序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新聞學方向論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞　新聞教育　改革　現實選擇

中圖分類號G206　文獻標識碼A

近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環――畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養目標：教育靈魂的迷失

人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1　對人才培養目標的內涵認識模糊。

國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。

現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。

2　課程體系與人才培養目標有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”

反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3　實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師

高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4　學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革。”。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。

二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口

通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。

1　以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文

畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。

用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。

以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。

2　畢業設計(新聞作品)的評價體系

以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面

來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。

3　指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用

可以預見的是，指導教師指導畢業設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業論文選題要比幫助學生確定畢業設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發現作品的各種細節的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業設計(新聞作品)要比指導畢業論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?

篇(2)

目前,新聞業在產業化與網絡化的雙重壓力下,正經歷著生死定奪的“鐵壁突圍”大戰。尤其報業正面臨讀者減少、閱讀率下降、廣告收入下滑的發展困境,以致“報業冰河期”、“報業拐點”、“報紙消亡論”等“唱衰”紙媒的論點甚囂塵上。新聞業如何生存和競爭、報業如何發展成為社會各界關注的熱門話題。去年在斯坦福大學校園召開的第四屆創新新聞學大會(The Fourth Conference on Innovation Journalism)可以為我們帶來對該問題認識的新視野。

自2004年召開第一屆創新新聞學大會以來,斯坦福大學知識創新研究中心每年召開會議,研討創新與新聞的互動關系,規劃創新新聞學的發展,去年已是第四屆。全球30多個國家和地區的203名代表共聚一堂,圍繞大會“增進新聞與創新相互促進發展的理解,認清創新新聞學的相關知識”的目標對新聞與創新的互動關系進行了為期3天的深入探討。

新聞業促進技術創新的發展

大會主席David Nordfors(創新新聞學創始人、斯坦福知識創新研究工程負責人)在大會主題發言中指出:在技術創新中,新聞工作者具有自己的特殊作用。他們通過對社會政治經濟的報道與分析,參與和影響創新的方向與過程。他們盡全力強化區域咨詢采集的能力,加大對覆蓋領域監控的密度和深度,成為區域市場中的資訊強者。

斯坦福大學創新新聞科研項目的組織者Turo Uskali在大會發言《新聞業在創造硅谷神話中的作用》中強調:在洶涌澎湃的創新革命中,新聞業并非完全被動,它可以通過創新發揮積極作用,尤其在傳播新概念和新方法中發揮了至關重要作用,因為創新是一種新事物的介紹;媒體可為多領域創新營造“共同語言”,為創新提供共享平臺。科技創新也可以依賴傳媒得以迅速擴展和普及,互相借勢,傳遍全球。他通過對比紐約時報、洛杉磯時報、華盛頓郵報、華爾街日報等在創造硅谷神話中的作用,指出紐約時報在其中發揮了主導作用,驗證了自己建立的創新擴散模式:創新首先被一個新聞工作者發明,然后被其他媒體采用,最后傳遍全球。

Vibacom網站的創始人Vilma Luoma-aho在論文《創新的信譽形成》中,闡述了新聞業在創新的信譽形成過程中的作用。他認為:盡管創新新聞學的新聞過程已被廣泛檢測,但是創新的信譽形成過程卻被忽略。創新的信譽很大程度上決定了創新的成功和未來。創新的信譽通常通過媒體來形成,特別是新聞工作者個人對待創新的經驗和態度;除了媒體,還有別的途徑也有助于創新信譽的形成,但是學者們認為,創新信譽的形成不同于傳統信譽的形成,尤其新聞業在公司和團體信譽的形成過程中,發揮著中心的作用。

技術創新推動新聞業的革新

大會代表們在討論新聞促進創新的同時,也關注到創新正在改變著新聞的專業內涵和新聞工作者的工作模式和流程,甚至改變著新聞與社會的關系。

以色列傳播學學者Noam Lemelshtrich Latar認為:技術創新推動社會諸多變化,影響著人類的個人和社會發展。驅動社會發生主要變化的是技術創新。它已經廣泛影響到意識形態、經濟發展、文化變異乃至人類行為等,并影響到決策者的思考方式。新聞工作者應該有一個廣闊的視野,盡可能從中長遠的角度分析報道對創新的影響,準確預測技術創新對新聞業的改善和更好地告知公眾和決策者的影響。

巴基斯坦財經報紙Business Recorder記者Saida Fazal在論文《發展中國家的創新報道》中,認為:發展中國家的創新將引發社會巨變,也將遍及社會的各個角落。創新報道者的主要挑戰是在萌發階段發現創新的價值。對于他們,即便是那些來自已經觸手可及的技術進步,發現微弱信號也是一件艱巨的任務;更艱巨的任務是,來自靈感的創新報道并不能得到充分的檢驗,于是不得不警惕被宣傳家利用。

芬蘭創新新聞學學者Anders Frick在大會上主要介紹了新聞工作者發現和報道微弱信號的準則。他認為:弱信號是即將發生變化的第一個信號或暗示。因此,新聞工作者要充分利用專家當好天線,同他們建立友誼,取得他們的信任,緊密聯系學術研究。新聞工作者發現微弱信號的三種好方法:網絡、自我理解能力、信任。對研究對象和學術研究的激情是非常有幫助的;有助于解釋弱信號的信息應該與同行分享,并請教專家與讀者互動。

瑞典新聞出版協會項目經理Malin Picha在大會發表了題為《移動網頁技術手段――改變媒體習慣和挑戰傳統新聞業》的演說,他認為:當移動網頁技術手段進入人們的日常生活時,媒介市場將發生劇變,并對傳統新聞業構成強勁的挑戰，從來沒有像今天這么強,新技術對傳媒帶來的影響,內容是基礎,技術給人力量,我們可以強調內容是根本,技術是手段,沒有技術不行。

另外,大會還討論了創新對新聞工作者的影響。如論文《創新過程報道:一個解放新聞記者的機會》、《增進合作――一個創新新聞工作者的新挑戰》等,認為:新聞工作者應該成為社會議程的設置者和未來的報道者。創新新聞學將為他們提供更多的機會。增進合作將為新聞工作者的創新報道提供極大的便利。

全球矚目創新新聞學發展

與會代表在探討新聞與創新互動關系時,也為創新新聞學的發展獻計獻策,希望豐富它的內涵,藉此推動全球創新新聞學的發展。

斯洛文尼亞創新新聞學研究者Violeta Bulc在大會發言中,著重論述了在地方發展中創新新聞學的作用,認為:創新新聞學逐漸成為創新體制可持續發展的強有力工具,創新新聞學的任務,旨在保證地方個人或團體的良性互動、知識、經驗和觀點的分享。

以色列傳播學者Noam Lemelshtrich Latar在論文《分析技術變化的工具:創新新聞學學者和學生的必備品》中指出:創新新聞學院課程應該包括科幻、技術預測學、技術評估學、傳媒效果、數據分析、電磁學、數學、人文知識等多學科知識。

秘魯心理學家Amaro La Rosa在論文《創新、公開議程和新聞事業》中表示:創新新聞學中,受眾研究至關重要,應該從多學科的視角研究受眾,因為需要全面地理解復雜的傳播、受眾接受創新信息和應用創新建立公眾機構的信息過程。

瑞典創新新聞學研究者、經濟記者Miriam Olsson在論文《具有讀者反饋和博客互動的創新新聞學,改善了創新新聞的報道嗎?》中指出:創新新聞學將完善創新新聞的報道;新媒體,如博客、在線新聞網站給讀者和博客更多的機會,在線創新技術能給受眾帶來塑造和改變既定故事的能力,1%的在線者是內容的制造者,20%是內容的評論者，其余都是瀏覽者。

來自丹麥、芬蘭及其歐盟代表,都各自介紹了創新新聞學的發展狀況,表明創新新聞學已成為整個歐洲新聞業關注的重點。

報業應對挑戰的新途徑

這次大會上,一些關于創新與報業的觀點引起與會者的共鳴和全球普遍關注。他們認為目前全球新聞業中的報業遭遇到新媒體的巨大挑戰,應對之策有二:一是不斷創新;二是改善經營,廣開財源。

雅虎副總裁洛伊德(Lem Lloyd)在大會上指出:數字化時代的報紙面臨的最大挑戰是新媒體,網絡吸引的讀者已過億,這些讀者應為報業所共同爭取。他預測,到2010年,網絡新聞帶動的廣告將達90億美元。

大會主席David Nordfors在大會主題發言明確表示:今后報業的主流與非主流的劃分,不再是傳統意義上的所謂族裔與人口構成之分,而是創新與否的區別。創新是報業的生命線。創新是報業發展的核心,是報業貫穿始終的靈魂,其中體制創新是報業發展的基石。

網上雜志“”的創辦者塔爾伯特(David Talbot)激烈抨擊報業公司在實行新聞壟斷方面的,以及缺乏想象力的管理方式。他認為報業對變革準備不足,面對數字化網絡時代,先是趾高氣揚,然后自怨自艾,如果走向衰亡,不是他殺而是“自殺”。

圣荷西水星報主筆格爾(Vindu Goel)認為:報紙必須要有新的生財之道。經營必須依靠傳媒優勢發揮采編功能,在體制和機制上做出調整。報紙的經營資源從以前簡單的基礎進行重新整合,和市場結合。

洛杉磯時報行政主管查德勒爾(Harry Chandler)提出幾種可能性,一種是給固定訂戶提供某些“獨有的服務”,在公司水平上經營多元化;另一種是“地區化”,用主要版面集中“地方性報道”,而不要面面俱到;第三種是使記者和編輯轉型,更平民化和博客化,建立富有特色的博客網,使網絡與報紙結為一體。

有些與會代表主張:報業應加強與創新技術的嫁接,通過不斷創新,在開放式互聯網環境,沖破平面媒體的發行局限,加強編讀互動,提高報刊競爭力,提高增值服務,仍會有一個美好的未來。

篇(3)

美國的新聞學教育相當普及，全美很多學校設有新聞學院或新聞學專業。隨著媒介融合和全球化時代的到來，美國各新聞學院或新聞學專業從課程設置、教育方向等方面對新聞學教育體系進行了大的變革和建構。除了繼續遵循傳統的通識教育模式，美國新聞學教育日趨重視媒介融合教育，注重具有實踐經驗的師資培養，強調實踐與應用訓練，新聞學教育日趨國際化，其目的是培養適應媒介融合時代的新聞人才。為了更加全面地說明問題，本文選取了美國哥倫比亞大學新聞學院、石溪大學新聞學院、圣克勞德大學傳播與新聞系、北阿拉巴馬大學傳播系新聞專業、太平洋大學傳播系新聞專業等五個不同知名度的新聞學院或新聞專業作為分析和研究樣本，以免以偏概全之嫌。

重視媒介融合教育

美國新聞學教育通常采用新聞學和社會、人文學科以及跨學科教學并重的課程模式，在培養學生專業技能的同時，注意拓寬學生的視野，重視媒介融合教育。隨著數字技術對信息傳播形態的改變，社會從未像現在這樣需要具有獨立思考能力、受過良好媒介融合訓練的新聞專業畢業生。近年來，美國新聞學教育緊跟媒介融合的時代步伐，看準發展趨勢，新開了很多媒介融合的專業課程，或者在傳統新聞學教育中加入了很多媒介融合教育的課程，增加了很多用于進行媒介融合教學的硬件設備和多媒體教室。哥倫比亞大學新聞學院下有10多家各類新聞專業機構，學生有大量機會與在職記者交流。近年來，哥倫比亞大學還開辦了數字新聞塔爾中心（TowCenter），并開始授予計算機科學和新聞學的雙碩士學位。哥倫比亞大學新聞學院認為自己一直致力于新聞學教育向多媒體和媒介融合方向的革新與衍變。

美國石溪大學（StonyBrookUniversity）新聞學院開設了很多注重媒介融合教育的課程：電視報道與編輯，電視制作，高級報道/寫作/廣播、高級編輯與表現/網絡、高級數字敘事，音頻新聞，數字攝影新聞實驗室，在線新聞學等，這些課程旨在培養學生的傳統采寫能力以及多媒體運用的融合。為了培養能夠適應處于動態中的媒介未來的新聞人，石溪大學新聞學院建設了配備有最新數字技術的“未來編輯部（NewsroomofFuture）”多媒體專業教室。所謂“未來編輯部”，包括采集、文字編輯、音頻視頻剪輯設備等，并使用一套軟件連接各個新聞工作者的電腦，使得新聞資料編制傳送一體化。石溪大學很多課程都在這個“未來編輯部”里完成。所有石溪大學新聞學院的學生都被要求必修廣播、印刷、在線新聞等課程，并學會如何利用多媒體平臺和模式進行思考與工作，然后在最后一學年才可專注于其中某一種媒介的學習和應用。北阿拉巴馬大學傳播系確立了廣播新聞、融合傳播、媒介研究、出版與在線新聞、廣播電視與互動媒介等專業研究方向，從這些專業設置可以看出其對媒介融合教育的重視。

美國和中國在新聞教育理念上有很多差異，其中之一就體現在對教師背景的要求方面。中國新聞教育大多要求教師具備高學歷，美國看重學歷的同時，更看重教師的從業經歷，在媒介融合時代，后者的要求尤甚。由石溪大學新聞學院網站提供的相關資料可看出，石溪大學新聞學院共有教師28人，其中擁有博士學位的教師兩人，占所有教師的7%；具備媒介從業經歷的教師27人，占比96%；來自傳媒行業的兼職教師10人，占比36%。從以上數字可以看出，在這個媒介融合的時代，美國的新聞學院非常看重教師的實踐經驗，并不過分看重教師的學歷和學位，這與中國的新聞學教育有很大不同。中國新聞學教育非常重視學歷和學位，將博士學位視為進入各新聞學院工作的通行證，使得中國新聞學教育體系建設出現了種種偏差。哥倫比亞大學新聞學院的教員也全部是來自各個領域的拔尖人才，包括獲得各種獎項的記者、專欄記者、作家、雜志編輯、紀錄片制片人，以及數字媒介領域的專家。這些教員全部有著豐富的從業經驗和獨立思考的能力，完全勝任媒介融合的專業教學與支持學生發展的工作。美國各新聞學院近年來新聘用了很多在新媒體領域具有豐富實踐經驗的教員，與傳統新聞學教員一起，致力于培養新型新聞人才。即便原有的新聞學教員，也在向媒介融合研究領域靠攏。美國太平洋大學傳播系在2010年招聘教員時，發現應聘者發來的簡歷中90%以上都號稱自己的研究領域是新媒體。

強調多媒介的實踐與應用訓練

美國的新聞學教育非常強調實踐和應用訓練，因此，很多新聞學專業的畢業生可以直接進入報紙、出版、電臺、電視臺等領域從業，或進入娛樂、多媒體、廣告、公關、外事、文化交流等領域。在常青藤盟校中，哥倫比亞大學是唯一擁有新聞學院的大學，其研究生院是全美乃至全球頂尖新聞學院之一，普利策新聞獎就是由哥大新聞學院主評。該校新聞學院在兼顧傳播理論教學的基礎上，偏重新聞實務培訓，致力于培養新聞界精英人才，其畢業生擁有最實用的技能，不需要很多的在職訓練就能解決重要問題，在美國傳媒界備受歡迎。當然，該校新聞研究生院的入學要求也非常嚴格，它并不看重申請者的語言成績，申請者將參加該校自設的測試，比如讓申請人寫出類似《紐約時報》的社論，甚至允許研究生以新聞作品代替畢業論文，其重視實踐程度可見一斑。

美國新聞教育在授課環節就已開始注重學生實踐能力的發展。石溪大學新聞學院將課堂教學與實踐教學緊密結合，“未來編輯部”多媒體專業教室為學生提供了很好的實踐平臺，大部分課程都會給學生進行新聞采集與編輯的時間，你很難區分哪些課程是課堂教學、哪些課程是實踐教學。而且，這些專業課基本上都采用小班教學，任課教師有較為充足的時間指導每一個學生，這樣就保證了每一個學生在有限的課時內迅速地提高新聞實踐能力，在課上就能實現上手訓練（handson）的實踐型教育模式。同時，石溪大學新聞學院幾乎所有的教員都有豐富的從業經歷，其院長霍華德曾擔任紐約市長島《新聞日報》（Newsday）編輯部主任18年，在他任職內，該報有8人次獲普利策獎；其副院長馬茜曾在CBS工作30年，曾任CBS《新聞報道》節目的高級副總監；其他專職或兼職教員也多數具有豐富從業經歷。這樣的師資配比保證了新聞教學的實踐水平。

美國新聞教育還非常注重為學生提供校內校外實習和實踐的機會。石溪大學要求所有新聞專業的學生必須在石溪大學的校辦報紙、校辦雜志、校辦網站、校辦電臺或校辦電視臺選擇其一進行一學期的校內實習。據美國太平洋大學傳播系主任董慶文介紹，美國約95%的新聞學院辦有一份由學院新聞專業主辦的報紙；約90%的新聞學院辦有電臺；約50%的新聞學院擁有電視臺。約70%的新聞學院擁有多媒體教室；約50%的新聞學院擁有廣播實驗室。還有一些新聞學院辦有低功率電臺，其信號覆蓋范圍不到一英里，不受美國聯邦通訊委員會的直接規制。哥倫比亞大學新聞學院辦有《哥倫比亞觀察家日報》（ColumbiaDailySpectator）、哥倫比亞大學電視臺、哥倫比亞大學出版社，其出版社更是全球聞名；石溪大學新聞學院擁有一個非常完備的電視演播室；圣克勞德大學傳播與新聞系擁有一個UTVS電視臺以及KVSC廣播電臺和KVSC網絡電臺；太平洋大學傳播系擁有一個Pacific2電視臺和一個KPAC電臺。這些學校媒體為新聞傳播專業的學生提供了無數的實踐機會。同時，石溪大學新聞學院還要求學生在石溪大學所在的長島，或紐約市，或大紐約區的媒體進行多樣化的校外實習，石溪大學新聞學院設一專門教員為實習協調員，接受學生咨詢，幫助學生聯系實習單位。#p#分頁標題#e#

石溪大學位于長島，緊鄰媒介之都紐約，石溪大學新聞學院的學生有機會到長島和曼哈頓的媒體機構學習和實習，其畢業生也有機會到CBS新聞（CBSNews）、《新聞日報》（Newsday）、東漢普頓出版社（TheEastHamptonPress）等眾多美國媒體工作。每年畢業季，哥倫比亞大學新聞學院學會舉辦招聘會，其2011年招聘會有110多家媒體出席，包括紐約時報、BBC國際頻道（BBCWORLD）、公共廣播網（PBS）等國際知名媒體，也包括TWC本地新聞（TWCLocalNews）、麥德迪斯視頻工作室（MederithVideoStudios）等，為畢業生提供了豐富的實踐和就業機會。

新聞學教育日趨國際化

美國的新聞學教育注重國際化合作辦學與交流。其初衷有三：一是通過國際化擴大自己的國內國際影響力；二是通過國際化讓自己的學生走出去，拓寬自己學生的國際化視野，培養國際化傳播人才；三是通過國際化辦學、招生為學院和學校盈利。隨著中國這些年經濟的持續發展，美國各新聞學院都非常看重與中國的合作，日益把中國作為新聞學教育項目國際化的首要合作目標，并為此采取了一些舉措。一是派遣一些教員到中國來，與中國的新聞學院建立聯系與合作；二是聘用一些華裔作為留學事務管理人員，專門負責該新聞學院的國際合作事務和留學事務，甚至在學校的國際交流學院里專門成立中國事務部，比如圣克勞德大學就有專門的中國事務部，可見對中國的重視。因為有華裔的幫助，美國一些新聞學院與中國的新聞學院建立合作的障礙大大減少，而且雙方合作的機會也大為增多。顯然，這些舉措取得了非常明顯的效果。哥倫比亞大學新聞學院與中國人民大學新聞學院等幾所國內新聞學院建立有長效合作機制。中國學生是哥倫比亞大學新聞學院最大的國際學生群體，為了使留學生能夠更好地在哥倫比亞大學新聞學院學習和生活，該校成立了國際學生及學者服務中心(ISSO)，為留學生提供了一系列積極有效的服務。

石溪大學新聞學院與清華大學新聞傳播學院、河北大學新聞傳播學院都有合作。2009年6月，石溪大學14名新聞系學生參加了石溪大學和清華大學合辦的的暑期“大篷車課堂”之“重走絲綢之路”，兩校學生在中美新聞教師的現場指導下，沿著古絲綢之路進行實地考察、采訪和寫作，一直到萬里長城的最西端——甘肅省的嘉峪關。石溪大學新聞學院不斷策劃組織赴中國的暑期交流班。中國的新聞專業學生也有相應的赴美暑期班，內容主要是接受美國教授的新聞基礎理論培訓、多媒體應用培訓、考察部分美國媒體。北阿拉巴馬大學與國內很多院校都有合作，如貴州大學、海南大學、天津外國語大學，雖然都是校級合作的項目，但這里面都包含了新聞學教育合作的子項目。為了爭取更多的中國留學生，北阿拉巴馬大學的新聞學教育項目設立了針對中國留學生的英文教學ESL課程，其直接目的是幫助中國留學生盡快聽懂美國教授的授課。

篇(4)

關鍵詞：體育新聞；實踐教學；實驗室建設

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0137-02

我國體育新聞專業經過 20 多年的發展，目前有近 20 所高校開設體育新聞專業，為新聞學教育增加了新的教學與研究領域，滿足了一定的社會需求。首都體育學院體育新聞專業創辦于 2005 年，經過多年的發展與探索，已經初步構建并明確發展方向與目標定位，2012 年在學校的總體規劃下開始實施 2013 版體育新聞專業培養方案的修訂，針對專業培養目標、課程體系構成、課程培養目標、教學計劃及教學大綱進行了重新梳理，使之規范化和系統化，并突出和強化了實踐教學，突出了學生專業素質及實踐能力的培養。

一、實踐教學體系提出的依據

首都體育學院體育新聞專業實踐教學體系的提出，首先是為了適應社會對應用性人才的需求，新聞學是特別強調應用的人文學科，體育新聞專業更是在實踐中產生并對專業能力有明確的要求，如對體育運動項目的了解，對采寫編評及攝錄采播技術與能力的要求，實踐能力也恰是體育傳媒行業對當前教育的要求，只有開展實踐教學模式，才能夠培養出綜合素質高，既有專業的理論知識和實操能力，又能勝任各種崗位技能操作和管理的綜合型人才。

其次，實踐教學體系和內容必須緊緊圍繞人才培養規格和專業人才培養目標進行，要從專業知識和職業技能要求出發，提出本專業實踐能力培養的具體目標，并將其為構建實踐教學體系的目標。在 2013 版培養方案中對培養目標的要求是系統掌握新聞學、傳播學和體育學的理論知識和專業技能，具有體育人文社會學的專業素養，熟悉我國新聞、宣傳的政策法規，了解新聞與體育行業的發展變化，能夠在新聞、出版、宣傳領域從事策劃采編、媒介經營管理及文化傳播工作的高素質、應用型體育新聞專門人才。

二、實踐教學實施方法

（一）完善教學計劃，制定合理實踐教學課程體系

實踐教學課程體系的建立要圍繞圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。體育新聞專業的實踐課程體系加強了實踐性，突出了應用性，將體育新聞專業的 23 門專業必修課分為三大類，學科理論課程、技術性的實務課程及實踐平臺課程。

理論性課程如《新聞學概論》、《傳播學概論》、《中外新聞事業史》等采用精講的方式進行，以點帶面著重介紹重要的理論，其余內容通過課外閱讀書籍和討論，研究論文等形式完成。如《中外新聞事業史》首先為學生梳理歷史發展的大體脈絡，挑選重要史實和人物精講，其余內容以作業和課外閱讀形式進行，同時在教學中引導學生進行研究性學習，查找報紙原件，探尋歷史人物足跡等方式來還原歷史，并在課上進行講演。

對技術性的實務類課程如《體育新聞編輯》、《新聞評論》、《體育攝影》、《體育賽事報道》等增加了課程種類及學時，增加實踐教學周。每個重點實務環節必須進行實踐練習，如在《體育新聞編輯》教學中，以任務驅動為主要教學方法，從教學開始階段為學生布置實踐作業“設計并完成一份報紙”，每人要從報紙的媒介定位、產品設計、報道的策劃與組織、稿件的分析與選擇、稿件的修改、新聞標題的制作、版面設計、實際版面制作幾個環節，將報紙從設想到完成一份真正的報紙，實踐整個報紙編輯環節，實現了人人動手、一對一的進行實踐操作與指導。

實踐平臺類課程如《電視攝像與編輯》、《圖片編輯》、《電視節目制作》、《體育播音與主持》、《網頁設計與制作》、《新媒體技術與應用》等，依托實驗室將三分之二的教學環節安排在實驗室或課堂之外，所有課程都要安排各種作品的實踐，期末試卷不做純理論與文字考核。

（二）完善實驗室與實訓基地建設

實訓基地和實驗室是推進體育新聞專業改革的基礎工程和保障，將實訓基地的建設作為重要基礎設施來實施，通過加大投入、加強管理，使得實訓基地與實驗室在培養實踐創新人才中發揮重要作用。

體育新聞專業計劃建設及升級演播廳（包括錄音室）、電視節目編輯實驗室、平面排版與設計實驗室、攝影實驗室、體育主持模擬實驗室、新媒體實驗室，這六大實驗室針對不同課程和實踐要求，進行統籌規劃，明確功能，同一個實驗室能承擔不同專業、不同課程的實驗教學任務，增強學科專業的適應性，提高使用效益。從功能上看演播廳、電視編輯實驗室、體育主持實驗室將直接服務于電視媒體模塊課程包括《電視節目制作》、《電視攝像與編輯》、《體育播音主持》等課程，平面排版設計實驗室與攝影實驗室服務于平面媒體模塊課程包括《圖片編輯》、《新聞編輯》、《攝影基礎》等課程，新媒體實驗室服務于新媒體模塊課程包括《網頁設計與制作》、《新媒體技術與應用》、《新媒體營銷》等課程。

同時，實驗室與實訓基地要發揮學科專業優勢，加大開放力度，幫助學校及其他專業進行技術培訓、會議保障、科研與科技服務等工作，使得實驗室成為學校科研發與人才培養的基地，為鼓勵、促使學生積極參與開放實驗，將學生參加開放實驗并取得一定的成果作為畢業的必要條件納入要求，強化對學生實踐和創新能力的培養。

（三）第二課堂及校內外實習

為了提高教學質量，充分溝通課堂教學與課外活動，積極開展第二課堂活動，建立校外實習基地，將傳統的實驗教學方法轉變為充滿活力的開放型教學方法，發揮學生的主動性和創造性

。第二課堂活動將密切結合體育新聞專業的特點，利用體育學院的體育術科項目優勢，使得學生深入了解體育運動項目，為今后從事相關項目報道提供理論和實踐經驗，同時可以豐富課外生活，加強身體鍛煉。第二課堂提供了足球、籃球、跆拳道、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等運動項目，供學生選擇，在固定時間提供場地，由運動訓練專業指導員進行輔導。其次，針對專業技能定期開展各種知識和技能競賽，如海報設計大賽、報紙版面設計大賽、體育解說員大賽、微電影創作大賽，學生通過這一系列校內實踐活動，能夠對創新能力得到很好的培養與鍛煉。同時，還與圖書館、大學生體育館、繼續教育學院進行全面合作，建校內實習平臺，提供志愿者，新聞宣傳等服務。

此外，賽事志愿者活動是長期堅持下來的特色，每年在北京舉行的“斯諾克中國賽”、“中國網球公開賽”、“世界沙灘排球巡回賽”、“羽毛球冠軍賽”等國際、國內大型賽事中，體育新聞專業學生已經成為了固定的志愿者團隊，在賽事期間提供了球員接待、賽場服務、票務服務、場地保障服務、媒體服務等工作，在多種志愿者活動中，許多學生通過接觸賽事、球員、規則、體育記者，對賽事流程，運動項目，培育興趣愛好，新聞技能實踐等方面都起到了很好的鍛煉，已經成為該項賽事的準專家。

在校外實習方面，將實習與社會實踐作為教學改革和發展的重要內容來落實，相繼與《北京日報》體育部、中央電視臺《體育星探》欄目、人民體育出版社、《田徑》雜志社、樂視網等 20 余家媒體機構建立合作關系，為學生提供校外實習平臺，提供了良好的實踐機會和實踐條件。

（四）構建畢業設計實踐教學模式

畢業設計是本科教育的重要環節，體育新聞專業的畢業設計之前全部為畢業論文的形式，大部分畢業論文更偏向于理論和科研性質，對學生的實踐能力鍛煉與考核明顯欠缺。在新版的培養方案中，對畢業設計進行了明確細化，畢業設計可以以畢業論文和畢業作品兩種形式來完成，畢業論文對選題、格式規范、研究方法的使用、論據論點等方面提出了明確的要求。畢業作品可從平面、電視、新媒體三個模塊中選擇相應的新聞作品做為畢業設計，同時對畢業作品在設計、主題、數量、規范、展示等方面提出要求。

三、實踐教學的保障措施

（一）轉變觀念改革教學內容助力實踐教學

對學生的教學活動，不能僅停留在傳授理論知識體教師，要形成聯系實際，以實戰出發為指導思想的教學觀念，著力培養學生實踐能力、創新精神和創業意識。

（二）加強教師隊伍與專業建設支撐實踐教學

教師隊伍與專業建設是體育新聞專業的基礎工程和根基，對實踐教學的提高起到關鍵作用。逐步整合教師資源形成平面、電視和新媒體三個研究方向，爭取每門課程能夠由兩到三名教師進行講授互助提高，形成專業強勢。

同時發揮教師的主動性和積極性，并鼓勵教師橫跨兩個或三個研究方向。每學期對教師要進行單獨或集體的專業技能培訓，如運動項目知識培訓、攝影攝像技術培訓、網絡技術培訓、新媒體行業進展培訓、電視包裝培訓、演播室節目創新、平面創意培訓等等，通過各種培訓、培養途徑，使他們既具備扎實的基礎理論知識、較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力，并對表現出色的教師及實驗室進行表彰和獎勵。

在教材編寫方面，目前已經有兩套系列教材，體育新聞傳播系列教材及體育新聞實訓系列教材，同時對國外體育新聞實務研究的系列著作正在編譯中。屆時將形成三套系列教材，能夠對體育新聞專業實踐從理論和實務層面進行指導，并具有一定國際視野。

廣泛與校外名師及體育新聞行業工作者合作，通過校內講座，項目合作，邀請進入課堂教學等環節。

（三）完善實踐教學規章制度護航實踐教學

科學管理必須要有規章制度進行保障，為使實踐教學能夠順利進行，在首都體育學院《體育新聞專業培養方案》的精神下，將逐步修訂和制定各門課程的課程要求、教學計劃及教學大綱、《第二課堂管理規定》、《畢業設計工作方案》、《新聞實驗中心管理規定》、《新聞實驗儀器設備管理規定》、《本科畢業實習管理規定》等一系列規章制度，從而使實踐教學管理更趨于規范化，為實踐教學質量穩步提高，提供了基本條件。

參考文獻：

[1] 郭盛，黃剛，王峰.高等院校實驗室建設與管理工作的進一步思考[J].教育教學論壇，2013（17）.

篇(5)

論文摘要：媒介融合趨勢給應用型新聞教育提出了新的課題。本文從媒介融合趨勢對應用型新聞教育的內在要求出發，探討現行新聞學教育中存在的不足，從調整課程體系、改進師資結構和實驗室建設等方面，提出了培養“一專多能”復合型新聞人才的路徑和建議。

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業模式。在信息傳輸通道多元化的當代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統媒體，與互聯網、手機、手持智能終端等新興傳播通道有效地結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業模式已成為國際傳媒業的新潮流。

一、媒介融合趨勢亟需復合型新聞人才

媒介融合對整個媒介生態帶來顛覆性的變革，其中人才戰略是改革的重點。高校的新聞學教育，必須關注并適應這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學教育，培養適應未來市場需求的媒體融合復合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發展狀況，美國麻省理工學院（MIT）的媒體實驗室創始人尼古拉斯尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀90年代中后期，隨著互聯網的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術語逐漸成為描述媒介發展趨勢的通用概念。西方學者在這一領域的研究也因此呈現出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關的所有方面，包括媒介的外部環境和內部機制，涉及到媒介經營與新聞傳播的各個角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機構都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業的新潮流。

國際傳媒業媒介融合理論研究和新聞實踐的發展，呼喚著復合型新聞人才。曾到美國作訪問學者的中國人民大學蔡雯教授，在總結美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓培養出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節目、為網站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統的培訓培養出來的。新聞院校可以也應當承擔起第二種人才的培養任務。2005年，美國密蘇里大學新聞學院在世界上設立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進行這類培訓，讓文字記者學習攝影、攝像技術，報紙編輯學習音頻、視頻編輯技術和圖表制作等。力圖通過人才戰略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機。

近十年來，國內媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網絡之間，廣播、電視與網絡之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業集團、煙臺日報傳媒集團等先行者，開始進行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復合型人才。

與業界的探索實踐相呼應，媒介融合背景下新聞學教育的改革已引起了學界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學者首先向國內介紹了“媒介融合”的相關理念與實踐；2007年，南京大學金陵學院在全國首設新媒體專業方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內新聞院系的改革相對比較緩慢。學界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進行回應，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認為應該努力培養學生全方位的技能，使之能適應各種媒體的要求；另一種聲音則認為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養什么都精通的人才，這樣會讓學生什么都會但什么都做不好。[2]總的來看，雖然還有研究者對媒介融合的人才培養目標持疑慮的態度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應和調整，在人才培養體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進取的做法。

二、現行新聞教育與媒介融合內在要求的不相適應

面對國際傳媒業方興未艾的媒介融合大潮，我國現行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統的思維定勢，認真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。 轉貼于

筆者認為，現行新聞教育實踐，在應用型專業技能教育與媒介融合教育的內在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學生多技能學習與有限學時的矛盾。我國現行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業進行專門性教育的學習方法。各新聞院系的學生，基本上是4年時間學習一種媒體的傳播知識與技能。要使學生畢業后適應媒介融合的工作環境，則要求他們在4年時間內掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學習內容與學習時間的矛盾，是培養媒體融合復合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業知識和技能，涉及的內容很廣，既需要廣博的基礎知識和相關的專業知識學習，也需要專業技能的培訓與實踐。大學四年時間，要求學生掌握并精通紙質媒體、廣播電視媒體和網絡、手機等多種媒體的專業知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結構和綜合性媒介素養的差距。目前，承擔新聞教育的教師，大部分是從學校畢業后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養。即使部分從媒體轉到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養。二是媒體的實踐經驗不足。大部分教師是從學校到學校，對新聞業界的現行變革狀況了解不夠，媒體實踐經驗特別是多媒體融合的實踐經驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔當的現行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設置的。老師在教學中，也是按單一媒體教育的要求進行課堂教學與實踐教學組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設置也能實現多媒體融合，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。

三、培養“一專多能”復合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態必定是多媒體融合的傳播形態，新聞學教育應超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應未來市場發展的需求。針對現行應用型新聞教育與媒介融合教育內在需求的不適應，我們不妨變換一種思路，從培養“一專多能”復合型人才的角度，探討應用型新聞教育的改革與發展。

（一）改革課程設置，變單一教育為全媒體教育

針對學生多技能學習與有限學時的矛盾，高校可以“一專多能”為導向，對新聞教育專業培養方案進行改革。在4年的大學教育時間內，可以讓學生集中精力學習和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據學生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一專”的媒體，要求學生能熟練地掌握其專業知識和技能，達到“精通”的目標；對“多能”的媒體，則只要求學生能了解和一般性地知曉其專業知識和技能。在大學一、二年級可以集中安排通識課程和專業基礎課程，并完成各專業的初步技能課程，使學生在入學之初，在培養媒介基本素養和綜合素質的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學年，則可以設置專業方向課程。學生根據自己的愛好和將來可能就業的方向，選擇專業。對所選專業方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設置相關課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學生對其他專業的課程進行選擇性學習，達到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養，培養全媒體教師隊伍

要提高師資隊伍的綜合素養，當務之急，是要引導教師清醒地認識當前媒介融合的發展趨勢，培養超前把握的責任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎上，要引導教師深入研究新聞業界的變革與發展。運用新聞學與傳播學理論，解析媒介融合的理論建構、技術支撐、體制架構和運行機制等，對媒介融合實踐進行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎。

針對媒介融合教育的內在需求，要充分發揮各位老師的業務專長，使其在培養學生“一專”的知識和技能上發揮作用。講授專業課的老師要有計劃地“走出去”，進一步了解當前業界的變革和發展狀況，及時將最前沿的知識和技能傳授給學生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業基礎教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導學生在精通某一媒體的基礎上達到對其它媒體更深層面的認知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地

要從媒體融合教育的需要出發，建成與未來市場發展相適應的全真教學實驗室。要大力開發基于全媒體資源庫的多種媒體業態融合的實驗室管理系統，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現全媒體一站式全流程運作，以進一步提高學生的媒體融合意識和操作能力。在教學實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業界媒體融合的創新實踐，培養合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導向，培養“一專多能”式復合型人才，是新聞學教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進行破題攻關！

參考文獻

篇(6)

關鍵詞：媒介融合；新聞傳播；專業碩士；培養模式；中美比較；

作者：高曉瑜

互聯網與信息技術的飛速發展，使媒介環境發生了翻天覆地的變化，網絡、手機等媒介開始改變傳統的報紙、電視與廣播等新聞生產與傳播方式，并打破藩籬、互相融合，共同搭建了一個全新的媒介網絡。這一全新的媒介環境不僅對新聞從業人員提出了更高的要求，也對傳統的新聞傳播教育模式產生了巨大的影響。而新聞傳播專業碩士，作為實踐性和應用性兼備的高級專門人才，同樣也面臨著來自媒介融合的挑戰。

我國新聞傳播碩士專業學位(MasterofJournalismandCommunication，簡稱MJC)于自2010年設置，第二年開始招生。與傳統的新聞學學術型碩士不同，MJC更側重專業實踐和應用，其目標是為新聞傳播行業培養具有較強專業實踐能力和職業素養的高層次應用型專門人才，這對提升新聞傳播機構從業人員的整體素質、優化新聞傳播隊伍人員的知識結構具有重要意義。

美國是新聞教育的發源地，從1869年華盛頓學院開設的“印刷與速記”課，到1908年世界第一所新聞學院在密蘇里大學正式創立，目前美國已有250多所大學設有新聞傳播院系或開設相關課程，每年培養新聞學、傳播學碩士研究生1萬名左右[1]。美國新聞教育具有重視人文學科基礎和專業技能訓練的傳統。另一方面，美國先進的信息技術所帶來的媒介融合環境比中國更具挑戰性和典型性。相比之下，我國的新聞傳播類碩士教育則起步較晚，1978年中國人民大學、復旦大學、中國社科院研究生院開始招收新聞學研究生(97名)之后，我國新聞研究生教育才正式進入持續發展的正常軌道。尤其是我國新聞傳播專業學位教育，自2011年第一屆招生到現在也不過4年時間，本土經驗十分有限，因此，研究媒介融合背景下美國高校新聞傳播類專業碩士的培養經驗對我們具有一定的啟示意義。本文選擇中美各具代表性的密蘇里大學與中國人民大學的新聞傳播專業碩士的教育模式展開比較，以資借鑒。

一、中美新聞傳播專業碩士教育模式對比

新聞傳播教育中，課程體系、師資隊伍、教學實踐平臺是決定新聞教育質量的三大基礎性元素，這三大元素的建構，關系著新聞傳播教育的科學性、前瞻性和實用性，關系著新聞傳播教育目標的實現層次[2]。

(一)課程體系

美國的新聞碩士教育包括“職業型”和“研究型”兩種，其中，注重學生實踐能力的密蘇里大學新聞學院是“職業型”教育的典范。作為世界上第一所新聞學院，密蘇里新聞學院一直秉持著“學習新聞最好的方式是動手實踐”的教育理念，其經典的教學模式“密蘇里方法”，百年來在世界新聞教育界享有盛譽。密蘇里大學新聞學院的碩士生教育更注重強化專業訓練，其碩士學位包括兩類：一類是兩年制文學碩士(TwoYearMAModels)，包括Advertising(廣告)、StrategicCommunication(戰略傳播)、ConvergenceJournalism(媒介融合新聞)等在內的23個專業；另一類是5年本碩連讀(Five-YearBJ/MAModels)，包括PublicAffairsReporting(公共事務報道)、Computer-AssistedReporting(計算機輔助報道)等10個專業。表1是密蘇里新聞學院兩年制文學碩士的媒介融合新聞專業(ConvergenceJournalism)與中國人民大學新聞學院MJC專業在課程類型、課程內容等方面的具體差異。

從表1中可以看出，密蘇里大學新聞傳播碩士在課程內容方面，既有占學分約1/3比例的面向各專業的基礎理論課程，也有2/3比例的針對各專業領域的特色訓練。學生在完成必修的4門核心理論課之外，可以在33種方向中選擇任意方向學習專業技能。不同類型、不同內容的課程可以滿足不同學生的需求外，還增進了學生的知識融合。此外，密蘇里大學新聞學院在專業設置以及課程設置方面，緊密結合新媒體發展態勢，積極應對，在2005年最先設置了媒介融合(ConvergenceJournalism)專業，并開設了ConvergenceReporting(融合報道)、ConvergenceEditingandProducing(融合編輯制作)等課程，著力打造業界最需要的新聞從業人員，突出并強化了媒介融合背景下的專業素養。

中國人民大學新聞系是國內最早開展新聞學碩士和博士教育的院系之一，1978年開始招收碩士研究生，1981年設立碩士點，2011年開始招收新聞傳播專業碩士研究生，目前只有新聞傳播一個方向，在課程設置方面，人大新聞學院新聞專業碩士的課程體系與新聞學術型碩士的課程體系類似，史論課程比例較大，實踐性偏弱，尤其是MJC的必修課幾乎全部是史論課程，實務課程數量有限，包括必修課、選修課等在內一共只有14門課，供學生選擇的空間較小。

(二)師資隊伍

密蘇里大學新聞學院目前擁有235名教師，其中包括兼職教師和訪問學者等。學院的教師分為理論型教師與實踐型教師，對兩種不同類型的教師，學院在招聘要求、日常管理以及考核晉升等方面都有不同的要求。具體而言，在招聘實踐型教師時，學院更注重應聘者的工作經驗、業務技能、專業成果以及授課效果等，而理論型的教師則更側重學術背景、科研能力、學術成果等條件。實踐型教師的任期一般只有一年，一年期滿經審定合格者方可繼續留任。這樣的任用機制有利于激勵實踐型教師時刻與業界保持緊密聯系，隨時更新自己的實踐知識。在日常教學中，對兩類教師的分工也各不相同。實踐型教師承擔更多的教學任務，80%的工作時間用于日常教學，每學期需要承擔3~4門課的教學任務。理論型教師每學期只需承擔1~2門課的教學任務，約有40%的時間用于科研。在考核晉升方面，實踐型教師任期一年，不要求發表學術論文，考核看重其業務能力和實踐成果，最終可評定專業實踐教授。理論型教師則每年都要求發表學術論文，可以評定終身教授。這種更細化、更合理的評價體系在學術型教師和理論型教師兩者之間取得了一種平衡，極大地激發了實踐型教師的工作積極性。

此外，在教學過程中，密蘇里大學新聞學院積極探索新的教學模式，使理論型和實踐型的教師充分發揮各自不同的優勢。以媒介融合專業(convergenceemphasisofsequence)為例，針對該專業的特點，每門課程都會選擇3位不同類型、不同特長的教師組成教學團隊，共同教授一門課程。同時，還會邀請媒體一線記者等從業人員，為學生講述最新的媒介信息和實踐經驗。這種合作的教學模式使得每位教師可以呈現出自己最擅長專業領域的知識，發揮每位教師的特點，讓學生及時了解業界情況。

中國人民大學新聞學院則擁有一支在國內同類學科中居于一流水平的師資隊伍。學院現有59名教師，教授、副教授30余人，博士生導師10人，其中不乏我國新聞教育界的翹楚。此外學院還聘請了42位全國新聞傳播界的權威人士擔任兼職教授，6位海外知名學者擔任客座教授。

在師資方面，中國人民大學新聞學院非常重視教師的實踐經驗，學院共26人具備相關媒體工作經驗，占教師總數的44%。這些教師在入職前曾供職新華社、中央電視臺、北京電視臺、中國日報等知名媒體。不僅如此，中國人民大學新聞學院還鼓勵教師與業界積極聯系，有54%的在校教師除了日常教學工作以外還有社會兼職，包括擔任中央電視臺、北京電視臺等的節目策劃、節目監審、美國“艾美獎”等專業獎項的評委、雜志主編、節目主持人等，通過多種形式與社會業界保持長期親密的接觸，從而使教師的實踐經驗在工作中不斷增長。

相比之下，中國人民大學新聞學院的師資與密蘇里大學新聞學院的師資的主要差別表現在考核體系上。中國人民大學新聞學院沒有細化實踐型教師與學術型教師的區別，實踐型教師在日常考核與職稱評定等方面面臨較大的科研壓力，這種單一的管理方式無法最大化地發揮實踐型教師的優勢，不利于調動實踐型教師的工作積極性。

(三)教學實踐平臺

實踐是“密蘇里模式”的核心，為更好地踐行“密蘇里模式”的“在做中學”的教學理念，密蘇里大學新聞學院從課堂到媒體，搭建了實踐課堂教學+社會化的校園媒體+校外專業機構合作的多層次實踐平臺。

密蘇里大學新聞學院的特色之一就是其完全社會化的實踐平臺。不同于其他院校的校園媒體實踐平臺，密蘇里大學新聞學院的媒體是完全社會化運營的媒體，學生在學校就可以真槍實彈地參加到媒體實踐中。密蘇里大學新聞學院擁有九大實習基地：MissouriBusinessAlert(密蘇里商業報)、AdZou、ColumbiaMissourian(哥倫比亞密蘇里人)、GlobalJournalist(全球新聞)、KBIA91.3FM(美國公共廣播NPR下屬地方電臺)、KOMUTV-8(美國國家廣播電視臺NBC下屬地方電視臺)、MissouriDigitalNews(密蘇里數字新聞)、MojoAd廣告、VoxMagazine雜志等，這些媒體全部獨立運營，面向社會。密蘇里大學新聞學院要求其研究生必須參加某個方向的校園媒體，通過媒體實踐提升自己的專業能力。不僅如此，密蘇里大學新聞學院的實踐基地還延伸到了校外。學院在華盛頓特區的全國新聞大樓(NationalPressBuilding)設有辦公室兼編輯室，在杰斐遜城的州議會大廈(StateCapitolBuilding)設有編輯室，在奧地利維也納的歐洲新聞研究院(EuropeJournalismAcademy)也有辦公室。扎實的實踐教學體系讓學生在學校就可以真正而全面地獲得媒介融合環境下媒體工作的從業經驗。正如該院副院長Brook所說：“我們的教學方法與美國其他地方不同，我們有日報、商業電臺、電視臺，我們給了學生第一份工作的經驗，這樣，他們工作中的第一個錯誤是在這里犯的，他們畢業后看上去比其他院校的學生成熟許多。這也是為什么過去幾年電臺、電視臺的主管以及美聯社的主編等在問及他們會選擇哪所院校的畢業生時，總是將密蘇里新聞學院放在第一位。”[3]

不僅如此，密蘇里大學新聞學院站在媒介發展前沿，結合媒介融合的大趨勢，于2005年成立了該校的第一個數字綜合實驗室———密蘇里數字新聞中心。在這里，報紙、廣播、電視、新媒體等不同專業的學生一起工作，采訪拍攝的新聞資源共享，分別供給不同介質的媒體，為MDN(世界上最早的新聞網站)提供本地新聞，并為密蘇里報業協會、密蘇里廣播協會KMOX廣播電臺提供新聞。

此外，密蘇里大學新聞學院還與一大批新聞專業機構建立合作關系，目前共有9家全國性的新聞機構將總部設在密蘇里大學新聞學院，包括全美報業協會(NationalNewspaperAssociation)、商業新聞記者編輯協會(SocietyofBusinessEditorsandWriters)、全國信息自由聯合會(NationalFreedomofInformationCoalition)等。這樣學生可以足不出校就接觸到這個行業最新的動態資訊，不僅推動了日常教學活動，還讓學生有機會直接接觸業界。

同樣，中國人民大學新聞學院也一直秉承著理論與實踐并重的教育理念，重視基礎教育和實際技能的培訓。在硬件建設方面，已形成包括廣播電視(電視演播廳、錄音棚、廣播電視攝錄與非線性編輯)、攝影(新聞攝影、廣告攝影)、編輯出版(數字報紙出版系統、報社運行模擬系統)、廣告平面制作(PC數字圖片制作系統、蘋果數字圖片制作系統)、網絡多媒體設計(網絡多媒體制作及網站系統)、傳播效果實驗(焦點小組訪談實驗室、腦電儀及眼動儀)等功能模塊，為實踐化教學提供了強大的設備支撐。

在實際操作層面，《新聞周報》《青年人大》等學生自辦媒體為學生提供了更為真實的媒介生產環境。不僅如此，在新媒體迅速發展的背景下，學生媒體也積極探索轉型，如《新聞周報》嘗試從傳統的學生報社轉型為多媒體融合的學生傳媒集團。在《新聞周報》紙質版的基礎上，創辦網絡電臺、電視臺、接力新聞網等，同時在人人、微博、微信等開設賬號，共同構建“接力傳媒”集團，為學生提供一個全方位的新聞實踐平臺。

通過對比分析可以發現，在實踐教學平臺的搭建方面，密蘇里大學新聞學院除了強大的設備支撐，更重要的是其積極主動應對媒介融合的挑戰，給學生提供的是完全社會化運營的媒體，憑借在校園內真刀實槍的實踐訓練，使學生在媒體就業時擁有了獨特的優勢。而人大新聞學院的實踐，更多表現在“模擬層面”，且在MJC的培養方案中只有4個學分的社會實踐，且對媒介融合的挑戰顯然應對不足。

二、媒介融合背景下美國新聞傳播專業碩士教育的成功經驗探析

(一)課程設置的理論基礎

課程上接培養目標，下應學生素質，所以，課程在整個教育過程中居于承上啟下的地位，是大學實施人才培養的基本依據，是大學教育教學活動的指導性文本，是大學實現其教育目標和培養標準的基本保證。

比較兩校的課程設置不難發覺其間的理念差異。密蘇里大學學科設置的跨學科、融合性、體驗性、應用性與前沿性等特點顯然要高于中國人民大學，如“融合編輯”“融合報道”“媒介研究”，甚至還有專門的10個學分的“頂峰體驗”等彰顯了新聞傳播碩士的實用型規格和媒介融合的職業環境要求。而中國人民大學的課程更多的體現出基礎性與嚴謹性，如“新聞發展史”“語言基礎”等。課程決定個體知識與經驗的類型和生產方式，只有那些被個體直接獲取和感受的經驗與知識才是最真實、最恒久的，也是最有價值的。這一點，以實用性為培養目標的新聞傳播碩士亦是如此。顯然，面對媒介融合的今天，密蘇里的課程體系更易于使學生獲得更貼近現實的從業經驗與體驗。

(二)師資隊伍的鮮明特色

密蘇里大學新聞學院學術型+實踐型的教師隊伍，定位清晰、分工明確，是“密蘇里方法”在教學實踐中得以推行的重要原因。新聞是實踐性非常強的專業，尤其是定位于培養高水平、應用型人才的新聞傳播專業碩士，對學生的新聞實踐能力有著很高的要求。我國國務院學位委員會針對碩士專業學位教育的特點，提出必須建設一支“雙師型”的師資隊伍。具體到新聞傳播碩士專業學位的教育，一部分是新聞院校的理論專業課教師，另一部分是從媒體等新聞實踐部門聘請的兼職教師，專門為新聞專碩研究生擔任業界導師。良好學術訓練的專業教師和有豐富經驗的業界指導教師構成“雙師型”執教團隊，共同完成對學生的指導[4]。無論是中國人民大學還是密蘇里大學，都重視實踐教師的作用，但差別恰恰在考核體系，一套價值預設合理、激勵元素科學的考核體系無疑能夠釋放實踐教師的巨大能量。

(三)實踐平臺的成功之道

波蘭尼1958年在其名著《個體知識》中提出“默會的知識”，即一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。也就是說，有一些知識我們只能在不斷的行動與實踐中獲得，即“內在于行動中的知識”(action-inherentknowledge)。這些默會知識在主要以傳遞、理解和掌握顯性知識為主的課堂教學中是學不到的，只能通過做中學、干中學才能真正掌握。新聞就是這樣的默會知識，它所有的教育與訓練最后都要落在新聞的獲取和傳播上，也就是說，這是一個實踐能力為首的專業。當然新聞教育也需要理論，但是理論的學習是為了更好地發現生活中的新聞、有效地傳播新聞，唯其如此，新聞教育才有意義。“密蘇里方法”對新聞專業所必要的默會知識的傳習是基于共同體的路徑選擇，大劑量的實習與實踐所產生的師生互動促進學生對成熟的職業者的專業技能與專業態度的領悟。學生通過在實踐平臺中的參與和體驗，潛移默化地掌握新聞行業最基本的職業技能和職業精神。事實是，從業者最為核心的東西———融合著態度的信仰與技能就是這樣在共同體中成功傳習的[5]。

三、媒介融合背景下我國新聞傳播專業碩士培養模式探析

媒介融合背景下，作為美國最成功的新聞傳播碩士的教育模式，密蘇里新聞學院的課程、師資與實踐平臺顯然能夠為我們提供以下借鑒。

(一)改革課程體系，搭建跨學科、跨專業的課程培養體系

當下，我國大多新聞院校的專業碩士課程體系仍沿襲傳統學碩的培養模式，學碩與專碩界限模糊，課程陳舊，理論課程偏多，課程體系仍舊以紙媒、電視媒體、新媒體等媒介種類作為劃分基礎。但是，新媒體的迅速崛起，媒體之間的界限已經被打破，按傳統媒介種類設置的專業方向與課程體系已經不能適應媒介發展需求。新的傳媒環境要求新聞從業者必須突破傳統媒介思維，具備更廣闊的知識結構，掌握采、寫、編、評、攝、錄等多項技能，以適應媒介融合環境的需求。尤其是以培養高水平應用型人才為目的的新聞傳播專業碩士教育，更應緊密圍繞新媒體傳播的形態變化和專業特點，努力培養具有寬闊的文理多學科交叉視野、深入把握新媒體傳播實踐、適合新媒體傳播業界需求的復合型人才。

因此，我們在課程設置方面可借鑒密蘇里大學新聞學院的模式，在課程設置上，一方面積極應對媒介融合的大趨勢，另一方面可以考慮嘗試打破學科界限，與計算機、經濟、法律等專業間展開合作。這種不同專業之間的合作與融合機制培養出來的新聞從業人員不僅具備良好的新聞業務素質，還能夠掌握所報道領域的專業知識，從而在從業過程中在自己的專業領域進行深度報道。

(二)合理配置師資隊伍，建立科學適切的激勵機制

密蘇里大學新聞學院的模式在各國備受追捧的原因之一就是其擁有一支學術與實踐并重的教師隊伍，而這也是密蘇里模式作為一種辦學思想可以得到落實的主要原因。

由于用人體制的限制，我國新聞院校教師多為受過良好學術訓練的高學歷人才，但是相對而言，媒體經驗較少，不少人甚至沒有媒體實踐經驗卻承擔著實務課程的教授任務，這樣的師資隊伍顯然無法滿足新聞專碩研究生的培養需求。密蘇里大學新聞學院在師資隊伍的建設過程中，明確區分學術型教師和實踐型教師，對于實踐性教師而言，最重要的是其媒體實踐經歷和課堂教學效果，而非學歷背景和科研水平。因此，我國新聞院校在招聘實務課教師時應該考慮到新聞專業的特殊性，與學術型教師區別對待，綜合考慮教師的媒體從業經歷和課堂教學效果等因素，讓更多有媒介實踐經驗的人能進入到教師隊伍中，承擔新聞實務課程的教授工作。在對新聞實務教師的考核方面，也不單純以學術研究為唯一的判定標準，綜合考慮其在新聞媒體發表或播出的新聞作品以及專業領域的獲獎情況等因素，為實務型教師搭建更為合理的評價體系。

(三)強化從業經驗，搭建多維度的實踐平臺

篇(7)

隨著社會化媒體崛起成為一種強勢的媒介形態，“世界信息和傳播新秩序”的建立迎來了新的契機。

“人們是怎樣接觸的呀！他們之間的距離是多么靠近呀！靠近，這是兄弟般博愛的開始……不過多久，人們就會像荷馬描寫的諸神一樣游逛于地球之上。再過幾年，和諧的電線將環繞擁抱世界。”維克多·雨果160多年前說的這段話，仿佛是對當下社會化網絡在全球流行的預言，來自不同國度的人們從未像今天這樣距離靠近，溝通便捷。然而，“和諧的電線”能否“環繞擁抱世界”則要看來自不同主體的國際傳播活動如何借助社會化網絡平臺展開，新的全球傳播格局能否以此為契機建立起來。

從世界范圍來看，我們進入了一個社會化媒體時代。來自DCCI互聯網數據中心的數據顯示，全球網民22%的在線時長用于社會化網絡。在很多國家，90%以上的網民都在使用社會化網絡。截至2012年9月，Faeebook的全球用戶數超過10億，Twitter的全球用戶數超過5億。Facebook覆蓋了除中國、俄羅斯和伊朗外的全球絕大部分國家和地區。在中國，今年1月的最新數據顯示，新浪微博注冊用戶數已經超過3億，騰訊微信用戶數突破2億，一個新的輿論場已然形成。國內外的發展情況均表明，社會化媒體在迅速吸引海量用戶的基礎上，正在以“改變一切”的洶涌之勢全面影響全球政治、經濟、文化和社會生活的各個層面。為了追隨受眾的遷徙，報紙、雜志、廣播、電視、網站等各類媒體爭先恐后地利用這一新興平臺，傳播新聞信息，搜集線索，與網民互動，謀求影響力的擴大。在這樣的媒介生態背景下，全球傳播活動必將翻開與以往迥異的新篇章。

隨著社會化媒體崛起成為一種強勢的媒介形態，“世界信息和傳播新秩序”的建立迎來了新的契機。回顧歷史上幾次傳播技術的革命，在有線電報一統天下的時代，英國是全球新聞信息傳播的中心；在無線電時代，英、美兩國在國際傳播中發揮主導作用；在衛星電視時代，美國牢牢掌握了全球傳播的話語權；在互聯網時代，美國引領了國際傳播的發展方向。廣大發展中國家始終處于被動追隨者的地位。如今，社會化媒體掀起了又一場技術革命，從一定程度上推動了互聯網創新的進程。這一次，發展中國家能否抓住機遇，贏得國際傳播的主動權，打破信息“自西向東、自北向南、自發達國家向發展中國家”流動的不合理的流通狀態？

就目前來看，形勢不容樂觀，西方主流媒體的影響力和知名度在社會化媒體上正在延續和擴大。社會化媒體統計開放平臺fanpage-list的數據顯示，截止到2012年12月14日，在Facebook上粉絲量最多的世界新聞賬戶前三位全部來自英國和美國，分別是CNN突發新聞、雅虎新聞和BBC世界新聞。在Twitter上粉絲量最多的世界新聞賬戶前十位中，六家來自美國，四家來自英國。由此可見，西方新聞媒體正在逐步占領全球社會化媒體信息傳播的制高點。與此同時，在中國的社會化媒體平臺上，來自西方國家的聲音也愈來愈響亮。最突出的例子是，在新浪微博平臺上，華爾街日報中文網穩定地居于媒體微博的前三十名左右。此外，金融時報中文網、福布斯中文網等西方媒體的賬號也十分活躍。

但是，我們也應看到，社會化媒體為發展中國家向更廣泛的受眾傳播提供了機遇。去年兩會期間，新華社就已經在Twitter上開設了賬號，代表我國主流媒體面向全世界網民發出了聲音。當然，僅僅發出聲音是不夠的，如何積極把握用戶的社會心理需求，遵循社會化網絡的傳播規律，努力營造平等、友好的用戶與媒體之間的關系，在重大事件發生時不失語、不缺位，使發展中國家媒體報道的內容通過轉發、轉載，迅速在全球受眾中流動，實現信息由發展中國家流向發達國家，在國際輿論的形成中占據有利地位，是亟待我們研究的問題。

【銳消息】

數字電視《善聚公益》

講述志愿者和社工的故事

本報訊（記者張晶）來自中國盲文圖書館的“光明之友”志愿者服務隊與悅群社工事務所的殘障人士社區康復計劃兩個項目團隊雙雙亮相《善聚公益》舞臺。中國盲文圖書館“光明之友”志愿者服務隊，成立于2008年5月18日，在抗震救災和迎接奧運等活動中，多次組織義務朗誦演出。因為一次偶然的機會開始為盲人、肢殘、智障等殘疾人提供文化輔導等方面的工作，他們成立了朗誦小組，每周二、周五在中國盲文圖書館為盲人朋友進行朗誦輔導；他們也經常為肢殘朋友進行舞蹈培訓，為智障弦子進行語言訓練等等。悅群社工事務所殘障人士社區康復計劃，運用社會工作專業理念及手法為社區精神病類及智力類殘疾人提供社區康復服務。社工深入了解該群體的需求，帶領專業志愿者定期開展服務，針對不同類型殘疾人及其家屬開展個案、小組等社會化康復活動，幫助服務對象恢復社會功能。同時，通過調動社會資源，搭建社區支持網絡，為個人及家庭提供生活及心理上的支持。

他們是一群活潑可愛的社工，為智障孩子打開生活之窗，精障人士在他們面前不再陰霾；而他們，為盲人找到生活的光亮，給這些弱勢群體帶來光明。他們都是公益行動的先驅者，數字電視近日為他們提供了一個展示愛的舞臺。

【銳專家】

新華社新聞研究所 劉瀅

中國人民大學新聞學院傳媒經濟學研究生畢業，文學（新聞傳播學）碩士。在新華社新聞研究所從事國際傳播、傳媒戰略和新媒體的研究工作。著有《手機：個性化的大眾媒體》一書。

論文《當前我國傳媒全媒體發展中的問題與對策》（合著）獲“第二十一屆中國新聞獎”新聞論文一等獎；

《媒體國際傳播能力評估指標體系初探》（合著）被評為“全國第二屆對外傳播理論研討會”優秀論文；

《中國傳媒全媒體發展研究報告》（合著）獲中國科技新聞學會第十次學術年會論文特等獎。

【銳言銳語】

孔子才是微博的開創者：

1.《論語》每條都未超過140字；

2.敲為碎片化，多為孔子曬心情，交流哲理，語錄很多；

3.互動性強，經常和顏回、子路等進行回復互動；