cuò)誤率為40%,而低焦慮被試組僅有20%的錯(cuò)誤率。

(二)數(shù)學(xué)焦慮對(duì)認(rèn)知策略的影響

耿柳娜、陳英和(2005)采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法和口語(yǔ)報(bào)告法相結(jié)合的方式,探討不同數(shù)學(xué)焦慮水平兒童加減法認(rèn)知策略選擇和執(zhí)行情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高數(shù)學(xué)焦慮兒童使用出聲策略和手勢(shì)策略較多,使用對(duì)位策略較少;高數(shù)學(xué)焦慮兒童出聲策略、手勢(shì)策略和拆十策略執(zhí)行的正確率較高;豎式策略和對(duì)位策略執(zhí)行的正確率較低,同時(shí)隨著兒童年級(jí)的升高,數(shù)學(xué)焦慮對(duì)其策略選擇的影響越來(lái)越顯著,主要表現(xiàn)在不同數(shù)學(xué)焦慮水平兒童策略選擇頻率的差異越來(lái)越大。此項(xiàng)研究表明,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然數(shù)學(xué)焦慮還沒(méi)有外顯化并表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果上,但數(shù)學(xué)焦慮對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的影響一直存在,如影響認(rèn)知策略。

(三)數(shù)學(xué)焦慮對(duì)工作記憶的影響

美國(guó)的Eysenck&Calvo(1992)提出的過(guò)程效能理論是研究數(shù)學(xué)焦慮對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程影響的理論基礎(chǔ)。這一理論的提出是建立在工作記憶系統(tǒng)存在的假設(shè)基礎(chǔ)上的,該理論認(rèn)為,高焦慮狀態(tài)下完成認(rèn)知任務(wù)會(huì)消耗額外的認(rèn)知資源,焦慮被試會(huì)消耗有限的工作記憶資源,導(dǎo)致低認(rèn)知效率。在對(duì)工作記憶要求不高的情況下,數(shù)學(xué)焦慮對(duì)認(rèn)知效率的影響不大,如果數(shù)學(xué)作業(yè)要求有工作記憶大量參與,工作記憶資源不夠分配時(shí),由于數(shù)學(xué)焦慮的存在,認(rèn)知效率就會(huì)明顯降低。同時(shí)工作記憶資源存在個(gè)體差異,同樣的高數(shù)學(xué)焦慮水平,擁有比較多的工作記憶資源的個(gè)體比只有比較少的工作記憶資源的個(gè)體能取得更好的成績(jī)。Ashcraft和Kirk在1998年的研究則表明,隨著數(shù)學(xué)焦慮程序的增加,被試的工作記憶容量會(huì)減小,隨著加工任務(wù)要求的增加,高數(shù)學(xué)焦慮組表現(xiàn)出反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、正確率低。

四、數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)研究

(一)數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)的研究

自從“數(shù)學(xué)焦慮”這一概念提出以來(lái),就有許多專家和教育者對(duì)數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究。Aiken(1970,1976)在連續(xù)幾次研究中都發(fā)現(xiàn),小學(xué)至大學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)都呈負(fù)相關(guān)。Richardson&Suinn(1972)所作的研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)焦慮越高的被試,其數(shù)學(xué)成績(jī)就越差。美國(guó)的Hembree(1988)以元分析法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮導(dǎo)致不良的學(xué)業(yè)成績(jī),而且,數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的這種負(fù)相關(guān)關(guān)系在不同年齡群體中都有體現(xiàn)。Hembree(1990)還發(fā)現(xiàn),在初中階段,數(shù)學(xué)焦慮水平呈上升趨勢(shì),到高中階段焦慮水平開(kāi)始下降,這表明數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的關(guān)系是隨著年級(jí)水平而變化的。美國(guó)的Pajares&Miller(1995)利用路徑分析技術(shù),分析了350名大學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)自我概念、數(shù)學(xué)自我效能等變量對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響,表明了數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)。Ashcraft&Kirk(2000)在復(fù)雜除法和復(fù)雜減法的研究中也得出了類似的結(jié)論,即高數(shù)學(xué)焦慮會(huì)影響個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

(二)數(shù)學(xué)焦慮與自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度的研究

已有的研究證實(shí),數(shù)學(xué)焦慮會(huì)導(dǎo)致不良的學(xué)業(yè)成績(jī)(Hembree,1988)。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里,越來(lái)越多的研究結(jié)果支持效能感的預(yù)測(cè)作用和中介作用。學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有影響作用,即學(xué)業(yè)自我效能越高,學(xué)業(yè)成績(jī)也就相對(duì)越好(Pajares)。劉曉惠、周林、查子秀(1999)對(duì)初二的超常學(xué)生與普通學(xué)生的比較研究表明:在數(shù)學(xué)態(tài)度上,超常學(xué)生明顯高于普通學(xué)生,而數(shù)學(xué)焦慮明顯低于普通學(xué)生。普通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與情感態(tài)度有著顯著的相關(guān);但超常學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與情感態(tài)度的相關(guān)程度不顯著。這一研究結(jié)果說(shuō)明,超常學(xué)生擁有比較多的工作記憶資源,即使負(fù)面情緒占用了一部分,其學(xué)習(xí)成績(jī)并不因此受到影響。

五、數(shù)學(xué)焦慮的影響因素

(一)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)

美國(guó)的研究者Newstead(1998)比較了傳統(tǒng)教學(xué)方式和替代性教學(xué)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的影響,結(jié)果表明,傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生有更高的數(shù)學(xué)焦慮。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,特別在訓(xùn)練學(xué)生基本的數(shù)學(xué)技能時(shí),過(guò)分注重答案的獲得,而忽視邏輯思考過(guò)程及推理形式。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地形成了數(shù)學(xué)焦慮。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中一些不利因素的存在也使學(xué)生容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮,如數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定得太高,學(xué)習(xí)進(jìn)程整齊劃一,沒(méi)有照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和沒(méi)有給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間等。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上,布置過(guò)多的課后作業(yè)或者作業(yè)中包含超出學(xué)生能力的數(shù)學(xué)難題,教師在教學(xué)態(tài)度上比較苛求和生硬。這些都是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些不利因素。

(二)父母教育觀念

研究表明,四~六年級(jí)兒童的父母均顯著高估子女的數(shù)學(xué)成績(jī),一方面,這種高期望具有積極意義,但另一方面,這種高期望也可能演變?yōu)閷W(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮的最直接的原因。在對(duì)子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的歸因上,父母都傾向于將其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)榭勺兊囊蛩?如努力不足;而不是將其歸因?yàn)閮?nèi)部的、不可變的因素,如能力不足。由于這種歸因的動(dòng)機(jī)性本質(zhì),從根本上講不是一種理性、客觀的分析,因此往往導(dǎo)致父母難以找到具有針對(duì)性的有效措施以真正促進(jìn)子女?dāng)?shù)學(xué)能力發(fā)展,同時(shí)缺少父母有效的幫助與支持,學(xué)生更容易遭遇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗,從而更容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。學(xué)生的人格特征影響數(shù)學(xué)焦慮,個(gè)體在多大程度上容忍失敗,有多大勇氣嘗試新的方法,在面對(duì)挫折時(shí)選擇的是注重問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)還是注重情緒的應(yīng)對(duì),這些行為特征都影響學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮,數(shù)學(xué)焦慮也反過(guò)來(lái)影響學(xué)生人格特征的發(fā)展。

六、教育啟示

(一)家庭干預(yù)

父母的投入可以改變孩子對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度,美國(guó)所提倡的家庭數(shù)學(xué)夜校就是一種效果卓著的應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的方法。這種方法把整個(gè)家庭都動(dòng)員起來(lái),讓父母?jìng)冏哌M(jìn)學(xué)校,共同參與教學(xué)活動(dòng),幫助父母了解孩子正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及老師們的授課方式。通過(guò)這樣的活動(dòng),父母?jìng)兛梢粤私庑碌臄?shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn),掌握數(shù)學(xué)練習(xí)和問(wèn)題解決的方式,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極有效途徑。如果家長(zhǎng)能與教師密切配合,激起孩子對(duì)數(shù)學(xué)的熱情,從中獲得自信和成功體驗(yàn),就能在最大程度上減輕孩子的數(shù)學(xué)焦慮,使孩子終身受益。在家庭實(shí)際生活中本身就有豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),如算購(gòu)物價(jià)格、算裁剪面積等,只要父母讓孩子積極參與其中,并做個(gè)有心人,對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)化,孩子就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)是高不可攀的,數(shù)學(xué)不再是停留在完成數(shù)學(xué)作業(yè)和等待老師的裁判。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能　在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。　例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，　使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)　（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程）　，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；　教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：自我效能；學(xué)業(yè)自我效能；自我意識(shí)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0065-02

一、學(xué)業(yè)自我效能的概念

自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉（Bandura）1977年在他的論文《自我效能關(guān)于行為變化的綜合理論》一文提出來(lái)的，指學(xué)生自己具有順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力的信念，是個(gè)體自信心的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)自我效能感（academic self-efficacy）是自我效能感在學(xué)習(xí)任務(wù)范圍內(nèi)的重要體現(xiàn)，指學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和自身能力的估計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)這一行為取得成果的自己的感受。學(xué)業(yè)自我效能感可以更好地使學(xué)生具有良好的學(xué)業(yè)情緒，消除不良的學(xué)業(yè)情緒，增強(qiáng)學(xué)生成功的信心，提高學(xué)習(xí)效率。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究

研究學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感有助于探討其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，可提高其身體健康水平，可增進(jìn)學(xué)生的心理健康。因此學(xué)業(yè)自我效能感受到更多學(xué)者的研究。

學(xué)業(yè)效能感在國(guó)外已經(jīng)有了特別深刻的研究，這些學(xué)者分析了學(xué)習(xí)自我效能的各種影響因素。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有相關(guān)關(guān)系。對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)最終的成績(jī)可以由他們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的情緒和自信心來(lái)預(yù)測(cè)，如果學(xué)生的自信心強(qiáng)且具有樂(lè)觀的情緒那么該學(xué)生就能取得特別優(yōu)異的成績(jī)，但如果該學(xué)生比較自卑，學(xué)習(xí)的情緒比較低落，他們的成績(jī)也很低。另一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)也可以對(duì)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響，學(xué)生取得比較好的成績(jī)，就會(huì)促使他們更加努力學(xué)習(xí)，從而提高他們的自信心水平和學(xué)習(xí)的能力。反之，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的自卑心理，影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，成績(jī)更差。學(xué)業(yè)自我效能感同樣會(huì)影響學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的抉擇和行為的實(shí)施。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生往往善于挑戰(zhàn)具有高難度的工作任務(wù)，并且在實(shí)施任務(wù)的行動(dòng)中，一定會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，竭盡全力地完成任務(wù)。當(dāng)他們?nèi)〉酶叱删蜁r(shí)，會(huì)促使他們?cè)谝院笊罟ぷ髦械淖孕判暮妥陨硭降奶岣撸M(jìn)而促使比較好的心境感，從而學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)秀，形成良性的循環(huán)。但是學(xué)業(yè)自我效能感較低的個(gè)體往往自信心較低，傾向于選擇較容易的任務(wù)。即使順利完成任務(wù)，不會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的提升有太大幫助，但一旦失敗其學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。個(gè)體的歸因方式也受學(xué)業(yè)自我效能感影響。學(xué)業(yè)自我效能感低的人總是喜歡將挫折、不順、逆境等歸因于環(huán)境、機(jī)會(huì)等外在的不確定的因素，為自己的不成功找客觀原因和理由以推卸自身的責(zé)任。而學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生通常比較喜歡將挫折、困難、失敗等原因歸結(jié)為自身努力的程度等些內(nèi)在的原因，以更加努力地提高自己，不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好的理想的行為效果。

我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也做過(guò)大量的相關(guān)研究。社會(huì)認(rèn)知論認(rèn)為自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量。大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與他在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系。另外，有關(guān)中學(xué)生自我效能感、歸因于學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究（王凱榮，辛濤，李瓊，1999）發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自我效能感有顯著差異，但不同年級(jí)學(xué)生之間的自我效能感不存在差異。學(xué)業(yè)自我效能感是策略型學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是策略型學(xué)習(xí)者自我效能超越的基石（桑青松，2004）。

綜上所述，學(xué)業(yè)自我效能感能預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)業(yè)自我效能和任務(wù)的選擇和實(shí)施過(guò)程、目標(biāo)設(shè)置、成就動(dòng)機(jī)、結(jié)果歸因等因素與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉玫母叩陀挟惓?yán)密的關(guān)系。一方面，學(xué)業(yè)自我效能感通過(guò)這些因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，另一方面，學(xué)業(yè)自我效能感通過(guò)這些因素對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)業(yè)自我效能在同時(shí)影響學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)個(gè)體自身的努力程度、面對(duì)成功和失敗的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等。

三、學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量

學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量在制定和適用等方面的問(wèn)卷和測(cè)量量表比較多，并且影響廣泛：動(dòng)機(jī)和策略學(xué)習(xí)問(wèn)卷（Motivational and Strategies for Learning Questionnaire）；控制、個(gè)體和手段——目的信念問(wèn)卷（Control Agency and Means-ends Interview）；學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷（Academic Self-efficacy Questionnaire）等。

在該領(lǐng)域發(fā)展研究的早期，國(guó)外專家學(xué)者使用比較廣泛的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）是由德國(guó)心理學(xué)家R.Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成。該量表用來(lái)測(cè)量個(gè)體在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，個(gè)體性格穩(wěn)定性的程度和內(nèi)在自我效能的高低。該量表最初有20個(gè)項(xiàng)目，后來(lái)改進(jìn)為10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75～0.91之間，效度在測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)。目前該量表已經(jīng)被多位語(yǔ)言學(xué)家和教授翻譯為英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等多種語(yǔ)言，在學(xué)術(shù)界頗受歡迎并得到廣泛的應(yīng)用。在我國(guó)，該領(lǐng)域測(cè)量問(wèn)卷的應(yīng)用主要有以下幾種：一是我國(guó)第一個(gè)自行編制的學(xué)習(xí)自我效能感量表，邊玉芳2003年編制的《學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》。該量表嚴(yán)格按心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制，認(rèn)為學(xué)習(xí)自我效能感由基本能力感和控制感2分量表組成共有63個(gè)正式測(cè)題（加1個(gè)資料題，共64題）做7級(jí)評(píng)分。該量表具有良好的信度和效度，基本能力感分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，控制感分量表為0.79，全量表為0.80。二是Bason的《教師功效量表》量表的編制有一定的代表性。該量表共12個(gè)項(xiàng)目，采用六點(diǎn)積分評(píng)分，該量表主要包括兩個(gè)維度，他們分別是：學(xué)習(xí)行為自我效能和學(xué)習(xí)能力自我效能感。內(nèi)部一致性信度是0.85。該量表廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系的研究中，以關(guān)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系的研究中居多。三是華中師范大學(xué)的梁宇頌，周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷主要包括兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)能力自我效能感。共22題，符合測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。

由國(guó)內(nèi)外的學(xué)業(yè)自我效能的問(wèn)卷的測(cè)量的研究可以看出，我國(guó)關(guān)于該問(wèn)卷的量表和問(wèn)卷的種類非常多，但是就是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成問(wèn)卷的推廣受到很大的限制，不能廣泛適用，并且，量表維度的劃分比較單一，不能全面的測(cè)量學(xué)生自我效能感在各個(gè)方面的體現(xiàn)，另外個(gè)體自我效能的影響因素也沒(méi)能全面的測(cè)量。

四、學(xué)業(yè)自我效能的“一般”與“特殊”

自我效能是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念。自我效能從誕生起就存在“一般”與“特殊”之爭(zhēng)，自我效能的情境特殊性認(rèn)為自我效能一直是與特定任務(wù)、特定領(lǐng)域相聯(lián)系的，特定領(lǐng)域、特定任務(wù)甚至特定問(wèn)題的自我效能對(duì)行為有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)性；自我效能的一般性認(rèn)為自我效能是普遍存在的，它是一種個(gè)性特征，是個(gè)體在應(yīng)付各種不同事物時(shí)的自信心（Schwarzer，Mueller，& Greenglass，1999）。與一般自我效能感相比，學(xué)習(xí)自我效能是自我效能的特殊領(lǐng)域；但如果對(duì)于如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等某一特定學(xué)科領(lǐng)域的自我效能，學(xué)習(xí)的自我效能又體現(xiàn)出了它的一般性。所以在學(xué)習(xí)自我效能中也不例外地存在著“一般”與“特殊”之爭(zhēng)的問(wèn)題。

班杜拉認(rèn)為，特殊領(lǐng)域的自我效能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的相應(yīng)領(lǐng)域做出更好的預(yù)測(cè)，但其預(yù)測(cè)的范圍會(huì)受到不同程度的影響。“特殊的自我效能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)演變?yōu)橐话阕晕倚埽@種自我效能是指向某一類活動(dòng)或領(lǐng)域的，具有相對(duì)穩(wěn)定的本質(zhì)（何先友，1998）。”特殊自我效能可以更好的預(yù)測(cè)特定領(lǐng)域、特定情境中個(gè)體的特定表現(xiàn)，而一般自我效能則可以對(duì)個(gè)體一般情況下的行為反應(yīng)傾向做出普遍性預(yù)測(cè)。

五、研究的不足與趨勢(shì)

在我國(guó)，目前對(duì)整個(gè)自我效能的研究都較少，研究的對(duì)象大都是以中學(xué)生為主，大學(xué)生和小學(xué)生的研究比較少；研究的方法主要以思辨研究為主，實(shí)證研究較少，有意義的實(shí)驗(yàn)研究更少；研究的內(nèi)容方面，多以某一學(xué)科為主，尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理的學(xué)科上面，歷史，地理藝術(shù)類的特別少。我國(guó)只是重視自我效能的理論研究，忽視了如何提高學(xué)生的自我效能的策略、方法等實(shí)踐的研究。毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)在學(xué)習(xí)自我效能方面的研究還有待于進(jìn)一步深入。

目前，國(guó)外對(duì)自我效能的研究已深入到學(xué)習(xí)、健康教育、心理咨詢和治療、職業(yè)選擇、管理等多個(gè)領(lǐng)域，其中研究最多、成果最豐富的無(wú)疑是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但時(shí)至今日，國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能的研究的重點(diǎn)已不再僅僅局限于影響學(xué)業(yè)自我效能的其他變量因素的關(guān)系問(wèn)題，許多研究者已開(kāi)始對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能諸多理論的建立與學(xué)業(yè)自我效能在實(shí)際生活中的運(yùn)用做更深入的思考。

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