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篇(1)

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 問題 解決辦法

0 引言

繼續(xù)教育是在20世紀(jì)30年代從美國(guó)發(fā)展起來的一個(gè)新的教育工程，稱為CEE，指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。目前常采用的形式有：成人高考、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試和電視大學(xué)等幾種形式。繼續(xù)教育具有學(xué)費(fèi)低廉、國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷、國(guó)家認(rèn)可、寬進(jìn)嚴(yán)出和自由選擇專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，目前已經(jīng)成為很多學(xué)生優(yōu)先選擇提升學(xué)歷的一種重要途徑。

1 繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生繼續(xù)教育的情況，筆者對(duì)揚(yáng)州地區(qū)的高職院校進(jìn)行了走訪。目前，揚(yáng)州地區(qū)共有高職院校三所，共有2013級(jí)新生10684人，從中隨機(jī)抽取了1000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涉及所學(xué)專業(yè)、喜歡的專業(yè)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的目的、職業(yè)規(guī)劃等各項(xiàng)內(nèi)容。在1000名學(xué)生中，有80%以上的學(xué)生有想繼續(xù)教育的打算，其中23%左右的學(xué)生打算專轉(zhuǎn)本，77%左右的學(xué)生打算專升本。對(duì)于企業(yè)人員的繼續(xù)教育目前暫未做調(diào)查。

2 繼續(xù)教育存在的問題

2.1 對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足?？茖W(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要各行各業(yè)的技術(shù)人才不斷更新和補(bǔ)充自己原有的知識(shí)和不斷提高自身的技能，現(xiàn)在的社會(huì)不能一次學(xué)習(xí)管終身了，如果不去學(xué)習(xí)、不去提高，很快就會(huì)跟不上社會(huì)的步伐，特別是像電子、計(jì)算機(jī)等行業(yè)，但是還是有很多人認(rèn)為僅僅依靠自己以前所學(xué)的知識(shí)和工作以后的經(jīng)驗(yàn)就可以解決遇到的各種問題，那種不去終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)在現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)行不通了。

2.2 繼續(xù)教育的渠道缺乏。目前，我國(guó)繼續(xù)教育的施教機(jī)構(gòu)比較單一，主要是高等院校，且多為有償服務(wù)，高額的續(xù)費(fèi)限制了一部分人接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，多為學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)，實(shí)用性不夠，服務(wù)對(duì)象也不夠廣泛，特別是針對(duì)一些特殊的群體繼續(xù)教育需求重視度不夠。

2.3 對(duì)繼續(xù)教育的投入不到位。在繼續(xù)教育的具體實(shí)施過程中，經(jīng)費(fèi)問題是最實(shí)際的事情，但目前在我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)支出還僅僅是停留在高等院校的經(jīng)費(fèi)上，真正對(duì)于繼續(xù)教育的投入還是比較少的，而應(yīng)該進(jìn)行繼續(xù)教育的人數(shù)又比較多，要國(guó)家一下子拿出很多的錢投入繼續(xù)教育是不現(xiàn)實(shí)的，很多的經(jīng)費(fèi)投入都是繼續(xù)教育的本人去投入的，由于受到經(jīng)費(fèi)的影響，很多經(jīng)濟(jì)條件不是太寬裕的人想去進(jìn)行繼續(xù)教育但是由于經(jīng)濟(jì)原因被迫放棄，這也是限制繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)問題。

2.4 繼續(xù)教育缺乏政府的宏觀調(diào)控，法規(guī)政策不健全，沒有形成制度化。我國(guó)對(duì)于繼續(xù)教育的各項(xiàng)工作，盡管有一些政策法規(guī)，但是還不夠完善，不夠明確。當(dāng)前，雖然有幾個(gè)省市、自治區(qū)有了專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育立法，如江蘇省也制定了《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，但全國(guó)并沒有專門的繼續(xù)教育法律。另外雖然有一定的政策條例，但是由于種種原因，造成培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)教育工作滯后，就目前的培訓(xùn)僅靠短期難以奏效，同時(shí)同一水平的培訓(xùn)浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏能承擔(dān)全面系統(tǒng)培訓(xùn)任務(wù)的隊(duì)伍，缺乏高層次的理論研究和理論探索，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系。

2.5 繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量問題。由于繼續(xù)教育的投入不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育的相關(guān)專業(yè)在做培養(yǎng)方案時(shí)照搬照抄本科院校的相關(guān)內(nèi)容，課程設(shè)置忽視了教學(xué)對(duì)象，沒有真正從繼續(xù)教育的角度來制定教學(xué)計(jì)劃。另外很多繼續(xù)教育的學(xué)生繼續(xù)教育的目的就是為了拿到一個(gè)文憑，并沒有想真正的學(xué)點(diǎn)知識(shí)，而相關(guān)的任課教師也不注意教學(xué)方法，或是放任自流，或是照本宣科，忽視了教學(xué)對(duì)象，不能因材施教，不是根據(jù)教學(xué)對(duì)象來確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)手段上也比較落后，很難滿足繼續(xù)教育對(duì)象增新補(bǔ)缺的要求，難以保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

3 繼續(xù)教育存在問題的解決辦法

3.1 糾正人們對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，提高繼續(xù)教育的吸引力。發(fā)展是硬道理，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。當(dāng)前，要組織廣大人員進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，明白繼續(xù)教育的重要性，要把繼續(xù)教育當(dāng)作實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略的重要組織部分，明白社會(huì)的發(fā)展過程中，人才是第一資源，現(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入以知識(shí)和人才資源為依托的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)要想前進(jìn)、要想發(fā)展，必須要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷的進(jìn)行繼續(xù)教育，要認(rèn)識(shí)到人才資源與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系上，人才素質(zhì)高低對(duì)社會(huì)作用是不一樣的，高素質(zhì)人才對(duì)社會(huì)作用更大。無論是繼續(xù)教育對(duì)象還是管理部門和辦學(xué)主體單位都有應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下繼續(xù)教育的功能，樹立繼續(xù)教育最具有經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的生產(chǎn)性資本投入的觀念，明確人力資源能力建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的意義，使繼續(xù)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)文明進(jìn)步的進(jìn)程中，發(fā)揮越來越重要的作用。

3.2 廣開學(xué)路，多渠道辦學(xué)。在針對(duì)繼續(xù)教育渠道不暢的問題上，我們必須廣泛的調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，充分發(fā)揮和利用各種社會(huì)教育資源，廣開學(xué)路，采取多渠道、多層次、多種形式辦學(xué)；促進(jìn)企業(yè)、高等院校、科研單位和學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)合辦學(xué)，建立生產(chǎn)、科研、教學(xué)相結(jié)合的協(xié)作關(guān)系。

3.3 加大經(jīng)濟(jì)投入，確保繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)于繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，不能只依靠繼續(xù)教育者本人來投入，要通過多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，建立健全繼續(xù)教育投入機(jī)制。要切實(shí)把繼續(xù)教育工作列入到教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算當(dāng)中，做到?？顚Ｓ?，確保繼續(xù)教育事業(yè)的順利開展；這樣繼續(xù)教育者的經(jīng)濟(jì)壓力就會(huì)減小，繼續(xù)教育的積極性也會(huì)提高，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)各界通過多種形式為繼續(xù)教育活動(dòng)提供捐助。通過各種途徑籌措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，確保資金到位。

3.4 確保繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量

3.4.1 制定合適的培養(yǎng)方案。繼續(xù)教育作為教育部規(guī)定的一種提升學(xué)歷的方式，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，其培養(yǎng)對(duì)象也具有其自身的特點(diǎn)，必須根據(jù)其特點(diǎn)廣泛深入調(diào)查、研究，制定適合他們的培養(yǎng)方案，同時(shí)在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)的理論與實(shí)踐的相關(guān)關(guān)系上有所側(cè)重，掌握基本知識(shí)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，面向?qū)嶋H應(yīng)用，提高和加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

3.4.2 注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接。對(duì)于繼續(xù)教育而言，不管何種繼續(xù)教育，這些人員均已經(jīng)經(jīng)過嚴(yán)格地基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但這并不代表這些學(xué)生的基礎(chǔ)很好，就一定能滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要，因此要注重課程的改革，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格要求及課程合理的安排教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候既可以學(xué)的輕松，又可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

3.4.3 注重教學(xué)方法的改革。參加繼續(xù)教育的人員與全日制學(xué)生有所不同，他們大部分人都已經(jīng)走向社會(huì)，參加了工作，有的人已經(jīng)成家立業(yè)，家庭、工作負(fù)擔(dān)較重，加之年齡較大，記憶力有一定程度的下降，而且都是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，時(shí)間和精力均嚴(yán)重不足，但是這些學(xué)生也具有自身的優(yōu)點(diǎn)：例如他們大都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目的比較明確，直覺性和積極性較高。因此，針對(duì)這些特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)方法，可以收到事半功倍的效果。

3.4.4 注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平。任課教師應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，注重自身的內(nèi)涵建設(shè)，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)，配備專職和兼職教師，確保繼續(xù)教育學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。

總之，繼續(xù)教育為高職院校的學(xué)生提供了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，不但彌補(bǔ)了目前高職教育的學(xué)歷層次低的問題，而且維護(hù)了教育的公平與效率，兼顧了國(guó)家、高校和個(gè)人的需求，但要想繼續(xù)教育得到很好的發(fā)展，需要各方面的繼續(xù)努力為繼續(xù)教育提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

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篇(2)

摘 要： 本文通過對(duì)揚(yáng)州大學(xué)四個(gè)學(xué)院的成教生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了解成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。研究表明，成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀仍有不足，為強(qiáng)化繼續(xù)教育效果，學(xué)員需要提高自身素質(zhì)、專業(yè)技能及增強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)；學(xué)員所在企業(yè)則需要在時(shí)間上給予更多的支持。

關(guān)鍵詞： 成人繼續(xù)教育 教學(xué)方法 終身教育

繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要方式和階段，繼續(xù)教育的實(shí)施有助于提高國(guó)民素質(zhì)及國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，繼續(xù)教育受到國(guó)內(nèi)外政府機(jī)構(gòu)及學(xué)者們的關(guān)注。高質(zhì)量的繼續(xù)教育能夠更好地提高國(guó)民素質(zhì)及國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何強(qiáng)化繼續(xù)教育的效果得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。本文通過研究揚(yáng)州大學(xué)成教生的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，為提高繼續(xù)教育質(zhì)量提供合理的建議。

1.研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1數(shù)據(jù)收集

本文主要以揚(yáng)州大學(xué)四個(gè)學(xué)院的成教生為調(diào)查對(duì)象，學(xué)員所在學(xué)院包括信息工程學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院及建工學(xué)院。其中男學(xué)員193人，占66%，女學(xué)員101人，占34%；從年齡層次看，25歲以下的占14%，25歲至35歲以下的占43%，35歲至45歲以下的占33%，45歲（含45）以上的占10%；未婚學(xué)員134人，占46%，已婚學(xué)員160人，占54%；信息工程學(xué)院、建工學(xué)院、法學(xué)院和商學(xué)院的學(xué)員人數(shù)分別占24%、25%、21%和30%；學(xué)員所在企業(yè)主要包括國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、外企及中外合資，分別占33%、43%、14%及10%。

1.2研究?jī)?nèi)容及時(shí)間

此次主要研究與調(diào)查成教生繼續(xù)教育現(xiàn)狀，主要包括成教生自身進(jìn)行繼續(xù)教育現(xiàn)狀及成教生所在企業(yè)對(duì)成教生進(jìn)行繼續(xù)教育的態(tài)度或者相關(guān)政策等，研究時(shí)間為2016年9月-11月份。

1.3研究方法

本文主要采用的方法包括問卷調(diào)查、訪談、文I及統(tǒng)計(jì)分析等方法。本文在調(diào)查中總共發(fā)放問卷300份，回收298份，其中無效問卷4份，有效問卷294份，問卷有效率達(dá)到98.66%。在調(diào)查過程中，筆者通過個(gè)別訪談，更深入地了解成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀；同時(shí)，參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資源，為本文的分析提供更多的經(jīng)驗(yàn)。最后，本文采用Spss軟件及Excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2.研究結(jié)果與分析――成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀主要包括成人自身的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及學(xué)員所在企業(yè)對(duì)其繼續(xù)教育的態(tài)度現(xiàn)狀兩個(gè)方面。

2.1成人自身繼續(xù)教育現(xiàn)狀

在此次問卷調(diào)查結(jié)果中，294份樣本對(duì)繼續(xù)教育都有比較清楚的認(rèn)識(shí)（非常清楚的占42%，比較清楚的占58%），這說明學(xué)員們并非盲目地參加繼續(xù)教育。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們了解到繼續(xù)教育的途徑主要來源網(wǎng)絡(luò)了解及朋友介紹，共占76%。企業(yè)宣傳和學(xué)校宣傳相對(duì)較少，只占24%（具體人數(shù)如圖1所示）。這樣的結(jié)果說明企業(yè)及學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育宣傳力度不夠，需要加大宣傳力度。

通過問卷了解了學(xué)員選擇繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的參考標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員參加繼續(xù)教育的堅(jiān)持度及學(xué)員接受繼續(xù)教育的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)校的名氣及培訓(xùn)學(xué)校離學(xué)員居住地方的遠(yuǎn)近是學(xué)員選擇繼續(xù)教育的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，分別占48%和43%，有9%的學(xué)員認(rèn)為容易獲得名額是主要的參考標(biāo)準(zhǔn)。沒有學(xué)員認(rèn)為花費(fèi)問題是個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，看來學(xué)費(fèi)并不是學(xué)員們的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于繼續(xù)教育的堅(jiān)持度，部分學(xué)員認(rèn)為基本上可以參加，部分學(xué)員能夠保證每次都能參加培訓(xùn)。這說明學(xué)員們還是比較重視繼續(xù)教育的工作，都能夠積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)。從學(xué)員素質(zhì)角度，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員認(rèn)為自己具備接受繼續(xù)教育的能力，還有少部分學(xué)員（19%）認(rèn)為自己并不具備接受繼續(xù)教育的能力，具體情況如圖2所示。

我們調(diào)查繼續(xù)教育的有效性，調(diào)查結(jié)果不容樂觀，認(rèn)為沒有效果或者效果一般的占81%，認(rèn)為效果明顯占19%。其中，認(rèn)為有效果的因素主要包括提高業(yè)務(wù)能力、增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知，分別占19%、62%、14%和5%。另外，在沒效果的因素中，時(shí)間短是最主要的原因占71%，知識(shí)不實(shí)用和授課形式單一均占14%，具體人數(shù)見圖3。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育工作效果有待提高，在一定程度上能夠增長(zhǎng)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，但由于時(shí)間短及授課形式、教學(xué)內(nèi)容等方面的缺乏，繼續(xù)教育效果不明顯。

2.2企業(yè)對(duì)學(xué)員繼續(xù)教育態(tài)度的現(xiàn)狀

企業(yè)對(duì)學(xué)員繼續(xù)教育態(tài)度主要包括企業(yè)是否支持學(xué)員參加繼續(xù)教育及以何種方式支持學(xué)員參加繼續(xù)教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員所在企業(yè)都比較支持學(xué)員的繼續(xù)教育，其中非常支持占52%，比較支持占48%。雖然企業(yè)都給學(xué)員比較多的支持，但是沒有實(shí)際性的支持。在調(diào)查企業(yè)以何種方式支持學(xué)員的繼續(xù)教育中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)并沒有給予實(shí)際性的幫助占62%，另外，時(shí)間上的支持占19%，獎(jiǎng)勵(lì)性和經(jīng)濟(jì)性的支持均占9.5%?？傊髽I(yè)雖比較支持學(xué)員的繼續(xù)教育，但沒有給予實(shí)際性的支持，具體情況見圖4。

3. 研究結(jié)論與建議――成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀結(jié)論與建議

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員們對(duì)于參加繼續(xù)教育都有比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于選擇繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)有自己的想法，一般以學(xué)校名氣及培訓(xùn)學(xué)校離居住地遠(yuǎn)近作為參考標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)員們都能夠積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)。雖然這些方面令人滿意，但還有一些不足。19%的學(xué)員認(rèn)為自己并不完全具備接受繼續(xù)教育的能力。一方面學(xué)員需要努力提升自身能力，接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，另一方面企業(yè)及學(xué)校需要幫助學(xué)員提升技能接受繼續(xù)教育培訓(xùn)。在宣傳方面，我們發(fā)現(xiàn)某些學(xué)員都是通過網(wǎng)絡(luò)或者朋友渠道了解到繼續(xù)教育的相關(guān)事宜，而單位及學(xué)校的宣傳相對(duì)較少，我們建議單位和學(xué)校擴(kuò)大宣傳工作，使更多成人有機(jī)會(huì)了解并參加繼續(xù)教育。

對(duì)于繼續(xù)教育的效果調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想，81%的學(xué)員認(rèn)為效果一般甚至沒有效果。之所以沒效果，主要是因?yàn)槿狈r(shí)間，難以積累知識(shí)。還有知識(shí)不實(shí)用、授課形式單一也是造成繼續(xù)教育效果一般的原因。為了增強(qiáng)效果，我們認(rèn)為學(xué)校可以合理安排授課時(shí)間，保證學(xué)員們抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該豐富教學(xué)形式、更新教學(xué)知識(shí)提升學(xué)員們的積極性，確保學(xué)以致用，企業(yè)則需要在時(shí)間上更多支持學(xué)員參加繼續(xù)教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)雖然支持員工們參加繼續(xù)教育，卻沒有給予實(shí)質(zhì)性的支持，所以企業(yè)應(yīng)該加大支持力度，給予員工實(shí)質(zhì)性的幫助，改善學(xué)員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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    論文摘要：隨著高中音樂新課程改革的深入開展，我們廣大音樂教師應(yīng)該不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的從業(yè)水平。而教師繼續(xù)教育為完善教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)提供了有利的平臺(tái)。因此，本文在新課程背景下，對(duì)高中音樂教師繼續(xù)教育的課題在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索研究，提出了自己的認(rèn)識(shí)和看法。 

繼續(xù)教育是指對(duì)接受學(xué)校教育之后的社會(huì)成員進(jìn)行的教育活動(dòng)，屬于終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)的推廣，社會(huì)也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂教師應(yīng)該開展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓(xùn)，擴(kuò)大研究范疇，深入了解新課標(biāo)的精華，促進(jìn)高中音樂新課改的順利進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育時(shí)代的全面到來，面對(duì)新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，注重他們的個(gè)性發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于音樂審美這一核心，重視全體學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂向多元化方向發(fā)展，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為弘揚(yáng)民族音樂奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念在教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，它能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐指明前進(jìn)的道路，為高中音樂新課改的順利實(shí)施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將這一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作落到實(shí)處。

二、根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設(shè)置教材內(nèi)容

繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實(shí)用性。在設(shè)置繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從目前音樂教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)其相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，不但要解決很多音樂教師在教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。通過對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以樹立音樂教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和理念，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設(shè)置上也要有所側(cè)重、有所針對(duì)。例如，對(duì)于較為年輕的教師來說，針對(duì)其教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重教學(xué)改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)等方面等培訓(xùn)；對(duì)于年齡較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師來說，本身已經(jīng)具有一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，要在提高其知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因?yàn)樵凇缎抡n標(biāo)》中鼓勵(lì)學(xué)校和教師，根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)和民族風(fēng)俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢(shì)，所以在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，一定要注重培養(yǎng)他們?cè)谶@一方面的能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開放式教學(xué)

按照新課改的要求，任何一門學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計(jì)音樂教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開放式的教學(xué)形式，并借鑒國(guó)外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對(duì)其加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)過程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性，讓每位教師都能參與互動(dòng)教學(xué)過程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流探討，來構(gòu)建他們新的知識(shí)體系和新的教學(xué)理念。

四、加強(qiáng)教師音樂知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代音樂教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗(yàn)。這就給音樂教師提高自身的音樂修養(yǎng)、豐富自身知識(shí)內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應(yīng)該廣泛了解與音樂有關(guān)的知識(shí)，包括國(guó)內(nèi)外著名音樂家的生平、作品等簡(jiǎn)介；古今中外音樂歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂理論知識(shí)，音樂教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、互動(dòng)法、談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ?，并教?huì)音樂教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營(yíng)養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時(shí)，每位教師要把自己當(dāng)成渴望汲取知識(shí)的小學(xué)生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的人格魅力，為成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師而努力。

總之，繼續(xù)教育這一平臺(tái)為廣大教師提供了很好的接受再教育的機(jī)會(huì)，為教師將來的前進(jìn)方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學(xué)習(xí)的過程中成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的音樂教師。

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關(guān)鍵詞：新升格；醫(yī)學(xué)院校；高校教師；繼續(xù)教育

根據(jù)國(guó)家教育部每年的教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，1999年全國(guó)共有普通高等學(xué)校1071所，而到2015年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2560所，這十六年來，全國(guó)共增加普通高校1489所，增加了139.02%，在這些新增加的高等學(xué)校中，很多是由原來的中等專業(yè)學(xué)校或中等職業(yè)學(xué)校升格而來的，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資隊(duì)伍等方面與原來的普通高校存在不小差距。

一、高等學(xué)校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀

目前，對(duì)于高校教師繼續(xù)教育方面的研究還僅停留在理論層面，系統(tǒng)的調(diào)查研究較少。專門針對(duì)新升格高等學(xué)校教師繼續(xù)教育的研究更是少之又少。在高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，有的學(xué)者提出應(yīng)包含師德教育、教育思想和觀念、業(yè)務(wù)知識(shí)和能力、現(xiàn)代教育技能、創(chuàng)新能力等內(nèi)容[1]；有的學(xué)者提出將能力提升、學(xué)歷提高、個(gè)性化教育、知識(shí)更新四個(gè)方面作為主要內(nèi)容[2]。在高校教師繼續(xù)教育的途徑方面，有的學(xué)者認(rèn)為采取全員教育與個(gè)體教育相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合、“校本培訓(xùn)”和開放教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式[3]；有的學(xué)者提出了提高認(rèn)識(shí)、構(gòu)建終身教育體系、體現(xiàn)教師培訓(xùn)個(gè)性化、整合優(yōu)化培訓(xùn)資源、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、加強(qiáng)管理、中外合作的對(duì)策[4]；有的學(xué)者提出了有組織地學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)提高相結(jié)合、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”與校本培訓(xùn)相結(jié)合、“講座式”培訓(xùn)與“參與式”培訓(xùn)相結(jié)合等靈活多變、形式多樣的繼續(xù)教育方式[5]。在高職高專教師繼續(xù)教育方面，有的學(xué)者提出了完善政策法規(guī)、構(gòu)建教育體系、提供經(jīng)費(fèi)保障、培訓(xùn)形式多樣、建立反饋制度的對(duì)策[6]；有學(xué)者專門針對(duì)高職高專院校校本培訓(xùn)提出了專家指導(dǎo)、科研驅(qū)動(dòng)、互助小組、網(wǎng)路教學(xué)的形式[7]；有學(xué)者提出了“三分法”的高職教師繼續(xù)教育模式，即分類指導(dǎo)（按照師德修養(yǎng)型、學(xué)歷提升型、知識(shí)拓展型、能力強(qiáng)化型、成果創(chuàng)新型五種類型）、分項(xiàng)培訓(xùn)（院校合作、院企掛鉤、院系配合、對(duì)口幫扶、自我完善五項(xiàng)）、分步提高（從師德合格—學(xué)歷達(dá)標(biāo)—智能強(qiáng)化—成果優(yōu)化—教師專業(yè)化五個(gè)方面逐步提高）[8]，這是目前相對(duì)完善的高職高專教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)模式。

二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)人員繼續(xù)教育提出了新要求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，而現(xiàn)在醫(yī)學(xué)人員所接受的便是以生物醫(yī)學(xué)模式為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)教育，形成的是以生物醫(yī)學(xué)模式為主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就對(duì)醫(yī)學(xué)人員的繼續(xù)教育提出了新要求。隨著國(guó)家醫(yī)療改革不斷深化，有關(guān)這方面的研究已有很多。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容上應(yīng)增加當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有關(guān)內(nèi)容，包括對(duì)人的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的再教育、醫(yī)學(xué)目的的再教育、社會(huì)人文科學(xué)再教育[9]。有學(xué)者提出醫(yī)學(xué)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)模式有：執(zhí)業(yè)前培訓(xùn)（包括執(zhí)業(yè)醫(yī)師考前培訓(xùn)和全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)）、在崗培訓(xùn)（包括三基培訓(xùn)、科室輪崗、外出進(jìn)修）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)歷教育[10]。同時(shí)不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)有不同的繼續(xù)教育模式。許淼在分析現(xiàn)有護(hù)理繼續(xù)教育存在的問題后，提出了著眼于全員性素質(zhì)提高、建立繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的評(píng)估體系等建議[11]。

三、做好教師繼續(xù)教育工作是當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校師資建設(shè)的迫切要求

在深化教育教學(xué)改革的過程中，教師素質(zhì)成為提高高校教學(xué)質(zhì)量、決定課程改革成敗的關(guān)鍵。新升格醫(yī)學(xué)院校大多是由原來的中等衛(wèi)校發(fā)展而來的，師資隊(duì)伍中很大一部分是原來的中專教師，而新招聘的教師基本都是本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生。一方面衛(wèi)校的老教師缺乏科學(xué)研究，教師知識(shí)有些陳舊；一方面新招聘的教師沒有到過一線的專業(yè)崗位，理論和實(shí)踐脫節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)師資建設(shè)已經(jīng)成為新升格醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的重中之重。如何立足我國(guó)高等教育和醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際，分析和研究當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育的問題并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，構(gòu)建適合新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育模式，并用以指導(dǎo)實(shí)踐，是新升格醫(yī)學(xué)高校重要工作，這對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義。

四、當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育存在的問題及解決對(duì)策

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的發(fā)展，新升格的高等院校教師的繼續(xù)教育普遍存在以下幾個(gè)問題：①培訓(xùn)體系不完善。②接受培訓(xùn)難度大。升格前院校教師的學(xué)歷層次偏低，學(xué)術(shù)水平、科研能力不高，因此盡管教師培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈，但接受培訓(xùn)難度較大。③繼續(xù)教育形式化。目前很多高校教師培訓(xùn)主要以課堂講授為主，教師學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，缺乏行業(yè)實(shí)踐鍛煉，只是流于形式，教師學(xué)不到真正有用和先進(jìn)的知識(shí)。④培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難落實(shí)。目前新升格高校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)基本上都是由本校解決，而我國(guó)的多數(shù)新升格高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問題，這必然會(huì)造成教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)。針對(duì)上述問題，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)制定出相應(yīng)的政策，切實(shí)為教師的繼續(xù)教育提供保障，促進(jìn)教師各項(xiàng)素質(zhì)的提高。首先，學(xué)校應(yīng)建立健全的培訓(xùn)體系，從教師的實(shí)際情況出發(fā)，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)策略，如對(duì)骨干教師，可舉辦骨干教師進(jìn)修班，不斷提升其科研和教學(xué)能力，并積極鼓勵(lì)其參加國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，謀求合作發(fā)展的機(jī)會(huì)；對(duì)新引進(jìn)的教師，實(shí)行崗前培訓(xùn)，提升其專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)；對(duì)于助教和講師，可以安排其參加助教進(jìn)修班，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，為了減少培訓(xùn)難度，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減小擴(kuò)招力度，積極引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)教師，并制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀教師。再次，組織教師到醫(yī)院、社區(qū)或醫(yī)療衛(wèi)生條件較差的農(nóng)村實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓教師了解現(xiàn)代社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生狀況，在實(shí)踐中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，并不斷提升自身的專業(yè)水平。最后，政府及相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師繼續(xù)教育的支持力度?？傊律襻t(yī)學(xué)高校教師的繼續(xù)教育對(duì)于教師教學(xué)水平的提升以及我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。高校必須著力解決教師繼續(xù)教育中存在的問題，使教師真正符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。

作者:董雨琴 單位:杭州醫(yī)學(xué)院

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關(guān)鍵詞:圖書館；繼續(xù)教育

一、為繼續(xù)教育服務(wù)是高校圖書館服務(wù)社會(huì)化的必經(jīng)之路

（一）繼續(xù)教育學(xué)生是高校圖書館主要讀者群之一

改革開放以來，我國(guó)的繼續(xù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，繼續(xù)教育作為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的重要組成部分，招生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。繼續(xù)教育和普通高等教育一樣居于同等重要的位置，要培養(yǎng)大批高質(zhì)量人才，離不開高校圖書館文獻(xiàn)信息資源的開發(fā)和利用。繼續(xù)教育學(xué)生是來自社會(huì)各行各業(yè)、各階層的專業(yè)技術(shù)人員，來到高等院校“加油”“充電”，在此過程中，利用圖書館資源是必不可少的環(huán)節(jié)。面對(duì)日漸龐大的讀者群，高校圖書館積極尋找良策，為繼續(xù)教育學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的文獻(xiàn)信息服務(wù)是高校圖書館走向社會(huì)的第一步。

（二）繼續(xù)教育學(xué)生是宣傳高校圖書館服務(wù)的主要媒介

在學(xué)習(xí)型社會(huì)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于某一年齡階段，過去進(jìn)圖書館學(xué)習(xí)只是在校生之事的時(shí)代將一去不復(fù)返，進(jìn)入圖書館學(xué)習(xí)將是終身大事。繼續(xù)教育學(xué)生經(jīng)過幾年成人高等教育，接受了高校特有的學(xué)術(shù)文化氛圍的熏陶，享受了高校圖書館為之提供的文獻(xiàn)信息服務(wù)，專業(yè)知識(shí)水平提高了，工作能力大大增強(qiáng)，事業(yè)蒸蒸日上，這是對(duì)高校圖書館服務(wù)的一種無聲的、但非常生動(dòng)、有效的宣傳；同時(shí)，繼續(xù)教育學(xué)生利用高校圖書館資源，嘗到甜頭，畢業(yè)后仍對(duì)母校圖書館念念不忘，通過他們口頭義務(wù)宣傳和熱心的引領(lǐng)，社會(huì)各行各業(yè)各階層的在職人員都踴躍參與利用高校圖書館資源。這樣，不僅彌補(bǔ)了各級(jí)公共圖書館專業(yè)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)信息資料的不足，彌補(bǔ)了在職人員接受職前教育時(shí)未能充分利用高校圖書館資源的缺憾，而且提高了高校圖書館文獻(xiàn)信息資源的利用率，提高了高校圖書館的社會(huì)地位，符合高校圖書館資源共享的原則。因此，通過繼續(xù)教育學(xué)生這個(gè)重要媒介，可以使社會(huì)成員認(rèn)識(shí)高校圖書館，從而為高校圖書館介入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)營(yíng)造良好的環(huán)境。

（三）為繼續(xù)教育學(xué)生服務(wù)是高校圖書館服務(wù)社會(huì)化的捷徑

通過為繼續(xù)教育學(xué)生提供文獻(xiàn)信息服務(wù)是實(shí)現(xiàn)高校圖書館服務(wù)社會(huì)化最快捷、最有效的途徑。高校圖書館人力資源有限，憑著這點(diǎn)要開展社會(huì)化信息服務(wù)，單是社會(huì)宣傳，就顯得勉為其難。高校圖書館館員不能經(jīng)常性地深入街道、社區(qū)宣傳和開展服務(wù)，但社會(huì)要求高校圖書館服務(wù)社會(huì)化的呼聲日漸高漲，因此不可忽視繼續(xù)教育學(xué)生的宣傳和榜樣作用。他們是學(xué)習(xí)型組織中自覺終身學(xué)習(xí)的典范，在潛移默化之中起著榜樣作用。繼續(xù)教育學(xué)生為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了良好氛圍，也為社會(huì)大眾利用高校圖書館資源做了良好的表率。高校圖書館應(yīng)通過為成教生提供文獻(xiàn)信息服務(wù)，進(jìn)而把服務(wù)的觸角延伸到社會(huì)各個(gè)角落。

二、高校圖書館為繼續(xù)教育服務(wù)的具體內(nèi)容

（一）積極有效地提供文獻(xiàn)信息服務(wù)

高校圖書館要指定為繼續(xù)教育的服務(wù)人員，制訂為繼續(xù)教育服務(wù)計(jì)劃和措施，應(yīng)給繼續(xù)教育學(xué)員辦理通用借書證。讓他們到圖書館借閱文獻(xiàn)資料，并給他們提供檢索館藏電子資源及網(wǎng)上查詢的場(chǎng)所。根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在服務(wù)形式上力求多樣化。對(duì)于脫產(chǎn)和夜大學(xué)生，應(yīng)與在校全日制大學(xué)生一樣，允許他們借一定數(shù)量的圖書并遵守一定借閱規(guī)則按期還書，還可以到閱覽室讀書、翻閱報(bào)刊。對(duì)于函授生，由于他們是利用寒暑假來校學(xué)習(xí)，圖書館應(yīng)在放假前就制訂好假期為函授生服務(wù)的計(jì)劃，具體安排好服務(wù)人員。

（二）加強(qiáng)圖書館文獻(xiàn)信息資源的宣傳導(dǎo)讀工作

目前，由于不少繼續(xù)教育學(xué)員不了解圖書館，不知道在工作和學(xué)習(xí)中遇到問題如何利用圖書館。因此，要加強(qiáng)圖書館信息資源的宣傳，培養(yǎng)成教學(xué)員的信息意識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到信息資源的重要性，提高他們檢索利用信息的能力。

（三）開展用戶圖情教育

現(xiàn)代科學(xué)家預(yù)言：未來世界上居于領(lǐng)先地位的國(guó)家，將是情報(bào)能力最強(qiáng)的國(guó)家。美國(guó)、日本都是從幼兒園開始進(jìn)行圖情教育，而我國(guó)這方面的教育起步較晚，特別是繼續(xù)教育學(xué)員基本上沒有接受過這方面教育。圖書館有必要對(duì)他們進(jìn)行入館教育，讓他們充分認(rèn)識(shí)館藏資源特點(diǎn)和作用，認(rèn)識(shí)館藏資源情報(bào)價(jià)值。提高情報(bào)意識(shí)與檢索能力，對(duì)于帶動(dòng)整個(gè)學(xué)生群體情報(bào)意識(shí)和能力起著至關(guān)重要的作用。因此，加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)員的信息教育，是很有必要的?？梢圆扇《喾N方式：

一是系統(tǒng)講授圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、目錄學(xué)、文獻(xiàn)信息學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。圖書館可請(qǐng)從事教授信息服務(wù)的專業(yè)老師，采取舉辦專題講座、短期培訓(xùn)班等形式，使繼續(xù)教育學(xué)員掌握本學(xué)科常用中外文檢索工具使用方法。通過圖書館系統(tǒng)教育，將利用圖書館意識(shí)直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生盡早學(xué)會(huì)利用圖書館，增強(qiáng)現(xiàn)代化信息意識(shí)，提高信息素質(zhì)。

二是加強(qiáng)電子資源用戶培訓(xùn)工作。由于繼續(xù)教育學(xué)員電子資源檢索意識(shí)及能力的現(xiàn)狀不容樂觀，因此加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)員電子資源檢索方法培訓(xùn)還是很有必要的。可由既有多年“文獻(xiàn)檢索”課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有計(jì)算機(jī)檢索理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干來擔(dān)任，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括計(jì)算機(jī)信息檢索的基本概念和基本原理、檢索功能、策略、步驟、數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容等。其講座內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系校圖書館館藏電子文獻(xiàn)資源，分專題介紹館藏電子資源概況及其檢索策略和方法，提高繼續(xù)教育學(xué)員利用計(jì)算機(jī)獲取各類電子資源的方法和技巧，指導(dǎo)他們充分利用電子文獻(xiàn)資源。

三、高校圖書館服務(wù)社會(huì)化應(yīng)注意的問題

（一）分清主次和先后

高校圖書館服務(wù)社會(huì)化，應(yīng)遵循“立足本校，服務(wù)地方”的原則，首先確保在滿足本院校讀者的需求這個(gè)主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足廣大社會(huì)讀者的需求，不能顧此失彼，以免影響高校教學(xué)和科研工作的開展。

（二）注意加強(qiáng)高校信息資源的宣傳工作

通過各種宣傳途徑加強(qiáng)高校圖書館信息資源的宣傳，可以了解高校圖書館的信息資源，喚起人們的信息資源意識(shí)，使大家充分認(rèn)識(shí)到信息資源的重要性，最大限度地激發(fā)繼續(xù)教育者對(duì)信息資源的需求，促進(jìn)信息資源的利用和流通。通過對(duì)高校圖書館信息資源全方位的宣傳，使繼續(xù)教育者對(duì)信息資源有全面的認(rèn)識(shí)和了解，從而最大限度地提高信息資源的開發(fā)利用率。

（三）注重對(duì)用戶進(jìn)行信息素質(zhì)教育

信息素質(zhì)是人們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用信息、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息解決問題的能力。信息素質(zhì)構(gòu)成人們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是繼續(xù)教育基本因素之一。高校圖書館員要成為繼續(xù)教育者領(lǐng)航員，針對(duì)Interact上信息浩如煙海狀況，向繼續(xù)教育者介紹網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)上檢索工具類型與檢索方法，尤其是網(wǎng)上搜索引擎和數(shù)據(jù)庫(kù)利用方法，還可以通過定期或不定期舉辦各種培訓(xùn)班，提高他們的信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力，使繼續(xù)教育者具備崇高的信息道德、靈敏的信息意識(shí)、淵博的信息知識(shí)、高深的信息智慧和健康的信息心理，具有自覺捕捉、獲取、分析和充分利用信息的良好信息素質(zhì)。

（四）正確處理經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益之間的關(guān)系

高校圖書館服務(wù)社會(huì)化的過程就是其逐步市場(chǎng)化的過程，必須堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益并重的原則。如果片面追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視社會(huì)效益，高校圖書館社會(huì)化服務(wù)就會(huì)背離其“最大限度為社會(huì)大眾服務(wù)”的初衷而變質(zhì)，使得社會(huì)弱勢(shì)群體沒有能力使用高校圖書館資源，從而影響高校圖書館發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)效益。但在目前許多高校館都面臨著資金短缺的情況下，如果單純追求社會(huì)效益而忽視經(jīng)濟(jì)效益，無疑會(huì)影響其服務(wù)社會(huì)化的進(jìn)程。因?yàn)楦咝D書館是高校所屬的一個(gè)機(jī)構(gòu)，其服務(wù)社會(huì)化，無疑要投入大量的人力、物力和財(cái)力，社會(huì)大眾有權(quán)利但不能無償享受高校圖書館提供的文獻(xiàn)信息服務(wù)，應(yīng)給予適量的報(bào)酬。

5．明確社會(huì)化服務(wù)對(duì)高校圖書館服務(wù)工作的要求

社會(huì)信息化和信息社會(huì)化已成為時(shí)代主旋律，社會(huì)用戶信息需求具有多元化、復(fù)雜性、多層次、知識(shí)性、經(jīng)濟(jì)性、系統(tǒng)性、精確性和新穎性等特點(diǎn)，對(duì)高校圖書館社會(huì)化服務(wù)開展既是強(qiáng)勁動(dòng)力又是無形壓力。這就要求高校圖書館必須把人性化服務(wù)作為讀者服務(wù)工作先導(dǎo)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為讀者服務(wù)橋梁，加快多載體資源建設(shè)，培養(yǎng)一支具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、外語水平高、事業(yè)心強(qiáng)的創(chuàng)新型高校圖書館館員隊(duì)伍作為讀者服務(wù)工作智力保障，唯有如此，高校圖書館社會(huì)化服務(wù)才能持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東,尹繼寶,黃小青.高校圖書館如何服務(wù)于成人教育.中國(guó)成人教育,2006,（11）13-15.

篇(6)

一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的提升與人才的發(fā)展有著密不可分的關(guān)聯(lián)，人才在任何時(shí)代都是國(guó)家繁榮富強(qiáng)的第一要素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的提出，人才需求與供給的矛盾越來越突出。終身教育體系的建立成為解決人才供需矛盾的必要方式，繼續(xù)教育是終身教育體系中不可缺少的一部分，通過繼續(xù)教育使得國(guó)民的文化素質(zhì)和職業(yè)能力不斷提升。當(dāng)前，我國(guó)高端技術(shù)人才和高技能技工的短缺是制約企業(yè)發(fā)展的一大瓶?i，通過繼續(xù)教育可以逐步緩解這一問題。繼續(xù)教育的形式多樣，除了院校教育外，圖書館也是開展繼續(xù)教育的必要場(chǎng)所。探索利用圖書館的各種優(yōu)勢(shì)開展繼續(xù)教育成為當(dāng)務(wù)之急。公開課是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新教育形式，國(guó)家圖書館目前以開展中華傳統(tǒng)文化教育為主，將逐步擴(kuò)大其教育范圍，使其服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，提升國(guó)民的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。圖書館利用公開課進(jìn)行繼續(xù)教育是一種全新的形式，需要不斷實(shí)踐探索，以適應(yīng)人才學(xué)習(xí)需求，為社會(huì)源源不斷培養(yǎng)所需人才。

一、從圖書借閱到業(yè)界公開課――圖書館繼續(xù)教育服務(wù)形式的發(fā)展

圖書館自誕生之時(shí)起，就把社會(huì)教育工作作為其工作內(nèi)容的一個(gè)重要方面，繼續(xù)教育作為社會(huì)教育的一部分，也包含其中。1909年設(shè)立的京師圖書館，是我國(guó)公立圖書館的鼻祖。在到館閱讀、圖書外借、典藏預(yù)約借閱等方面為早年知識(shí)分子接受社會(huì)教育提供便利。改革開放以來，我國(guó)圖書館的繼續(xù)教育功能也得到極大提升，通過開設(shè)講座、舉辦展覽、專業(yè)培訓(xùn)等方式，將大師、學(xué)者請(qǐng)進(jìn)課堂，分享知識(shí)與體悟，指引社會(huì)大眾文明進(jìn)步。

然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的面對(duì)面式教育模式顯得覆蓋面過小，傳播速度過慢，無法乘上數(shù)字時(shí)代的快船。適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展，轉(zhuǎn)變教育模式，實(shí)現(xiàn)圖書館的轉(zhuǎn)型成為必然選擇。

MOOC（Massive Open Online Courses，音譯為“慕課”）在國(guó)內(nèi)又稱為“公開課”，最早是由美國(guó)的大學(xué)教授進(jìn)行開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而形成的新型教學(xué)方式。隨著公眾學(xué)習(xí)需求的多樣化，許多非專業(yè)性、實(shí)用性，甚至趣味性的知識(shí)也通過公開課的形式進(jìn)行傳播，豐富了公開課的內(nèi)涵。圖書館作為公共文化事業(yè)機(jī)構(gòu)，有責(zé)任以高效、廣泛的方式傳播中華傳統(tǒng)文化，向社會(huì)公眾提供開放的文化資源。因此，國(guó)家圖書館適時(shí)選擇了公開課作為繼續(xù)教育服務(wù)新形式，創(chuàng)辦了國(guó)圖公開課。

國(guó)圖公開課從2015年4月上線以來，一經(jīng)推出即受到了廣大讀者的好評(píng)。目前已形成了以專題課程為核心，以業(yè)界公開課、讀書推薦、一書一課、閱讀之旅和特別活動(dòng)等欄目為特色的6個(gè)欄目體系。其中，專題課程欄目的《漢字與中華文化》《世界古代史》等課程，和業(yè)界公開課欄目的《中國(guó)古籍十二講》等課程，都是圖書館繼續(xù)教育新形式的代表。

2016年，國(guó)圖公開課開設(shè)了圖書館“業(yè)界公開課”這個(gè)新的欄目。其理念是由國(guó)家圖書館邀請(qǐng)圖書館業(yè)界知名專家學(xué)者，為全國(guó)圖書館的館員和相關(guān)專業(yè)的從業(yè)人員或愛好者，以圖書館學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、中外比較文學(xué)等相關(guān)專業(yè)為主要授課內(nèi)容，以現(xiàn)場(chǎng)錄制授課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的繼續(xù)教育課程?！吨袊?guó)古籍十二講》是圖書館業(yè)界公開課開設(shè)的第一門課程，它以古籍裝幀形式、古籍版本流傳和古籍版本鑒定等為主要內(nèi)容，課程中插入大量國(guó)家圖書館珍稀藏品的書影進(jìn)行對(duì)比講解，以實(shí)例穿插理論教學(xué)，是一門深入淺出的專業(yè)課程。

二、業(yè)界公開課的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）受眾廣泛性

包括受眾地域的廣泛性和受眾群體的廣泛性。一般的業(yè)界培訓(xùn)鑒于實(shí)體空間的局限性，往往只能向當(dāng)?shù)氐氖鼙婇_放，外地學(xué)生由此錯(cuò)失聆聽機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于教育資源緊缺的邊遠(yuǎn)地區(qū)來說，更難以有機(jī)會(huì)直接與學(xué)者大師零距離接觸。業(yè)界公開課一方面有獨(dú)立的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，其課堂視頻通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，將受益人群由一地?cái)U(kuò)大到全國(guó)，讓普通網(wǎng)友與大師面對(duì)面成為可能；另一方面，也降低了聽課人群的門檻，讓圖書館員和對(duì)古籍鑒定與保護(hù)感興趣的人群都能接受教育，擴(kuò)大古籍保護(hù)的群眾基礎(chǔ)。

（二）教師權(quán)威性

與良莠不齊的社會(huì)講座和培訓(xùn)不同，國(guó)家圖書館歷來重視授課老師的真實(shí)學(xué)術(shù)水平，做經(jīng)得住時(shí)間和歷史檢驗(yàn)的課程。業(yè)界公開課秉承了國(guó)家圖書館一貫的優(yōu)良傳統(tǒng)，選擇的授課老師均為著作等身的業(yè)界權(quán)威，比如《中國(guó)古籍十二講》的授課老師李致忠，就是國(guó)家圖書館有逾50年古籍保護(hù)經(jīng)驗(yàn)的專家，也是全國(guó)業(yè)界著名學(xué)者。并且其授課內(nèi)容經(jīng)課程學(xué)術(shù)策劃與授課老師再三推敲、整理，將專業(yè)艱深的知識(shí)深入淺出地呈現(xiàn)出來，以便適合各種文化背景的讀者學(xué)習(xí)。這樣的公開課，就為很多沒有機(jī)會(huì)來到現(xiàn)場(chǎng)的圖書館員們提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其課后的交流問答環(huán)節(jié)，由老師當(dāng)面答疑解惑，更加富于實(shí)效性。

（三）課程體系化

與社會(huì)上其他公開課不同，國(guó)圖公開課開設(shè)的均為專題式系列課程，即在課程設(shè)計(jì)之初，每個(gè)專題就設(shè)定約10講內(nèi)容，且每講各有主題側(cè)重。這樣，一方面有利于將知識(shí)結(jié)構(gòu)細(xì)分，讓對(duì)單一主題有興趣的讀者提高學(xué)習(xí)效率；另一方面也有利于樹立學(xué)科知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓全程學(xué)習(xí)的讀者將零散的知識(shí)點(diǎn)整合，逐步融會(huì)貫通。《中國(guó)古籍十二講》作為圖書館的館員課堂，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，體系化學(xué)習(xí)讓操作類課程更加科學(xué)。《中國(guó)古籍十二講》將古籍裝幀形式、古籍版本特點(diǎn)和古籍鑒定等內(nèi)容系統(tǒng)講解，由淺入深，循序漸進(jìn)。

（四）課程公益性

對(duì)于業(yè)界公開課等專業(yè)性較強(qiáng)的課程，一般多為商業(yè)培訓(xùn)，且依照課程難度和細(xì)度進(jìn)行收費(fèi)。國(guó)家圖書館作為國(guó)家總書庫(kù)，肩負(fù)傳承文化經(jīng)典、傳播文化知識(shí)的責(zé)任，古籍鑒定、保護(hù)與修復(fù)也是國(guó)家圖書館多年堅(jiān)持的一項(xiàng)事業(yè)。國(guó)家圖書館義務(wù)為全國(guó)各界圖書館館員和全國(guó)有志或有興趣從事古籍保護(hù)工作的人員培訓(xùn)實(shí)踐技能，目的是增加古籍保護(hù)專業(yè)人員數(shù)量，挽救更多瀕危的中華優(yōu)秀古籍，同時(shí)也有助于提高全國(guó)圖書館業(yè)界的古籍保護(hù)水平。

（五）資源流動(dòng)性

作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，國(guó)圖公開課網(wǎng)站為廣大讀者提供了在線觀看、評(píng)論、閱讀相關(guān)的國(guó)家圖書館數(shù)字館藏的機(jī)會(huì)，讓讀者與授課老師零距離交流，讓國(guó)圖的館藏資源得到充分利用。比如在《中國(guó)古籍十二講》中專門講到的《明解增和千家詩注》一書，就是國(guó)家圖書館珍貴的古籍館藏，被鑒定為明代中后期供太子所讀的書籍?！肚Ъ以姟繁緸楣糯變?jiǎn)⒚勺x物，《明解增和千家詩注》為配有繪圖的版本，其中謝枋得兩卷本的卷二現(xiàn)收藏于國(guó)家圖書館，卷一收藏于臺(tái)北故宮博物院，實(shí)為難得一見。業(yè)界公開課讓公眾通過實(shí)例了解古籍的裝幀、書畫特點(diǎn)，進(jìn)行古籍鑒定。另外，在每次現(xiàn)場(chǎng)錄制課程結(jié)束后，國(guó)圖公開課策劃團(tuán)隊(duì)都以問卷調(diào)查的方式及時(shí)獲知觀眾感受，征求意見。在課后還設(shè)置了在線答疑環(huán)節(jié)，感興趣的讀者可與名師互動(dòng)交流。后臺(tái)管理人員還可將常見的問題進(jìn)行整理，在平臺(tái)中設(shè)立FAQ（Frequently Asked Questions：用戶經(jīng)常問到的問題）服務(wù)，便于用戶自助解決問題。

三、業(yè)界公開課的社會(huì)效果

（一）讓古籍藏品更有生命力

國(guó)家圖書館的許多古籍因其稀缺性具有很高的文獻(xiàn)價(jià)值、歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，是國(guó)家的文化瑰寶。業(yè)界公開課中引用的古籍文獻(xiàn)書影，能夠提高受眾對(duì)古籍的興趣，讓圖書館內(nèi)的藏品不再“沉睡”，真正為公眾學(xué)習(xí)和利用。

（二）增強(qiáng)圖書館員的業(yè)務(wù)水平

相比于以往的閉門培訓(xùn)，業(yè)界公開課是更為開放和生動(dòng)的拔高課程，它通過網(wǎng)絡(luò)公益性地為全國(guó)古籍保護(hù)業(yè)內(nèi)人士提供了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也疏通了業(yè)界的交流通道，將國(guó)家圖書館的優(yōu)勢(shì)資源與業(yè)內(nèi)分享，共同提高。

（三）營(yíng)造尊重圖書、全民閱讀的文化氛圍

書籍是人類進(jìn)步的階梯，圖書館以往總是被動(dòng)地等待讀者到館閱讀，而缺乏主動(dòng)走向讀者的渠道。業(yè)界公開課是讓公眾有機(jī)會(huì)通過圖書館和專家學(xué)者面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)第一手知識(shí)，也推廣了圖書館的館藏資源，讓文化從書中走出來。

業(yè)界公開課作為圖書館業(yè)界的學(xué)習(xí)與交流新模式，已經(jīng)逐步找準(zhǔn)自己在社會(huì)教育和繼續(xù)教育中的角色定位，開辟了新的授課傳播方式，逐漸摸索出了一條適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)，適應(yīng)廣大讀者和網(wǎng)絡(luò)觀眾需求的課程方案。

四、國(guó)圖公開課未來發(fā)展的思考，以業(yè)界公開課為例

面對(duì)高速發(fā)展、瞬息萬變的信息時(shí)代，國(guó)圖公開課應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一精神內(nèi)核，立足圖書館講好中國(guó)故事、傳承文化根脈的社會(huì)角色，同時(shí)也要用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一時(shí)代東風(fēng)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)模式由“引進(jìn)來”向“走出去”的轉(zhuǎn)型，主動(dòng)、開放地向讀者走去，實(shí)現(xiàn)“圖書館+公開課，一加一大于二”的服務(wù)模式升級(jí)。

業(yè)界公開課作為國(guó)圖公開課中面向圖書館員和有相關(guān)興趣的讀者的專業(yè)課程，為更好地向讀者提供服務(wù)，未來將在堅(jiān)持自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出如下改進(jìn)：

（一）課程形式更加多樣

目前業(yè)界公開課以邀請(qǐng)授課老師來到國(guó)家圖書館現(xiàn)場(chǎng)錄制課程為主要形式，這一方式固然有利于為老師提供熟悉的授課環(huán)境，但也由于現(xiàn)場(chǎng)空間有限，無法讓更多讀者近距離與老師接觸。2016年，我們?cè)?jīng)開展“國(guó)圖公開課進(jìn)中學(xué)”的線下活動(dòng)，作為學(xué)校素質(zhì)教育的課外實(shí)踐活動(dòng)，作為學(xué)校教育與繼續(xù)教育的結(jié)合，收到良好效果。未來，業(yè)界公開課會(huì)更多地走出國(guó)家圖書館，走進(jìn)各地圖書館、學(xué)校、社區(qū)，一來讓更多人有機(jī)會(huì)參與課程互動(dòng)，二來擴(kuò)大國(guó)圖公開課的受眾群和影響力。另外，我們將嘗試通過各地?cái)?shù)字圖書館工程或視頻平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)直播活動(dòng)的實(shí)時(shí)觀看，讓不能來到現(xiàn)場(chǎng)的讀者與專家學(xué)者在線互動(dòng)。

（二）更多利用國(guó)圖館藏

國(guó)家圖書館宏富的館藏是國(guó)圖公開課的堅(jiān)實(shí)后盾，許多珍貴的中外文古籍平時(shí)難得一見。國(guó)圖公開課作為國(guó)家圖書館的教育服務(wù)新方式，也是館藏服務(wù)的新形態(tài)。充分利用館藏，讓讀者在課前通過觀看小型展覽的方式走近課程內(nèi)容，預(yù)習(xí)課程知識(shí)。通過課程視頻的剪輯制作，插入豐富的館藏圖片，讓網(wǎng)絡(luò)讀者更直觀地閱讀經(jīng)典。在以往的許多課程錄制現(xiàn)場(chǎng)，我們都嘗試將國(guó)家圖書館的珍貴藏品展出，如國(guó)圖公開課特別活動(dòng)中，為展示中英文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們將國(guó)家圖書館珍藏的百年前的英文出版物在現(xiàn)場(chǎng)陳列，讓觀眾親見跨越時(shí)空的鉛字。

（三）平衡不同課程比例

首先，國(guó)圖公開課應(yīng)更加注重受眾需求，定期以問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)等方式了解受眾關(guān)注點(diǎn)，將時(shí)事熱點(diǎn)密集、受眾需求較多、社會(huì)關(guān)注度較高的話題確定為課程主題。其次，進(jìn)一步平衡關(guān)乎受眾價(jià)值觀、審美等精神訴求的素質(zhì)教育課程，以及關(guān)乎受眾職業(yè)技能、行業(yè)知識(shí)等發(fā)展訴求的專業(yè)教育課程的比例，讓國(guó)圖公開課成為綜合性課程體系。另外，通過開設(shè)定制類課程，利用國(guó)家圖書館的專家、學(xué)者資源，讓“大家”與公眾面對(duì)面，向不同社會(huì)群體、不同文化樣態(tài)的愛好者供給資源。

（四）加強(qiáng)宣傳推廣，讓國(guó)圖公開課“走出去”

篇(7)

根據(jù)國(guó)家新聞出版廣電總局《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（新出政發(fā)[2010]10號(hào)）的規(guī)定，出版專業(yè)技術(shù)人員每年接受繼續(xù)教育不得少于72學(xué)時(shí)。編輯人員主要通過參加新聞出版總署、?。▍^(qū)、市）新聞出版行政部門委托其認(rèn)定的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織舉辦的培訓(xùn)班和參加省級(jí)以上（含省級(jí)）新聞出版行政部門認(rèn)可的繼續(xù)教育活動(dòng)，完成相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。以新聞出版總署教育培訓(xùn)中心為例：2013年培訓(xùn)計(jì)劃中有29期短期培訓(xùn)班和2期遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)；2015年總局教育培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃（新聞出版方面）有140期短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間1～15天不等；截至2016年11月底，總局培訓(xùn)中心2016年共舉辦各類培訓(xùn)班80期（含遠(yuǎn)程培訓(xùn)），另外，2016年完成了3期出國(guó)（境）培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。

一、編輯繼續(xù)教育體系的現(xiàn)狀和問題

總體而言，現(xiàn)有繼續(xù)教育模式保證了出版企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的基本規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于出版行業(yè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。但是，也存在一定的問題。大部分編輯都背著一系列任務(wù)額，所以編輯的工作狀態(tài)往往飽和度較高，時(shí)間緊、任務(wù)重。參加繼續(xù)教育就需要尋找時(shí)間和效率的平衡點(diǎn)，必須得到人事部門通知后逐級(jí)向上申請(qǐng)，獲得審批后方可參加。這種培訓(xùn)，時(shí)常成為“臨時(shí)抱佛腳”的行為，受時(shí)間和機(jī)會(huì)局限，培訓(xùn)內(nèi)容的匹配度和可選擇性都不高。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，雖然可由編輯自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但課程數(shù)量有限、更新較慢，學(xué)員無法與教師或同期學(xué)員之間進(jìn)行實(shí)際交流?？傊?，受時(shí)間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統(tǒng)繼續(xù)教育無法完全滿足編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就能夠解決這一難題。

二、什么是翻轉(zhuǎn)教學(xué)

？近年來，國(guó)內(nèi)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的譯介和研究相當(dāng)熱烈。梳理一下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的歷史，如下。首先是理論史?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”來自美國(guó)。據(jù)悉，美國(guó)邁阿密大學(xué)的幾位教授在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中使用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。2000年，莫林•拉赫（MaureenLage）、格倫•普萊特（GlennPlatt）和麥克•特雷利亞（MichaelTreglia）發(fā)表了題為“InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment”的論文，介紹了該校“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的情況。同年，韋斯利•貝克（J.WesleyBaker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了“Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside”的論文。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的用語——“FlippedClassModel”。簡(jiǎn)單理解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為存在基礎(chǔ)，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并以師生線上互動(dòng)為補(bǔ)充。其次是實(shí)踐史。2006年薩爾曼•可汗創(chuàng)辦了一家非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)——可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)影片免費(fèi)授課。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的化學(xué)老師喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，把課堂實(shí)時(shí)講解與PowerPoint軟件演示相結(jié)合的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，形成在線教學(xué)課程供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，解決了為因故缺課的學(xué)生補(bǔ)課的問題。與此同時(shí)，加拿大學(xué)者大衛(wèi)•科米爾（DavidCormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞——MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，即：大規(guī)模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學(xué)者喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）和史蒂芬•道恩斯（StephenDownes）發(fā)起了慕課運(yùn)動(dòng)。2011年，斯坦福大學(xué)嘗試開設(shè)了3門網(wǎng)絡(luò)在線課程。2012年2月，在線學(xué)習(xí)盈利性網(wǎng)站優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學(xué)教授達(dá)芙妮•科勒（DaphneKoller）和安德魯•恩格（AndrewNg）創(chuàng)立了免費(fèi)在線公開課平臺(tái)Coursera。2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了旨在為全世界的學(xué)生提供免費(fèi)課程的非盈利性網(wǎng)站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目。2014年7月，全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera發(fā)力中國(guó)市場(chǎng)。目前，翻轉(zhuǎn)教學(xué)正在風(fēng)靡全球，改變著21世紀(jì)世界教育界的模式，影響著越來越多的人。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義

《零邊際成本社會(huì)》中寫道：“新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團(tuán)體都得以應(yīng)用。該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們?cè)诙鄠€(gè)開放式的共享空間、虛擬空間、公共場(chǎng)所和生物圈中學(xué)習(xí)?！彼_爾曼•可汗也在書中分享道：“科技進(jìn)步還提供了另一個(gè)潛在的好處：互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得，無論是知識(shí)還是機(jī)會(huì)都能更加公平地被人們獲取。高質(zhì)量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會(huì)導(dǎo)致教育資源的非平均分配，世界各地的學(xué)生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優(yōu)質(zhì)教育?！S著我們的世界越變?cè)叫?，人與人之間的聯(lián)系會(huì)變得越發(fā)緊密，整個(gè)世界就會(huì)變成一所巨大無比的學(xué)校?！?013年全球首富卡洛斯•斯利姆•埃盧評(píng)論說：“薩爾曼•可汗找到了一個(gè)最好、最經(jīng)濟(jì)的方法，它可以為全人類提供高質(zhì)量的教育，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，包括世界上那些最貧困的窮人?！焙?jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以形成一種完全無國(guó)界的全球性課堂。

未來出版業(yè)從業(yè)人員，只有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，才能與時(shí)俱進(jìn)，提升自身內(nèi)在素質(zhì)，從而滿足行業(yè)發(fā)展的要求。今天的編輯繼續(xù)教育體系，可以借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的新型模式。

1.辦學(xué)思想

以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念為指導(dǎo)思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主、傳統(tǒng)繼續(xù)教育為輔，兩者互為補(bǔ)充。以國(guó)內(nèi)高校、行業(yè)資源為主，以國(guó)際高校、行業(yè)資源為輔，兩者相結(jié)合構(gòu)成基本辦學(xué)資源。辦學(xué)思想和培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)充分貫徹綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能、擁有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的編輯出版專業(yè)人才，從而全面推動(dòng)和促進(jìn)出版從業(yè)人員的職業(yè)化、國(guó)際化。最終致力于讓中國(guó)編輯成為全球出版行業(yè)所需的核心人才，讓出版成為永續(xù)發(fā)展的百年大業(yè)。

2.辦學(xué)舉措

編輯繼續(xù)教育新模式，應(yīng)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的辦校風(fēng)范，吸收翻轉(zhuǎn)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分集中政府、高校、企業(yè)以及其他資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的社交紅利；應(yīng)以出版職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，并適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求，將繼續(xù)教育與終身教育相結(jié)合，致力于培養(yǎng)國(guó)際化編輯人才的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，建成兼容并包、循環(huán)發(fā)展的出版大學(xué)堂。這種教育新模式，不僅以原崗位職業(yè)為基礎(chǔ)，更要以通識(shí)教育與精英教育共舉、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)習(xí)并行、傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)教學(xué)互補(bǔ)為基本原則，以國(guó)內(nèi)全行業(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)、國(guó)際資源為補(bǔ)充，進(jìn)行開放式培養(yǎng)，設(shè)立全方位的編輯培訓(xùn)基礎(chǔ)體系。從內(nèi)部來講，分三個(gè)層次：一是出版企業(yè)內(nèi)部。主要建設(shè)完善的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)制度體系，并把企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)作為企業(yè)年檢的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。具體措施如下：對(duì)編輯人員實(shí)行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財(cái)務(wù)運(yùn)作透明化、初步實(shí)踐項(xiàng)目合弄制、定期舉辦專家座談會(huì)、由讀者服務(wù)中心帶動(dòng)實(shí)時(shí)讀者交流會(huì)、建立國(guó)內(nèi)市場(chǎng)暢銷書圖書館、建立國(guó)際學(xué)術(shù)經(jīng)典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動(dòng)、市場(chǎng)調(diào)研分析會(huì)等等。二是相關(guān)行業(yè)合作。以企業(yè)品牌類型為主要分類依據(jù)，組成典型企業(yè)小組，通過同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓(xùn)，不斷優(yōu)化行業(yè)整體培訓(xùn)機(jī)制。三是國(guó)內(nèi)。以中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)編輯學(xué)會(huì)、中國(guó)出版協(xié)會(huì)、中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)等為聯(lián)合主體，定期組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、主題出版策劃開發(fā)會(huì)等；以北京大學(xué)、武漢大學(xué)為第一批試點(diǎn)基地院校，建立高校出版學(xué)院與出版行業(yè)、出版企業(yè)的聯(lián)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)求職到編輯短期培訓(xùn)、在職碩博培養(yǎng)的升級(jí)模式。從外部來講，分兩個(gè)層次：一是行業(yè)外部培訓(xùn)。通過組織編輯人員對(duì)非出版行業(yè)的全國(guó)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)研，培養(yǎng)編輯人員換位思考和創(chuàng)新能力，開發(fā)和拓展適應(yīng)全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國(guó)際交流與培訓(xùn)。以國(guó)家政策為導(dǎo)向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業(yè)為先鋒，逐步推動(dòng)國(guó)內(nèi)出版企業(yè)與國(guó)際高校、國(guó)際出版機(jī)構(gòu)、其他國(guó)家之間的出版互動(dòng)。比如：為各國(guó)出版相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為各國(guó)出版相關(guān)研究學(xué)者尤其是知名學(xué)者提供調(diào)研平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)，為在職編輯人員提供傳統(tǒng)的年度繼續(xù)教育、日常短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期的學(xué)歷培養(yǎng)教育和豐富多彩的翻轉(zhuǎn)教學(xué)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)出版人才構(gòu)成的國(guó)際化、出版業(yè)務(wù)范圍的國(guó)際化和編輯及管理人員培養(yǎng)體系的國(guó)際化。

3.學(xué)時(shí)制度

除了翻轉(zhuǎn)教學(xué)外，還需要基礎(chǔ)的短期教育，如24學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)，同時(shí)建立短期周末學(xué)習(xí)班、夜校式基礎(chǔ)教育、中長(zhǎng)期的學(xué)院教育。按實(shí)際課程內(nèi)容安排，爭(zhēng)取翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)繼續(xù)教育能夠保證每一個(gè)月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學(xué)。

4.課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)遵循創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩大理念。創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的必然特征。培訓(xùn)內(nèi)容將進(jìn)一步得到細(xì)分，時(shí)代氣息濃厚的、與出版相關(guān)的新鮮領(lǐng)域成為行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，在整體培訓(xùn)中的數(shù)量和質(zhì)量上都應(yīng)提升。比如：數(shù)字出版、跨界出版、移動(dòng)閱讀、微信營(yíng)銷、大數(shù)據(jù)的獲取與使用等。要注意把握培訓(xùn)中的“協(xié)調(diào)性”：做到行業(yè)培訓(xùn)與社內(nèi)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)與傳統(tǒng)技能培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；職業(yè)培訓(xùn)與高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；輪崗培訓(xùn)與社際交換培訓(xùn)的協(xié)調(diào)。課程可包括：通識(shí)教育基礎(chǔ)課程：邏輯學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課程：出版學(xué)基礎(chǔ)、編輯學(xué)原理、數(shù)字出版導(dǎo)論、中外出版史等；核心課程：編校實(shí)務(wù)、版本學(xué)、目錄學(xué)、校勘學(xué)、信息檢索、營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際外交文化禮儀、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用與出版實(shí)踐等；拓展課程：數(shù)據(jù)分析、實(shí)用外語（英、法、德、西等）、常見職業(yè)疾病防治、職業(yè)心理健康等。

5.授課方式

授課方式與時(shí)俱進(jìn)，遵循創(chuàng)新和開放的理念。目前，繼續(xù)教育培訓(xùn)期間的互動(dòng)方式已經(jīng)基本由面對(duì)面談話、電話、郵件轉(zhuǎn)到QQ群以及最新潮的微信面對(duì)面建群、視頻教育網(wǎng)站等。正如薩爾曼•可汗所說的那樣：“這是一個(gè)復(fù)雜而緊密相聯(lián)的世界，所以，通過Skype網(wǎng)絡(luò)電話或者谷歌環(huán)聊（GoogleHangouts）,可汗學(xué)院的課堂之間也可以互相聯(lián)系。如果說我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經(jīng)常與全球師生互動(dòng)更好呢？”未來，各高校、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的官方APP以及其他依托即時(shí)通訊工具的社群學(xué)習(xí)有可能成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的新寵，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂將成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)最為常見的形式之一。在這樣的繼續(xù)教育中，未來的中國(guó)編輯，也將成為具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)視野、國(guó)際文化交流能力和國(guó)際出版競(jìng)爭(zhēng)力的出版從業(yè)者。

6.教師聘用原則

共享經(jīng)濟(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的又一社交紅利。共享是編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的基本點(diǎn)，教師聘用原則也要體現(xiàn)這一理念。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)各國(guó)先進(jìn)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、各學(xué)科優(yōu)秀知識(shí)的共享、各相關(guān)行業(yè)人力資源的共享、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、大數(shù)據(jù)的共享、資本的共享等等。例如，可聘請(qǐng)以下人員為教師：業(yè)內(nèi)的專家，如韜奮出版獎(jiǎng)獲得者、行業(yè)領(lǐng)軍人物、各品牌出版企業(yè)的負(fù)責(zé)人或者中堅(jiān)力量、中國(guó)好編輯獲獎(jiǎng)?wù)叩?；海?nèi)外知名的學(xué)者，尤其是已經(jīng)退休的學(xué)者；與出版實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的相關(guān)行業(yè)的一流專學(xué)者；其他一切熱愛出版、樂于分享出版經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。7.入學(xué)條件徹底拆除編輯繼續(xù)教育中對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象層級(jí)劃分的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)有教無類。入學(xué)條件建議遵循開放發(fā)展理念，充分展現(xiàn)編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)嶄新模式的高層境界。出版業(yè)作為文化創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓(xùn)課程成為開放性學(xué)習(xí)資源，提高編輯的學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問題的能力。凡編輯出版從業(yè)人員均可參加各類培訓(xùn)，不分職位等級(jí)、不設(shè)學(xué)歷門檻、不拘專業(yè)背景，自由選擇。在全行業(yè)范圍內(nèi)，鼓勵(lì)不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)編輯職業(yè)化。

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