序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇素質(zhì)教育問(wèn)題論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語(yǔ)文課，是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類(lèi)社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的[專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]過(guò)程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門(mén)工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見(jiàn)，在各門(mén)學(xué)科中，中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基矗。

2.強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué)，無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受"應(yīng)試教育"思維的束縛，片面追求升學(xué)率"至高無(wú)尚"，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)"英才"，大款和特權(quán)階層用"高分"，幾萬(wàn)之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無(wú)關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。

每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿(mǎn)腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力非但沒(méi)有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。

3.強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：

3.1 從教的角度看必須把提高語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)放在首位

道理極其明白：在語(yǔ)文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。 。

3.2 從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線(xiàn)，通過(guò)主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于接受教師施以語(yǔ)文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.遵循語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語(yǔ)文工具的唯一途徑就是[專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]反復(fù)深入地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過(guò)掌握工具來(lái)提高自身的語(yǔ)文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫"題海戰(zhàn)術(shù)"、"死記硬背答案"、"考啥學(xué)啥，不考不學(xué)"的左右 。

2.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)始終沿著"合——分——合"的路線(xiàn)有序化地進(jìn)行。"分"是為了化整為零，便于分散難點(diǎn)："合"是為了歸零為整，使語(yǔ)文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文教育素質(zhì)的根本目的。

篇(2)

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)管理;專(zhuān)業(yè)教育;評(píng)價(jià)制度

Abstract:Theteachingappraisalistheteachingprocessfinallink,establishesthesciencetheteachingevaluationsystem,strengthenstheeducationforall-arounddevelopment,paysgreatattentiontheinnovationabilitytheraiseisthefinancialcontrolspecializedundergraduatecourseeducatestheresearchtheimportantquestion.

keyword:Financialcontrol;Professionaleducation;Evaluationsystem

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,即從學(xué)生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時(shí)的考試,對(duì)學(xué)生作全方位、全過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核。

傳統(tǒng)的學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試有兩大弊端:①學(xué)生為了應(yīng)付考試,常會(huì)臨時(shí)突擊,把該門(mén)課程作為一個(gè)獨(dú)立的部分單純地去背去記,而很少將該課程與其他課程、理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái),靈活應(yīng)用知識(shí)的能力差,知識(shí)的含金量低,這樣,四年學(xué)習(xí)始終處于一種知識(shí)量的簡(jiǎn)單積累過(guò)程中,而很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。②傳統(tǒng)考試會(huì)形成由于一次偶然失誤而影響整個(gè)課程最終成績(jī)的結(jié)果,從而也導(dǎo)致學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,我們倡導(dǎo)實(shí)行動(dòng)態(tài)的、全面的、形式靈活多樣的評(píng)價(jià)制度。考核學(xué)生成績(jī)可以包括課堂發(fā)言、書(shū)面作業(yè)、科研論文寫(xiě)作等。

1.課程參與及評(píng)價(jià)。首先,教師應(yīng)向?qū)W生講明課堂參與的重要性,告訴學(xué)生完全靠期末考試來(lái)爭(zhēng)取好分?jǐn)?shù)是不明智的,只有積極地參與課堂討論,學(xué)生才會(huì)有若干次讓教師了解他的機(jī)會(huì),而期末考試卻只有一次機(jī)會(huì)。其次,選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)課堂參與質(zhì)量的時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為,課堂參與質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)放在每一次課結(jié)束后,因?yàn)?課堂上的打分,會(huì)影響教師聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言的注意力,同時(shí)也可能會(huì)干擾學(xué)生自由發(fā)言。比較好的做法是:每節(jié)課后,教師回憶每一位學(xué)生發(fā)言的情景,標(biāo)出有突出表現(xiàn)的學(xué)生;標(biāo)出能推動(dòng)一堂課前進(jìn)的學(xué)生;標(biāo)出能從不同角度深入分析問(wèn)題,貢獻(xiàn)大的學(xué)生;標(biāo)出那些被點(diǎn)到名才被動(dòng)發(fā)言的學(xué)生;標(biāo)出那些發(fā)言偏離主題的學(xué)生;標(biāo)出那些有獨(dú)特觀點(diǎn),有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

2.期末考試及評(píng)價(jià)。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的考試題,教師應(yīng)給出每一主要步驟的評(píng)分要點(diǎn),而對(duì)實(shí)務(wù)性的案例分析考試題,筆者認(rèn)為應(yīng)采用更粗放的評(píng)分方法,只要學(xué)生能找出案例中80%的主要問(wèn)題,運(yùn)用了正確的分析方法,分析判斷思路、計(jì)算結(jié)果與正確結(jié)論一致,就可以給出較高的分?jǐn)?shù)。

3.書(shū)面作業(yè)及評(píng)價(jià)。書(shū)面作業(yè)既能起到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,又能為科研論文的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。好的寫(xiě)作卷面會(huì)使學(xué)生能夠把自己的論點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的體系,找出規(guī)律,加以評(píng)價(jià)并提出解決方案;而差的卷面大部分是鸚鵡學(xué)舌,重復(fù)題目中的細(xì)節(jié),很難切入主題。

多樣化的考試形式與靈活的評(píng)分方法相結(jié)合,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,動(dòng)態(tài)的、多樣的、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,更有利于客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育問(wèn)題

素質(zhì)教育的中心是提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì),包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。素質(zhì)教育觀念的形成,使學(xué)生更加注重應(yīng)用能力的提高。教學(xué)中同學(xué)們要求增加實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論,財(cái)務(wù)管理的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題等內(nèi)容的講座,這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。針對(duì)這一要求,教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、思維方法的教育,課程設(shè)置應(yīng)具有超前性、實(shí)用性,要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的職業(yè)判斷能力、財(cái)務(wù)問(wèn)題的洞察分析能力、以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自我更新能力。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下三點(diǎn):

1.素質(zhì)教育的核心是思想政治素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想,是素質(zhì)教育的靈魂,德育教育必須擺到素質(zhì)教育的首位。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕形成的,是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成的,因此,在學(xué)生人生觀和道德品質(zhì)形成初期,接受正確、嚴(yán)格、規(guī)范的職業(yè)道德教育,對(duì)學(xué)生一生的思想品德有著極其重要的影響。

2.素質(zhì)教育改革教育評(píng)價(jià)制度。筆者認(rèn)為將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育并非是取消考試,而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、政治、道德品質(zhì)的考核,建立全面反映學(xué)生德智體各種素質(zhì)的考核體系,改變考試方法、內(nèi)容,考核重點(diǎn)應(yīng)放在考核學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力上。

3.素質(zhì)教育主張淡化專(zhuān)業(yè)界限,這對(duì)于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有益處。我國(guó)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置總數(shù)曾經(jīng)多至2500個(gè),之后,壓縮到500個(gè),目前約有25個(gè)左右。這種壓縮不是知識(shí)面的壓縮,而恰恰是知識(shí)面的拓寬,把相近專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行綜合。這種綜合的趨勢(shì)是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢(shì)相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質(zhì)教育的重大改革,對(duì)培養(yǎng)一流人才極有好處,素質(zhì)教育不會(huì)沖擊專(zhuān)業(yè)教育。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題

創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力,根本特點(diǎn)有二:一是首創(chuàng)性,能給予新的,第一次創(chuàng)造的活動(dòng);二是有社會(huì)意義,能給社會(huì)以有益的成果。心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為,創(chuàng)造才能是一種廣泛的綜合才能,包括探索問(wèn)題的敏銳性,創(chuàng)新思維活動(dòng)的能力,轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的能力,形象思維、逆向思維的能力,聯(lián)想的能力及記憶力,產(chǎn)生思想的能力,運(yùn)用語(yǔ)言的能力和實(shí)踐能力。這些能力相互聯(lián)系,相互制約,構(gòu)成了創(chuàng)造力完整、統(tǒng)一、有機(jī)的結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的需要,培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容。為此,我們應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造力要以基本知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)。先進(jìn)的教育方法是以一定知識(shí)量的積累為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵是把教育的重心從學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)新才能上來(lái)。創(chuàng)造力建筑在想象力上,而想象力又建筑在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上。創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

篇(3)

一、中學(xué)化學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性和緊迫性

新世紀(jì)的教育改革和發(fā)展，以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為基本目標(biāo)，以全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人力資源優(yōu)勢(shì)為己任，要完成現(xiàn)代社會(huì)賦予教育的任務(wù)，廣大教師正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。而教師的知識(shí)更新及綜合素質(zhì)的提高是優(yōu)化教師隊(duì)伍的首要條件，是全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的根本保證。

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)。當(dāng)今世界面臨的許多重大問(wèn)題都與化學(xué)有直接的關(guān)系，如環(huán)保問(wèn)題、能源問(wèn)題、糧食問(wèn)題、人口問(wèn)題等。因此，很多科學(xué)界人士都認(rèn)為，化學(xué)將成為21世紀(jì)的“中心”學(xué)科，化學(xué)教學(xué)將在基礎(chǔ)教育中日益占據(jù)重要的地位。這就給中學(xué)化學(xué)教師提供了很好的機(jī)遇，要把握這一時(shí)機(jī)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)并很好的完成時(shí)代賦予我們的重任。

二、中學(xué)化學(xué)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容

為適應(yīng)教育改革及推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，就必須提高化學(xué)教師的綜合素質(zhì)，現(xiàn)階段主要著重于以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念。現(xiàn)代教育要著眼于未來(lái)；要適應(yīng)社會(huì)的需要，也要適應(yīng)個(gè)體的需要；要培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才；要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展。因此以往的很多教學(xué)方式、方法及教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)落后于時(shí)代了，化學(xué)教學(xué)也必須給予改革。教師要學(xué)習(xí)理解現(xiàn)代教育理論，要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等方面進(jìn)行嘗試。

2.學(xué)習(xí)更新的化學(xué)知識(shí)，不斷“充電”。處于信息時(shí)代的現(xiàn)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，化學(xué)知識(shí)更新極快，新的知識(shí)層出不窮。化學(xué)教師要不斷地查閱各種書(shū)刊或教學(xué)雜志等資料，并注重學(xué)習(xí)和了解當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不斷更新舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)手段，提高教學(xué)技能。在化學(xué)教學(xué)中，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂，是信息化時(shí)代提出的必然要求，它能極大的提高教學(xué)容量、教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到改善課堂結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面思維能力的目的。隨著當(dāng)今時(shí)代科技的發(fā)展，要求教師必須通過(guò)各種方式，很好地掌握這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，能自己設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件，以便應(yīng)用與課堂教學(xué)中，更好地為學(xué)生服務(wù)。

4.學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)，增強(qiáng)教師科研能力。教師是教學(xué)的研究者。化學(xué)教師不僅要成為教學(xué)上的能手，還要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)和較強(qiáng)的科研能力。要懂得教育科研基本知識(shí)，知道一些課題的選擇、設(shè)計(jì)和過(guò)程操作的知識(shí)及論文撰寫(xiě)方面的知識(shí)，更要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教法和學(xué)法的研究和創(chuàng)新，并進(jìn)行總結(jié)和推廣。這不僅不會(huì)影響教學(xué)，反過(guò)來(lái)還能促進(jìn)自己的教學(xué)水平更上一層樓，對(duì)教師的綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

5.學(xué)習(xí)人文及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)化。如果把教學(xué)比作一臺(tái)戲，教師就是演員，講臺(tái)就是教師表演的舞臺(tái)，這是傳統(tǒng)教育思想的觀念，但現(xiàn)代教育思想?yún)s認(rèn)為教師除了是演員外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)陌缪萦^眾的角色，同時(shí)也認(rèn)為學(xué)生除了是觀眾外，還應(yīng)該是課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。有鑒于此，化學(xué)教師要使自己的教學(xué)更加通俗化及使學(xué)生對(duì)“枯燥”的化學(xué)科學(xué)與化學(xué)理論知識(shí)愿意聽(tīng)、喜歡學(xué)，就必須不斷地學(xué)習(xí)一些人文社會(huì)知識(shí)，尤其是語(yǔ)言、文學(xué)及政治、歷史、地理等其他學(xué)科的知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)首先是談話(huà)的藝術(shù)。”教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就為教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。化學(xué)教師要不斷地錘煉和磨礪自己的教學(xué)語(yǔ)言技巧，加強(qiáng)化學(xué)科以外的一些知識(shí)，使所傳授的化學(xué)知識(shí)具有一定的文學(xué)藝術(shù)性和興趣激勵(lì)性等功能。只有這樣，化學(xué)教師才能使自己的教學(xué)更具有感染力。

三、中學(xué)化學(xué)教師繼續(xù)教育的途徑和方法

1.積極參加各級(jí)規(guī)范培訓(xùn)。要更快、更好地學(xué)習(xí)掌握前沿的化學(xué)知識(shí)和教育理論，提高教學(xué)技能，很大程度上依賴(lài)于教育行政部門(mén)組織的規(guī)范培訓(xùn)。通過(guò)集中、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使教師的短缺知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)得到較大提高。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)尤其是各個(gè)中學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，并大力支持，給廣大化學(xué)教師提供更多參加各種規(guī)范培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.參加各級(jí)教研活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽及專(zhuān)題講座。參加經(jīng)常性的校內(nèi)教研活動(dòng)、縣區(qū)級(jí)或市級(jí)教研活動(dòng)，參加各級(jí)教師基本技能競(jìng)賽以及經(jīng)常聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)題講座等，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，也是一個(gè)提高自己各方面技能的好途徑。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要善于思考和總結(jié)，把別人的新東西內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中去，進(jìn)而得到真正的提高。

3.自學(xué)。在職的化學(xué)教師參加規(guī)范或靈活培訓(xùn)，并不是隨時(shí)性、經(jīng)常性的。要使自己不至于落伍，大部分還是要靠自學(xué)，自學(xué)仍是化學(xué)教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要途徑。

4.走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)中學(xué)習(xí)。在社會(huì)大課堂里能學(xué)到很多書(shū)本上、學(xué)校里不能學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加化學(xué)課外活動(dòng)，與社會(huì)接觸，能極大地鍛煉化學(xué)教師的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力。

四、中學(xué)化學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

這里主要談?wù)劷逃姓块T(mén)組織的規(guī)范培訓(xùn)。

1.教育行政部門(mén)監(jiān)管不力。不可否認(rèn)，組織者組織各級(jí)培訓(xùn)其出發(fā)點(diǎn)是好的，但培訓(xùn)過(guò)程往往是虎頭蛇尾。培訓(xùn)之初，主管領(lǐng)導(dǎo)都親臨培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表講話(huà)，但其后就再也不見(jiàn)人影。

篇(4)

一、要明確教育的主要任務(wù)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人 。但就業(yè)狀況并不樂(lè)觀，很多學(xué)生長(zhǎng)期待業(yè)。高職學(xué)生由于“適銷(xiāo)對(duì)路”，就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好。這說(shuō)明，我們教育在培養(yǎng)什么人才的問(wèn)題上，出現(xiàn)了偏差。教育的主要任務(wù)，是要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、專(zhuān)業(yè)對(duì)口的人才。

二、要看到中國(guó)教育的巨大成就

我國(guó)教育方面取得的巨大成就有以下方面：

1.掃盲工作已經(jīng)完成。

建國(guó)之初，全國(guó)人口中有絕大部分是文盲。今天，我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了九年制義務(wù)教育，掃盲工作已經(jīng)完成。

2.建立健全了各級(jí)教學(xué)教育機(jī)構(gòu)，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。

這些年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)教學(xué)、教育機(jī)構(gòu)從無(wú)到有，發(fā)展迅速。幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、各級(jí)各類(lèi)中專(zhuān)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，已經(jīng)遍地開(kāi)花。近幾年來(lái)，中國(guó)的科技發(fā)展迅速、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步前進(jìn)。中國(guó)的航天事業(yè)已經(jīng)走到了世界前列。近幾年，金融風(fēng)暴席卷全球，中國(guó)也受到了一定影響，但總體上中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展平穩(wěn)。這一切，都離不開(kāi)教育。

3.教育資金投入加大，教育設(shè)施有所改善，教師待遇有所提高。

近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)教育的重視，加大了對(duì)教育投資力度，學(xué)校的教育環(huán)境，教學(xué)設(shè)施有所改善，教學(xué)條件有所提高。特別是近幾年來(lái)，多次提高教師待遇，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育的重視。

三、同時(shí)也要看到中國(guó)的教育中存在的問(wèn)題

1.大學(xué)教育與社會(huì)需求脫節(jié)。

很多高校為了經(jīng)濟(jì)利益，一味的擴(kuò)大規(guī)模，而相應(yīng)的師資配置、教學(xué)設(shè)施等軟硬件設(shè)施又一時(shí)難以跟上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力減弱。另外，許多學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)等方面與社會(huì)需求脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)無(wú)所用。教材設(shè)計(jì)落后于時(shí)代。

2.基層教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)不足，教育設(shè)施落后。

許多中小學(xué)教育設(shè)施極其落后，有些甚至連校舍維護(hù)的基本費(fèi)用也沒(méi)有。嚴(yán)重影響到教育質(zhì)量的提高。

四、中國(guó)教育改革的思路

中國(guó)教育改革要自上而下的推行。要營(yíng)造好的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)輿論宣傳，爭(zhēng)取社會(huì)支持。創(chuàng)設(shè)民主的教育管理模式，廢除個(gè)人負(fù)責(zé)制。

五、中國(guó)教育改革的措施

1.大學(xué)教育要合理控制規(guī)模，按照社會(huì)要求開(kāi)設(shè)新課程。

教育要為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。教育內(nèi)容要建立在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置課程，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，避免盲目性。教材編寫(xiě)者首先要加大教材編寫(xiě)的改革力度，要適應(yīng)時(shí)代的要求，緊跟時(shí)代的脈搏，編寫(xiě)出質(zhì)量更高的，適應(yīng)時(shí)代要求的教材。

2.國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，逐漸加大在基礎(chǔ)教育中的投資比例。

現(xiàn)在的中小學(xué)，尤其是義務(wù)教育階段，有些學(xué)校教室簡(jiǎn)陋，缺乏基本的教育教學(xué)設(shè)備。注重依法治校，從建立健全制度入手，來(lái)達(dá)到防止校園腐敗的目的。保證教育資金充分、合理應(yīng)用。

3.加強(qiáng)教育的管理，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

建議設(shè)立舉報(bào)電話(huà)，號(hào)碼公開(kāi)，嚴(yán)厲制止不法行為。加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，從時(shí)間上、制度上予以鼓勵(lì)和保障。改變“個(gè)人負(fù)責(zé)制”，逐步實(shí)現(xiàn)集體負(fù)責(zé)制，權(quán)利分散后，民主得以加強(qiáng)，使決策不因個(gè)人的決策失誤而受影響，有利于提高決策的科學(xué)性。

4.大力推行素質(zhì)教育。把“推行素質(zhì)教育”逐漸落到實(shí)處。采取切實(shí)措施，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)社會(huì)需求。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教育事業(yè)成就巨大，問(wèn)題眾多，改革勢(shì)在必行。這需要從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等多方面入手，需要社會(huì)各界的共同參與和支持。這是一個(gè)龐大的社會(huì)工程，也是一個(gè)意義重大，惠及億萬(wàn)人，惠及千秋萬(wàn)世的偉大事業(yè)。希望社會(huì)各界關(guān)心教改，支持教改，愿教育改革早日成功！

參考文獻(xiàn)

[1]《大學(xué)生的就業(yè)狀況》/question/28767061.html 18K，2007，7，3。

[2]《當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)狀況》/question/28767061.html 18K，2007，7，3。

[3]初中一年級(jí)《思想品德》教材.第40頁(yè)。

[4]《教育問(wèn)題》/view/21982.htm 28K，2009，8，27。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)素質(zhì)教育 原則 環(huán)境

1、社會(huì)應(yīng)引導(dǎo)方向，確立原則

對(duì)于素質(zhì)教育，社會(huì)應(yīng)給出一個(gè)較清晰的概念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，實(shí)施素質(zhì)教育的原則。當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育沒(méi)有一個(gè)清晰科學(xué)的內(nèi)涵，不同的人有不同的理解，在社會(huì)上造成了一定混亂，以致于有些學(xué)校就把素質(zhì)教育等同于給學(xué)生減負(fù)，給學(xué)生權(quán)利。還有的學(xué)校做面子工程，把四書(shū)五經(jīng)引入課堂，作為素質(zhì)教育的模范。這種傾向是有害的，舍本逐末，背離了素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生"自強(qiáng)、自立"的終極目標(biāo)。社會(huì)要從法律上確認(rèn)學(xué)校與家長(zhǎng)在安全方面的義務(wù)和責(zé)任，解開(kāi)學(xué)校、教師的手腳。開(kāi)展素質(zhì)教育，有時(shí)候難免出現(xiàn)意外，不能一出現(xiàn)意外就把老師推向被告席，這樣是無(wú)法開(kāi)展素質(zhì)教育的。

2、學(xué)校應(yīng)貫徹實(shí)行素質(zhì)教育，把培養(yǎng)“自強(qiáng)、自立”學(xué)生作為目標(biāo)

學(xué)校的任務(wù)就是教書(shū)育人，教書(shū)是手段，育人是目的。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流和歷史要求，改革教學(xué)思路和模式，切實(shí)推行素質(zhì)教育。一方面，學(xué)校在課程設(shè)置上要按照素質(zhì)教育的要求，增加音樂(lè)、美術(shù)、體育、課外勞動(dòng)等課程，讓學(xué)生全面發(fā)展。另一方面在教學(xué)方法上，要改填鴨式教育為啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。還有一方面就是在考核標(biāo)準(zhǔn)上，要改變過(guò)去單純的以成績(jī)論英雄的做法，把體育、音樂(lè)、美術(shù)、課外實(shí)踐活動(dòng)等納入考核，全面衡量一個(gè)學(xué)生。

3、教師要改變教學(xué)方法，重視德育教育

教師是實(shí)行素質(zhì)教育的直接人，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。作為一名教師，要深入理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明了素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性教育方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舉和自信心，誘導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立問(wèn)題的解決方案。德育是素質(zhì)教育的很重要一環(huán)，一個(gè)品德高尚但常識(shí)一般的人，要遠(yuǎn)比一個(gè)品德低劣但學(xué)識(shí)很高的人對(duì)社會(huì)更有貢獻(xiàn)。教師要利用一個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)父母、講文明、有責(zé)任心、有同情心等。

4、家庭要積極配合學(xué)校的工作，同時(shí)承擔(dān)起對(duì)孩子的人文教育

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。對(duì)孩子的教育，父母有不可推卸的責(zé)任，對(duì)于學(xué)校的工作，父母應(yīng)積極配合，如學(xué)校要組織學(xué)生春游，父母就應(yīng)該配合；學(xué)校要組織學(xué)生軍訓(xùn)，父母也要配合。再者，家庭要積極承擔(dān)起孩子的人文教育。父母要教導(dǎo)孩子一些做人的道理，如做人要講信用，要言必行，行必果；做人要有孝心，要孝敬長(zhǎng)輩；幫人要關(guān)心兄弟姐妹，要學(xué)"孔融讓梨"；做人要守規(guī)則講文明，過(guò)馬路要過(guò)人行橫道，遇見(jiàn)師長(zhǎng)要主動(dòng)打招呼。

5、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，建立全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)

作為全面建設(shè)小康社會(huì)的教育目標(biāo)的重要內(nèi)容。要把學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織作為問(wèn)題共同研究，那是因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)才是萬(wàn)能的，只有學(xué)習(xí)才能從根本上解決生產(chǎn)力。學(xué)校素質(zhì)教育的目的，不在于成果的大小，而在于不斷的追求，不斷地努力，促成組織以及全體成員不斷進(jìn)步不斷發(fā)展。因而，我們首要的問(wèn)題就是要抓學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。要做到積極進(jìn)取，不懈怠不懶惰不被動(dòng)，不唯利是圖，講奉獻(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)更新觀念。教育工作不可能急功近利，沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，要學(xué)會(huì)耐性，學(xué)會(huì)持之以恒。三是通過(guò)學(xué)習(xí)改進(jìn)職業(yè)技術(shù)，教育者由于職業(yè)的特殊性，近些年來(lái)由于教育者的職業(yè)技術(shù)的落后和教育需求的增大，職業(yè)倦怠日趨嚴(yán)重，因而職業(yè)技術(shù)的改進(jìn)已成為教育者急需解決的問(wèn)題。此外，還有心理問(wèn)題、能力問(wèn)題、合作問(wèn)題、溝通問(wèn)題等等需要解決。因此，我們要通過(guò)各種學(xué)習(xí)手段來(lái)逐一排除。從學(xué)習(xí)途徑來(lái)看，首先是培訓(xùn)。要強(qiáng)行培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)，全面培訓(xùn)，全體培訓(xùn)。其二是引導(dǎo)自覺(jué)，因?yàn)槲覀兌贾乐鲃?dòng)地學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。我們可以利用心得展出、論文大賽、讀書(shū)筆記、演講討論等形式進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，從而促成分層帶動(dòng)，整體推進(jìn)的良性格局。

6、利用人、物、時(shí)、空信息網(wǎng)絡(luò)

我縣現(xiàn)在的教育組織結(jié)構(gòu)還顯得十分松散，針對(duì)各所學(xué)校而言甚至可以說(shuō)還是處于孤軍混戰(zhàn)的局面，相互之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系，即使有什么先進(jìn)的東西也得不到交流和利用。網(wǎng)絡(luò)組織、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)信息的建構(gòu)和使用，有利于高效管理。一個(gè)縣應(yīng)有自己的信息網(wǎng)站和教育網(wǎng)站，并且各鄉(xiāng)、各校要有自己的主頁(yè)。要出自己的教育雜志，要有真正能研究而且愿付出的人組成相關(guān)的教育科研機(jī)構(gòu)。

7、落實(shí)校長(zhǎng)權(quán)利

篇(6)

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育;研究現(xiàn)狀;評(píng)述

中圖分類(lèi)號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0195-02

1 引言

義務(wù)教育以基本的生存技能訓(xùn)練和合格的國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),是現(xiàn)代社會(huì)最根本的需求之一,但由于歷史的、政治的、經(jīng)濟(jì)的等各方面原因我國(guó)義務(wù)教育一直存在城鄉(xiāng)不均衡問(wèn)題。對(duì)此,無(wú)論是理論研究還是實(shí)際調(diào)查;無(wú)論是價(jià)值討論還是政策思考都是學(xué)人們對(duì)國(guó)家事務(wù)進(jìn)行進(jìn)言獻(xiàn)策的責(zé)任與貢獻(xiàn)所在。目前學(xué)術(shù)界針對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育問(wèn)題上的討論一直方興未艾,但筆者在梳理目前已有的相關(guān)研究文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)雖然言者眾多,但仍有許多問(wèn)題需要學(xué)人們的繼續(xù)努力,以更好地為現(xiàn)實(shí)的改善服務(wù)。

2 研究概況

目前學(xué)術(shù)界直接針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的專(zhuān)著很少,相關(guān)的研究主要散見(jiàn)在以義務(wù)教育研究為主題的著作中,直接針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的研究主要是期刊論文和碩博士論文。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索直接以“城鄉(xiāng)義務(wù)教育”為研究對(duì)象的論文有43篇,其中核心期刊上有10篇,從1980年開(kāi)始,截止到2008年。中國(guó)優(yōu)秀碩博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“城鄉(xiāng)義務(wù)教育”為研究對(duì)象的論文從2006年開(kāi)始共有8篇,博士論文為0。研究主題主要有:城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置問(wèn)題、義務(wù)教育資源配置與教育公平性研究、農(nóng)村義務(wù)教育有效供給、義務(wù)教育財(cái)政機(jī)制與問(wèn)題研究、城市化進(jìn)程中義務(wù)教育資源配置問(wèn)題等。

1980年城鄉(xiāng)義務(wù)教育問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)入研究者視野,但研究主題主要集中在義務(wù)教育的資源配置,教育公平性等問(wèn)題的探討,直接針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的研究并不多。一是,義務(wù)教育區(qū)域差距問(wèn)題更為受到學(xué)者關(guān)注,這從實(shí)證研究中數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性可見(jiàn)一斑;另一方面我國(guó)衡量義務(wù)教育水平的公開(kāi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在分城鄉(xiāng)統(tǒng)計(jì)方面比較缺失,一手資料的不足直接導(dǎo)致研究障礙;再次也可以看出我國(guó)學(xué)界主流對(duì)城鄉(xiāng)差異問(wèn)題關(guān)注度并不高,似乎大家已經(jīng)習(xí)慣了建國(guó)伊始就開(kāi)始存在的城鄉(xiāng)二元制度。對(duì)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不合理的普遍質(zhì)疑通只是近幾年來(lái)的事情。

3 研究的主要內(nèi)容

梳理目前為數(shù)不多直接以義務(wù)教育的城鄉(xiāng)差距為對(duì)象的研究文獻(xiàn),內(nèi)容主要為:“城鄉(xiāng)義務(wù)教育現(xiàn)狀的實(shí)證分析”和“城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的原因分析”這兩方面。

3.1 實(shí)證分析

實(shí)證分析里既有全國(guó)性的城鄉(xiāng)對(duì)比研究,也有關(guān)于某個(gè)省,縣等的個(gè)案分析。如:翟博在《教育均衡論――中國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實(shí)證分析》中的城鄉(xiāng)分析部分;《2008年中國(guó)教育綠皮書(shū)》中“義務(wù)教育教師資源均衡配置的政策及模式創(chuàng)新”。碩士論文:《嘉興市南湖區(qū)義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展研究》(馬正忠,2008);《公共政策視角下的北京市義務(wù)教育資源均衡配置研究》(袁佩琦,2008);《新疆城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置研究》(馬萍,2007)等。期刊論文:《成都市城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)踐》(楊偉,2006);《中國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)差距演變與影響因素研究》(吳春霞,2007)等。

游河和劉小干(2007)對(duì)全國(guó)各地50所城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明:絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育不公平問(wèn)題很?chē)?yán)重或比較嚴(yán)重。綜合研究者的觀點(diǎn),我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的現(xiàn)狀描述一般選擇這些方面:1、城鄉(xiāng)義務(wù)教育辦學(xué)條件的差距。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的差距。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入水平衡量一般用生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi),生均公用經(jīng)費(fèi),生均事業(yè)費(fèi)等。另外還有學(xué)者通過(guò)比較各個(gè)學(xué)段(小學(xué)中學(xué)大學(xué))國(guó)家的財(cái)政投資比例,我國(guó)義務(wù)教育中央財(cái)政投入比重,我國(guó)教育財(cái)政支出占財(cái)政總支出中的比重來(lái)進(jìn)行總量投入上的考量。農(nóng)村義務(wù)教育階段所獲得的各項(xiàng)政府性資金投人都大大低于城市,兩者之比在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈顯著性差異(鮑傳友,2005)。(2)城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資水平的差距。主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)義務(wù)教育專(zhuān)任教師的學(xué)歷差距(鮑傳友,2005),這導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)上的差距(張家勇等,2003)。其次,農(nóng)村教師數(shù)量不足,學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,部分村級(jí)小學(xué)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師嚴(yán)重緊缺(李振國(guó),2006;中國(guó)教育綠皮書(shū),2008)。(3)城鄉(xiāng)中小學(xué)校的物質(zhì)條件相差較大。農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校(陳回花,2004;徐劍波,2006);在辦學(xué)條件衡量指標(biāo)方面,使用最廣的是危房面積城鄉(xiāng)比重(解建立,2007),隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用和普及,很多實(shí)證研究還選取生均微機(jī)數(shù)量、生均電子書(shū)、生均圖書(shū)、生均語(yǔ)音室等指標(biāo)衡量。隨著素質(zhì)教育的要求,還選擇音體美教學(xué)器材達(dá)標(biāo)校比重來(lái)考察。2、城鄉(xiāng)學(xué)生義務(wù)教育階段入學(xué)機(jī)會(huì)的差距。與城市義務(wù)教育相比,低人學(xué)率、低升學(xué)率、高輟學(xué)率是農(nóng)村義務(wù)教育的顯著特點(diǎn)。而且由于經(jīng)濟(jì)困難等因素,農(nóng)村已入學(xué)兒童中途輟學(xué)的現(xiàn)象也較為普遍(鮑傳友,2005;李波,2005;張鴻,2007;李振國(guó),2006)。3、城鄉(xiāng)教育結(jié)果差距大。接受義務(wù)教育的畢業(yè)生在學(xué)識(shí)和能力方面的參差不齊除了與他們的先天素質(zhì)有關(guān)外,還跟他們所享有的教育資源密切關(guān)聯(lián)。“城鄉(xiāng)教育起點(diǎn)和過(guò)程的不公平必然導(dǎo)致或決定結(jié)果的不公平”(朱迎春、周志剛,2006)。在結(jié)果衡量指標(biāo)方面一般選擇升學(xué)率。

3.2 原因分析

關(guān)于導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距的原因分析,一方面在上述涉及有關(guān)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的著作和評(píng)論性期刊如《中國(guó)教育發(fā)展年度報(bào)告》、《中國(guó)教育綠皮書(shū)》、《中國(guó)教育政策評(píng)論》等中有所分析,另一方面在一些關(guān)于公共服務(wù)均等化問(wèn)題研究的著作和論文中也有闡述,如《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中的基本公共服務(wù)均等化》(樊繼達(dá),2008);《中國(guó)政府公共服務(wù):體制變遷與地區(qū)綜合評(píng)估》(陳昌盛,蔡躍洲,2007);博士論文《中國(guó)特色的城鄉(xiāng)公共物品供給均衡化問(wèn)題研究》(解建立,2007)等。針對(duì)性的討論主要還是在各種期刊論文中,歸納起來(lái)主要有如下內(nèi)容:(1)、制度因素。這些制度和政策歸結(jié)起來(lái)主要包括:城鄉(xiāng)分離的戶(hù)籍制度、農(nóng)村士地制度、農(nóng)村稅收制度、農(nóng)民會(huì)保障制度、重點(diǎn)學(xué)校政策、城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的教師政策、分級(jí)辦學(xué)體制下的教育投資政策(鮑傳友,2005;李振國(guó),2006)、精英或城市取向的教育政策(馬佳宏、彭慧,2006)等。轉(zhuǎn)型期中國(guó)重大教育政策案例研究課題組認(rèn)為“城市取向的教育政策是造成城鄉(xiāng)教育差距的直接的內(nèi)部原因。中國(guó)多年以來(lái)所制定的諸多教育政策并沒(méi)有發(fā)揮消除城鄉(xiāng)教育差距的功能。相反,由于這些政策的的精英或者城市取向,教育資源的分配表現(xiàn)出了相當(dāng)大的不均衡,拉大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。”。

(2)經(jīng)濟(jì)因素。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,由于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的依附關(guān)系,二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)必然衍生出二元教育結(jié)構(gòu)(陳回花,2004;朱迎春、周志剛,2006),認(rèn)為造成這種差距的根本一原因在于“城鄉(xiāng)義務(wù)教育的支撐系統(tǒng)不同,支撐城市教育一的是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)、信息化社會(huì)和商業(yè)文明,而支撐農(nóng)村教育的是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)、鄉(xiāng)土社會(huì)和農(nóng)業(yè)文明”(任仕君,2005)。在經(jīng)濟(jì)因素方面一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是城鄉(xiāng)二元的義務(wù)教育投資體制不合理是造成城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的制度根源(曲恒昌,2003)。杜育紅認(rèn)為“財(cái)政分權(quán)化改革以后,多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政體制使得能夠利用多渠道的往往是發(fā)達(dá)地區(qū)、城市以及重點(diǎn)學(xué)校,這就使地區(qū)間、城鄉(xiāng)間以及學(xué)校間的差距越拉越大,加劇了教育發(fā)展的不均衡。”

(3)管理因素。學(xué)者多從我國(guó)“地方負(fù)責(zé),分級(jí)管理”和“以縣為主”等一系列的制度規(guī)定來(lái)分析它們對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的不利。我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育管理體制尚存不少弊端,教育管理體制缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制(陳回花,2004;馬佳宏、彭慧,2006)。農(nóng)村教育始終未解決誰(shuí)負(fù)責(zé)、應(yīng)該負(fù)什么“責(zé)”的問(wèn)題。在“國(guó)家管理教育”的宏觀層面,政府對(duì)城鄉(xiāng)教育差距反應(yīng)遲鈍,對(duì)于農(nóng)村教育中應(yīng)由政府提供的“公共財(cái)物”責(zé)任不到位。

(4)法律因素。從法治視角看,我國(guó)教育法律法規(guī)沒(méi)有落實(shí)到位,缺乏強(qiáng)制性,處于弱勢(shì)的地方農(nóng)村教育未能享有法律上的真正公平(寧本濤,2006)。

(5)教育因素。教育必須與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和人的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng),但“我國(guó)農(nóng)村教育缺乏真正教育學(xué)的關(guān)注而難以按教育規(guī)律辦學(xué)”(寧本濤,2006)。農(nóng)村學(xué)校的校舍建設(shè)、配套設(shè)備等方面得到高度關(guān)注,而農(nóng)村學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展卻未受到足夠的重視。不少農(nóng)村學(xué)校盲目追求不合適自身發(fā)展的城市教育發(fā)展模式(何奕飛,2006)。

4 問(wèn)題與分析

(1)實(shí)證分析還需完善和科學(xué)。在義務(wù)教育發(fā)展水平的衡量指標(biāo)選擇方面,已有的文獻(xiàn)基本上一致,并且大部分文獻(xiàn)認(rèn)為目前城鄉(xiāng)義務(wù)教育入學(xué)機(jī)會(huì)的均等基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn),發(fā)展的差異主要在質(zhì)量方面,也就是過(guò)程的不平等。雖然指標(biāo)選取學(xué)界已形成一致意見(jiàn),然而在數(shù)據(jù)處理方面,相對(duì)與地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展差距的研究已經(jīng)運(yùn)用極差、方差等比較科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方式,目前已有的城鄉(xiāng)義務(wù)教育實(shí)證文獻(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的處理大多停留在簡(jiǎn)單的描述性上,缺乏比較和評(píng)價(jià)(這與我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)資料在這方面的不完善有關(guān)),同時(shí)引用間接資料,數(shù)據(jù)陳舊、單調(diào)的現(xiàn)象也較多。因此在后續(xù)研究中還需要學(xué)者們一方面盡量從國(guó)家公布的權(quán)威統(tǒng)計(jì)資料上獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù),數(shù)據(jù)來(lái)源務(wù)必系統(tǒng)一致和最新(我國(guó)不同的統(tǒng)計(jì)資料選取口徑不一,若來(lái)源不系統(tǒng)一致將使關(guān)鍵數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大出入),另一方面須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可以量化和比較的處理,如使用“差異系數(shù)”來(lái)衡量城鄉(xiāng)差異等。

(2)原因分析尚待深入與創(chuàng)新。研究者對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育非均衡發(fā)展問(wèn)題和原因的分析比較透徹和全面,并對(duì)問(wèn)題的解決提出了很多具有可行性的辦法。大家對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的許多不同方面都達(dá)成了比較一致的看法,彼此間沒(méi)有相互矛盾的地方。尤其是制度或投資體制不合理論,這個(gè)觀點(diǎn)從制度層面分析了造成城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的原因,指出城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是城鄉(xiāng)義務(wù)教育產(chǎn)生較大差距的制度原因,這對(duì)于探索城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距產(chǎn)生的原因具有重要的借鑒意義。但是,它不能很好地回答如下問(wèn)題:是什么力量在影響著制度安排和決策本身?為什么明顯有失公正的制度會(huì)一直使用而得不到改善,為什么更加劇城鄉(xiāng)不均衡的義務(wù)教育政策會(huì)一直以合理的面貌從上到下貫徹?為什么相關(guān)法律己經(jīng)對(duì)于教育投入做了明確規(guī)定(集中體現(xiàn)為“三個(gè)增長(zhǎng)”的規(guī)定),但是卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到,而在其他行業(yè)的投資卻出現(xiàn)過(guò)熱的現(xiàn)象?……這些都是制度或投資體制不合理不能或者沒(méi)有很好地回答的問(wèn)題。另外,已有研究大多從教育內(nèi)部來(lái)探討城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的問(wèn)題,如“分級(jí)辦學(xué),以縣為主”體制對(duì)于貧困縣農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的障礙,國(guó)家不合理的財(cái)政撥款制度和不完善的轉(zhuǎn)移支付制度,分稅制帶來(lái)的投入不足等。實(shí)際上,義務(wù)教育的差距己經(jīng)不僅僅是一個(gè)單純的教育問(wèn)題,而是一個(gè)兼有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治問(wèn)題的復(fù)雜性問(wèn)題。還有學(xué)者從義務(wù)教育各項(xiàng)政策方面城鄉(xiāng)的不公平待遇逐一分析。雖然這能讓我們清晰地看到國(guó)家在城鄉(xiāng)義務(wù)教育實(shí)踐中的公共政策方面的不合理,但這些具體的政策是如何產(chǎn)生的,為什么會(huì)選擇這一個(gè)政策而不是另外的政策,對(duì)此卻缺乏解釋。因此,對(duì)于造成城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的原因還有待于進(jìn)一步深入探討,尤其造成制度與政策選擇的背后機(jī)理的系統(tǒng)研究。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞:媒體素養(yǎng);媒體素養(yǎng)教育;媒體;傳播

中圖分類(lèi)號(hào):TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 03-0128-02

Exploration on Media Literacy Education of College Students

Guan Haoying

(Xingtai College of Information Science and Technolog,Xingtai054001,China)

Abstract: In the mass media era, Media literacy education is an educational ideas and teaching methods raised for effection on people by a variety of media. The college student group is the future of society, although accepting the high level of education, but the media literacy situation is not optimistic. This article focuses on the concept of media literacy, analyses media literacy education situation in colleges and universities of China, to explore an effective way to improve media literacy education of college students.

keywords: Media literacy; Media literacy education; Medium; Transmit

信息時(shí)代的“素養(yǎng)”應(yīng)當(dāng)包括人們對(duì)各種信息的認(rèn)知、反饋、取舍、質(zhì)疑和提問(wèn)的能力,對(duì)世界及身邊所發(fā)生的事情的感知能力,以及自己動(dòng)手制作媒體產(chǎn)品的能力。

一、媒體素養(yǎng)的基本定義

媒體素養(yǎng)起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家,以英國(guó)、加拿大、美國(guó)和澳大利亞為代表。因此,當(dāng)前比較完善的媒體素養(yǎng)定義還是出自西方媒體教育學(xué)者。1992年美國(guó)媒體素養(yǎng)研究中心給媒體素養(yǎng)作出如下定義:媒體素養(yǎng)就是指人們面對(duì)媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反映能力[1]。

簡(jiǎn)言之,媒體素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))能力的延伸,它包括人們對(duì)各種形式的媒體信息的解讀能力,除了現(xiàn)在的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力外,還有批判性地觀看、收聽(tīng),并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣告等媒體所傳輸?shù)母鞣N信息的能力,當(dāng)然還包括使用寬泛的信息技術(shù)來(lái)制作各種媒體信息的能力。它與提高社會(huì)文化品質(zhì)與健全公民社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)[2]。因此,媒體素養(yǎng)是信息時(shí)代大眾所必備素質(zhì)之一。

二、媒體素養(yǎng)教育的歷史及其發(fā)展現(xiàn)狀

媒體素養(yǎng)研究的歷史既是文化觀發(fā)展的歷史,也是媒體的社會(huì)發(fā)展理論的歷史。媒體素質(zhì)教育起源于英國(guó),成長(zhǎng)壯大在加拿大、美國(guó),以及其他歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。它的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代傳播學(xué)和教育學(xué),所以從它誕生之日起,就具備符合時(shí)展要求的特點(diǎn),即跨學(xué)科的特性。

媒體素養(yǎng)在我國(guó)是一個(gè)表較陌生的名詞。在我國(guó)八九十年代學(xué)者們才思考媒體素養(yǎng)的問(wèn)題。真正成為立論的熱點(diǎn)更是在兩千年之后,而媒體素養(yǎng)教育問(wèn)題則才剛剛起步。中國(guó)的媒體教育在最近幾年發(fā)展很快。盡管我國(guó)的媒體素養(yǎng)教育一直在發(fā)展,但是發(fā)展的速度與國(guó)外相比是緩慢的。總體來(lái)說(shuō),目前,我國(guó)的媒體素養(yǎng)教育尚處于初級(jí)階段。

三、信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育的需求

由于媒體事業(yè)迅猛發(fā)展,今天的人們是生活在被媒體信息所包容的世界里。而且信息語(yǔ)言、信息傳播方式、傳播途徑以及傳播效果都與從前大不一樣。特別是隨著電視的興起和大眾媒體的普及,媒體已經(jīng)成為中國(guó)青少年乃至成年人的第二個(gè)教育課堂。媒體對(duì)現(xiàn)代文化塑造和人們價(jià)值觀念的形成起到不可估量的作用。

當(dāng)代大學(xué)教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型,大學(xué)生素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促使大學(xué)生全面和諧地發(fā)展。大眾傳媒在促進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育方面發(fā)揮著舉足輕重的作用,是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

四、開(kāi)展媒體素養(yǎng)教育的意義

所有媒體信息都是兩種:一種是表層信息,一種是深層信息。當(dāng)人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于低下水平時(shí),他只能接受其表層信息,因而易受控于媒體信息。相反,當(dāng)人們擁有了高水平的媒體素養(yǎng)能力,他就可以積極地駕馭各種媒體信息。透過(guò)表層信息,深人到信息內(nèi)容內(nèi)部各層面、并對(duì)深層次信息做出正確而有效的取舍[3]。

目前我國(guó)國(guó)內(nèi)高校的媒體素養(yǎng)教育尚處在起步階段,大學(xué)生的媒體素養(yǎng)和探索學(xué)習(xí)技能尚需改進(jìn)[4]。通過(guò)多個(gè)學(xué)校對(duì)不同年齡段不同群體分層調(diào)查表明,青年群體對(duì)媒體的特性、功能以及影響的認(rèn)識(shí)還比較模糊,甚至是錯(cuò)誤的。大學(xué)生媒體素養(yǎng)狀況令人擔(dān)憂(yōu)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)更加深刻地說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育的緊迫性和必要性。

五、提升大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育的方式

首先,媒體素養(yǎng)教育本是我國(guó)教育現(xiàn)代化的題中之意,我國(guó)的媒體素養(yǎng)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[5]。為此國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)加大媒體素養(yǎng)教育的投入力度,在各大高等院校開(kāi)設(shè)媒體素養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)課程,培養(yǎng)媒體素養(yǎng)教育方面的專(zhuān)業(yè)人才。多方面多角度地進(jìn)行媒體素養(yǎng)教育。

其次,加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的深入交流和研討,提升我國(guó)媒體素養(yǎng)教育的理論層次和媒體素養(yǎng)認(rèn)知度;建立專(zhuān)門(mén)的媒體素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu),以此來(lái)推動(dòng)大學(xué)生的媒體素養(yǎng)教育。此外,還應(yīng)在深刻調(diào)查理解我國(guó)媒體素養(yǎng)教育現(xiàn)狀、借鑒國(guó)外媒體素養(yǎng)的理論和實(shí)踐的前提下,建立我國(guó)的媒體素養(yǎng)理論,并撰寫(xiě)相關(guān)的著作和刊物,使大學(xué)生的媒體素養(yǎng)教育真正可以落到實(shí)處。

最后,從行動(dòng)層面整合多方面的力量,多途徑強(qiáng)化大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育。充分發(fā)揮高等院校在大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育中的主體作用,組織大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論熏陶,參與各種媒體活動(dòng);使大學(xué)生的媒體素養(yǎng)教育真正可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、媒體教育和社會(huì)教育三個(gè)層面的聯(lián)動(dòng),取得實(shí)效。

總之,媒體素養(yǎng)教育是在大眾傳媒時(shí)代,針對(duì)多種媒體對(duì)青少年的影響而提出的一種教育思想和方法[6]。它以培養(yǎng)人的媒體素養(yǎng)為核心,使人們具備正確使用媒體和有效利用媒體的能力,建立獲得正確媒體信息、媒體信息產(chǎn)生的意義和獨(dú)立判斷信息價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相信在國(guó)家的高度重視和多方力量的協(xié)同配合、努力倡導(dǎo)和大力貫徹實(shí)施下,我國(guó)大學(xué)生的媒體素養(yǎng)教育必將取得輝煌的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介