序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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所謂“主導—主體—主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內容設計及授課模式都是緊緊貼合學生實際[4]，圍繞學生的自身認知水平所展開[5]。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導—主體—主線”三維教學模式不僅充分響應了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。

二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析

1.體現初中地理教學中學生主體地位在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態鏈的循環，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發揮學生的主體探究精神，培養他們的自主學習能力。

2.突出初中地理教學中教師的主導地位在教學過程中，教師要根據學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發現及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優化教學模式。

3.遵循學生自身認知水平的主線地位在習題講解過程中，對于學生已經建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養學生的自主探究精神。

三、總結

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隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關注和重視，并成為我國的基礎教育變革的重要理論基礎。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結合起來，將教學方式多樣化，發揮地理學科的優勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環境或文化環境下，個體獨自解決問題、創造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現，但每一方面都有無限發展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發展。

3.多元智能理論與初中地理教學的關系

3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學

4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。

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詩詞通常給人以美的感受，而地理學科存在著學科枯燥乏味的特點，兩者的完美結合，就能使學生在地理學習中，既能掌握豐富的地理知識，又能得到美的享受，在享受中學習，效果更好。例如在學習《長江的開發》中，當講到長江的美譽“水能寶庫”時，我啟發學生：唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”的李白就為“水能寶庫”而感嘆，寫下了一首詩，想想是哪首詩呢？學生中就有小小的聲音冒出來：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我抓住機會，立即表揚了全班學生，又重點表揚了最先想到這首詩的學生，讓學生感受到詩詞與地理學習的重要聯系，感受到詩詞的美，感受到學習詩詞的愉悅，緊接著總結：這首詩主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊含水能的巨大。而在講解北方氣候的時候，我引導學生思考有關的詩詞，學生馬上脫口而出：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”學生在詩詞的陶冶下學習地理知識，在心理上得到很大的滿足，更養成了主動參與、收集詩詞的學習習慣。

二、教學過程活動化

我根據初中生活潑好動的心理特點，特意把地理課堂設計成“比一比”“猜一猜”“打擂臺”等形式的活動，通過好玩、好看、好聽的內容讓學生“在活動中學習，在學習中活動”，使他們在活動中體驗參與的快樂，這對培養和激發學生的興趣大有裨益。比如初一時教學感受生活中的地理，有學生講到一年四季時，我靈機一動，把學生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過語言和動作表演每個季節的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們原本的計劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒想到后來居然有位男生抖索過后跳起了街舞，這個小插曲使他們開心不已?；顒踊慕虒W過程，不僅使學生學得開心，更主要的是學生愿意主動地學習地理，地理讓他們感興趣。

三、教學內容生活化

地理知識“源于生活、用于生活”。我國著名教育家陶行知先生認為“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學中，我盡可能貼近學生的生活，激發他們的興趣，把課本例題設計成日常生活中碰到的問題。例如，在學習七年級地理《地圖》這一章節時，我摒棄了教科書上的地圖———臺灣，因為對于我們生活在江陰的學生來說，臺灣有點陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結合了蔡依林和周杰倫的演唱會進行教學。例如，從他們下榻的酒店到演唱會場地的直線距離是多少，我們可以通過地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學效果更好。在學習七年級地理《多變的天氣》章節時，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花最佳女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時會考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來引出天氣對我們生活的影響，學生感同身受，覺得我們的日常生活中確實含有非常豐富的地理知識，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學生學習地理的興趣。

四、教學手段直觀化

在初中地理教學中，我充分利用直觀教學手段解決問題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見的生動活潑的學習氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時，講到雨水的等級，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個等級，我利用多媒體播放動畫效果，雨水由少慢慢變多，四個等級清清楚楚，學生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學生提高學習興趣和學習積極性。

五、結語

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不同的地理示意圖之間會存在差異性，但是有一些示意圖會有共性，教師在教學時應該為學生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對不同類型圖表的認識，從中分析出差異性，最終達到地理教學目標，提高他們圖表分析的準確性。如教師在講解“中國河流內流區域與外流區域圖”時，就可以將“中國季風區與非季風區分界圖“”中國山脈地理分布圖”這兩個圖表來對比講解，讓學生發現這三個圖表之間的關系，幫助他們更好地記憶相應的知識點，降低他們的地理學習難度。學生通過對這三個圖表分析發現，中國季風區和非季風區的分界線都與中國的山脈相關，而內流河和外流河區域都與季風區和非季風區的界線有關。在學習時可以進行對比記憶，讓他們感受到地理知識的魅力，能提高他們地理圖表的分析應用能力，滿足他們的地理學習需求。

二、地理引導提問法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學時就可以進行地理問題引導的方法，增強學生對地理圖表的認識，讓他們感受到地理知識的魅力，調動他們學習的主動性，最終達到初中地理教學目標。地理引導提問法，就是指在教師的提問引導過程中幫助學生分析圖表，加深他們對不同地理圖表的認識，為以后他們地理知識的學習提供幫助。在進行該種方法教學時，初中地理教師要充分了解學生的心理特點、地理知識學習水平，結合他們的實際需求制定出科學的引導問題，逐漸帶領學生找到學習地理的興趣，增強學生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國東北玉米主產區示意圖”與“美國玉米主產區示意圖”兩者的共同點與不同點時，教師就可以向學生提問以下問題：

（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？

（2）兩者之間的土壤有什么差別？

（3）兩地區的氣候有什么不同？

（4）你們認為美國玉米產量高于中國的主要原因？通過這樣的問題設計，教師可以引導學生進行相關知識的思考，并讓他們查找相關資料，從而豐富他們的地理知識，讓學生感受到地理的魅力，提升學生的地理綜合素質，最終達到教學目標。

三、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應要增強學生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應用水平，滿足他們的地理學習需求。教學過程中教師可以利用地理圖冊、教材中的圖表以及地理教材等，對地理信息進行相應的遷移，豐富學生的地理知識結構，增強他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學習奠定基礎。如教師在講解“中國農業分布狀況圖表”時，就可以將其遷移到中國的工業、礦產以及河流等的分布圖，然后對比分析這些圖標之間的差異和聯系，從中找到科學的學習方法，降低他們學習地理的難度，增強他們學習地理的信心，將地理知識內化吸收。同時在這樣的教學中，學生的地理邏輯分析能力會增加，閱讀相應圖標后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

四、總結

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在以往教學實踐過程中，傳統的理論知識教學占據了主要課堂時間，很大程度上壓縮了能力訓練的時間，填鴨灌輸式的教學模式覆蓋了大多數課堂，導致地理成為了一門只考驗學生記憶力的乏味學科，忽略了地理實際應用的重要性。地理是一門具有很強空間性的學科，缺乏生動形象的教學語言無法激發學生的積極性，枯燥難懂的課本講授，顯然不符合地理教育的初衷。新課標的革新措施，強調了地理應用技能的培養及思維模式的引導。具體的說，其獨特之處有：第一，發展性；就是以學生對地理的探究意識、實踐能力為課程目標，以環境資源的保護與可持續發展為學科使命，借助地理的實用技能服務學生的日常生活。第二，換位性；新課標下的師生角色發生了本質的轉換，教師不再是課堂主導者，學生也不再是被動接受者，教學過程中只有引導者與參與者，促進者與合作者，兩者互教互學，教學成為了雙向互動、共同提高的學習過程。第三，主動性；學生在教師創設的良好地理學習氣氛下，實現自主分析學習，自主解決問題；教師再從中引導學生領會到掌握地理知識對其日后發展的重要性，并結合多樣化的評價手段、激勵手段，促進地理課堂教學的效益。

二、新課標下地理教學的目標設置

（一）提高學生地理實踐能力新課標地理素質教育改革的重點在引導學生重視身邊的地理問題，鼓勵學生對生活中的親身經歷、體驗通過地理學習而得到解決問題的答案，而且對各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識聯系實際運用，成為獨立的終身學習者。例如，在學習自然災害“地震”的時候，可以讓學生自行查閱與地震相關的緊急避險措施學習如何避震，并組織學生模擬災害來臨時的逃生技能，再就各地發生的地震災害事件展開討論，讓學生體會地理知識其實離現實生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。

（二）引導學生關心地理環境當今社會資訊發達，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學生處于思維活躍、好奇心強的年齡段，對新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關心日常生活與環境資源之間的聯系，比如說，現在全球關注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發展的環境問題，但這些都是地理學科涉及的重要領域?，F在的學生就是未來的社會決策者，地理的教育將會對他們決策思維的形成產生重要影響。人類的可持續發展，主要取決于人類是否具備可持續發展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導學生關注上述問題的嚴重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個人都無法回避的迫切問題。同時，具備環境資源可持續發展觀也是新課標的基本理念之一。

三、初中地理學科教學模式及方法的研究

（一）基本讀圖能力的訓練方法讀圖，是學習地理必備的基礎技能，教學要求就是讓學生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識，是一種對地圖的判讀能力，需要考驗學生方位感、形象思維、圖形識記能力及邏輯思維能力。因此，教師應從兩個方面入手：第一，培養學生對表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識，比如說方位、地名、各個標記的數字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養學生對深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識，找尋其中的內在聯系與規律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區域的水土流失現象嚴重，而深層信息則是指水土流失嚴重的地區位于我國地理地勢中的第二、三階梯轉換地帶，屬于大江大河的中游地段?？梢姡瑢W生對地圖表層信息量的積累數量越多、質量越高、思維能力越強，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強。

（二）培養創新能力的教學模式通過教學實踐證明，采用情境模擬教學可在一定程度上開拓學生思維，培養創新能力。比如，在學習影響農業種植因素時，設置自然環境為新疆沙漠地帶，讓學生以此為背景查找相關資料，結合基礎地理知識展開種植規劃，這樣一來，在鞏固基礎知識的同時又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。

四、提高課堂實踐教學的有效性方案

（一）培養興趣愛好，點燃學習熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，地理教師成功經驗分享中都有相同的一條，就是激發學生的學習興趣。根據不同的教學內容，靈活地選用不同的方式，比如開展游戲、模擬真實情境、講故事等。比如學習地理地貌——青藏高原地區的時候，可結合明信片或紀念郵票的展示，讓學生了解青藏地區雖然屬于高原地貌，但并非荒蕪之地，當地興建的青藏鐵路更是世界上線路最長、海拔最高的高原鐵路，對原生態環境的保護也相當到位。這樣的知識拓展，不僅能讓枯燥的理論生活化，更能激發學生對地理的熱愛。

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初中地理教學的有效開展首先要激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中地理的學習離不開問題情境的支撐，這就要求在教學過程中教師要有意識的為教學內容創設問題情景，引導學生在問題情境中展開關于知識的學習。合作學習導學問題的設計，要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，使問題處于學生的最近發展區中，從而激發學生的思考和搜集信息的積極性，促進合作學習的高效開展，保證學生在合作學習中的積極參與度。例如，《印度》的教學過程中，教師考慮到，關于一個國家的學習，學生需要了解的知識很多，但是這些知識基本屬于常識性的知識，沒有理解的難點，采用教師講授的方式，不僅會造成知識的枯燥記憶，影響學生的學習興趣，而且教師個人所查到的信息是有限的，因此教師設計兩個需要搜集信息的問題展開互助合作學習。一是，印度基本狀況了解，包括面積、人口、國旗、地理位置、經濟發展、文化等；二是，從以上維度比較印度和中國。教師以比賽的方式展開競賽活動，開展小組學習。

規則是，各小組由抽簽的方式決定發言順序，發言小組每提供一個信息增加1分，該小組發言結束后，由其他小組補充，補充小組每提供一個信息加2分，得分高的小組為優勝小組。在這個過程中，學生圍繞教師的設計的問題，展開合作學習。學生在合作學習中，交流著彼此搜集到的信息，進行著全面，借助小組甚至全班集體的智慧，促進學生個體對印度更加廣泛的了解，并在小組討論中明確中國和印度相比的不同。

二、發揮教師在互助合作學習中的促進作用

互助合作學習是一種有計劃有目的的教學活動，是由教師組織完成的。在合作學習的過程中，教師需要將新課程內容化為學生合作學習的導學問題，以為學生的合作學習提供方向，其次合作學習的過程是需要教師監控的，學生在合作學習過程中會出現內容學習的困難，需要教師引導學生打開思維，學生在合作學習中偏離合作主題的行為也需要教師提醒及時糾正。例如，在《祖國的神圣土地——臺灣省》學習過程中，教師首先一歌曲《阿里山的姑娘》引導學生走進臺灣省，然后啟發學生聯系生活經驗，關于臺灣省你想了解哪些內容，教師引導學生將自己想要了解的內容進行歸類，有包括臺灣省的地理位置、氣候、人口等基本狀況；臺灣省的文化、風俗習慣、服裝的；臺灣的歷史發展，為什么會產生臺灣領土的爭端；臺灣的經濟發展，其經濟發展的特色是什么等，這就將所要學的知識轉化為學生需要解答的問題，這是教師指導作用一方面的表現。

同時，合作學習的有效開展是需要以學生的已有知識為基礎，逐層展開。教師在這個過程中，逐層分配合作學習的任務，首先將導學問題分配給不同的小組，小組在自主學習后展開交流互動；其次，是各小組對本小組搜集信息的展示，以促進組間的合作學習，在這個過程中教師要對小組地疑難和理解誤差的地方進行點撥；再次，要促進組間相互提問，內容的相互補充，以真正實現互助合作學習。

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如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學過程，就需要做好課堂活動的前期準備工作，如選擇教課堂活動的內容、設計課堂活動的形式和準備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應用更有目的性、計劃性和實效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區———長江沿江地帶”的時候，其教學目標是讓學生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經地區的發展狀況，培養學生的愛國主義精神。為了實現這一教學目標，地理教師設計了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內容，進行如下課前準備：

（1）準備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學開始前進行播放，引導學生一起唱，讓學生在欣賞和合唱的時候，順利導入教學內容；

（2）制作中國地圖課件，在課堂教學中以投影形式展現，帶領學生觀察和認識長江的源頭和流經的省市和自治區；

（3）準備長江之歌的歌詞，帶領學生分析歌詞的內容，結合歌詞了解關于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經地區的地勢狀況和長江的貢獻等，培養學生的愛國意識。初中地理教師課前準備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現。

二、注重師生之間的互動交流

初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學生為教學活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強與學生之間的互動交流，引導學生理解和掌握教學內容，解答學生在學習過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發揮學生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進行，完成課堂教學任務和教學目標。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區———西雙版納”的時候，可以進行導游的角色扮演，帶領學生認識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風情介紹，傣族的潑水節、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學生進行交流溝通，如學生對西雙版納的印象、旅游經歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發的形式，讓學生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學內容的認識和理解，給學生創造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進行。

三、重視布置課堂活動的作業

在課堂活動結束后，初中地理教師還需要為學生布置針對性的課堂活動作業，這樣既可以幫助學生總結課堂活動的內容，構建完整的知識體系，又可以幫助溫故知新，養成良好的學習習慣，鞏固課堂教學的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國家中“美國”的時候，可以帶領學生欣賞美國不同的時期和不同風格的電影片段，如南北戰爭時期影片和西部風情影片等，通過影片認識美國社會人員構成、科學技術發展和豐富的自然資源和礦產資源等。在課堂教學活動結束后，地理教師可以讓學生結合教材內容和觀影體驗，總結美國被稱為移民國家的原因、農業專業化的表現、高新技術的發展和資源礦產的分布與消耗情況等。通過對這些知識的總結歸納，學生可以更全面地認識美國和了解美國的歷史、文化、政治和經濟等，使學生的頭腦中有更為清晰的美國印象。

四、總結