序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語高效課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：英語教學 高效課堂 方法探索

“高效教學”即高效率、高效益、高效果的教學，課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。教育教學質量的高低很大程度上是看師生之間的關系如何。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在課堂教學中，我們所面對的學生學習的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。最近兩年，課堂教學的有效性被廣大中小學教師熱切關注。關于初中英語的教學的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。以下是我走英語教學高效課堂之路的幾點建議：

一、指導好預習是前提

預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如在教授七年級下冊Unit9How was your weekend？時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態。假如沒有抓好預習這一環節，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當的指導、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學生是關鍵

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5I am watching TV SecA時，我并不是一開始就給學生講解現在進行時態，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內容是捷徑

現行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、上課內容當堂消化是保證

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關鍵詞：中學英語；高效課堂；優化課堂；更新觀念

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0174-01

隨著教育改革的發展，新時期要求我們教師實施新課改。新課改理念要求我們教師首先轉變思想，在教學中以學生為主體，面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體。由過去的被動接受知識，變為主動探索知識，體驗學習帶來的樂趣。教師由過去的主講轉變為現在的主導，現在的合作伙伴，讓學生成為一節節課程的演員，老師成為導演。因此，在英語教學中必須實施新課改，打造高效英語課堂。下面筆者就從以下幾個方面談談如何構建高效的英語課堂。

一、更新觀念，弄清高效英語課堂的明顯特征

在創建高效的英語課堂的過程中，教師要更新觀念，轉變角色，創造“民主”氛圍。同學們要探究合作，自主學習。因此，作為教師，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：（1）高效英語課堂應以學生為中心，教師為主導。英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質。（2）高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲。（3）高效的英語課堂的教學手段應靈活多變。教學的手段是多樣的，講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。（4）高效的英語課堂的教學目標應非常明確，這才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一

二、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言是很重要的一門功課。古人云“親其師，信其道”。一堂生動活潑的英語課對學生來說是一種愉快享受；反之，則是一種精神折磨。師生之間和諧愉快的課堂氣氛有利于學生身心健康，增強學生認知能力，從而提高學習效率。

三、在課堂教學中，讓學生成為教學的主體，教師成為教學的主導

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂以學生。教師應著力構建自主合作的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習；英語教師要從“教”變“導”，英語課堂教學要從“以教師為中心”轉變為“以教師為指導，以學生為主體”，教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者。課堂的高效與否不是看教師講的多優秀，內容是否全面而是看學生的學習收獲多少，講得再好，學生沒有掌握那也是在做無用功。所以，教師應該學會精講，少講，在課堂教學中一定要給學生留有足夠的時間去思考，提高參與的質量，讓學生真正成為課堂的主人。作為教學主導的教師，要關注學生的自學過程，培養學生的積極參與情緒，看學生的學習是否有困難，必要時給出指導。因此，我們要加強創新研究，勇于進行教學改革，精心設計教學活動，讓學生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂更加和諧高效。

四、注重小組建設，同學互幫互助

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，建立課堂上學習的合作學習小組,圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題,一般以4-6人一組為宜；而且小組內可以互相學習，取長補短，以便共同提高。充分利用有效的小組合作學習可以提高學生運用語言的能力，同時也可以促進互相幫助、培養團隊意識。自主合作學習的教學模式也有利于創建寬松，民主，活躍的課堂氣氛。在準備小組合作學習時，教師要注意合理搭配，優生與差生相結合，盡量保證組內人人有事做，人人能開口，為學困生多創造表現的機會，積極引導這類學生主動起來，踴躍發言。我們知道部分學生由于羞怯的心理，在課堂上有問題也不愿問教師，害怕受到責備或被人看不起。但小組合作學習讓學生可以和組內的同學一起討論，不懂的相互交流，這樣的生幫生，使后進生有了學習的信心，而部分學生由于給予了別人幫助，也培養了學習語言的成就感，那么在以后的學習中，學生會更加的努力。

五、教師的反思習慣與學生的鞏固習慣

課后反思是教學過程中一個不可或缺的環節。每節課后記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。教師每上一堂課或每聽一次其他教師的課，或多或少都會有一些教學感悟，關鍵是要把這些教學感悟及時記下并寫成反思，虛心聽取學生及同行意見。以記促思，以思促教，長期積累，“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷改進自己的教案、教法，以提高課堂效率。

綜上所述，教師要從課前備課、課堂授課、課后反饋及反思這 大方面人手，不斷提高自身素質及人格魅力，營造和諧寬松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，在培養學生思維分析能力、設計靈活多變教法上持續創新，促進教學過程中教師、學生、課堂、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等多方面的和諧，最終實現高效課堂。

參考文獻

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1.創設英語高效課堂質疑情境

學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展、有所創造。傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴接受。如今英語高效課堂，學生是教學主體，教師是引領者。英語課堂鼓勵學生自主質疑，悉心發現問題，大膽提出問題。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的英語學習個性和思維創造。在英語課堂上應用教育信息技術手段激勵學生質疑，引起英語的學習興趣，他們樂于認真觀察，積極思考，搶著回答。既達到了用英語進行交際的目的，又培養了學生善思樂問的學習品質。尤其探究性質疑，培養學生對已明白的事物繼續探究的學習習慣，永不滿足，充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中教師針對學生已有的學情，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里的趣味資源材料將學生的思維逐步引向深入，繼而升華探究性學習價值。例如在學習 I want to be an actor這一單元時，給學生擴展了actress，waitress，worker，farmer等職業名稱，又啟發學生生活中還有很多職業沒有學過。結合實際查找更多的職業名稱，并用學過的形容詞來予以描述。同學們立刻開始查找，然后他們說 My mother is a hairdresser， it's a busy and tired job. I want to be a psychological doctor. I think it's an exciting job.Yang Liwei is an astronaut. It's an interesting but dangerous job.etc 。這種英語探究性學習品質和習慣，在英語高效課堂里得以引導與培養。

2.創設英語高效課堂思維情境

英語課堂的開放性研討為學生提供了思維摩擦和碰撞的學習情境，為學生的英語學習搭建了自主思維研究的廣袤舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍和發展，要創設多元目標的學習情境，以發展學生的英語個性和素質。比如英語的一問多解是培養學生發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效學習對策，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一問多解的精彩局面，由于相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在質疑交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的健康發展。如讓學生"Have you ever been to Beijing？"引導學生不要局限于"Yes， I have.""No， I haven't"，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時附加不同的句子，才會收到極富生活氣息的反饋效果。

3.創設英語高效課堂想象情境

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關鍵詞： 英語高效課堂教學課前備課課堂結構

隨著新課改的深入開展，英語教師要打造高效課堂是新課改的基本要求，高效課堂教學一直是教師的夢想，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，又減輕了教師的工作壓力。高效英語課堂教學應在有效的英語學習活動的基礎上有更高層次的追求，它強調要關注每一個學生。課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。只有每個學生個體都有了發展，課堂教學目標才能實現。結合這幾年的教學，我從以下幾個方面談談對高效英語課堂的認識。

一、課前備課下足工夫

1.下足工夫備課。備課好比和面，和面不透，吃面不韌，口感不佳；同樣，備課不精不透，上課效率難以提高。在備課前要做好兩項準備工作，就要提高英語課的備課質量。最主要的是要“吃透兩頭”：首先要吃透教材。只要你心中有教材，就“任爾東西南北風，我自巋然不動”。課程改革，不管怎么改，大體的知識點都改不了。以不變應萬變，永遠是一大高招。最好熟悉練習中的全部題目。也許有人認為這是多此一舉，其實不然。因為練習中的每一道習題，都是經過編者精選的，都是有編者意圖的。你只有弄清編者意圖，才能有的放矢地組織教學，才能在組織教學時不偏離重點，同時對英語內容進行取舍、重組，做到有效練習，從而提高課堂實效，背熟教材，做熟習題，讓我真正胸有成竹。

2.吃透學生。說起來簡單，做起來還是比較復雜的。比如，要做好家訪，與家長溝通，為學生的學習出謀劃策；要注重平時觀察，及時了解把握每個學生的學習態度、學習習慣、知識點的掌握情況等，及時反思、分析，多問自己，學生為什么會這樣呢？要注重課堂提問，在平時的教學中，針對哪些學生該提什么樣的問題，可以提什么樣的問題，他能回答什么問題及掌握到什么程度，心里都非常清楚。看誰的手舉得高，或誰坐得端正、誰在走神而進行獎勵性或懲罰性的提問。提問的目的明確。在課堂中應該常提問學困生，追問：“有意見請舉手”、“有不同意見的請舉手”、“不明白的請舉手”、“和他不一樣的請舉手”……也許你只要聽一堂課，就會認識班里的幾位“明星”學生。叫起來發言的學生都是支支吾吾的，往往只能說上一點點，或者干脆說不上來；叫到黑板前板演解題過程，會經常出錯或者只能做對一兩步。不管他們舉手不舉手，我們都請他們發言、板演，而這幾位“明星”學生，高高興興地來，高高興興地回，及時“糾錯”，及時明理。班里的其他學生，對我這種“開小灶”行為，都沒意見。初次見面時就說了，我們是一個集體，只有每一位同學都懂了、都會了，我們整個班的英語學習才算過關了。我認為這就是對學生最樸實的愛。再比如，要關注作業批改，從作業、小測試中分析每一個學生的知識掌握情況，反饋信息，進一步知曉學生到底學到什么程度。心中有學生，更重要的一點是：要著重分析學生理解、掌握知識的難點和學生的心態確定教學難點。

二、優化課堂結構是提高課堂教學效率的有效保證

新課程，并非要完全拋棄傳統的課堂結構，而是要求我們多傳統的課堂結構進行改革與優化。我對每一節課總體要求是：教學目標要簡單，教學內容要簡化，教學過程要簡潔，教學媒體要簡易，作業練習要精練，學生雙基要扎實，學生思維要靈活。為了實現這一總體要求，我認為下面的時間結構模式較合理：

1.引出問題、接觸重點要快（3分鐘左右）。堅決去掉可有可無的教學環節。如：片面追求情境創設，片面追求合作交流、英語活動的設置等。

2.引導探索、感悟新知要慢（12分鐘左右）。問題的解決要體現“探究”和“原創”。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、嚴整、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中。在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生導航的作用。

3.實際運用、深化理解要透（10分鐘左右）。所謂“透”就是不但要使學生知其然，而且明白其道理。

4.鞏固新知、拓展聯系要精（10分鐘左右）。練習要及時，做到讓學生邊學、邊練、邊反饋；習題必須精心挑選，更有層次有針對性，練習內容的設計要緊緊抓住知識的本質、知識的要害。要“條條有用”，“練一得三”。避免“面面俱到”、“貪多求難”的傾向。要盡量避免集中練習，把練習穿插于新課教學過程之中，學生學到哪兒就應練到哪兒。組織練習要堅持“多、變、全”三個原則。“多”是指學生在練習中動腦、動口、動筆的機會及反饋的次數要多；“變”是指圍繞教學目標，區別于不同年級的學生，把握練習時間，變換練習的形式和方法：“全”是指在同樣的練習時間里，全體學生能同時練習，積極地自覺活動，使錯誤即時得到糾正，所有人都能從中受益。

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山西省朔州市懷仁縣云中中學 038300

【摘要】中學英語教學中最大的問題是學生學不得法,導致了教師苦教、學生苦學。教師應該把教會學生學習作為首要任務,不僅要重視"教什么"和"怎樣教" 的問題,還要研究學生"學什么"和"怎樣學"的問題。在英語教學工作中,教師要注重對學生學法的研究和指導,變學生的"要我學"為"我要學""我會學"。在教學仁愛英語教材的過程中，我們發現學生聽得懂，但無法靈活運用知識的情況普遍存在。這就要求我們認真思考自己的課堂，真正實現高效、科學，走出形式、虛假、低效的怪圈，讓我們的教學更有效率。

關鍵詞 高效有效課堂 探究學習 完善教學方法

在新課程的實施中，教師的課堂教學，正從無效、低效轉為有效、高效，如何抓好新課程的高效教學，成為新課程改革成敗的關鍵之環節。課堂教學的實效性表現在：教學目標明確，具體，設計活動趣味性實效性結合，難易循序漸進，反復激趣，減少不必要的教學環節，不必要的教學解釋。因此,構建高效的英語課堂教學就是要我們完善教法,完善學法，讓學生樂學。

1.課前準備是保證課堂教學有效性的前提

要想真正實現英語課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。備課前教師對自己所任教學生的興趣，現有知識儲備應有充分的了解，除此之外，為了實現有效備課，這一環節我認為是至關重要的一點，可以說是基礎，又是難題。這個教學準備絕對不是單純的教學方面也就是傳統的認為就是教師個人方面的準備。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少"損耗"，從而能夠大大提高課堂教學效率。

2.英語學科與其他學科不同，需要較強的指引性

教師的主導作用尤為顯得明顯而重要，只有完善教學方法才能得以升華。

英語老師是辛苦的，其中辛苦的最重要原因之一就是學生不喜歡學英語，怕記怕讀，中下層生的面大，過度地關心差生，過多的課后補差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環節的低效。老師累，學生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學生得到的卻是更加的厭學。要改變這種狀態，就要讓學生樂學，只有學生樂學，教師才能樂教，就是要改革課堂教學課堂，營造輕松的課堂教學。我認為以下是輕松課堂教學的幾個重要因素：

2.1 愛學生

不冷落學生，即把課堂交給學生，關注學生的活動，學生的懂；培養學生的表現欲以及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；注重自己肢體語言的表達，恰當地帶給學生激情，我很投入，學生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課真有勁。這樣學生就樂于聽你的課了。

2.2 完全的價值體現學生的層次性

課堂教學的根本目的或最終歸宿是學生學得怎么樣？在英語課堂上，具體表現在這個單詞或這個語法、這個句子，學生會讀了嗎？會寫嗎？知道其用法嗎？是否大部分學生都掌握了呢？這實際就是一個我們"教"起來與學生學起來的問題，老師教了多少，學生又學了多少？學生學得怎么樣確切來說是課堂上學生學得怎么樣？我們追求的就是這個課堂上學得怎么樣？學生學習輕松的根源就是課堂學習效率高。當每次要求學生課堂上認真聽講時，我就會倍感壓力，惶恐自己的課堂準備不充分，而也正是這種惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，認真備好教材、備好學生，對于各個層面的學生教學也做了大量的工作。只有做好充分的準備，才能提高自己的課堂教學。雖然這種提高很慢，但我依然堅持。

2.3 集中呈現體現知識內容的最簡結構

仁愛教材的一大特點實際上就表現出一種"集中呈現"的概念，教材中的語法板塊就非常集中。在英語教學中，尤其是知識點的呈現，如果能體現出集中，如果集中意味著縮小范圍，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學生們不一定聽了，學生聽了也未必掌握了。如果我們把關注點放在"真正掌握"這四個字上，而不是"全部講過"這四個字上，我想，只有知識點越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現的實質就是精講、精深、講透，使學生能夠掌握每一知識點。例如："詢問方向（問路）"的表達嘗試設疑，讓學生進行討論，要求用不同的表達方法達到同一個目的。如以到post office 為例，學生經過討論，應該能說出下面這許多不同的表達：Where is the post office? Which is the way to the post office? Which way is to the post office? How can I get to the post office? Can you tell me the way to the post office?等等。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造解疑的氛圍，加強語言信息的刺激，營造出層次更新的創新教學氛圍。

3.學習的主體是學生，這就需要我們藝術地去指導他們的學法、完善學法

我始終認為，作為一名英語教師，應該有對英語語言的一種理解，或者說在英語學習方法上給新的學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣的目的。完善學法表現在:

3.1 培養單詞拼讀的新鮮感

各位老師都有自己的獨門絕招。我的方法是每個單詞讀三遍，語調前升后降。記英語單詞，就應該靠記音，這是沒什么好商量的事情，是客觀規律。外國人都是這么做的，因此外國人沒有背單詞這碼事，中國人不知道英語單詞的準確發音，去記形，因此才出現了各種各樣的記憶困難。有了英語發音，英語單詞怎么記都容易，沒有了發音，什么問題都出來了，請趕快學會用準確的語音來記憶英語單詞吧，它將使你走出背單詞的迷茫，苦海無邊，回頭是岸。

3.2 提高限時速記

默寫始終是英語學習的重要武器，是最有效的學習方法。限時速記是提高默寫效率，提高學習英語的有效手段。限時速記方法有很多，在教學中，我通常采用的有一分鐘記憶法，限時順序法等。總之，帶給新的學生全新的英語學習方法，進一步提高學習效率，是我們義不容辭的責任，也是獲得學生和家長認同的基本途徑。

3.3 創設情景，活學活用，活用活學

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關鍵詞：中職英語 高效課堂 教學策略 探索

中圖分類號：G718 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0244-01

1 依“綱”扣“本”，合理設計教學方案

教學大綱和教材是教師教學的依據，每位教師都應該認真學習教學大綱，認真研究教材，有效地把握課堂教學的重難點，在課堂教學中做到有的放矢。中職生的英語基礎相對較差，水平參差不齊，這就要求在設計教學方案時考慮中職學生的實際水平和專業需求。教師應把握中職英語的教學內容和要求，對不同專業的學生提出不同的要求。在中職英語教學大綱中就指出，“生產制造類專業的教學中，可側重提高學生的閱讀能力”。在課堂教學中，應讓學生學會利用字典等工具讀懂與該專業相關的產品說明、廣告等。“服務類專業的教學中，可側重提高學生的聽說能力。”在課堂教學中，多給學生時間進行英語交流，鍛煉學生的英語口語交際能力。

2 精心指導預習是高效之前提

子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”古代偉大教育家孔子早在三千多年前就提出：學習學習，既要學，又要習，學與習是不可分割、相輔相成的統一體。因此，學生的學習切勿遺忘了“習”的過程，筆者所理解的“習”除了復習、溫習、練習之外，也包括預習的過程，教師精心指導學生課前預習其實是相當重要的過程，是實現高效課堂的重要前提，在很大程度上決定著學生課堂收益的多少，而這一過程在現實中卻往往被教師所忽視。教師對于學生的課前預習，切不能僅僅指定預習內容便草草了事，而應針對教材內容提出具體的預習要求，如提出一些問題讓學生思考，下達一些任務讓學生完成，安排一些活動讓學生準備等，同時應給予必要的點撥和指導，幫助學生掃除預習障礙。只有真正地讓學生在預習過程中有所為，課堂教學中學生才有可能有所作為，教師才可能取得事半功倍的效果。例如，教學“Festivals”一課，在充分備課熟悉教材的基礎上，結合教學內容可以給學生布置如下預習任務：　①根據課文錄音，借助工具詞典，讀準生詞，讀通句子，讀懂課文；　②　了解課文中所出現的節日和文化習俗；　③搜集其他一些國內外節日，用英文進行介紹，準備課堂上交流。對于難一些的單詞和句子，在課前進行指導，并提供一些資料和網址，供學生準備材料時參考使用，以上預習任務的下達是課堂精彩生成的重要基礎。

3 以學生為主體，讓學生積極參與到課堂教學活動中

在新課標指導下的英語課堂上，教師應該通過設置教學情境，引發學生提出問題，給他們提供質疑的時間和空間，適時激發學生的表現欲，給每一個學生提問的機會，也給每一個學生為他人解惑的機會。在合作與探究中培養學生獨立思考問題的能力，在討論中進行不同的思想碰撞，在合作與交流中彼此幫助，相互提高，突顯學生在課堂上的主體地位：學生學習的主動性、參與的全體性、合作性、實踐性和創新性。

在教學活動中，中職教師要適當參與到學生的活動中去，同時組織和控制好課堂，使課堂活而不亂，內容多而緊湊，給學生充分的實踐機會和時間。

4 精講精練，構建高效課堂

在實際教學中，不少教師采用講練“多多益善”。其實講和練并非多多益善，經常是越多越濫。講得太多，學生食而不化；練得太多，學生生搬硬套，容易出錯。“精講精練”就是教師根據教學重點、難點進行講解，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言，內容要精。其次，講解應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發性，學生經老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，發揮學生的積極性，培養學生的思維能力。以“學為主體、教為主導”為原則。“精講”要求教師把精力和重點放易錯的地方、學生理解起來有困難的地方，將大部分時間還給學生，讓學生討論、進行合作學習，學會歸納和總結；“精練”即教師所設計的每一個練習要有明確的目的和鮮明的針對性，突出本節的知識點，有助于學生加深對所學內容的理解。“精講精練”要體現一個“精”字，而不在于多。精講重點、難點，每次精講一兩個語音、語法項目，一部分課文內容，“講練”時盡量創設語言環境，能夠用順口溜的盡量用順口溜，增強學生的求知欲望，構建高效課堂。

5 精心設計練習，鞏固課堂知識結構

練習是學生將所學知識運用于實踐的一種形式。教師在設計安排練習時，應注意根據所學內容的目標要求和教學要求，結合學生學習掌握的情況，合理安排練習內容。課堂練習是教師課堂教學效果的反饋，對于指導學生學習起著重要的作用。在中職英語教學課堂中，安排學生練習的時間可以根據教學內容的不同需要靈活安排。課堂鞏固練習既要考查學生對所學新內容的掌握情況，讓教師做到心中有數，及時調整教學節奏，又要督促學生及時掌握新學內容，集中學生的有效注意，調動學生課堂學習的積極性。

課后練習是學生“溫故而知新”的重要方式，也有助于教師分析學生對知識掌握的情況。針對中職學生的學習特點和實際情況，根據教學內容，緊扣教學目標，精心設計練習，要做到少而精，體現分層多元化的特點。由于中職學生英語的基礎水平不一樣，教師對練習更要認真批閱，及時清楚地了解每個學生的學習情況，對于每個層次的學生的掌握程度提出不同的要求，盡量能做到面批與詳解，幫助各個層次的學生掌握好所學知識，及時鞏固所學知識。

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〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0078—01

一、以有效的課前準備保障高效的課堂

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師要實現課堂高效，必須做到課前充分備課。首先，花功夫鉆研教材，仔細琢磨教學的重點、難點，明確三維目標； 其次，要了解學生的實際情況，根據班級整體和學生個人的原有認知結構合理設計教學活動，分層次設計高質量的有針對性的課堂練習；第三，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的課件、學生操作的學具等；第四，要考慮在課堂教學過程中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鐘自己以什么狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者，還要適時調整自己的擺位，這都需要有一個先期的考慮；第五，要仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的高效、順利進行。

二、高質高效地激活課堂45分鐘

1.激發學生的學習興趣，開發學習源動力。 興趣來源于生活，從學生了解的生活常識入手比較容易激發學生的興趣。教師可將相關的圖片放到幻燈展示臺上，讓學生自己思考，激發學生學習的興趣。也可讓學生以小組為學習單位，在不斷爭論中變換著自己小組的圖片排列順序，最終達成統一意見。在排列圖片的過程中，學生既學到了知識又感到趣味無窮。

2.采用靈活多變的教學方法，讓學生樂中學。 一堂成功的課，能使學生如沐春風、如臨勝境，享受無窮的樂趣，從而形成穩定持久的學習動機。如何提高教學藝術和水平呢？關鍵在于教學方法的靈活運用，除了原有的一些聽、說、讀、寫訓練外，還可以進行辯論、演講、游戲、英文歌曲比賽等諸多形式。

3.重視學法指導，培養學生合作、探究的精神。為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認知規律，在研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語學科的認知規律。教學的意義首先應該是“教學習”，即教授方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。因此，教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學。

4.提煉文本育人價值，關注情感態度價值觀。英語課程還要實現對學生情感態度價值觀的正確引領。為了達到這一目標，教師就需要在英語教學中關注學生非語言目標方面的發展。如教師可讓學生參與小組討論，為學生提供語言實踐的機會，同時也培養學生的合作意識。