序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇議論文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、于“議”中尋找教學(xué)起點(diǎn)

從思想性來(lái)分析，這篇文章可以劃歸為思想類議論文，這對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)更有難度，前提是讓學(xué)生知道需要學(xué)什么。因而，教學(xué)的起點(diǎn)問(wèn)題最為關(guān)鍵，教師也只有明白教學(xué)的起點(diǎn)，才能真正放手，讓學(xué)生根據(jù)已知與未知，開展討論學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，這也是這篇議論文與其他文體不同的一個(gè)點(diǎn)。

按照三要素，“人的高貴在于靈魂”是課文的中心論點(diǎn)，這是學(xué)生的已知，但此處學(xué)生需要探索的是“高貴”二字。那么，這個(gè)“高貴”與其他“高貴”有何不同呢？也許正如作者所說(shuō)，這個(gè)“高貴”不是身份高貴、地位超然，而是指精神有品質(zhì)、靈魂有思想。教師從這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)去挖掘文章的內(nèi)涵，那么其目的便白然水到渠成。同樣，對(duì)于論證方式來(lái)說(shuō)，也有知道的與不知道的。知道的是幾個(gè)例子，有名人的與普通人的；不知道的是在漫漫的歷史長(zhǎng)河里，有無(wú)數(shù)的例子，作者為何單單列舉這幾個(gè)例子，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討。結(jié)合例子可知，這三個(gè)例子分別代表了“高貴”的三個(gè)方面，這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論分析，以此為起點(diǎn)，一環(huán)接一環(huán)，讓論點(diǎn)連著論證方式，從起點(diǎn)到課堂結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生在尋找這個(gè)“線”的過(guò)程中進(jìn)行合作探究。

二、于“讀”中還原行文思路

對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，最根本的目的就是說(shuō)服讀者。無(wú)論提什么觀點(diǎn)、說(shuō)什么道理，或者舉什么例子，目的只有一個(gè)，那就是說(shuō)服讀者。從邏輯學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一種歸納或演繹。當(dāng)然，雄辯才是真正的特點(diǎn)，表現(xiàn)在行文思路上就是論證的過(guò)程要特別清晰。因而教師在教學(xué)議論文時(shí)，更需要把握其問(wèn)題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，從而讓其真正明確寫作內(nèi)容。

作者從偉人與普通人兩個(gè)角度進(jìn)行選材，最后指出青少年要有“純正追求”的美好愿望。學(xué)生不難理解這樣的具體結(jié)構(gòu)，但對(duì)于整篇文章而言，就需要學(xué)生更多地關(guān)注文中的“局部”“細(xì)節(jié)”，即一段話甚至一句話之間的邏輯關(guān)系。比如第二小節(jié)這兩句話：“在他看來(lái)，他畫在地上的那個(gè)圖形是比他的生命更加寶貴的。”“在他看來(lái)，相對(duì)他在陽(yáng)光下的沉思，亞歷山大大帝的赫赫戰(zhàn)功顯得無(wú)足輕重。”這就需要更加深入地分析，來(lái)揭示這些事例中深層次的道理。其實(shí)，要真正達(dá)到與作者的思想吻合，最根本的還需借助誦讀。“韓如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如海”，這句名言告訴我們，理解的關(guān)鍵還是品讀。姚鼐也曾說(shuō)過(guò)：“放聲疾讀，只久之白悟；若但能默看，即終身作外行也。”他說(shuō)的雖是讀古文，但對(duì)議論文來(lái)說(shuō)，道理是一樣的。只有讓學(xué)生讀，大聲讀，才能使其對(duì)作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)取得更深層次的認(rèn)同。

三、于“思”中關(guān)注寫作意圖

相比散文，議論文則更多具有一種時(shí)代的責(zé)任感。它有著更多的現(xiàn)實(shí)意義。法國(guó)思想家蒙田這樣說(shuō)過(guò)：“物質(zhì)的匱乏容易救治，而靈魂的枯竭無(wú)藥可醫(yī)。”因此，讓學(xué)生聯(lián)系課文品讀、思考、感悟，這才是根本。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)，需要分析作者的立場(chǎng)、作者的觀點(diǎn)。這樣層層深入，才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維。

篇(2)

根據(jù)高中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行議論文教學(xué)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

議論文的積極性，提高教學(xué)效果。

一、確定學(xué)習(xí)議論文的具體目標(biāo)。按系統(tǒng)論整體化的原則，議論文教學(xué)應(yīng)確立整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。整體目標(biāo)是指整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)議論文的總目標(biāo)，階段目標(biāo)是指整冊(cè)教材、單元、課文的目標(biāo)。階段目標(biāo)的有機(jī)組合便是整體目標(biāo)。整體目標(biāo)和階段目標(biāo)之間的關(guān)系是相輔相成的。學(xué)生一進(jìn)入高中，就應(yīng)把三年學(xué)習(xí)議論文的目標(biāo)告訴

他們，包括知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、思想情感目標(biāo)等。以后再把每?jī)?cè)書、每單元以及具體課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生。目標(biāo)既要符合大綱要求，又要符合學(xué)生實(shí)際。

目標(biāo)明確后，備課時(shí)就要突破單篇教材備課的框框，把每篇課文都放在整個(gè)單元、整

冊(cè)教材乃至整個(gè)高中階段的教學(xué)宏觀角度去考慮，從而確定講什么，怎么講，一方面要把握好每篇議論文各項(xiàng)訓(xùn)練之間的橫向聯(lián)系，明確它們之間的相關(guān)性，總結(jié)其共性的規(guī)律；另一方面是縱向把握訓(xùn)練序列，堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練的層次性，使學(xué)生不斷增加新鮮感。如此縱橫交錯(cuò)、新舊溝通，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)獲得整體效應(yīng)。

把具體的議論文教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，就開辟了一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的途徑。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者；把學(xué)生的活動(dòng)引向一定的滿足需要的具體目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論。讓學(xué)生討論是由高中學(xué)生的心理特征，以及議論文教學(xué)擔(dān)負(fù)有提高學(xué)生辯證思維與邏輯思維能力的任務(wù)所決定的。例如，教學(xué)《文學(xué)和出汗》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這兩篇雜文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生討論兩文在批駁敵論上有什么不同。學(xué)生深入鉆研課文，分析比較，設(shè)法尋找支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，選擇表述自己觀點(diǎn)的最佳論證方法，智力活動(dòng)異常活躍。大家暢所欲言，最后得出結(jié)論，通過(guò)討論，輕易地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生喜歡討論，討論能使不同層次、不同類型的學(xué)生滿足其表現(xiàn)欲，保特愉悅的智力情緒，討論能使學(xué)生觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、知識(shí)與知識(shí)在語(yǔ)言上交鋒，在思想上造成碰撞，因此他們的心理始終處于躍躍欲試，一顯身手的最佳狀態(tài)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。高中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，強(qiáng)烈要求自主，希望通過(guò)自己的思考、探索尋找解決問(wèn)題的途徑。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難正好滿足學(xué)生的這種心理。

具體做法如下：

（1）生疑。教學(xué)議論文，我把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，通過(guò)課堂預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生“生疑”。（2）激疑。就是開啟學(xué)生的疑竇，激發(fā)其探究精神。（3）釋疑。這是關(guān)鍵一環(huán)。首先要讓學(xué)生從問(wèn)題情境中，準(zhǔn)確抓住應(yīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。為使學(xué)生容易掌握問(wèn)題的線索，老師必須提供若干資料、知識(shí)；其次是鼓勵(lì)學(xué)生提出假說(shuō)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，可要求他們根據(jù)已有的知識(shí)、資料提出解決問(wèn)題的假說(shuō)，這是通向解決問(wèn)題的一種途徑；再次是驗(yàn)證總結(jié)，使問(wèn)題得到解決。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論。人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的兩次飛躍必須由認(rèn)識(shí)者去實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)議論文也是如此。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。老師講是外因，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是內(nèi)因，只有內(nèi)因真正起作用，才能獲得理想的效果。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，應(yīng)建立在對(duì)教材的深入鉆研和對(duì)學(xué)生實(shí)際充分了解的基礎(chǔ)上，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，允許他們有不同的意見，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方都應(yīng)肯定，因?yàn)閷W(xué)生的看法并非科學(xué)發(fā)明，他們善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，這其中便包含著可貴的探索精神。

四、啟發(fā)學(xué)生舉一反三。高中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，不滿足于只學(xué)懂課文，老師應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，做到舉一反三。

（1）不斷刺激學(xué)生的求成心理。這是向?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。給學(xué)生的刺激要由易到難，循序漸進(jìn)，增加新的刺激時(shí)必須將新知與舊知加以聯(lián)系，并提供必要的例子，讓學(xué)生從中悟出一般道理，此外還應(yīng)突出重點(diǎn)。這不僅能使學(xué)生的注意力集中于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于使所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。例如《講講實(shí)事求是》的演繹法和歸納法的論證方法，既是新知，又難掌握，老師就結(jié)合學(xué)生易理解的生活實(shí)例，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文實(shí)例讓學(xué)生分辨，并補(bǔ)充課外的有關(guān)練習(xí)。由于求成心理的驅(qū)使，學(xué)生想方設(shè)法弄懂這兩種論證方法的差異，并用來(lái)解決這課的思考題。學(xué)生運(yùn)用這兩種論證方法解決問(wèn)題遇到阻礙時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣多次反復(fù)，學(xué)生逐步掌握了這兩種方法，以后遇著其他用到這兩種論證方法的議論文，也能作出正確的分析了。

篇(3)

關(guān)鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路

議論文是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析評(píng)論，從而表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達(dá)方式是議論。而閱讀是初中教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。

一、要求與現(xiàn)狀

近幾年，記敘文、說(shuō)明文、議論文三種文體在中考試題中呈現(xiàn)三足鼎立局面。議論文是每一位語(yǔ)文老師都要下工夫來(lái)攻克的一塊陣地，拿下來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)的工作才算圓滿。

1.要求

新課標(biāo)以及中考對(duì)議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識(shí)，把握議論文的論點(diǎn)，明確文章的論據(jù)，理解觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

2.現(xiàn)狀

在議論文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現(xiàn)為理不清文章思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點(diǎn)等。在做議論文閱讀時(shí)，特別是思辨性較強(qiáng)的文章，往往不知所云，感到無(wú)所適從，無(wú)處下手。

二、意義

初中議論文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要起點(diǎn)，它起到了臺(tái)階的作用。在初中階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結(jié)構(gòu)，從而對(duì)一些事情擁有自己的看法，并通過(guò)筆墨表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)是很好的銜接，對(duì)于學(xué)生的思辨能力、思維水平、思想意識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的提高和完善有極大的幫助。

三、原因分析

1.議論文出現(xiàn)時(shí)間較晚

以蘇教版為例，議論文閱讀出現(xiàn)在九年級(jí)上冊(cè)，作為中考三大閱讀之一，九年級(jí)才對(duì)議論文進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上有一些遲。加之九年級(jí)教學(xué)的特殊性，大多數(shù)在新年之前就已結(jié)課，學(xué)生真正接觸議論文只有半年左右時(shí)間，因此，在學(xué)生心底的印象比較淺，導(dǎo)致議論文掌握比較困難。

2.典范議論文較少

在九年級(jí)上冊(cè)課本中，議論性文章主要有《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長(zhǎng)，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強(qiáng)，均不太適合作為議論文進(jìn)行教學(xué)。在第四單元中出現(xiàn)的文章類似《事物的正確答案不止一個(gè)》對(duì)于議論文的基本知識(shí)有了一些講解，對(duì)于學(xué)生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。

四、措施對(duì)策

1.提早引入一些文質(zhì)兼美的議論文

教師應(yīng)該廣泛閱讀，在八年級(jí)或者更早為學(xué)生引入一些文質(zhì)兼美、貼近生活、時(shí)代感強(qiáng)的小文章，對(duì)于議論文教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。

2.提高學(xué)生議論文文本解讀能力

教師在課堂上要教會(huì)學(xué)生分析文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點(diǎn)帶面，通篇把握。

3.閱讀規(guī)律與方法點(diǎn)撥

引導(dǎo)學(xué)生理清議論文的思路，我們要教給學(xué)生一些規(guī)律和技巧，給學(xué)生一些答題模式，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，得出屬于自己的

東西。

4.聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行寫作練習(xí)

對(duì)于身邊事，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，從另一方面對(duì)學(xué)生議論文的閱讀起到一定的促進(jìn)作用。

通過(guò)以上這些方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)，一定可以起到事半功倍的效果，為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文之路奠定良好的基礎(chǔ)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中；議論文；生活教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)新課程改革綱要中明確提出：“在寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地去參與生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注生活熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望。”由于地區(qū)的基礎(chǔ)教育教育理念與方式還相對(duì)比較落后，尤其是高中語(yǔ)文寫作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學(xué)中普遍存在“重閱讀、輕寫作”，忽視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考生活，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作興趣低，寫作基礎(chǔ)薄弱，文章理論性偏強(qiáng)，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)提出一系列改進(jìn)地區(qū)高中議論文寫作教育教學(xué)的策略。

一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

筆者在長(zhǎng)期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學(xué)生中對(duì)議論文寫作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是目前高中議論文寫作教學(xué)的首要解決問(wèn)題。

首先是關(guān)注學(xué)生寫作狀態(tài)，采用正確寫作觀念給予指導(dǎo)。傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)中，“命題―指導(dǎo)―批改―講評(píng)”都是由教師來(lái)完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)將文章寫好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語(yǔ)文教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生寫作的狀態(tài)。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，尤其是在選題時(shí)應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學(xué)生感興趣的命題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。

其次放寬條件限制，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作。教師在議論文寫作練習(xí)時(shí)對(duì)立論、結(jié)構(gòu)以及論證語(yǔ)言等都進(jìn)行嚴(yán)格限制，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中由于束縛太多而無(wú)從下手，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了能夠凸顯學(xué)生的議論文寫作的創(chuàng)新性、個(gè)性與深度，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，大膽發(fā)表自己的見解，勇于自由地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)[1]；另外還可采取讓學(xué)生進(jìn)行自主擬題，最大限度讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚(yáng)，毫無(wú)顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、“引”“導(dǎo)”議論文寫作的源頭活水

高中學(xué)生在寫作議論文時(shí)，主要的兩個(gè)源頭就是：閱讀、生活。若要學(xué)生寫出好的議論文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活兩個(gè)方面進(jìn)行議論文寫作，從而讓學(xué)生的寫作源泉更加豐富而不枯竭。

生活是議論文寫作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識(shí)，但是在談及高中學(xué)生議論文寫作存在“議論空洞”、“語(yǔ)音枯燥”、“缺乏真實(shí)情感”時(shí)，很多教師都認(rèn)為是由于學(xué)生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活也是非常豐富的，所有問(wèn)題的癥結(jié)不在于學(xué)生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關(guān)注生活的意識(shí)。因此，我們需要喚醒學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、認(rèn)識(shí)、總結(jié)生活的習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材；營(yíng)造良好的寫作氛圍，筆者認(rèn)為首先需要從課外練筆開始。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆或者日記的習(xí)慣，將生活發(fā)生觸動(dòng)心靈的人或事記錄下來(lái)，及時(shí)捕捉心靈的感受。只有讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，他們才能夠主動(dòng)地去關(guān)注生活、思考生活，且在寫作時(shí)可真實(shí)、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。

三、“以讀促寫”積累議論文寫作經(jīng)驗(yàn)

高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要任務(wù)，兩者之間存在著密切的關(guān)系。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的思想情操，從而對(duì)議論文寫作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。

在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫作的關(guān)鍵在于積累大量的寫作論據(jù)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在議論文寫作時(shí)基本上都是應(yīng)用陳舊、無(wú)新意、無(wú)說(shuō)服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習(xí)慣，這樣在議論文寫作所積累的歷史事件、人物典故、詩(shī)詞名句等等都可作為議論文寫作的論據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，教學(xué)可以讓學(xué)生寫作短小的讀后感，指導(dǎo)學(xué)生注重分析文本的結(jié)構(gòu)、寫法以及語(yǔ)音特點(diǎn)，這樣可加深學(xué)生對(duì)文本的理解與思考，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。

四、結(jié)語(yǔ)

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，同時(shí)文學(xué)創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫作更是如此。但是在地區(qū)高中語(yǔ)文議論文教學(xué)中，教師往往忽略了生活對(duì)議論文寫作的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生失去議論文寫作興趣和激情。生活教育理念積極倡導(dǎo)教育要與生活相互融合，并強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與生活過(guò)程保證一致性，運(yùn)用生活教育理念來(lái)指導(dǎo)高中語(yǔ)文議論文寫作，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富議論文寫作源泉，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到提升學(xué)生議論文寫作能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中 議論文寫作 新聞點(diǎn)評(píng) 思維訓(xùn)練

人們常說(shuō)“文以載道”，其宗旨就是用文字承載思想。特級(jí)教師胡勤曾說(shuō)“思想是一個(gè)國(guó)家、民族的靈魂與先導(dǎo)，思想走多遠(yuǎn)，這個(gè)國(guó)家、民族才能走多遠(yuǎn)。高考作文所體現(xiàn)出來(lái)的思想雖然不能代表這個(gè)國(guó)家和民族的思想，但是它可以檢驗(yàn)出基礎(chǔ)教育的思想層次。”全國(guó)高考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng)張偉明教授曾明確指出：“作文就是用語(yǔ)言表達(dá)思維的活動(dòng)。”教育部考試中心的作文評(píng)分要求里，明確規(guī)定“透過(guò)顯現(xiàn)深入本質(zhì)”“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”這兩個(gè)屬于思辨方面的內(nèi)容。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著語(yǔ)言脫離思維的重大弊病。“學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想，卻沒(méi)有表達(dá)自己的思想”。他們所寫的，“是一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國(guó)佛羅達(dá)大學(xué)的教育家西奧多?W?海伯說(shuō)：“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分，就必須想得充分。要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走。”可見思維能力和寫作能力有直接關(guān)系，二者相輔相成。如果說(shuō)記敘文訓(xùn)練側(cè)重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，那么議論文訓(xùn)練就側(cè)重發(fā)展抽象邏輯思維能力，練習(xí)寫議論文的過(guò)程就是發(fā)展抽象邏輯思維能力的過(guò)程。

一.存在問(wèn)題

議論文，就是議論說(shuō)理的文章，是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體。它主要運(yùn)用事實(shí)材料、邏輯推理來(lái)闡發(fā)作者的觀點(diǎn)，表明自己的態(tài)度。議論文是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛，考場(chǎng)最常見的一種文體。但現(xiàn)實(shí)中的議論文寫作教學(xué)又是怎樣一種情形？筆者帶著這一困惑就所教班級(jí)不同寫作層次的學(xué)生代表作了一次座談，現(xiàn)將座談所獲小結(jié)如下：

（一）對(duì)寫作的畏難情緒依舊。

說(shuō)起寫作學(xué)生只有一句“怕你沒(méi)商量”，但高中生對(duì)寫作畏難的原因又有新的呈現(xiàn)：

1.關(guān)于題目，常規(guī)的覺(jué)得寫不出新意，時(shí)新的又覺(jué)得無(wú)話可說(shuō);規(guī)定的覺(jué)得受束縛，自由的又覺(jué)得無(wú)處找。

2.關(guān)于內(nèi)容，陳舊的枯燥乏味，生活的缺少體驗(yàn)，時(shí)事的眼光不夠。

這些現(xiàn)狀暴露出學(xué)生在“寫什么”的問(wèn)題上缺乏自主判斷力，一是沒(méi)有開拓新題材的自信和能力;二是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)比較淺，素材的價(jià)值性無(wú)法體現(xiàn)。

（二）對(duì)文體的選擇較為一致

寫作時(shí)往往文體不限制，但學(xué)生對(duì)文體的選擇越來(lái)越傾向于記敘文，理由是記敘文一容易湊字?jǐn)?shù)，二容易煽情博分?jǐn)?shù)。而議論文越來(lái)越受到冷落，學(xué)生反映議論陳舊的話題，如自信、堅(jiān)強(qiáng)等，調(diào)動(dòng)一些事例勉強(qiáng)可以成篇，但認(rèn)為自己論說(shuō)能力不夠，以事例代替議論，文章缺少說(shuō)服力。如果碰到新話題，更是一沒(méi)想法，二沒(méi)事例，字?jǐn)?shù)如何湊？所謂文體不限，其實(shí)是既定，而且較為雷同。

二.探究原因

上述現(xiàn)狀原因何在？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)透視。

（一）從學(xué)生層面來(lái)講，生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。

學(xué)校管理的封閉式嚴(yán)重阻隔了學(xué)生正常的感受空間，學(xué)校管理的高壓式日益消磨了學(xué)生敏感的精神世界。學(xué)生攝取、感知、體悟和思考生活的機(jī)會(huì)與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。

更想說(shuō)的是一些生源不佳的學(xué)校，譬如筆者所在的學(xué)校，這里的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規(guī)勸，以他們的不足時(shí)刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當(dāng)我們用心良苦時(shí)，也在不斷打擊他們殘存的自信，從而喪失自主能力。

（二）從評(píng)價(jià)層面來(lái)講，盲目矯正、功利跟風(fēng)總讓選擇喪失理智。

高考評(píng)卷是作文教學(xué)的指揮棒，幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話作文”，即穿靴戴帽三段論。詩(shī)意的開頭，堆砌例子，躊躇滿志的結(jié)尾。這類文章余毒不淺。“套話作文”暴露出來(lái)的寫作最大不足究竟在何處？是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無(wú)論是議論文，還是記敘文，都需要有“生活”和“思考”做根基。沒(méi)有思考，生活依然把寫作拒之門外。

（三）從教師層面來(lái)講，形式唯上、訓(xùn)練失效難免思考能力缺位。學(xué)生寫作議論文的基礎(chǔ)較差，教學(xué)議論文往往大講特講論點(diǎn)、論據(jù)、論證，學(xué)生聽了不管用，寫作議論文的能力沒(méi)有多大提高。

三.應(yīng)對(duì)措施

威廉?W?韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過(guò)程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”思維積極性的調(diào)動(dòng)，分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程是寫作的關(guān)鍵。可以說(shuō)高中議論文寫作質(zhì)量的高低直接與學(xué)生的理性思維能力的高下有很大的關(guān)系。如果說(shuō)“文貴出新”是為文之道的要訣，那么就議論文而言，就要看你對(duì)所論之事能否提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解了。議論文作文教學(xué)過(guò)程中重要一環(huán)的作文練習(xí)如何體現(xiàn)思維訓(xùn)練，是擺在我們面前的一個(gè)非常有意義的研究課題。筆者認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文練習(xí)題，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語(yǔ)）的關(guān)鍵。作文練習(xí)應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出不同凡響的見解，獨(dú)辟求導(dǎo)創(chuàng)新的蹊徑，而新聞點(diǎn)評(píng)就是一種很好的方式。

優(yōu)秀的新聞評(píng)論可以成為高中生寫作議論文時(shí)學(xué)習(xí)的范本，可以運(yùn)用新聞評(píng)論輔助議論文寫作教學(xué)。如何將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練呢？筆者試著提出幾條解決途徑，以期大方之家批評(píng)指正。

（一）精選點(diǎn)評(píng)，授之以漁

《中國(guó)青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《新民晚報(bào)》、《紹興晚報(bào)》等許多報(bào)紙都辟有“新聞點(diǎn)評(píng)”專欄。我將其搜集，整埋后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟，總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方法和規(guī)律。

“新聞點(diǎn)評(píng)”的基本結(jié)構(gòu)是：前一部分概述新聞事實(shí);后一部分對(duì)新聞實(shí)加以點(diǎn)評(píng)，或?qū)κ录旧碇苯影l(fā)表看法，或揭示事實(shí)所具有的普遍意義。其特點(diǎn)是形式短小精悍，內(nèi)容鮮明準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練得體。

當(dāng)然，所選的新聞要貼近自己的生活，適合自我的認(rèn)識(shí)水平，有話可說(shuō)。最好選擇那些熱點(diǎn)新聞，使自己有話想說(shuō)或者選擇那些本身包含有更多評(píng)論點(diǎn)的新聞，讓自己能有更多、更妙的話可說(shuō)。

（二）關(guān)注新聞，效仿點(diǎn)評(píng)

由于高中學(xué)生大部分是住校生，在校期間沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸電視和網(wǎng)絡(luò)，因而我向?qū)W生推薦了一些如浙江經(jīng)濟(jì)生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目，建議節(jié)假日在家觀看。

新聞點(diǎn)評(píng)屬于新聞評(píng)論類，一般來(lái)說(shuō)要比短評(píng)簡(jiǎn)短些。它以新聞報(bào)道的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)具體的事實(shí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地評(píng)說(shuō)、拓展。點(diǎn)評(píng)要褒貶分明，觀點(diǎn)正確，對(duì)癥下藥，切中要害。在鑒賞別人的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，發(fā)展了自己的思維能力。

（三）積累素材，自主點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活中敏銳地捕捉話題，選擇評(píng)論內(nèi)容和評(píng)論角度加以點(diǎn)評(píng)。為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生群體之間的互助，建立課堂上積極的人際關(guān)系，提供積極參與、平等參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作交往，學(xué)生從與教師、與同學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)過(guò)程。

對(duì)于那些有爭(zhēng)議性的新聞，與其說(shuō)是點(diǎn)評(píng)，不如說(shuō)是一場(chǎng)激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如：

近日，湖南婁底衛(wèi)校某班學(xué)生上課嗑瓜子，老師自掏腰包買100斤瓜子給學(xué)生曠課嗑瓜子。老師真是有錢，任性啊！婁底衛(wèi)校對(duì)此事回應(yīng)，稱老師自費(fèi)買瓜子罰學(xué)生嗑瓜子一事基本屬實(shí)。不過(guò)當(dāng)事教師只買了30斤瓜子，目前已經(jīng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)自己做法欠妥。

據(jù)知情者透露，婁底衛(wèi)校微博：感謝對(duì)學(xué)校的關(guān)心和支持。近日，我校某班部分學(xué)生上課嗑瓜子，班長(zhǎng)多次制止無(wú)效后報(bào)告班主任。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，并買了三袋瓜子共30斤，拆開一袋分給16位違紀(jì)學(xué)生嗑，想以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。我校已對(duì)該班主任教育方法欠妥進(jìn)行了批評(píng)，并要求全體教師進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)方法。

點(diǎn)評(píng)1：合適，懲戒了學(xué)生，嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律，又能讓學(xué)生記憶深刻;引起這么大的關(guān)注可能超過(guò)了老師的預(yù)期，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力;但是如果這些學(xué)生真的能改過(guò)，又不失成為他們?nèi)松飞系囊淮巍熬驶貞洝薄?/p>

點(diǎn)評(píng)2：覺(jué)得老師方法很棒 等這些人讀了大學(xué)，發(fā)現(xiàn)高中初中的老師是最有愛(ài)的，或者出去工作就會(huì)明白老師的良苦用心了！

點(diǎn)評(píng)3：老師除了不該讓學(xué)生在走廊上受罰有失顏面外，并無(wú)不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評(píng)老師，那還有那個(gè)老師還愿意去管理學(xué)生？

特級(jí)教師寧鴻彬指出：“加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。……在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是十分必要的，也是相當(dāng)重要的，可以肯定地說(shuō)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)。”

將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練，堅(jiān)持寫點(diǎn)評(píng)式的議論、抒情類隨筆和片段，可以幫助學(xué)生積累寫作素材，教會(huì)學(xué)生在議論文寫作中運(yùn)用論據(jù)，同時(shí)有效提高學(xué)生論證說(shuō)理的能力，從而不斷提升學(xué)生議論文寫作的水平。

當(dāng)然，新聞點(diǎn)評(píng)與一般的議論文還有一定的差異性，但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，或許它會(huì)給我們帶來(lái)全新的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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3.胡勤《讓思想有點(diǎn)力度》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》 [N]2009年第7-8期

4.何麗紅《運(yùn)用新聞評(píng)論輔助高中議論文寫作教學(xué)》《廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》 [N]2013年第1期

篇(6)

深圳市高中生 議論文寫作 問(wèn)題 對(duì)策

高中生寫作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對(duì)高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫作無(wú)論在內(nèi)容和思想上都對(duì)學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對(duì)學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒(méi)有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問(wèn)題，本研究采用調(diào)查法對(duì)此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選取）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷420份，回收有效的問(wèn)卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問(wèn)卷以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對(duì)議論文的興趣和認(rèn)識(shí)；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對(duì)教師評(píng)改議論文的情況的評(píng)價(jià)。

3 統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說(shuō)的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對(duì)議論文寫作“沒(méi)有特別好感”為40.7，對(duì)議論文“沒(méi)有感覺(jué)，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對(duì)議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對(duì)雜文隨筆評(píng)論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說(shuō)的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂(lè)取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛(ài)快餐文學(xué)。

（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況

課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語(yǔ)文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報(bào)會(huì)周期長(zhǎng)，娛樂(lè)性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛(ài)劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對(duì)議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對(duì)高中生對(duì)議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對(duì)寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對(duì)象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對(duì)材料作文的畏難心理。

二是對(duì)深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對(duì)他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出以下教育對(duì)策：

1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對(duì)議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問(wèn)題解決問(wèn)題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性。提高教師議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性要做到：

（1）講評(píng)課少批評(píng)多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭(zhēng)取讓學(xué)生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來(lái)完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來(lái)并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評(píng)改任務(wù)提供評(píng)改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評(píng)改。評(píng)改工作結(jié)束后，教師的講評(píng)課要針對(duì)凸顯出的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會(huì)影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：

（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語(yǔ)文教材及語(yǔ)文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫(kù)，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識(shí)）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識(shí)，深化課本內(nèi)容，對(duì)開闊眼界和寫出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

①為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來(lái)。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部?jī)?nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對(duì)他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再?gòu)牟煌慕嵌葋?lái)比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過(guò)選取值得論辯的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對(duì)議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：

（1）加大對(duì)學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會(huì)審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過(guò)表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對(duì)這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語(yǔ)部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語(yǔ)。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對(duì)比聯(lián)想，兩類事物的對(duì)比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ龋热纾廊伺c花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

③是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]議論文；理性思維；清晰；規(guī)范；片段寫作

學(xué)生寫不好議論文，最根本的原因是缺乏理性思維訓(xùn)練，導(dǎo)致寫出的議論文存在“不說(shuō)理，不講理，講理卻不在理，說(shuō)理卻不合理”的問(wèn)題。而理性思維訓(xùn)練，關(guān)鍵在于論證過(guò)程的清晰、理性、規(guī)范。因此，議論文教學(xué)應(yīng)該“回到理性思維原點(diǎn)”，才能有效解決學(xué)生寫作議論文之惑。

以2011、2012年江西卷語(yǔ)言綜合運(yùn)用題的樣式為例。該題型的特點(diǎn)是緊扣教材、讀寫結(jié)合，提出了若干語(yǔ)言表達(dá)和寫作方法的具體要求，為一線作文教學(xué)提供了讀寫訓(xùn)練的范本。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用片段式議論文寫作訓(xùn)練模式。

一、讀寫遷移訓(xùn)練

新教材的模塊教學(xué)以某項(xiàng)能力為編寫目標(biāo)，有效整合讀與寫資源，強(qiáng)調(diào)閱讀文章的典范性、技法的可學(xué)性。在教學(xué)中，教師要巧妙挖掘教材的讀寫資源，讓學(xué)生活學(xué)活用。

如由《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》的典型論證方法遷移的一道題目：“中國(guó)狼爸”的口號(hào)是“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”，只要孩子的日常品行、學(xué)習(xí)成績(jī)不符合他的要求，他就會(huì)嚴(yán)厲體罰。他的4個(gè)孩子中有3個(gè)被北大錄取。請(qǐng)你就此事發(fā)表評(píng)論。要求：觀點(diǎn)鮮明，必須使用對(duì)比、因果分析、比喻論證。200～300字。

例文：“中國(guó)狼爸”通過(guò)棍棒式教育將子女培養(yǎng)成為卓越的人，然而在看似成效不小的情況下，其教育方式有點(diǎn)不近人情。（觀點(diǎn)）父母為孩子好固然可以理解，但用體罰來(lái)逼迫孩子學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并可能造成心理陰影。（原因一）如果父母采取一種溫和的教育方式，把孩子培養(yǎng)成一株“向日葵”，永遠(yuǎn)追隨知識(shí)的“太陽(yáng)”，豈不是殊途同歸？（對(duì)比與比喻論證）不打不成材的教育實(shí)在應(yīng)該摒棄了，不然和諧的家庭氛圍如何營(yíng)造？（原因二）孩子整天提心吊膽，如履薄冰，屁股隨時(shí)有挨板子的危險(xiǎn)，何以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)？（原因三）

二、時(shí)事素材生成訓(xùn)練

這是常規(guī)訓(xùn)練方式，屬“一事一議”時(shí)評(píng)文寫作。學(xué)生要圍繞時(shí)事素材所提及的現(xiàn)象有針對(duì)地論證，這樣可以防止學(xué)生信馬由韁，東拼西湊，也可以檢驗(yàn)其表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的嚴(yán)密性，并“注重同一材料的發(fā)散訓(xùn)練”。

例題：今年時(shí)值杜甫誕辰1300周年，杜甫從課本上馬不停蹄地跑向網(wǎng)絡(luò)。杜甫時(shí)而手扛機(jī)槍，時(shí)而揮刀切瓜……這被網(wǎng)民戲稱為“杜甫很忙”。要求：就此事發(fā)表你的看法，觀點(diǎn)鮮明，必須使用例證。200～300字。

例文： 杜甫如此“穿越”令人啼笑皆非，讓人無(wú)法還原其真實(shí)形象，更無(wú)法理解其精神內(nèi)核，尤其對(duì)于青少年正確認(rèn)知杜甫形象產(chǎn)生誤導(dǎo)。（觀點(diǎn)）《步步驚心》《宮》讓雍正“應(yīng)接不暇”。兩劇把人們心目中威嚴(yán)、神武的皇帝演成了一個(gè)情種，如果青少年借此了解歷史，得到的只是扭曲的戲說(shuō)歷史。（例證一）表現(xiàn)歷史人物，是要有現(xiàn)代眼光，但要少點(diǎn)歪曲，多點(diǎn)回歸。（總結(jié)）

三、圍繞某觀點(diǎn)論證或駁論訓(xùn)練

學(xué)生寫議論文往往只擺出事實(shí)，卻不清楚論點(diǎn)與論據(jù)的內(nèi)在關(guān)系，不知道怎樣講理和講什么理。這樣的訓(xùn)練可以增強(qiáng)論據(jù)與觀點(diǎn)的吻合意識(shí)，防止論點(diǎn)加材料的簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生整合各種論據(jù)的能力。

例題：對(duì)于“杜甫很忙”系列涂鴉畫，有人認(rèn)為這不僅不尊重歷史名人，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的褻瀆。請(qǐng)你反駁這一觀點(diǎn)，并論證自己的觀點(diǎn)。要求：先破后立，有事例論據(jù)、事理論據(jù)。