時間:2022-04-16 19:27:33
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(一)終身體育的由來
終身體育這一概念最早是在20世紀60年代由法國的教育家保羅•郎格郎在其著作《終身教育引論》中提出的。我國于20世紀80年代才產生終身體育這個概念。我國終身體育相對于國外來說起步比較晚,且經驗還不夠豐富。
(二)終身體育的概念
針對終身體育,國內外體育理論專家有著不同的定義。國外體育理論專家比較傾向于將終身體育定義為人的一生堅持接受體育教育,并進行體育鍛煉。并把終身體育的含義分為兩方面來闡述:一方面,終身體育作為一種行為模式,是指人的一生都接受體育教育,并堅持體育鍛煉,在體育鍛煉中提高身體素質和對于體育的熱情,并能夠依據自身的身體素質制定長期的、有效的、適合自己的練習計劃;另一方面,終身體育作為一種思想,是指人們通過樹立終身體育的意識和信念來影響其一生的體育行為。國內體育理論專家將其定義為:終身體育是指人通過接受階段性的體育教育之后,能夠在之后的學習生活中樹立終身體育的意識,并長期進行體育鍛煉,使體育伴隨一生。終身體育教育是終身教育理論的創新和進步,它是將終身教育的理論應用于體育教育的創新成果。終身體育的目標是使得學生在接受小學、中學、大學不同階段的體育教育過程中培養體育熱情、增強身體素質、培養終身體育的意識,使學生真正掌握體育鍛煉的技能和方法,培養體育鍛煉的習慣,在自己離開學校步入社會之后,能夠應用在學校學到的體育鍛煉的技能和方法堅持鍛煉身體,進一步增強體質,并且針對社會體育活動要具備應有的組織和裁判能力,使體育伴隨一生。
(三)終身體育與大學體育的關系
大學體育是學生在校期間接受體育教育的最高階段也是最后階段,它是體育教育從學校向社會的過渡階段。因此,在這一階段,做好大學體育與社會體育的銜接工作十分必要。大學是培養學生終身體育觀的最重要場所,大學的體育教育的設施、項目、課程設置是充分考慮到學生步出校門之后的社會體育而制定的,其一般都具有周密的時間計劃和課程強度安排,這對于學生培養體育熱情、掌握體育鍛煉的技能和知識、樹立終身體育觀將具有積極作用。因此大學體育教育是學校體育教育的最后階段,也是社會體育教育的前一階段,它銜接著學校體育教育與社會體育教育,其體育教育的成敗將直接影響到學生之后的體育鍛煉。因此,做好大學體育教育是終身體育的前提與保證。
二、大學體育教育中終身體育教育的現狀
(一)取得的成績
在全面貫徹素質教育的實踐中,各項體育活動都取得了長足發展,體育教育中的終身體育教育也取得了一些成績。
1.多樣化的課程設置
終身體育教育開展以來,我國各大高校進一步豐富了體育課程中的體育項目,在傳統的籃球、足球、排球等體育項目的基礎上增設了健美、太極劍、中國武術、跆拳道、體操等體育項目,新增的體育項目進一步滿足了學生的體育愛好,有利于提高學生的體育熱情和參與體育教學的積極性。
2.靈活的教學方式
大學體育教學避免了傳統的強制性課程安排、不分學生身體素質差異,不考慮學生體育興趣愛好的教學方式,采用的是學生自主選擇體育課程的方式,這種教學方式極大地考慮到了學生身體素質的差異,滿足了學生的興趣愛好,并且學生選擇了自己感興趣的體育項目,也有利于提高其課堂積極性,也提高了教師的授課效率。學生通過自選體育課程的方式與和自己有相同體育愛好的同學聚在一起,會更容易、更高效地掌握體育技能和方法,在課下還可以與同學切磋技藝、交流經驗,必定會進一步提高體育課程的教學效果。
3.豐富的社團活動
隨著素質教育的進一步深入,大學中的社團活動也越來越多,其中有關體育活動的社團也越來越多,社團活動越來越豐富,活動內容越來越新穎。這些社團,如滑板、街舞、輪滑、臺球、拳擊、健美操等,它們在豐富學生的體育生活的同時也進一步培養了學生對于體育的興趣和能力。學生們通過參加這些社團活動,在各種競技比賽中進一步提高了自己相關方面的體育技能,又能在組織這些社團活動中提高自己的組織和協調能力,這在自己步入社會之后的體育實踐中都是十分有利的。另外,在社團之中,學生們又可以結識很多與自己有著相同體育愛好的同學,這對于提高自己的體育水平意義重大。
(二)有待解決的問題
1.對于終身體育的重視程度不夠
目前,我國大學體育教育中終身體育的意識普遍比較薄弱,出現這種現象的原因主要有:首先,體育教師作為體育教學的重要角色,在進行體育教學時還是采用傳統的教學方式和單一的教學方法。在體育教學中,教師只注重教授體育項目的運動技巧,教學內容只針對考試范圍,同時教學方法也比較單一,根本無法激發學生的學習熱情和參與體育教學的積極性。另外,教師只注重體育教育在學校教育中的部分,而忽視了終身體育的重要性,導致終身體育教育沒有受到應有的重視。其次,學生沒有端正對體育教育的態度。有些學生認為進入大學學習好專業知識就足夠了,對于體育教育根本不予重視,沒有把體育課程當做正規課程來對待,參加體育教學完全出于一種隨便、散漫的心態,有些男同學沉迷于網絡、游戲,長期不進行體育鍛煉;女同學則整天擔心體重增加,又怕苦怕累,不愿參加體育鍛煉,于是采用節食的方式來控制體重,導致營養不良,使身體素質越來越差。
2.基礎設施不全
有些大學對體育教學的重視程度不高,或沒有真正理解終身體育的理念和重要意義。在教學活動中削減或擠占體育教學經費,以節省辦學資金,這使得體育基礎設施建設不全,甚至因基礎設施配備不完整,或經費不足而無法開展部分體育課程。體育基礎設施是開展體育課程的物質基礎和保障,基礎設施配備不全,必然會導致師生的部分體育教學要求無法得到滿足。基本要求都無法滿足,更無從談起體育興趣、愛好和終身體育教育。這將嚴重影響高校體育教學的教學質量,使得終身體育教育不能得到真正的貫徹和落實。
3.考評機制有待健全
目前,大部分高校在評價學生的體育水平時只注重學生在體育考試中,相關課程的運動技能是否達標,把體育考試成績作為唯一的考核標準,而忽視了學生是否通過參與體育教學提高了體育熱情,增強了身體素質,掌握了體育鍛煉的技能和方法,樹立了終身體育觀,這是一種只重結果,不重過程的表現,是不合理的、不科學的。由于學生的身體素質本身就存在差異,在參與體育教學過程中,有些學生的身體素質本來就比較好,那么其掌握運動技能的速度就比較快,可能不需要付出多少努力就可以在體育考試中拿到優秀的成績。相反,有些學生本身體制就比較弱,或體育水平比較低,可能其經過刻苦努力,體育考試成績也不夠理想。因此,如果只單一地將體育考試成績作為考核和評價標準必然有失公平,也不利于教師實時了解學生對于體育知識的掌握情況,不利于因材施教。
三、解決方法與對策
(一)樹立終身體育的意識
1.提高重視程度
教師作為體育教學的主導和終身體育教育的重要實踐者,一定要從自身做起,提高對于終身體育的重視程度,樹立終身體育觀。并且要對學生做好正面教育與引導,采用多種形式使學生真正了解終身體育的內涵和重要意義,促進其增強體育鍛煉,形成終身學習的觀念。
2.改進教學方式,豐富教學方法
大學體育課程的設置要在符合學生自身發展和社會需求的基礎上,注重激發學生的求知欲,使學生真正勤于鍛煉、樂于鍛煉。教師要改變單一死板的教學方式,可以通過組織游戲性、趣味性比較強的體育競賽或體育活動讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、掌握技能。教師也要注意講解知識時語言的生動性和動作示范時動作的優美性。另外,教師要多肯定和表揚學生的進步,增強其學習信心,對于學習速度比較慢的學生千萬不可諷刺挖苦,要給予其更多的關注和幫助。
3.培養體育鍛煉的習慣
大學體育教育不僅僅要對學生在校期間的體育教育負責,更要傳授給學生正確的鍛煉方法和技能,培養其終身鍛煉的習慣,這對于學生來說是受益終生的。養成體育鍛煉的習慣是一個長期的過程,在此期間,學校要為學生營造良好的氛圍,教師要最大程度地激發學生參與體育鍛煉的積極性,學生要充分意識到養成體育鍛煉的習慣的重要意義,從日常生活做起,逐漸養成體育鍛煉的習慣。
(二)提升基礎設施建設
高校要提高對于體育教學的重視程度,不得隨意削減、擠占體育教學經費。與教育主管部門做好交流,進行專項資金申請,來提升基礎設施建設。最大程度地滿足師生對于體育基礎設施的需求,并不斷完善基礎設施,引進先進的體育教學儀器、設備等,為體育教學活動提供支持。
(三)建立健全考核機制
高校只有建立一套科學、合理的考核評價機制才能真正掌握學生體育水平,并針對其程度完善下一步的教學方案。高校不能將成績作為唯一的考核標準,而要注重體育教學過程中學生的表現和變化,將學生體育興趣的提高、身體素質的增強以及參與體育教學的積極性、主動性等加入到考核機制之中,使考核機制能夠反映學生在體育教學整個過程中的心理、身體、技術水平、體育意識等多方面的情況。對于不同層次的學生,學校可以考慮采用不同的考核標準。教師要因材施教,將學生作為個性化的主體進行個性化的體育輔導。
四、結束語
經濟時代,加強學生文化素質教育的意義非凡:
(1)學生長期受到文化環境的熏陶,心智將得到訓練,精神面貌將得以改善。
(2)對學生進行人文教育,能培養學生“學以致知”的情趣,幫其建立超功利的學習目標。
(3)學生在學習文化知識的同時,文化視野也將進一步開闊,自身的思維能力將得以提升,能積累豐富的文化底蘊。
(4)科學教育符合“科教興國”的發展理念,有利于培養學生的科學素質,提升學生的創造能力。
2大學體育教育
2.1大學體育教育的本質
大學體育的教學內容有顯性內容和隱形內容之分,顯性內容包括體育知識、體育技能,隱形內容則是隱藏在體育知識、體育技能中的體育文化和體育精神。大學體育教育的目的不僅在于向學生傳輸體育技巧,提高學生的身體素質,更在于在運動中,幫助學生理解體育文化,樹立體育精神。體育文化和體育精神是人們在運動過程中創造出來的。其中,體育文化反映的是一個民族、一個國家的體育價值觀,它能對參與體育活動的學生起到規范作用。體育精神是體育活動的動力來源,具有凝聚、感染的作用,對于磨練學生的意志品質,提升學生的道德素質,特別是團隊合作精神有重要作用。
2.2大學體育教育現狀
2.2.1大學體育的教育地位雖然體育教學被認為是智育、美育以及德育結合的素質教育,但在實際教學中卻不受重視。造成這種現象的原因主要有以下幾個:(1)高校領導對體育教育功能的認識存在偏差,認為體育不重要,無節制地壓縮體育教育的時間,學生獲得體育鍛煉的機會減少了。
(2)許多大學體育老師人為地將體育教育中的智育、美育、德育分離開,在制定教學方案時,一味地向智育靠攏。即只談運動,議鍛煉,沒有發揮美育、德育的功能。
2.2.2大學體育缺乏人文教育一直以來,我國大學體育的教學內容單調,缺乏創新和人性關懷。以體育考試為例,老師和學生都非常重視體育的結果,而忽視體育的鍛煉過程,大都采用相同的考核標準,沒有體現個體差異。如為了取得好的成績,部分老師盲目地增加訓練。不僅達不到預期的鍛煉效果,反而增加了學生的心理負擔,讓學生產生厭倦和抵觸心理。
3大學體育與文化素質教育的關系
3.1加強體育教育是文化素質教育的必然選擇
身心素質是大學生發展其他素質的基本前提,從這一點上來說,體育教育與素質教育的關系較其他學科與素質教育的關系更為密切。
3.1.1體育促使學生的人性提升我國的體育文化深受儒家文化的影響,注重修身養性的圓滿性,強調內在和諧之美。開展體育鍛煉,一方面,能使“人與自然和諧”的文化價值理念深入學生的內心,幫助其樹立博愛精神,讓學生真正做到融入自然環境,提升自己的人文素養。
3.1.2體育教育能提升學生的智力水平人的智力水平主要表現在記憶力、思維力、判斷力等方面。體育運動不僅能增強學生的體質,還能促進學生的大腦發育。[3]美國科學家通過多年的實驗研究發現,運動對腦內海馬的影響最大,而這部分區域正好負責人的學習和記憶。學生在進行體育運動時,血液循環加快,能為大腦的細胞提供充足的氧氣和營養物,提高大腦細胞的反應速度和工作效率,大腦能借此在大腦皮層的各部建立緊密聯系,思維能力、記憶力、學習能力將得以加強。研究還發現,經常參加運動的人在同等條件下更不容易疲勞,判斷力也更強,這有利于將其大腦的潛力釋放出來。
3.1.3體育教育能鍛煉學生的心理素質首先,團隊運動能培養學生的團隊合作精神,讓其對自己的能力有更深刻的認識。其次,學生在進行體育活動的過程中,勢必要克服各種生理或者心理障礙。因此,學生必須具備一定的抗挫能力。另外,體育賽場上存在很多不確定因素,局勢瞬息萬變,需要學生具備良好的應變能力。再者,相關研究表明運動時所做的動作能給人以成就感。因此,團隊運動能改善學生的精神面貌,培養他們的自信心,讓其形成樂觀進取的拼搏精神。
3.1.4體育教育能鍛煉學生的綜合能力體育活動是由老師引導,以學生為主的教育活動。在這個過程中,學生可以組織形式多樣的體育活動,組織能力和管理能力將得以提升。其次,體育教育中包含大量團隊活動,如籃球、足球等,能增強班與班之間、學生與學生之間的交流,使學生相互激勵,學會互幫互助。此外,從事各種體育活動,學生的角色時常會發生轉變,這有利于提高他們的處事能力。
3.1.5體育文化促進校園文化的發展校園體育文化作為校園文化的重要組成部分,是引導學生參與和實踐體育活動的導向性群體文化。它的產生和發展依賴于特定的校園環境,其主體是大學生。大學生作為追求時尚的高級知識分子,不但能繼承和發揚傳統體育文化,還能從中汲取精華。因此,校園體育文化具有時代性、時尚性,它的存在不但豐富了校園文化,還增強了學校的向心力和凝聚力,為學生發展自己的個性提供了平臺。
3.2大學體育與文化素質教育相互滲透,相互促進
3.2.1人文素質教育能改善學生的體育觀念一方面,人文素質教育能幫助學生形成健康的人生觀、價值觀、審美觀,轉變他們應試思想,學會站在力學與美學的角度去思考體育運動,讓學生了解體育中所蘊藏的美學元素、藝術價值,從而消除對體育的排斥和忽視心理,積極投入到體育活動中去。另一方面,人文素質教育能幫助學生樹立終生體育的思想觀念,讓學生始終保留有體育鍛煉的動機,能在平常生活中積極鍛煉,主動學習和探索體育知識,由畏學、厭學變為樂學、善學。
3.2.2體育教育與科學教育聯系緊密體育教育與自然科學息息相關,如跳遠、投擲運動中起跳、投擲的角度直接影響著學生的最終成績。再如,劇烈運動過后喝鹽水可以及時補充流失的離子,防止出現血鈉癥等不適反應。學生在學習生物、化學、物理等自然科學之后,將進一步了解運動時人體物質變化特點以及物質代謝與能量代謝的規律,掌握增強體質、促進健康、提高運動能力的訓練方法以及訓練和鍛煉效果評定的生化原理與方法,懂得運動生物化學進行體育鍛煉,進而提高自己體育鍛煉的能力。
4結語
目前國內高等院校在落實創業教育實踐項目時,均普遍采用統一剛性的教學方案,即通過同樣的教學模式或者教學方法來培養教育相同專業的大學生,可其在本質上忽略了學生個人的主觀能動性質。不少高等院校體育專業大學生的創業教育課程僅僅停留于課堂或者學校的范圍之內,始終沿用著傳統單一的“填鴨式”教學方式,堅持“專業為核心、行業為輔助”的教學原則,單單重視專業化知識的傳授而忽視了人文精神的傳播,導致學生無法按照自身所需、所想來科學合理地挑選學習項目。除此以外,高等院校創業課程教師沒有認識到學生作為教學主體的重要性與必要性,在教學課堂上沒有在最大限度上激發起學生參與學習的積極性與熱情,沒有基于學生知識基礎與學習能力的前提下選擇合適的教學方法,從而導致廣大大學生只能被動地接受創業知識、被動地接受求職事實,嚴重缺失自主創業的實踐能力。
2有效構建高等院校體育專業大學生創業教育實踐體系的措施與途徑
2.1加強高等院校師生創業教育的思想認識慣切落實高等院校體育專業大學生的創業教育工作是當代嚴峻的就業形勢所需,是開展教育深化改造的關鍵環節,是全面增強當代大學生綜合素質的重中之重,也是當代大學生認識“適者生存、如何生存”的重要渠道。而開展高等院校體育專業大學生創業教育的首要任務是加深高等院校全體師生對創業教育的思想認識,學校可以通過開展多種形式的課內外創業教學項目,讓師生正確地了解到創業與學業、創業教育與素質教育之間的密切聯系,從而在根本上消除創業誤區。再者,高等院校應當制定與完善創業激勵制度,讓廣大師生積極地投身到創業隊伍中去,并且要對在創業教育實踐項目落實的過程中表現突出、具備較強創業意識與能力的大學生進行適當地獎勵與表彰,在行動上支持創業,在認識上理解創業。值得各高等院校注意的一點是,為了全面構建高等院校體育專業大學生創業教育實踐體系,就務必要更進一步地提高教師對創業教育的思想認識,促使他們積極主動地投身至創業教育的實踐與研究工作中,不斷豐富自身的創業知識,并將自身所積累以及掌握的理論知識、實踐經驗、能力素養有效地融入到創業課程教學課堂當中,不斷地鼓動與感染學生,從而將創業教育、創業素養培養工作全面地落實到高等院校日常教學項目當中。
2.2制定具有體育專業特色的創業教學方法教育體制改革要求當代教師依據“以人為本、因材施教”的教學目標,科學合理地制定創業教學方法,并將創新元素有效地融入到教學方案當中,以新穎有趣、新奇創新的教學形式來吸引廣大學生的關注力,有效提高他們參與創業課堂的積極性。首先創業課程教師應當依據實際的教學內容以及教學目標,規劃各項創業課程的實際課時,從而確保部分實踐性、操作性較強的創業課程具有足夠的實踐時長,為體育專業大學生提供足夠的創業實踐機會。其次,創業課程教師務必要精心制定創業課堂的落實流程與教學內容,絕不能夠讓創業課程充滿隨意性。再者,在開展創業教育實踐項目的過程中,教師要著重強調對學生的指導作用,堅決抵制無指導無組織的創業項目,此外教師還應當始終堅持“走出校門”的創業形式,讓大學生接觸到更多創業實踐機會與落實渠道,從而在實踐的過程中加深當代大學生對創業實踐性、目的性、效益性、全面性的認識。
2.3努力打造良好的體育專業學生創業教育落實環境各高等院校能夠通過定期舉辦具有體育專業特色的創業大賽、創業講座、創業知識交流會等一系列創業教育實踐項目,與此同時還能夠定期邀請具有一定創業實踐經驗的創業成功者前往學校給廣大體育專業大學生親身講解自身的創業之路,分析可能導致創業項目失敗或者成功的因素,為廣大體育專業大學生提供有力的借鑒依據。而且高等院校還能夠開設創業培訓班,為更多的體育專業大學生提供足夠的學習機會與實踐機會,從而有效地培養與提高學生自主實踐能力與創新思維能力。除此以外,高等院校可以加大對體育專業大學生創業教育實踐體系的投資力度,在行動上重視與支持創業教育,且加強與相關體育部門的溝通聯系,盡可能地將學生創業活動和體育部門發展結合起來,從而讓大學生的創業成果具備一定的產業化、適應化、經濟化。
3結語
他二十余年如一日,銳意教育教學改革,以研促教,全面實施素質教育。他始終以德育為首,育人為天職,關心愛護學生,嘔心瀝血,勇于創新,積極探索,大膽嘗試教學改革,勤奮工作,無私奉獻,在教書育人的工作崗位上做出了成績,教育教學改革效果顯著、成績突出,贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應該從小養成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結題并且獲普安縣教育科研教改實驗優秀成果一等獎;他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結題,課題評獎在進行之中;《中國可持續發展教育(ESD)項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結題,并獲全國科研教改實驗優秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經申請立項在研究中;他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規劃重點課題《學科小課題有效設計與實施的策略研究》子課題《小學美術生活化教學研究》已經申請立項,在研究中。
二十年來,鄭志江無論擔任哪科教學,都刻苦鉆研教材,根據學生年齡特征和學習基礎進行教學。以學生為主體,用親切平等的語言與學生溝通,大膽嘗試現代教學法,不斷改進教學方法,讓學生學得主動、學得快樂,學習成績有所提高。同時,把德育滲透到各學科教學之中,培養學生良好的思想品德。在教學工作中,所任學科,學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革,推行“引導――發現”語文教學法,取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人,辦誠信事”讀書征文活動,吳愛霞獲一等獎,其余學生獲二等獎,2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人,辦誠信事”讀書征文活動優秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人,辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂,其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎,以上五篇作文被貴州民族報刊登;本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導“金”獎,并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎,本人獲優秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎,本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。
綜合素質不斷提高,繼續教育出碩果。學高為師,要讓學生掌握“一滴水”,教師必須具備“一桶水”的知識。任現職來,鄭志江注重知識更新,認真鉆研業務知識,積極實施基礎教育課程改革實驗,熟悉教學技能,提高自身的綜合素質,具有愛好特長,全面發展。在教師繼續教育培訓中,2002年8月普通話經貴州省語言文字工作委員會測試,成績80.4分,確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農村中小學財務人員培訓班第十一期培訓,2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經學院高校財務教研承辦的全省中小學財務人員培訓班,經考試成績合格。
勤于筆耕,教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登;2003年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登,并分別獲國家級一等獎、二等獎;2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登;2012年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登,并分別獲國家級一等獎、二等獎;2012年撰寫的《淺議創新思維能力的培養》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登,分別獲一等獎、二等獎。
任勞任怨,無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業、愛校如家,任勞任怨,從不計較個人得失,從不計較報酬,只要認定能做的事,就踏實地去做,并將它做好。比如學校的綠化、美化,他常常放棄休息時間、節假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作,哪里有困難,他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了,利用午休輸液,拔掉針頭后又繼續工作。他2002年獲普安縣人民政府“優秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號;2003年參加黔西南州體育科優質課競賽,獲普安縣小學階段體育科優質課一等獎;2004年9月年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”;2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號;2006年被普安縣教育局評為繼續教育工程“先進個人”;2007年被普安縣教育局評為“優秀教師”;2008年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”;2009年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”; 2012年6月在(2010-2011年)普安縣教育系統干部人事檔案整理工作中成績突出,獲縣級“優秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。
1高校體育教育與人文教育聯系
1.1人文教育概述
人文教育意在表達教育就是對人的教育,然而隨著教育的普及,分數、技能技巧逐漸被重視,而忽略了“育”人。教育的特征就是人文性,隨著國家素質教育的不斷深入開展,高校教育不斷加強對人文教育的重視,注重培養學生的綜合能力和人格培養。人文教育提倡以人文本,以培養身心健康,知識淵博的人才為教育思想,注重對人性的提升以及人格的塑造。人文教育不僅要通過濃郁的文化熏陶,還要通過自我感悟,消化吸收,才能轉化為大學生的內在修養。在大學開展人文教育,在發展學生知識技能的同時,注入人文關懷,提升學生的社會關懷,培養良好品德,寓教于樂,多以學生為中心,重視學生的自由、自主學習以及精神、價值觀的發展等全面發展。
1.2體育教育與人文教育聯系
體育教育通過體育健康教育知識與技能的教授培養學生健康的體格和體育素養,而人文教育也是培養學生的綜合素養,兩者互相關聯,互相促進。無論是體育技能還是人文素養都具有主觀能動性,都是以人文載體實現的。體育教育是外在表現,人文素養是內在追求。高校體育教育是以培養體育素養為目標的,現代體育發展,不再以知識技能傳授為主要目的,而是既注重培養外在的身體健康,也注重內在品質與人文關懷的提升。
2高校體育教育與人文教育融合的必要性
體育教育與人文教育相互促進,高校在進行體育教育時,常常把培養滿足社會需要人才的觀點放在首位,忽略了體育教育的全面發展。提倡人文教育,又落實不到實際教學中,造成學生的體育知識技巧能力得以提升,但內在修養不高。
2.1是時展需要
我國高校體育教育,注重對學生技能的培養和知識的傳授,雖然為學生開設了各種形式的體育選修課程,但教師在授課過程中對學生教育偏向技能,缺乏人文素養,導致不少大學生對于體育課程的看法是“無所謂、沒感覺”“就是和同學一起去室外玩玩”等,造成學生知識積累與內涵脫節。重知識、技能教授,忽略思想引導、人文關懷、情感體驗,雖能滿足學生的學分修習,完成教學任務,但偏離了教學本質。素質教育要求學校培養的是身心同步發展的綜合人才,而這種教育模式已滿足不了社會越來越高的人才需求,造成就業市場供求關系不平衡現象。這就要求在體育教育中加入人文教育,提高學生成績同時提高內涵,教師要以學生為教學基點,培養學生全面發展,滿足社會需求。
2.2體育教師的素質提高的需要
教師只有具備更高、更豐富的科學文化知識與體育技能,才能在體育教學中更好地教授學生。對教師的要求越來越高,體育教師也需要不斷學習、進修、終身學習。目前,體育教師的基本能力和素養雖達到較高水平,但隨著學生網絡知識與技能接觸的越來越多,興趣越來越廣泛,大學體育課程對他們而言不僅僅是一個強身健體、學習體育技能的課程,他們想要學到更多體育相關知識,若教師知識水平不高,技能不夠,會影響學生的學習,降低教師在學生中的威信,達不到良好的教學效果。因此就要求了教師要提高自身人文素養與修養,才能更好地處理學生在體育學習中的問題。
3高校體育教育與人文教育融合的可行性辦法
高校體育教育與人文教育融合,體育教育者要加強自身的人文素養,合理運用教學方法,構建促進體育教學發展的教學模式,從而加強對學生體育教育中的人文教育。
3.1提高體育教師的人文素養
教學是師生互動的過程,在體育教學過程中,教師擁有良好的專業水平和心理素質,才能為教學順利進行奠定基礎。在體育教學過程中,教師應打破傳統思想,樹立新型教育觀念,重視體育教育的影響,將體育教育看作學生體育能力發展的一門課程。在教學過程中,不斷練習、學習,鞏固自身知識與技能。在教學過程中,教師要注重將人文素養與學生實際生活、社會經驗結合,加入自身教學經驗,整合分析,對學生正確引導。體育教師在教學中要以學生為中心,與學生友好相處,既做到“學高”,又做到“德厚”,才能在體育教育中做學生的知識技能教授者,人文素養引導者。
3.2合理運用教學方法,加強對學生體育教育中的人文教育
由于高校學生生源地分布廣,學生素養良莠不齊,因此在體育教育中要想與人文教育相融合,需要采取合理的教學方法,善于利用校園文化,培養學生在體育教育中的積極態度和自主參與意識。在教學過程中,教師應多肯定,少否定,多鼓勵,少批評,以學生為主體,多關注學生學習需求。例如在武術課技巧教授課程中,教師可以先演示,然后學生互相演示、糾錯,既可以提高學生的參與能力,也能促進學生間的交流與主動學習。針對動作不規范的同學,要耐心教授,請同學示范,讓學生在互幫互助中學習。在教學過程中,充分利用校園文化,開展多種形式的體育活動,讓大學生在體育活動中提高審美,陶冶情操。在教學評價中采取多樣化教學評價方法,讓同學根據自身標準評價同學、評價自己,讓學生在評價中欣賞別人,提升自我,加強人文素養。
3.3構建體育教育與人文教育融合的教學模式
高校開展體育教育與人文教育融合,促進體育教育的發展,就要按照素質教育要求,不斷創新教育觀念,發展體育教學的空間,構建完善、合理的教學模式。首先,要突出體育專業的專業特色,高校體育專業是門以學生全面發展為己任的課程,在體育課程中不斷優化課程內容,將娛樂、文化、歷史等融入其中,增加實踐,培養學生獨立自主學習的習慣,構建特色體育課程模式。其次,要拓展學生視野,在體育教學中,結合社會發展動態,讓學生加以了解和評價,增加學生對體育知識、體育教育、體育產業發展的了解,培養自主判斷能力。最后,體育教育要加強民族文化的傳承教育,中華優秀傳統文化博大精深,在體育教育中,應傳承傳統體育教育中優秀的項目和體育精神,批判的繼承優秀傳統體育文化,將其融入到現代體育教學進程中,增加體育教育的人文性。
下面將2015年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
(一)、非學歷教育
1.啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2.繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力,我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育;中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等,通過請專家、教授、特級教師、名師講學,使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識,對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3.信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓, 通過學習,參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高,并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4.新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標:幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準,把握新課標的理念、結構和內容,從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平,為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務,采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時,帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動,收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加,學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習,參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓,加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6.區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓:共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓,進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例,區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選,并組織專人將優秀案例編輯成冊,擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量,本學期修改了十五初期制定的新教師培訓計劃,更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓,收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動計劃的培訓:由北京教育學院組織實施的綠色耕耘行動計劃培訓項目,自2015年7月開始到今年年底,開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣,內容豐富多彩,培訓效果顯著,深受學校領導和學員的歡迎。
(二)學歷教育
在學歷教育方面,從總的趨勢看,參加培訓的人員是在逐年減少,重點已轉入非學歷教育,但是學歷教育的各項工作沒有放松,特別是緊緊抓住考前輔導工作,提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目,開始成績是較高的,對提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓
1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區十五繼續教育自編教材,教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳,為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學,并完成了每人3000字以上的學習體會,全區7218人參加培訓。目前,教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦,由繼教辦組織教師進行成績評定,并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報,召開教師座談會,查閱檔案材料,交換意見等形式,較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研,我們感到:校本培訓是十五繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視,受到校長、教師歡迎的一種培訓形式,應當廣泛推行這種培訓形式。但是,校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后,教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動,帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下,我們將調研與查看基層學校上報材料相結合,經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校,確定1所園本培訓示范園,通過幫教、幫訓、手拉手等形式,發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用,帶動一批薄弱校,提高教師教育教學能力和水平,提高我區學校辦學整體水平,推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
(一)教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強十五期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師十五繼續教育校本培訓工作意見》,結合師資培訓工作特點和我校實際情況,制定了十五期間我校校本培訓工作意見及2015年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質,有利于發揮教師學習的主體作用,促進自身個性發展,有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點:
(1)組織學習《教師職業道德修養》必修課教材,采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容,并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習,教師深刻認識到,培訓者必須不斷提高素質,才能真正樹立為基層服務的意識,才能為基層做好服務工作,才能保證培訓質量。
(2)、加強對教師現代信息技術應用的培訓,適應新課程改革和學習性社會的需要,提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來,激發教師學習積極性。
(3)、強化教師教科研意識,提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是:繼續教育培訓內容,培訓模式,管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心,更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動,創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要,提高教師隊伍整體素質,,培訓科研型的教師隊伍,以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人,建立校本培訓領導小組,校長任組長,主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長,由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔),記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織,提高教師整體素質,學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高,學習興趣較濃,效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓:
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的綠色耕耘行動計劃的培訓,我校教師普遍反映受益匪淺,對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓,拓展了培訓者的學科知識面,在教育教學能力和水平方面也有較大提高,為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
(三)教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》必修課 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作,組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行教育熱點問題研究一書學習體會的評定學分工作,并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識,開展研修活動。學科教師圍繞繼續教育培訓內容、培訓模式探究的主題,結合教學實際開展專題研究。本學年末,根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文,學校組織論文評審,評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫十五繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是:繼續教育培訓內容,培訓模式,管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心,更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動,學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇,評出一、二等獎,中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線,開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動,其中本學期教師聽課共計380節,人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上,深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務:
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路,會上大家暢所欲言,并就熱點問題,難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到:這種開課匯報形式好,教師間相互取長補短,有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續教育論壇,制定教學論文評審條件,開展論文評審活動,為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作,得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評,培訓效果好。
2、獲獎。
(1)繼續教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區部分小學英語教師參加北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示大賽,并獲得最佳教學設計獎,捧得獎杯和獎狀。
(2)學歷教育獲得北京市師范大學2015年函授教育先進單位獎勵。
(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進集體榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
(1)繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成,待出版發行。
(2)學校校本培訓領導小組組織了現代信息技術培訓課件和繼續教育論文評獎活動,獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
(3)參與北京市繼續教育校本培訓課題研究,我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿,發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文一等獎。
(2)王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文二等獎。
(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物信息技術教育 第六期登載;并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文, 在信息技術教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強組織管理,切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究,成為該課題組成員。
(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市義務教育新課程教學資源庫項目專家。
(7)崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、2015年師訓工作特點
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后,教師參加繼續教育受到了高度重視,與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓,我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學,充分發揮高校的資源優勢,提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求,對十五繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺,師生互動,開展教學實踐,帶著問題進行培訓等,突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等,登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓,收到了較好的效果。
關鍵詞:體育 本質 價值觀 關系
1.體育本質與體育價值觀的定義
1.1.體育本質
體育本質是體育本身固有的,決定體育性質、面貌和發展根本屬性,體育的本質反映了體育過程內部的特殊矛盾,對種種紛繁復雜的體育現象或體育表現形式具有決定性的作用。從宏觀上看,對體育本質認識直接影響著對體育功能認識,包括體育目標的確立、體育內容 和方法的選擇,體育發展戰略和各項體育方針、政策的制定,以及體育經費投入等;從微觀看,對體育本質的不同把握將直接影響著人們的體育價值判斷和體育價值觀的形成。
1.2.體育價值觀
體育價值觀是指主體根據體育對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準。它是人們根據長期體育鍛煉和反復性體育情感體驗,對體育的價值屬性、主客體之間的體育價值關系,以及一定形式之間的體育價值創造活動,逐漸形成的相對穩定的心理和行為取向或心理和行為定勢。它是人們認識和評價體育和體育現象對自身或社會的重要性時所特有的內部標準。個體總是按照自己的價值標準確定自己的體育目標,并按目標主動地從事體育活動。它是人們在一定環境中的動機、目的、需要和情感意志的綜合體現。
2.體育本質與體育價值觀的特征分析
2.1.體育本質的特征
體育本質的特征是體育理論研究中的基本問題,也是一個長期爭論而仍未解決的問題。體育本質主要有以下幾種觀點:“多質論”、“體質論”、“教育論”、“身體活動論”、“社會文化論”。
2.1.1.“多質論” 。多質論者認為,體育作為各種身體活動的總和,有著多種多樣的本質。健身強體只是體育初級本質的表現,是體育的一個方面的本質;對于人的培養和教育是體育本質的進一步表現;體育最本質的特征在于促進人本質力量的發展,最終實現人的自由。因此,多本質論者主張體育的本質在不同的階段表現出不同的本質屬性是多方面、多層次的;在不同的階段表現出不同的本質特征。
2.1.2.“體質論”。體質論者從體育是增強體質教育的觀點出發,認為體育的本質只有一個,那就是增強體質。
2.1.3“教育論”。在這方面不同的學者有不同的描述,如,體育是通過可視為手段或媒體的身體活動進行的教育;體育是整個教育的一個方面,它采用運動活動和有關經驗從心理上、體力上、道德上、精神上和社會上來使個人充分發展,使他成為國家和世界上的一個有用的公民;體育,整個來說,是教育的一個方面,是體能全面發展,形成和提高人的生活中主要運動技能和本領的有計劃過程;真義體育者堅持認為體育的真義是身體教育,是增強體質的教育;體育的本質是教育,體育的教育本質,是人兩重屬性所決定的;體育和運動是一對矛盾,不能用一方代替另一方,體育是從身心發展出發,以身體活動為內容進行的教育行為等等這些觀點都在說體育就是教育。
2.1.4.“身體活動論”。這種觀點認為,“體育是以發展人的自然屬性為目的的身體活動”。“身體活動”不是體育所獨有。持這種觀點的人盡管把身體活動的目的性限定于“發展人的自然屬性”,但這種通過“健身”和“娛心”發展人的自然屬性也不是體育所特有的。
2.1.5.“社會文化論”。這種觀點認為,體育從本質上看屬于社會文化活動。因此,體育的本質可以表述為:任何一種通過身體活動謀求身心健全發展的競技性、表現性、娛樂性、教育性的社會文化活動。
2.2.體育價值觀的特征
2.2.1.主觀性。體育價值觀屬于意識形態領域的概念,它帶有很強的主體性色彩。組成體育價值觀的兩個基本要素是價值主體和客體,他們分別是:具有不同體育需求的人和具有多種功能屬性的體育。體育價值觀一個突出的特征就是以主體的體育需求為尺度的,體育需求是體育價值觀形成的基礎和起點。因此,體育價值觀體現著主體的需求和利益,體現著主體發展自己、完善自己的自覺的不自覺的體育意識和體育需求,蘊涵著主體的體育情感、體育追求的方向。體育需求是體育價值觀形成的基礎和起點,作為價值主體的人,他們有著不同的身體條件,有著不同的運動經驗和體育情感。體育價值觀的主觀性主要表現在學生參與、欣賞、評價體育活動,有強烈的自主性。
2.2.2.選擇性。體育價值觀是經過選擇獲得的。這種選擇必須是自由的而不是強迫的,是從可選擇的范圍內進行的,選擇時必須同時具備可選擇的內容。
2.2.3.穩定性。體育價值觀是個體具有的一種相對持久的體育信念,這種較穩定的信念可使個體的體育行為一致地朝向某一體育目標,并為體育目標的實現做出努力。
2.2.4.社會歷史性。個人的價值觀是長期社會化和內化的結果。不同的社會環境和文化背景使人們形成了截然不同的價值觀。價值觀是客觀的,體育價值觀也是客觀的,是不以人們的意志為轉移的,是主體社會化的產物。從外在的形式上看,人們的體育需要表現為主體對體育的主觀愿望和需求,然而,需求總是有其對象的,離開對象空談需求是唯心的。實際上,人們的體育需求是體育本身具有的健身、娛樂等客觀屬性在人們的意識中的反映,是一種被意識到了的實際存在的客觀需要。
2.2.5.階段性。人們對體育價值的重要性的認識是發展變化的、相對的,不同生理、心理水平的人所持有的體育價值觀是不同的。隨著人們體育認識和體育實踐能力的發展,對體育功能屬性的認識的增多,作為價值主體的人的體育需求層次不斷上升,作為價值客體的體育的功能屬性也由單一的健身功能向多元化功能演進。這必然會引起人們對體育需求的質和量的不斷提高,反過來又進一步地推動和利用體育,建立和拓寬新的體育價值關系領域,從而引起人們的體育價值創造活動的內容和形式的變化,引起新的體育價值關系的變化,產生和形成新的體育價值觀念。
2.2.6.導向性。價值觀是學習動機中最具長遠目標且有長期效應的成分,它可以使人們從事體育活動具有更大的自覺性和方向性,是人們體育行為的最基本的內部指針,是指導各種活動的標準,對體育行為決策起著指導作用。
2.2.7.系統性。體育價值觀不是孤立地、單個地存在著,而是按照一定的邏輯和意義聯系在一起,按一定的結構層次或系統而存在的。人們體育價值觀念形成的客觀條件是多元的、多層次的。人們的社會實踐活動、體育認識能力、在校期間所受的體育教育,以及體育實踐的程度等,隨著家庭物質生活水平的提高、余暇時間的增多和體育宣傳形式和效應的變化等,都會對體育價值觀念的形成有著重要的影響。主、客觀因素相互作用形成了體育價值觀的復雜結構。
3.體育本質與體育價值觀的關系
3.1.當代體育價值觀從對立走向統一的發展取向要求在理解體育本質時采用整合的思維方式。
3.2.當代整體體育價值觀要求體育本質的確立必須抓住體育的共性特征,理解體育價值得以實現的關系范疇以抓住體育的社會文化性。
3.3.整合當代體育價值觀要求體育本質的確立須處理好體育與人身心發展及其與社會發展之間的關系,并使之與人和社會的發展需要相一致。(作者單位:遼寧軌道交通職業學院)
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