序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇說課技巧論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學語文；教學思想；情景材料

說課是指教師對特定的教學內容，向同行或者考評人員闡述自己對教學的理解、教學設計等。那么在語文教學中說課有哪些技巧呢，本文將通過分析教學的理念和教學思想融入說課的整個過程中，并闡述說清本課內容在本學科教學中所處的地位、通過翔實的情景材料豐富說課課

堂以及“活化”教材展現出自己的教學能力等問題進行了研究。

一、讓教學理念和教學思想融入說課的整個過程中

教師要認真學習相關的教育理論，不斷接納教育教學改革過程中的新信息、新成果，并將其融入語文課堂教學中。闡述教學思想、突出教學理念并不意味著向聽課者宣講教學理論，而是說明教學方法以及教學安排的思想。倘若拋開了說課的基本內容，單純地闡述教學理論，就會讓學生產生深奧難懂的感覺。

二、說清本課內容在本學科教學中所處的地位

由于每章節內容是不相同的，從而在學科中所處的地位也是不相同的，有些內容是只是學生需要了解的，而有些內容則是重點。從而就需要老師全面了解學科知識體系中的重點，而且要將這些重點知識指導給學生，以便取得事半功倍的效果，達到較高的教學質量。可以通過參考教學大綱、教學參考書，更好地了解并掌握重點知識。此外，在說課中闡述出自己的獨特見解也是很重要的。

三、展現出翔實的情景材料，豐富說課課堂

由于小學生的接受能力有限、注意力不能高度集中，

營造出生動形象的情景能夠充分調動小學生學習語文的興趣，幫助學生更容易地掌握教材知識。與此同時，使用恰當的案例分析也是很有必要的。我們試想，若一位教師在說課過程中，不僅沒有情景設置，還沒有相關案例，這樣的課堂就會很呆板，缺乏生機。因此，就需要教師充分借助多媒體教學，創造出恰當的情景，活躍教學氛圍。

四、將“活化”的教材的做法說出來，展現教學能力

對于說課，如何體現出教學能力是重點。具體方法就是將如何科學地安排教學內容，充分挖掘教材中的生活素材，不斷尋找教材中的知識與現實生活中的聯系，并將此作為教材知識和學生生活情景的出發點，營造出具有濃厚生活氣息的情景，這樣就能夠很好地將活化教材內容說出來。與此同時，對教材進行活化的過程也就屬于展示教師思維能力的過程，從而就能夠有效地展現出教師對教材的理解程度。總之，教師在說課的過程中，要最大限度地體現出自己是怎樣創造性地應用教材，并且要將自己活化教材的一些方法以及參考依據說出來，這樣就能夠很好地表現出自己能夠駕馭教材，在教學課堂中具備較強的教育教學理論，將自己獨特的教學能力展現給大家。

五、對本節課進行預評估

由于說課無法與公開課進行比較，這樣就不能夠充分體現出實際上課取得的效果，從而就要求教師對自己說課的內容進行一個預評估，同時要將此納入說課內容中。通常情況下，預評估應該涵蓋教學活動中會出現的問題、學生在哪些地方容易出現錯誤等。

本文就簡單地從讓教學的理念和教學思想融入說課的整個過程中、說清本課內容在本學科教學中所處的地位、展現出翔實的情景材料等方面闡述了小學語文教學的一些說課技巧。

參考文獻：

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效的教研活動，有效地促進和提高了教師的業務水平，現就本學期教研工作總結如下：

一、關注內涵發展，提高教師素養。

1.加強學習，為實踐工作打下良好的基礎。

本學期，我園繼續以業務學習為手段，加強教師的理論學習。為提升教師對《綱要》的教育思想和觀念的認識。4月份我們

組織教師學習了《綱要》，并進行《綱要》理論知識考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學中。為了

讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學習了《如何說課》，通過學

習，讓老師們認識到說課的重要性以及怎樣進行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準備。我們還組織教師

學習了“如何寫計劃、總結”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優秀課例等，通過豐富的學習交流，轉變教師的觀念及教

學行為，不斷提高全體教師的專業水平。

2.觀摩學習，開闊教師視野。

專家引領：為確實提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識，鼓勵更多的教師積極投入到教育科研中，2010年3

月，我園全體教師參加了由小欖鎮教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進修學院李姝靜老師為我們作了題為《樂于

教學善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對課題進行分解？”“怎樣

開展研究？”等方面結合實際案例進行詳細的講解。同時，她還結合實踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從

哪里來、問題如何轉化為課題、教師怎樣尋找自身的專業成長點？”與大家進行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育

科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。

為了提升教師們的論文寫作水平，2010年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請中山市進修學校李姝靜老師為大家作論文

講座。李老師采用了討論和互動的方式，通過分析不同論文的優點和缺點，讓大家在自主思考中和學習中認識了撰寫論文

的形式、選題、結構以及寫作過程中應注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們如何提煉工作經驗、提升理論 jsgzzj/

水平指明了方向。老師們在專家引領下提高了理論和實踐水平，促進了教師的成長。

外出學習：為了及時吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮等不同層面的崗位培訓，本學期教師外出

學習達到73人次。3月，鄧老師參加了“廣東省學前教育協會十一五課題結題研討會”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼

教名師精品課例展示活動”，領略了上海名師的教學風采；溫主任到中山市機關一幼進行了業務跟班學習。5月份，分批

組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加

了“幼兒園創新音樂教育教學交流會”，部分教師參加了“全市幼兒科學教育及教學觀摩活動”。通過一系列的學習實踐

，以點帶面促使全體教師共同進步。

二、扎實教研活動，提升園本教研實效。

1.開展《互動分享閱讀》教學研討活動。

三月份，我園小小班、小班級組開展了《互動分享閱讀》教學研討活動。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強老師到我

園作現場指導，小班級組以《兒童節》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動后，李富強老師與老師們進行了深度交流

，教師們把自己在組織活動中碰到的問題提出來共同探討，專家也對教師在教學活動中存在的困惑進行了解答。通過多次

的觀摩與交流，老師們在對讀本的分析、提問的技巧方面有了進一步的提高。

2.開展各領域教學研討活動。

五大領域的教學研討活動是本學期的重點內容之一，是教師總結新經驗，提高教學質量的重要途徑，活動分兩個階段進行

：第一階段是分組研討。各領域教研組圍繞某一教學領域開展研討，各組老師運用已有的教育理論和教學經驗，從教學方

法、教學設計、教學指導及操作材料等方面進行有針對性的討論，在互動、互助中分享經驗，在試教、研討的過程中打造

出本組的優秀課例。第二階段是教學活動展示。語言組、科學組、體育組、美術組、音樂組各推出一節課例在全園進行展

示,最后，經過大家的評分，一致推選科學組由梁艷芳老師執教的課例《認識茶》參加我鎮的教研課例評選。

3．以活動為載體，錘煉教師技能。

教師自制教玩具比賽：2010年5月，我園參加了“小欖鎮教師自制教玩具比賽”，我園以級組為單位各設計一件教玩具作品

參加鎮的比賽，各級組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實用性、耐用性、多功能性、可推廣性

”出發，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖

鎮教師自制教玩具比賽一等獎，小小班級組的作品《交響小樂坊》、大班級組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮教師自

制教玩具比賽二等獎。

說課賽課比賽：為進一步落實和貫徹新《綱要》精神，加強師資隊伍建設，提高青年教師的獨立備課及執教能力，為教師

共2頁,當前第1頁1

互相學習、成長搭建一個學習與展示的平臺，促進青年教師專業化的成長。6月份，我園組織了青年教師說課賽課比賽，11

名青年教師參加了比賽，在比賽中，老師們圍繞教材分析、教學目標、重點及難點、教法、學法、教學程序等進行了詳細

的說明。最后評選出說課比賽一等獎3名、二等獎3名、三等獎5名。在說課比賽勝出的3名老師參加了賽課比賽，經過大家

的認真評選，孔老師的繪本《月亮的味道》獲得一等獎，勞老師的語言活動《小花籽找快樂》獲得二等獎，鄧老師的仿編

詩歌《動物的傘》獲得三等獎。

三、加強一日生活常規管理，使幼兒獲得全面發展。

1、本學期，我園在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規范的執行過程成為教師自覺的行為要求。我園

還對教師們制訂的各類計劃及時審閱，發現優點，同時提出存在問題，要求教師們及時改進，提高制訂計劃的能力。

2、進一步加大一日活動質量的管理力度。

行政人員能深入班級，實地了解情況，對班級環境創設、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規范和計劃的執行等

情況進行隨機檢查，及時發現問題，提出改進意見，并通過不定期的推門聽課活動，切實提高教師的教育教學能力，優化

一日活動的質量。

3、開展班級主題環境創設交流活動

為了有效發揮主題環境的作用，進一步提升教師在主題課程實施中創設和運用環境的能力，我園舉行了“班級主題環境創

設交流”活動。活動中，本著發現同伴亮點促進自身提高的原則，老師們認真傾聽每班教師講解主題的由來，活動的進程

，內容的生成、幼兒在活動中的感知、體驗與創造，以及家長的積極參與等等。老師們生動形象的講述，直觀的ppt課件，

呈現了她們為幼兒創設的真實、豐富又多元的環境，充分體現了她們在主題教學中的細致、認真，在環境創設中的創新、

用心。通過交流，老師們在廣泛吸納經驗的同時，對如何通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，讓孩子真正成為

環境的主人，有了更深入的理解和思考。

四、加強課題研究，以科研促教研，提高科研意識。

1、省級課題《以園本教研促教師專業成長的研究》。

在課題的實施階段，我園根據本園教師的實際需求，以多種途徑、不同形式開展園本教研活動，緊密結合本園教師的教學

實際，以專題為中心，以行動研究為杠桿，堅持因園制宜、因人制宜的原則，切實提高園本教研的實效性。通過一學期的

實踐研究，使老師們的眼界和教育視野更加開闊了，教育教學水平提高了，教師的自我反思能力也得到提高，以園為本的

教研正在“潤物細無聲”地有效促進我園教師的專業發展。

2、參與小欖鎮幼教中心組市級課題《幼兒園新教師專業成長指導研究》的研究工作。本學期，我園協助課題組完成了《小

欖鎮幼兒園新教師手冊》第一部分“保教工作”中的“一日活動的組織”的各環節的研究，老師們結合自己的實踐經驗，

并收集有關的案例進行分析、整理，豐富了《小欖鎮幼兒園新教師手冊》的內容。

3、完成市級課題《探索有效的園本教研方式，促進教師專業成長》的申報工作。

五、加強園際間的互動交流。

1、業務跟班學習。

4月份，溫主任到中山市機關一幼進行了業務跟班學習，了解業務園長每天的工作程序，幼兒園一日生活的組織與安排，以

及怎樣組織業務學習等，并針對教育教學、教育管理中出現的具體問題與機關一幼的梁園長和級組長進行了交流。

2、中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。

為了更好地貫徹落實《綱要》精神，2010年5月，我園部分老師參加了中山市第一教研片組織的教研活動。為期一天半的教

研活動包括了現場聽課、評課、理論學習、論壇等內容，老師們在形式多樣、精彩紛呈的活動中加深了對《綱要》的理解

，并在這個舞臺上展示了自己的風采。孫老師在評課活動中作了發言；鄧老師在論壇上作了題為《讓區域材料更具吸引力

——談談區域材料的操作性和啟發性》的報告。通過本次教研活動，增強了各鎮區之間的學習和交流，也為教師們的專業

成長提供了舞臺。

3、小欖鎮幼兒園教師自制教玩具作品交流展覽活動。

5月份，教辦在明德幼兒園舉辦了小欖鎮幼兒教師自制教玩具展覽，我園組織了正班主任參觀了展覽。這些作品題材包括音

樂類、益智類、科學類、語言類、運動類和其他類等，有的設計新穎、有的手工精細、有的變廢為寶，既符合孩子的年齡

特點，又體現了作品的美觀性、操作性和多功能性。為老師們制作教玩具提供了很好的借鑒與啟迪。

4、中山市第一教研互助片區域材料觀摩研討活動。

6月份，中山市幼兒園第一教研互助片區域材料觀摩研討活動在古鎮鎮岡東幼兒園舉行，我園的骨干教師參加了學習。觀摩

活動內容包括參觀區域材料及班級環境創設、分區活動課例展示、班級環境創設經驗介紹及區域材料創設交流。溫主任在

會上為我鎮被選送上市參賽的9件自制教玩具作了題為《心靈創新意，手巧展精品》的介紹。通過這次觀摩和研討，老師們

對幼兒區域活動的開展有了一個全新的認識和掌握了科學的教學，有效地提高了區域活動的質量。

經過一個學期的學習、實踐、研討，我園的教研工作取得了預期的效果，教師的教育教學能力得到了一定的提升，幼兒在

原有的基礎上獲得了發展。但我們也清醒的認識到，在園本教研工作中我們還存在教研深度、高度有待提高、教研管理的

思路和方法需要不斷的創新、青年教師的教育教學能力有待進一步提高等問題，我們將在以后的工作中以此為起點，向著

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論文關鍵詞：大學英語,翻譯教學,實效性,探索

1 大學英語教學中翻譯教學的現狀

1.1 教師對大學英語教學目標理解有偏差，導致在翻譯教學上不重視

《要求》中指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[4]，教師誤認為大學英語教學中聽說教學才是重點，翻譯教學得過且過。其實，《要求》中對大學英語教學目標所強調的學生必備的五大能力是聽、說、讀、寫、譯，其中翻譯是前四大基本技能的最終運用，是大學英語運用能力的綜合體現。在2013年之前歷次的全國大學英語四級考試中，翻譯部分主要考核學生運用正確的詞匯和語法結構并按英語習慣表達思想的能力，且所占比重只有試卷總分值的5%，這樣的比例與聽力、閱讀等其他題型的比例相比實在是可以“忽略不計”，教師也就難免認為翻譯與同學們的基礎知識緊密相連，翻譯水平很難在短時間提高，多講不如少講，在提高學生綜合應用水平與提高考試分數的權衡中會選擇后者。

1.2 教師處于大學英語教學改革適應期，內容多課時少，翻譯教學教材和設置不平衡

2007年《要求》頒布并實施，大學英語教學相關研究工作還滯后于從“滿堂灌”到“精講多練”的形式上的發展。由于起步晚，轉型期長，大學英語翻譯教學無論是理論研究的深度與廣度，還是課堂教學手段與方法的系統推廣，以及使用多媒體等現代技術的資源運用程度，都還不能與專業英語翻譯教學同日而語。2013年下半年開始大學英語四級考試改革，聽力、閱讀理解、翻譯部分均有所調整。其中，翻譯部分調整最大。但是，因為大學英語多為公共英語，課時有限，教師在大學英語教學改革中為聽寫教學與翻譯教學的資源分配與設置上難以取得平衡。目前，很多高校為聽說課和讀寫課都訂購了不同教材，采取了聽說課和讀寫課分開開課的方式，但無法滿足翻譯教學單獨開課的要求。大學英語翻譯教學在教材方面幾乎沒有涉及任何翻譯理論和翻譯技巧，僅有少數教材有翻譯題型的課后練習；在課時方面仍設置在聽說課或讀寫課中由教師隨意安排。

1.3 大學英語翻譯教學囿于傳統教學模式，導致翻譯教學單調枯燥

目前，大學英語翻譯教學效果不明顯主要表現在以下幾個方面：一是缺乏翻譯講解和練習。大學英語翻譯教學課時少，教師往往只講授重點語法或句型的句子時附帶請學生練習翻譯或造句。二是缺乏翻譯理論知識與技巧講解。教師以要求學生完成主謂賓定狀補等句子結構的翻譯為教學任務，講授增譯、減譯、改譯等技巧也只是提及概念給出例句，學生無法達到充分理解并運用翻譯技巧。三是翻譯教學手段單一，傳統課堂教師講學生聽、教師與學生進行英漢互譯練習的模式無法滿足培養要求。四是翻譯教學網絡輔助和課堂教學相結合的研究與推廣很少。

2 提升大學英語翻譯教學實效性的探索與實踐

2.1 教師重視大學英語翻譯教學

翻譯教學是大學英語教學的最終目標。電子商務畢業論文大學英語教師首先必須從思想上重視提升翻譯教學為促進大學生英語學習這一現實動機，才能實現對大學英語教學改革和教學實效性的深層思考。教師重視翻譯教學有利于大學生英語綜合應用能力的培養，有利于幫助和鼓勵大學生運用英語學習聽說讀寫譯5項必備技能，才能實現《要求》里所規定的大學英語教學目標與課程要求，才能真正將提高學生綜合應用水平與提高考試分數統一起來。

2.2 將翻譯教學教材編寫、教學設置融入到聽說課、讀寫課內容中

大學英語作為公共英語，內容多課時少，翻譯教學與聽說教學、讀寫教學的課時無法均衡。教師在課堂教學中把翻譯教學有效融入到大學基礎英語教學中是解決這一問題的有效途徑。

翻譯教學與大學英語讀寫課的內容融合：（1）目前大學英語教學普遍使用的英語教材集課本、光盤與網絡教學輔導為一體的全新的立體化教材，如上海外語教育出版社的《新編大學英語》、外語教學研究出版社的《新視野大學英語》等。這些教材內容本身就具有故事性與趣味性，也符合大學英語四級翻譯考試材料的選擇要求，用來進行口譯、筆譯練習既可以提高大學生對課堂讀寫學習的興趣，也可以提高大學生對大學英語四級翻譯考試段落翻譯的熟練程度。（2）詞匯教學中，教師可以設置造句例句練習，還可以加入翻譯練習。教師對一些常用詞、慣用詞、一詞多義的詞先講解透徹，然后從《新概念英語》《China Daily》《英美報刊文化選讀》《大學英語翻譯》等大學英語四級翻譯考試常用材料中選節選段進行翻譯練習。這樣，學生可以通過上下文和原汁原味的文章翻譯學習中加強對詞的深度和廣度的了解。（3）教師在課文講解中，要將翻譯理論、技巧進行歸納和總結，列入教案。在句型、語法講解中，既有課文中的典型譯例分析，又采取另外結合時事材料進行翻譯，學生就能受益。此外，翻譯教學也能與大學英語聽說課的內容融合。教師充分利用微課、多媒體等現代技術形式，選取時事性強、社會文化知識的翻譯材料，用來進行聽說、口述、筆譯、視譯等練習活動。

2.3 采取“以學生為中心”的課堂翻譯教學新模式

“以學生為中心”的教學模式下，“翻譯教師僅作為知識的傳授者和指導者的角色已遠不能滿足教學的需求”[5]。通過構建課堂教學新模式，才能實現翻譯教學新型師生關系。

課文講授可以采用“正式合作式小組”研討式的教學模式。首先，學生根據優勢互補和自愿結合的原則組建“正式合作式小組”，并明確分工，如組長負責策劃、分工，陳述人負責課文重難點講解，翻譯員負責句型段落翻譯、翻譯技巧解釋等。這樣可以讓學生自主學習，互相討論，互補有無。翻譯技巧講授可以采用對比式翻譯。如講授經典文學性強的課文時，通過直譯與意譯、增譯減譯與漏譯改譯等翻譯方法的對比，增加翻譯的靈活性。還有，翻譯訓練要著重學生親身翻譯實踐。

2.4 打造多媒體、網絡、微課環境下的翻譯教學模式

大學英語翻譯教學課堂教學課時少，新形勢下，利用多媒體、網絡、微課、電子輔助設備打造課內外翻譯教學平臺顯得極為重要。

多媒體翻譯教學課件是新模式的重要要素，目前大學英語教學普遍使用的英語教材《新視野大學英語》《大學體驗英語》都有多媒體課件庫，但是翻譯課件庫多為課文翻譯示例，因此教學建設上要及時補充、更新翻譯素材庫。課堂教學和網絡學習平臺是一個有機整體，相輔相成，互相補充。目前有很多高校構建網絡教學平臺，成為課堂教學的有效補充。如湖南理工學院網絡教學服務平臺采用的“中國數字大學城”[6]，建立了基于網絡平臺的大學英語翻譯教學模式。“微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔教學資源，這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式[7]。”2014年、2015年，教育部全國高校教師網絡培訓中心已連續主辦兩屆全國高校微課高校比賽，其中就有關于大學英語翻譯教學的微課教學獲獎并展示。

參考文獻

[1] 大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 石蕊.大學英語課程教學的改革——創建大學英語翻譯課堂教學的新模式[J].三江學院學報，2009（Z1）：56-59.

[4] 謝秀紅，歐陽建平.信息技術環境下的大學英語翻譯教學模式的構建[J].云夢學刊，2015（1）：147-150.

篇(4)

大家好！

很高興能和大家一起分享這次述職，不足之處請大家給與理解和糾正。

本人任現職以來，以積極的態度，飽滿的熱情，求是的作風，創新的精神履行職責，工作中不計得失，兢兢業業，任勞任怨，取得了較好的成績。

一、團結協作，勇于擔當，當好團隊的配合者和執行者。

本人能夠認真參加中心組織的各類學習，認真閱讀管理類書籍，深刻領會其的精神實質，并在工作中用文件精神規范自己的行為，用讀書知識充實自己，牢固樹立以教學為中心，教師為主導，學生為主體的教學思想，工作中服從大局，服從領導，樂于奉獻，踏踏實實做好每一件簡單的事、平凡的事，敢于堅持原則，勇于開展批評與自我批評，善于聽取不同意見，努力做到用心把握，用心落實，講求實效。

二、認真履行職責，做好常規教學管理，當好教學的調度員和服務員。

學歷教育實行階段化與模塊化教學模式后，我們的教學管理的方式有了創新。在教學管理中把教學計劃、課程體系、教學大綱、教學內容、教學方法、教學手段、教學實施等作為一個系統來整體控制，即按照專業和培養目標優化教學計劃，按照計劃優化課程體系，按課程體系和學生狀況優化教學大綱，要求教師嚴格按教學大綱確定教學內容、選擇合適的教學方法和教學手段來實施教學，完成教學任務。做到學歷教育每個專業都有教學計劃、教學大綱，每門課程上課前有經過審批的授課進度計劃，上課有教案，課后有輔導，有考核，有評價。管理部門按照標準流程來管理教學，質量監控標準流程來監督和約束教學過程，保證教學了實施走向規范化、標準化，為高效課堂提供了保證。

重點培訓項目管理中，教務部堅持“天天落實教學”、“周周教研說課”、“月月聽課評價”、“定期會議分享”“定期檢查反饋”等一系列管理舉措，形成一定的管理程序和習慣，及時科學的做好臨時課程的安排，確保教學工作正常有序開展。

“天天落實教學”指的是每天上班的第一件事不是坐在辦公室，而是去教學樓，落實每個班的教師到位情況，設備狀態，做到誰在上課，上什么課清楚，發現問題及時解決。

“周周教研說課”，指的是教務部每周利用教研活動組織一位教師說課，進行定期的教學研究活動，總結和交流教學經驗，不斷研究解決教學過程中出現的問題。

“月月聽課評價”指的是每個月都深入課堂聽課，實時了解課堂教學情況，加強對課堂教學的管理，提高教學質量。

“定期會議分享”指的是教務部定期召開全體人員會議，實時傳達中心的精神，分享安全、教學方面的經驗。

“定期檢查反饋”指的是一月一次的常規教學檢查和每學年1到兩次的集中檢查，對教師的備、教、批、輔、考評情況進行詳細的檢查，掌握教師的教學進程和教學狀況。

三、自覺學習，充實自我，當好專業學科的指導者和引領者。

在實訓基地已經投入使用的新形勢下，如何把理論教學和實訓教學有機的結合起來，是我們一直思索的問題，經過反復醞釀，我撰寫的《xxx》論文在《xx教育》上發表，以此為思路，我負責成立了一體化教學模式課題組，對采油、采氣、地質、井下作業等主體專業課程進行了模塊化、一體化設計，該課題已經完成，有望在以后教學中實踐和推廣。

在專業領域，我不斷跟進采油采氣現場新工藝新技術，承擔主編的集團公司《xx》經過今年的反復修改、反復整合，從去年的40萬字精簡到20萬字，成為一本能全面反映各油田新工藝新技術，又通俗易懂的高技能人才培訓教材，該教材已經通過集團公司人事部和石油出版社的審定。參與編寫的集團公司《xxx》也已通過人事部和出版社的審定。

有了編寫高技能人才培訓教程和前幾年負責高技能人才培訓的經驗，最近我又寫了論文《xxx》希望能對高技能人才的培訓提供借鑒。

四、主動承擔，樂于奉獻，當好課堂教學的預備隊員。

積極承擔了轉崗班的采油、學歷班的采氣工程等教學任務完成學時150多個，緩解了培訓任務集中時期、教師不夠的局面。

五、不斷反思，改進工作，努力做一個優秀的教學管理者。

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論文摘要:教學基本功是教師從事教學工作必須具備的最根本的職業技能。《品德與生活》、《品德與社會》課程(統稱“品德課程"青年教師教學基本功達標訓練活動，是石家莊市青年教師培養工作的重要活動。它以提高教師任教能力為目的，以全員參與、練以致用、注重過程為原則，對品德課程青年教師綜合素質的全方位提升發揮了很好的促進作用，充分顯示了過程培訓的實在效果。

為了轉變、更新小學品德課程教師的教育理念，激勵他們立足本職，苦練教學基本功，努力全面提升自身的綜合素質，我們組織全市品德課程青年教師開展了歷時一年的《品德與生活》、《品德與社會》課程教學基本功達標訓練活動。

這次活動分三個階段組織實施:基層學校人人參與，層層選拔;縣(市)、區嚴格把關，優中選優;市級展示交流，評點互動。為了提高活動實效，我們確定了重在全員參與、練以致用、注重過程的活動原則。要求每位選手在市級交流階段，不僅參與全程比賽，還須做群眾評委為其他參賽教師評分，并將此作為其競賽參考成績;每項比賽內容結束后，評委都要針對比賽情況，有重點地進行點評，使該項活動真正成為展示交流、學習借鑒、培訓指導的平臺。

通過這次大練兵，我們欣喜地看到一批師德高尚、理念先進、素質優良、勇于實踐、富于創新精神的新秀脫穎而出。本次活動共分演講、說課、即席表達、特長展示四個項目。選手們在教育理念、精神風貌、表達技巧、特長展示等方面均有可喜的進步。

一、關于演講(主題:我的教學故事)

品德課程教師的教學演講重在結合品德課程教學實際，以講為主，以演為輔，用飽滿的熱情來擺觀點，談認識。活動中多數參賽選手有較深的理論積淀，演講內容有深度，有自己獨到的見解，能從教學出發闡明自己的觀點，有很好的實踐指導價值。主要體現在四個方面。

1.能充分挖掘教材中有意義的真實素材撰寫演講稿，觀點正確、鮮明，主題明確、深刻，見解獨到，論述嚴謹;多數材料真實感人、典型、新穎、耐人尋味，具有借鑒和指導意義。

2.常言說得好，三分戲，七分演，好的演講內容還應輔以好的演講技巧。多數教師的演講條理清楚，主次分明，修辭得當，語言生動，感情充沛，氣勢旺盛，表情自然，肢體語言恰當，能與聽眾保持良好的情感交流，能感動自己和聽眾。

3.部分教師還大膽創新，突破了以往演講比賽的傳統模式，輔以多媒體課件，新穎生動，演講效果突出。

4.多數教師舉止大方，精神飽滿，妝扮得體，脫稿演講，按時完成。

主要問題也有四個方面。

1.個別教師演講時缺乏自信、激情和演講技巧，有講無演，直接影響了演講效果。

2.本主題演講本應凸顯日常教學中的故事，而一些教師演講內容空泛，只是堆砌理論或詞匯，缺乏自己獨到的見解和說服力。

3.有的教學故事內容與班主任管理工作故事內容混淆，缺乏針對性、典型性和可借鑒性。

4.個別演講稿之間存在雷同現象，可見其中有非教師本人經歷的故事。這是青年教師，尤其是品德課程青年教師成長的大忌。因為該課程是對學生實施德育的渠道，是關注學生一生的教育，真實應是課程靈魂。其任課教師的教學故事應該是原汁原味、真實可信的。作為教師，如果教學多年都沒有自己值得記取的教學故事，實在是一件很令人遺憾的事情。對于品德課程教師而言，最致命的就是心靈僵硬，因此，品德教師必須不斷給自己以心靈滋養，否則就無法感召自己和學生的心靈。

二、關于說課

說課是闡明教師對教材內容、框架定位、學情適應性、重難點及其確定依據等的認識和思考，陳述自己的教學設計方案及其理論依據、施教策略:教學方案準備怎樣實施，作了哪些預設，為什么要這樣做，根據哪些教育理論，以及備課中的有關思考等。其中，要使新課程教學理念得到最充分的體現與落實，使備課的過程更趨于理性。

從整個說課情況來看，多數教師能夠把握品德課程特點，教學目標定位適度，重、難點把握準確，能從關注學生發展的角度，以活動設計貫穿整個教學過程，且活動設計新穎，有坡度，層層遞進，實效性強。這主要體現在五個方面。

1.活動目標生成全面、適度。

（1）教學目標是活動的靈魂。多數教師制定的教學目標既能貫徹“三維”理念，綜合考慮知識與技能、過程與方法(行為與習慣)、情感態度與價值觀的融合，又符合活動類型、內容的不同特點。其中，特別關注學情，因為品德課程教學就是要從學生的生活實際出發，關注學生的經歷和文化背景，唯此才能切實地指導學生生活并提高學生適應社會生活的能力。

(2)能夠闡明說課內容所處單元的知識結構、要點、特征及該內容在單元整體中的地位和任務。依據教材特點設計活動目標，確定教學重、難點，以及突破重、難點所選擇的活動方法，同時注重體現“教學理念”、“教學目標”、“教學方法”、“教學內容”等活動要素。

a.活動流程簡明、清晰，重點突出。

l清晰流暢。很多教師能夠明確闡釋教學意圖、教材處理方法和目的，根據學段要求、教材特點和學情來設計教學流程;且條理清楚，有理有據，重點突出，言簡意賅。大多教師能從引人說起，然后按照教學設計逐步展開，明確說出課前準備、課堂小結、課后延伸及教學各環節的銜接和過渡，并按照發現問題、解決問題、培養能力、拓展內化的層次安排教學活動。

(2)詳略得當。能夠采用概括與具體相結合的方法進行闡述，詳細說明活動的重、難點及其中蘊含的各個教學環節，設想活動開展中每個環節的狀態細節及其指導方略，預測達到的學習效果等。針對課程實施的不可預知性，有的教師還進行了多種預設構想，從而為課堂教學的生成預留了空間和選擇，也有了懸念和生氣。

(3)理念凸顯。說課教師能在一定高度上對自己的教學設計有理性思考，即設計的理論依據是什么，不但說清“教什么”和“怎樣教”，更能說出“為什么要這樣教”;而且理論引用自然、恰當、明確，闡述簡明扼要，令人信服。從而，使聽者不僅知其然，還能知其所以然;能從中感受說課教師對教材的理解深度以及對本課程教學的認識高度，與之產生共鳴。

3.活動設計精心，方法多樣。

第斯多杰認為:“一個人要不主動學會什么，他就一無所獲，不堪造就。”心理學家皮亞杰也指出:兒童學習的最根本途徑應該是活動。學生品德素養的提升、良好習慣的養成是在活動中習得的。為了凸顯活動效果，多數教師能夠注重課前、課中、課后活動的整體性和連續性，即不僅關注課前活動的認真準備和課中活動的精心安排，更關注課后活動的延伸。這主要體現在以下幾方面。

(1)活動準備認識充分，全面深人。①充分的課前活動準備是保證活動有效進行、目標得以達成的基礎和前提，是活動化教學的根，是教師確定教學目標、設計教學方法的依據。在教學活動之前，教師最重要的準備是了解學生真實的生活，包括學生的年齡和心理、生活水平及狀況、接受的教育和周邊環境等方方面面。②教師設計的課堂教學活動，都能夠關注活動的實踐性、體驗性，關注引導學生深人生活，進行課前調查，搜集有關資料，獲得“鮮活”的體驗、感受，從而促進積累直觀、鮮活的生活素材，使學生在活動中有話可說，有感可發，能在親歷親為中獲得道德認識、情感、行為的提升與發展。③除考慮學生的必要準備，為了增強教學效果，有的教師還考慮到有時必要時動員家長做一些必要的準備。例如，在每次相關活動前，給家長寫一封信，與家長溝通活動目的，征得家長支持，以形成有利于學生良好行為習慣養成的家校教育合力。

(2)活動方法多樣，貼近學生生活。①活動設計層次清楚，實效顯著，能很好地為學生的情感發展、明理、實踐留有體驗的空間，能為學生正確價值觀的形成打下基礎。②能夠創設與學生現實生活相結合的活動形式，設計學生感興趣、有意義的系列活動，盡量引導學生從自身的體驗中找出答案，激發他們主動探索、自我生感與欲望。③活動目的明確，方法得當。鼓勵學生大膽參與、質疑，注重培養學生的思辨能力，道德判斷能力。能在小組合作中，通過情景模擬、交流討論、角色扮演、欣賞、游戲等多種活動形式，對學生進行恰當的引導和幫助，促使學生回味、感受生活，并在感受、回味中不斷提升認識，悟出道理。④正確處理教與學的關系，重視調動學生的積極性，主動性，參與性。針對學生思想實際，疏導得體，有說服力。能考慮到學生在各種感性活動中，身體及各種感官、各種心理因素都處在積極活動的狀態之中，將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，使學生成為認識的主體、學習的主人。

（3)活動過程注重學生親歷、體驗與感悟。品德課程的教學提倡通過課堂活動來引導學生感悟，學生通過感悟來明白道理。因此，多數教師能夠努力為學生的活動和探究“鋪路、架橋”。一方面創設開放、互動、活潑的活動情景及引領學生自悟、自得的情感場，為學生提供展示、交流、體驗、思考、研討的時間和空間，從而使學生積極、主動地參與活動，在活動中生成對活動的自我需求，即“活動需要我，我需要活動”;另一方面，在活動中還不斷引導學生思考:你是怎么想到的，能給大家說說嗎，你為什么這樣想?以顯示學生正確的思維過程，使學生的主體參與意識得到充分激發，參與積極性得到提高，預設的教學目標得以有效達成。

4.活動效果追求:近、小、實。

《課程標準》提出了“知行統一”原則:“要引導學生積極參與學校、家庭和社區的實踐活動，在活動中提高思想道德水平。”因為在課堂上很難創設適合每一個學生的實踐機會，所以要提高教學實效，必須向課外延展，與多種德育途徑相結合，形成教育合力。要實行課內學習與各種課外教育活動有機結合，校外與家庭、社會生活相結合，做到“近、小、實”，即實踐活動貼近學生生活和學生思想實際，規模小些、效果實在一些，以利于學生良好品德和行為的形成和內化。這樣的教學設計，能讓我們在課堂活動結束時，考察到其所追求的兩種教學效果。

(1)學校的“小課堂”與社會生活的“大課堂”緊密結合。這確保了貼近學生實際，隨時隨地解決學生身邊發生的現實問題。

（2)社會實踐活動設計具體、可行。例如:進行環境保護教育，學生能做什么教師就提什么要求:提倡他們從我做起，從身邊做起，做個小宣傳員，諸如動員家人不用或少用塑料制品，少扔白色垃圾，節約每一滴水、一粒糧等等，都是學生憑舉手之勞即能做到且可立竿見影的活動項目。

5.教師形象大方、得體。

說課教師在精心設計教學的同時還注意了以下能力的發揮。

(1)精彩表達。常言道“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴。”很多教師不僅說課方案設計精彩，而且表達也十分精彩。其語言清晰，音量適中，語速快慢適度，語言節奏適宜，尤其注意到了獨白與對話交替使用。例如:教材分析、方法選擇、教學目標與重難點、概括介紹教學環節、闡述教學理念等多用獨白的方式;情景模擬時，則以對話方式為主，仿佛身處課堂、面對學生，說得活靈活現，生動可感。不但打動聽眾，甚至還能使聽眾推測、想象出學生在課堂上的積極狀態，從而引導聽眾清晰完整地感悟教學環節。

(2)自信尚美。很多教師不僅有扎實的基本功和良好的教學素養，能對教材、教學設計了然于胸，還能夠自信交流、探討，其儀表大方，談吐輕松自然，體態語言恰如其分，都使聽眾獲得了視覺和聽覺的美感享受。

（3)力求特色。很多教師注意發揮自己的特長，在遵循說課原則的前提下，努力擴大創造空間，力求創新、靈活、有特色。例如，對某些環節作一定拓展，設計一些與眾不同的精彩導語與環節，或藝術地運用多種教學媒體輔助，增強了說課的新意與效果。

說課環節主要存在的四個問題。

1.有的教師說課目標定位過高、欠準，目中無學生;學情分析不能面對相應年級段的學生;對學生面臨的現實問題、思想現狀了解不夠，使以解決問題為中心的學習方式落空。

2.有的教師對教材要求盲目拔高，大量準備理論性的東西，缺乏實施及可操作的環節。

3有些教師書寫欠功夫，缺乏美感及整體感;有的為了板書而板書，例如一年級剛人學的學生并不認識教師板書上的字，但教師仍然費時費力板書，浪費了學生課堂活動體驗的時間。

4.有些設計的課堂體驗活動很難引發學生深刻的感悟，存在為活動而活動的現象，表面看起來熱熱鬧鬧，實際游離于目標之外，華而不實。

關于說課的五個方面的成效，體現了青年教師對把握教學要點、優化活動過程、增強教學的針對性、實效性的深層思考。

三、關于即席表達

即席表達是對教師理論知識與教育實踐能力的綜合檢驗，是教師綜合實力的象征。要求直覺準確，觀點鮮明，有理有據，邏輯性強，思維敏捷。這是本次活動中多數教師表現比較薄弱的一項。個別選手知識面較窄又缺乏鍛煉，抓不住文章主旨，觀點不明確，表達欠條理，不充分，達不到要求。問題的實質是內功淺薄。瞬間捕捉、分析、評判事物的能力是品德課程教師的內功，是教師精神世界寬窄和學識修養高低的分水嶺。主要表現在兩個方面。

1.文字理解、分析能力差。對所抽取的短文主要內容概括不精煉，主題把握不準確，闡述不夠充分，論據單薄，有的教師甚至明知要求是提煉要點，卻作了全文復述。

2.文化積淀淺薄。教師的競技狀況表明，一些青年教師平時生活閱歷淺，閱讀涉獵面狹窄，知識儲備不足，文化積淀不夠，需要多讀、多看、多思，增加文化積累，加強能力錘煉，以迅速提高分析、提煉和即興表達的能力。

四、關于特長展示

為了全方位了解品德教師的綜合素質，體現教師的文化底蘊及個人風采，我們特別設計了特長展示這個考察項目。其形式不限，凡能體現個人風采和有助于發揮本課程教學優勢、特長的內容、形式均可展示。

這是本次活動中最異彩紛呈、賞心悅目的項目，教師們展示的內容有歌曲、戲曲、舞蹈、書法、繪畫、手工，語言表演等。賽場上，歌舞熱情洋溢，激人奮發;詩朗誦感人至深，催人淚下;繪畫作品更是惟妙惟肖，活靈活現。有些參賽教師的特長還很見專業功底，體現出本屆參賽教師的藝術綜合素養較前有很大提升。

總之，廣大品德課程教師通過此項活動，不僅品德素養得以提升，責任感、使命感有所增強，對本課程教學的思考與感悟也更深人，更明確。大家都進一步認識到，品德課程教學與學生心靈接觸最微妙，任課教師需要用心靈去引導和幫助學生，使學生的心靈不斷得到滋養，性情得以陶冶，習慣得以養成。

篇(6)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我在語文組制定了適合語文教學的理論學習計劃，首先組織本組教師認真學習《中國教育和改革發展綱要》等一系列教育法規，學習了《走進新課程》《語文課程標準》《課程教材教法》，提供廣闊的視角，以最大限度地轉變教師的教育觀念，改變傳統的教學模式，力求用先進的教育理念支撐深化我校的語文教育改革，發揮語文在教改中的龍頭作用。學習討論活動力求切實有效。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要。其次鼓勵老師們采取多閱讀、多反思、多執筆的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步領悟，利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽、查閱相關的材料，及時了解課改動態，擴大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養，以便更好服務于課改實踐。另外還組織參加課題研究的老師結合各自研究的課題領域，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力。善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。在我的鼓勵和帶動下，教師們認真總結教學經驗予以提升，在此基礎上積極努力提高自己的理論水平，如今，語文教研組已成為最具活力的教研組，成為了學校教研教改的一道亮麗的風景線和窗口。

我們堅持教研與教學同步，為教學服務，兩者有機結合，和諧統一。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，重點抓“四堅持”：1、堅持每周星期二下午的集體教研制度，這是交流經驗、提高認識的一個大好機會，我們教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結合課題實驗或教材、課標進行集體備課，在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。在教導處的指導下，我們積極開展了教研活動，實行單元集體備課。在集體備課中實行了“三個統一”：統一進度，統一要求，統一內容。每單元先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補短，效果明顯。集體備課備單元的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯系，備突出重點、突破難點的措施，備本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧，做到了“六有”即有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發言人、有記錄。堅持聽評課制度。各位老師除自己鉆研業務外，還注重相互學習，通過聽課、評課，對諸如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，在教學研究上與教師進行具體磋商和指導，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學研究能力。堅持學期初計劃、期末總結制度。學期初，根據學校工作方案，制定教研組計劃，期末要認真總結教研教改的情況，做好總結工作，要求人人撰寫經驗總結或教學案例。

配合語文教學針對初中學生水平參差不齊的特點，本著“能力創新特色”的原則，我們語文教研組組織了各種形式的語文活動，激發學生對語文學習的興趣，如為擴大學生的閱讀面，XX年語文組配合團委成立了“學生文學社”，各班也成立了小小圖書角，自帶書籍互相傳閱，解決學校圖書不足的問題;為了培養學生的寫作興趣，營造良好和諧的校園文化氛圍，培養一大批文學愛好者，在學校領導的關懷下，語文教研組組織開展了一系列活動,如大型的作文競賽活動和五一讀書征文活動，大大提高了學校素質教育的整體水平;為提高書寫能力，組織了書法比賽。還配合校團委精心組織了全校性的演講比賽，讀書交流會等，都鍛煉了學生的創新精神和實踐能力，有力地促進了語文教學。

篇(7)

一、端正教學思想，嚴格執行各項規定

我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實常規

期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。

三、立足課堂

課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。

另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。

四、撰寫教育教學論文

“教師即研究者。”為使每一位教師在教學實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。

五、開展語文第二課堂活動