序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語課程標準范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】英語課程標準 情境教學

在小學英語課堂教學中，教師要善于捕捉教學契機，從教學細節入手有效實施情境教學。受到部分教學案例的啟發，我嘗試了“導入-學習-突破-任務”環環相扣的情境教學模式。

一、帶入情境的導入――激趣激思

興趣是推動學習的內在力量、是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。在教學中設置“懸念”，能激發他們的學習興趣，喚起他們對“懸念”的追求，活躍他們的思維。

記得我在上四年級第一堂英語課時，我微笑走進教室，沒有馬上開始上新課，而是做了一下自我介紹：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”請他們猜一下我的年齡，學生很感興趣。一位學生猜到：“You`re ninety.”實際上他是想說我nineteen，我沒有因此糾正他，而是馬上咳嗽兩聲，彎了一下腰，摸了一下下巴，問到“Am I so old？”學生哈哈大笑，教師幽默的語言和動作吸引了學生的眼球，簡單的幾句話引起了拉近了師生之間的心靈距離。

教師在教學活動之初就能有意識地創設具體生動的情境，巧設懸念，把學生帶入輕松愉快的學習情境中，自然地激發學生濃厚的學習興趣，并使他們產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極的態度主動地學習。

二、融入情境的學習――深刻理解

《英語課程標準》指出：英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。語言是在情境中表達意義的。在教學中，為學生創設情境，例如，借助圖片、玩具、幻燈、錄像等展示教學內容，可大大降低學生理解語言材料的難度，學生可根據他們的生活體驗、已有語言知識來摸索、領悟語言材料的發音、意義及其使用場合。通過創設語言情境幫助學生習得語言、理解語言，是小學英語教學中必不可少的教學手段。

在情境中學習語言材料，省卻了教師用中文進行解釋的時間，有助于學生通過觀察來加深對語言的理解，幫助學生在語言與表述對象之間建立起直接的聯系。

三、依靠情境的突破――參與體驗

《英語課程標準》指出“采取靈活途徑，倡導體驗參與”，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，培養興趣，形成語感，掌握語言的規律，形成有效的學習策略。

實驗證明，運用全身反應法（TPR）創設的學習情境，能調動學生的多元智能參與學習，讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語進行交流打下堅實的基礎。情境教學特別注重音樂的熏陶，歡快的節奏給學生無比愉悅的美的享受，帶給他們輕松的感悟。因此將英語生詞填入學生熟悉的曲子中，生詞也就在學生歡愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的運用。例如，我在教五年級第二學期的歌曲Do You Like…？時，我把原歌詞：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（邊出示圖片邊唱）改編成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做動作邊唱）。 在歡快的歌聲中，學生不僅加強了對like后面接名詞復數形式的認識，又加強了對like后面跟動名詞形式的復習和鞏固；同時學生對老師在歌詞和動作方面的迅速改變抱以會心的微笑并隨即投入其中，在唱完一段以后，他們中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他們學過的動詞并加以滑稽可笑的動作。隨著教師帶領的節奏加快，反應也越來越迅速，在動腦、動手和動口的協調活動中，他們慢慢熟悉并握了這一知識點。

課堂教學中說唱玩演、繪畫、游戲、講故事、訪談等活動情境營造了輕松愉快的學習氛圍，同時也綜合了學生多種智能，使他們在不同角色活動中學習語言，突破難點。

四、設置生活化情境的任務――實踐語言

篇(2)

一、興趣是自主學習能力提高的關鍵

英語自主學習能力提高的關鍵是激發學生學習英語的興趣。興趣是學生學習活動的動

力。對中學生來說，只有他們感興趣的，才會積極開動腦筋、認真思考、主動鉆研，并以最有效的方法去獲得這些知識。教師除了借助于思想教育的手段來培養興趣和端正學習動機外，還應在教學過程中，發掘材料，獨具匠心。針對中學生的心理特點，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、實踐性、新異性。努力調動學生的積極性，從而使他們學習英語的興趣穩步發展，長盛不衰。

1.1 以學習動機和理想教育來激勵學生的英語學習興趣。 英語學習動機是行為動機之一，具體表現為對英語學習的強烈愿望和求知欲。有動機的學生學習英語的效果較好。而無動機的學生往往把學習當成一個負擔，其效果自然就很差。要對學生進行理想教育，使其樹立遠大的目標。

1.2 以多種教學手段激發英語學習興趣。教師應該不斷引導學生將興趣化為穩定的學習動機，讓學生一直保持積極的學習態

度。中學生仍然活潑、好動，有意注意持續時間相對較短。如果教師單調地教，學生被動地聽，最終會使學生的興趣蕩然無存。因此，教師課前應認真鉆研教材和《英語課程標準》。對不同的教學內容、不同層次的學生采取不同的教學方法，使學生各有所得，從而激發他們的學習興趣。

⑴充分利用多媒體技術創設情景。 學習語言最怕缺乏語言環境，課堂氣氛不活躍，活潑、好動的學生就會感到英語學習枯燥無味。如果運用現代教育技術，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學的語言情境就很形象逼真。學生身臨其境，就會興趣盎然，記憶牢固，也會較輕松地運用所學的語言點。例如：在教學人教版必修課高中第一冊(模塊一)Unit 3 Travel Journal時，可以利用多媒體技術制作音、圖、動畫、單詞及理解提示的多種幻燈片：

A組 印支半島諸國；湄公河的源頭；湄公河在中國境內的狀況；湄公河的走向；湄公河的終點

B組 四位騎車旅行者起初的態度；后來的打算；對于旅行路線的爭議；最后確定的路線

C組 旅行的艱苦性；地形，地貌；行程距離；中途休整

D組 旅行的前期準備工作；查閱資料；制定計劃；物質準備

學生寓學于樂，樂在其中。因此，在教學中，應盡可能利用電腦多媒體輔助教學。

⑵加強聽說，注重語感。 “聽”和“說”不僅是“四會”技能的重要內容，是《英語課程標準》注重的語言目標，同時也是激發學生自主學習的一種動力。平時不少學生在聽別人講英語或收聽、收看英語節目時，很有興趣地去聽，甚至糊亂模仿幾句。這充分說明學生對聽說英語有濃厚的興趣。因此，我們要利用和激發這種積極性，加強聽說，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。

⑶挖掘教材的趣味性。 在課堂教學中，教師應該充分利用材料，挖掘趣味性來調動學生的學習積極性。雖然教材的設計及教材內容的安排符合青少年的年齡特點，但是英語教師必須“再創作”才能激發學生的學習興趣和集中注意力。手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。就“課文呈示”而言，可以采取教師單獨演示、學生單獨演示，也可以采取師生配合演示、學生間的配合演示等等形式。在課堂教學中，可以進行多種活動，而且要讓每一個學生都要參與，都充當一個角色。例如：在進行人教版第一冊Unit 1 Speaking Task時，可以將學生分成二人小組，對“友誼”及“朋友交往”展開討論，要求以具體故事說明友誼的可貴。

二、以情感策略調動學習積極性

人際交往不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。學生的情感態度在多方面直接或間接地影響語言學習。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會。強烈的學習動機有利于提高學習效果。堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。英語教師實施情感策略要做到以下幾點：

2.1 建立良好的師生關系。 在語言教學中，教師不僅要重視語言學習者的認知特點，還要考慮到語言學習中滲透的人際交往過程。教師必須與學生建立良好的師生關系。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值。教師應對學生盡量做到尊重和贊賞。英語教師必須發自內心地愛學生。不但在學習方面關心，而且在生活、心理、身體、活動多方面都要作有心人。

2.2 注重對學生的引導和啟發。師生之間的交流其實在課堂上占的比重最大。教師的真正的職責不在于教授，而在于幫助參與和引導。英語教師在課堂上要按《英語課程標準》的要求，采取互動式，開放式的教學方法，對學生全方位地引導：

⑴引導學生檢查和反思自我，明白自己想要學習什么，確立能夠達成的目標。

⑵引導學生尋找、搜集和利用學習資源。

⑶引導學生設計恰當的英語學習活動和形成有效的學習策略。

⑷引導學生發現他們學習的個人意義和社會價值。

篇(3)

仔細閱讀了《小學英語課程標準》，讀后感覺獲益頗多。

首先就此書的特點而言，它將素質教育理念與國內當前英語教學環境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。

其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：

第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的傳統式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。

看完這本書，我也更清楚地知道一名優秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特征和內在需求，因材施教，根據小學英語課堂具體情況，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。

篇(4)

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。

在小學階段英語教師如何貫徹《英語課程標準》呢？

一、激發學生學習動機，培養學生學習英語的興趣

心理學家認為：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。”“動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因。”因此在教學過程中激發學生的學習動機，培養學生學習英語的興趣就非常重要。小學生的動機分為內部動機和外部動機。激發學生的內部動機是我們教師應該著力實現的。為贏得家長、老師的贊譽、同伴的欽佩屬于外部動機。教師可以通過考試、競賽、表揚等手段激發學生的外部動機。

二、擴展學生的國際視野，培養學生的跨文化意識和人文素養

語言是文化的重要載體。在跨文化的交際活動中，僅僅做到語法形式上的正確是不夠的，還必須兼顧方式和內容上的得體性。小學階段培養學生的跨文化意識和人文素養的要求不易過高。培養學生對英語文化的興趣，使學生了解外國文化，積極參加課內外英語活動。幫助學生擴展國際視野，形成對異國文化的尊重和包容的態度。對與日常生活密切相關的英語國家文化和中外文化的差異有粗略的了解。在交際練習和交際活動中，言語及行為符合文化規范。

三、倡導任務型教學模式，培養學生綜合語言運用能力

在課堂教學中如何運用任務型教學模式，培養學生的綜合語言運用能力呢？英語授課一般分為熱身、呈現、操練、鞏固、作業這幾個環節。

下面筆者就把在各個環節中如何體現任務型教學做簡要闡述。

第一，熱身階段。

熱身的目的是通過各種活動調動學生學習英語的興趣，讓學生快速融入英語課堂。《新標準英語》每一個模塊都安排了一首動聽的英文歌曲。我們可以在一上英語課時先帶領學生演唱幾首英文歌曲。

比如《新標準英語》第一冊Module 3 Unit 3的歌曲“Please stand up”學生非常感興趣。它不僅節奏歡快，而且整個模塊的重要語言點都包含在歌詞里。先打開伴奏帶，讓全體同學一邊演唱一邊做動作，用肢體語言表示起立、坐下，用手指到窗戶、黑板、課桌。然后男女同學分工，男生演唱，女生做動作。還可以進行男女生比賽。全體同學都積極參與，學生主體性得到了體現。

第二，呈現階段。

呈現的目的是在一定的語言情景中導入新的單詞或者是語言點，讓學生了解這節課要學什么。

在學習《新標準英語》第一冊Module 2 Unit 2時，筆者是這樣呈現單詞的：教師拿著一只小鳥的道具，引導學生跟小鳥打招呼“Hello， bird.”然后教師說：“下面小鳥要跟我們做個游戲：Listen and point. Are you ready？”“Yes.”學生的注意力一下集中起來。“Point to the window.Point to the blackboard.”這幾句指令在Unit 1里已經操練熟練，學生反應非常迅速。“Now，please point to the desk.”desk是新單詞。學生面面相覷，不知道該指哪里。“Can you guess？”學生七嘴八舌猜測起來。有同學猜到是課桌。“下面小鳥bird要教給大家這個單詞。Listen carefully.”在任務型教學模式中精心設計活動，充分利用學生的好奇心，調動學生的積極性。

第三，操練階段。

操練就是在語言環境中練習學過的語言點。操練可以分為機械性操練和運用性操練。一般來說先進行機械性操練，鞏固新知識。然后再結合以前的知識積累，培養學生的創造性，進行運用性操練。

如在學習《新標準英語》Module 1 Unit 1時，先教授單詞hello，hi，讓學生one by one，two by two進行練習。這是機械操練。接下來可以請學生與老師打招呼，學生與學生打招呼。這是運用性操練。教師可以設置場景，讓學生在特定場景中運用語言。比如給學生這樣一個場景：Ms Smart 來到我們班，同學們怎么跟她打招呼呢？同學們積極舉手，大膽發言。通過設置特定場景讓學生體驗運用語言的快樂。

第四，鞏固階段。

鞏固階段就是將語言點再帶入課文故事中。怎樣在這個階段體現任務型教學呢？筆者建議將學生分成四人一組練習，分好角色，請小組到前面表演課本對話。

篇(5)

首先有幸聆聽了陳琳教授的報告，感覺獲益匪淺。因為他幫我解決了十幾年來在英語教學上的一些困惑，使我對一些概念、理論和方法有了深刻的理解和體會。陳教授雖然年事已高，但精神抖擻、聲音洪亮，他以自己的親身經歷“三個up”給我們示范應該怎樣做一個名真正的老師。陳老雖然對英語教學理論與實踐有著極深的造詣，但仍然非常謙虛，幾次征求老師們對他的理論和實踐研究提出意見和建議。他的這種治學態度，這種孜孜不倦的研究精神給了我很大的鞭策和鼓舞。

最后陳老的十六條辯證關系和和十條實踐總結道出了他對英語教育研究的真諦。幾十年研究的精華毫不保留的傳授給了我們，解決了十幾年來一直困擾著我的一些問題，同時也堅定了我的信心鼓舞了我的斗志。作為一名兼職教研員，在日常教學過程中一直沒有底氣跟一些老師們的不合理的教法進行辯駁，現在感覺有了理論和實踐的支撐。作為一名普通的英語教師，陳老的報告更是給我指明了努力的方向。報告中對我感觸最深的幾個理論觀點：

language itself is the product of practice.

language remained only oral for a long time before written language was created, developed and formed. naturally, languages should be learned orally first.

we should learn language itself first and then learn grammar from language by induction.

in classroom teaching a good teacher should create every opportunity for the students to practice.

篇(6)

課程標準 意識形態 思維方式 行事習慣

一、制度文化是課程研究的應有之義和全新視角

課程制度是聯系課程理論與課程實踐的橋梁，各種課程思想、課程理論和課程理念只有落實到制度創新上，才能推動課程改革向前進。同時，課程活動的本身就是一個關涉諸多不同行為主體、組織機構和各種規范的復雜系統，一切課程活動都必須在課程制度規定的框架內開展。因此，制度是課程系統中不可或缺的“軟件”，對課程制度給予關注是課程理論研究的應有之義。制度文化是一種宏觀的新思維，它既體現在隱性的意識形態、思維方式、倫理、道德和社會傳統、習慣之中，也體現在顯性的法律、法令、規章、條例和約束機制之中。制度文化既具有方法論的意義又有對象化、實體化的意義;它既是一種從文化的視角認識社會規范的思維方式和研究方法，也是一種具有實體內容和對象化的文化結構。

制度文化就是以制度為核心的文化，它的本質是規范性文化，包括非正式制度文化、正式制度文化和制度運行機制。其中非正式制度文化是人們在長期的社會生活中無意識形成的意識形態、價值觀、倫理規范、道德觀念、風俗習慣等;正式制度文化指人們有意制定的各種政策、法規、條例等;制度運行機制指保障非正式制度和正式制度正常運轉、發揮其功能的各種規范等。英語課程標準，是對英語學科的課程理念和課程設計的總體性規定，是對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價和教科書編寫等方面的基本規范與標準體系;它對英語學科的課程改革具有定向性、規范性和標準性的重要意義。下面從非正式制度文化的視角分析英語課程標準研制中的問題。

二、非正式制度文化的視角下英語課程標準研制中的問題

1.從意識形態與價值觀層面看英語課程標準研制中的問題

阿普爾的課程文化觀認為，課程是主流階級的意識形態、價值觀、權力和意志的體現，它實際上是一種官方知識、一種法定文化。課程的背后必然隱藏著意識形態與價值觀的控制[1]。課程領域是一個各種政治影響因素和意識形態互相競爭的戰場[2]。課程標準也不只是關于學校教育的知識標準的“專業文本”，更是某種意識形態和價值觀得以灌輸的“政治文本”。課程標準研制不僅是關于制定學校教育的知識標準的“技術性過程”，同時也是滲透著意識形態和價值觀的不同參與主體的權力較量和價值碰撞的“社會過程”[3]。在非正式制度中，意識形態處于核心地位，因為它可以蘊涵價值觀念、倫理規范、道德觀念和風俗習慣等因素。價值觀作為意識形態的集中體現，對人們的倫理規范、道德標準和風俗習慣等有直接的決定作用。因此，意識形態和價值觀構成了非正式制度文化的核心層面。從課程標準研制的動因與形成機制來看，英語課程標準研制存在以下意識形態與價值觀上的問題。

（1）英語課程標準研制動因中的霸權與控制

一般來說，課程標準研制的動因通常來自三個方面，即對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。這三方面的研究成果對課程目標的確定、課程內容選擇以及課程的實施與評價方式等都有很大的影響，課程標準的研制過程就是以這些研究結果為基礎或標準對知識進行判斷、選擇的過程。從理論上講，學生的需要、社會的需要和學科的需要都可以成為課程標準研制的緣起，但從我國及世界其他國家的實際狀況來看，社會的需要是主要緣由。而學生的需要和學科的需要只有在不與社會需要相沖突的條件下才有可能成為課程標準研制的推動因素。這種社會需要實際上并不是反映整個社會方方面面的需要，而只是社會支配階層特別是國家決策層的需要。因此，英語課程標準的研制根本上是在國家的意識形態的霸權狀態下進行的，它幾乎不可能逾越政府決策層的意識形態霸權和價值觀的控制。來自科研人員、教師、學生、家長和其他社會人士的價值訴求，只有在與政府決策層的價值取向一致的情況下才有可能得到認可甚至在課程標準中有所體現[3]。

（2）英語課程標準研制過程中的沖突與妥協

課程標準的研制過程是指從課程標準研制工作正式啟動到新課程標準正式出臺的過程。英語課程標準的研制由國家教育部基礎教育司授權國家基礎教育課程教材發展中心選拔學科專家、優秀教師等組建各學科課程標準研制組開展工作。首先，由國家基礎教育課程教材發展中心制定課程標準的整體指導思想、編制原則和工作計劃;然后，英語學科課程標準研制組在深入地調查研究和對新課程試驗結果總結的基礎上研制（修訂）出符合上述指導思想和原則的課程標準;最后，新研制（修訂）的英語課程標準要根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果，經全國中小學教材審定委員會審議通過后才能由教育部面向全國推廣實施。從英語課程標準的這一形成過程可以看出，國家基礎教育課程教材發展中心和全國中小學教材審定委員會作為國家意志的忠實執行者，規定或限定了課程標準的思想方向、研制原則等，是英語課程標準研制團隊的領導者和評審者;英語課程標準研制組實際負責學科課程標準的具體研究與編制，所以它在整個課程標準研制體系中處于執行主體的地位。

啟動課程標準研制是社會支配階層的意識形態與價值觀的霸權和控制地位得以確立和鞏固的象征，但這絕不意味著課程標準編訂的具體過程中沒有矛盾與斗爭。因為有權啟動課程標準研制工作并對其意識形態與價值取向進行規定的是政府決策部門（國家教育部基礎教育司和全國中小學教材審定委員會），但實際參與研制英語課程標準具體工作的卻是由專業人員組成的英語課程標準研制組。而政府決策層與課程標準研制者是具有不同社會身份與文化屬性的兩種社會角色、兩種社會群類。政府決策層是“政治精英”，而課程標準編訂者則是“文化精英”，兩者之間在意識形態、教育觀、課程價值觀等問題上所持觀點必然存在差異。從政府決策者的角度看，作為受其委托的“法定知識”（課程）標準的制定人、作為社會支配階層意識形態和價值觀的代言人，課程標準研制者在編制課程標準的過程中不能不遵循社會支配階層的意識形態和價值觀。但從課程標準研制者的角度看，作為“文化主體”的課程標準研制者又具有獨立人格與文化自主的意識，未必會完全心甘情愿地“說別人的話”，而是會尋機表達自己的立場，設法把自己的價值傾向體現到課程標準之中去。而且，對于課程標準研制者來說，這的確是將自己的教育理想、課程理想轉化為實踐的大好機會。這樣，英語課程標準研制過程中的意識形態和價值觀的沖突與斗爭便成為必然。在這種沖突與斗爭中，后者向前者做出妥協與讓步是必然的結果。因為新研制或修訂的課程標準都要通過全國中小學教材審定委員會的審定才有資格頒布實施。英語課程標準研制者不得不根據審查結果對課程標準的文本進行改動以使課程標準最終符合政府決策層的意識形態與價值觀的要求[3]。

2.從思維方式與習慣層面看英語課程標準研制中的問題

思維方式是人們在長期的生活實踐中形成的一種持久的、穩定的、普遍的、深刻的思維方法、程序和模式。它是潛藏在意識形態和價值觀背后的、認識和評價世間萬物的穩固的思維定向狀態。這種思維定向狀態是從人們改造自然界的過程中逐漸發展凝固起來的，因而它不僅決定了人們認識世界的方式，而且也決定了主體創造力的強弱及其釋放過程。習慣是在思維方式的決定下、在正式規則無定義的場合起著規范人們行為的作用的慣例或作為“標準”的行為[4]，它也是非正式制度的重要構成因素。無論是在課程開發、課程實施和課程評價的實踐中，還是在不同視域的課程理論研究中，課程思維和習慣都是具有全局意義的決定因素。

（1）英語課程標準研制思維方式的“工學化”

課程作為一個自覺的研究領域形成于20世紀初的西方社會。當時正值資本主義社會的高速發展期，更高的生產效率是整個社會的強烈追求，隨之而來的是人們對技術、標準和科學管理的頂禮膜拜。在這種背景下，一些早期的課程研究者也逐漸將科學方法、科學管理思想和技術引入課程領域。課程開發中逐漸形成“工學思維”，即通過技術化、簡約化的方式，以期用最低的成本開發出高效的課程。在這種思維的支配下，課程開發又衍生出“技術――控制取向”和“概念――實證取向”兩種基本取向。前一種取向以博比特、泰勒等人為代表，主要追求課程開發的技術化方法;后一種取向以布魯納、施瓦布等為代表，主要側重于課程內容的科學化。“正如艾波所云：課程領域從其胚胎期起，就潛存著工廠導向的特征。其名稱雖有改變，但課程思想中的邏輯仍然是輸入――產出、手段――目的的推理方式。”[5]現在的課程研究者，因繼續持有這種工學思維而使課程開發的工學模式至今仍為課程編制的圣經。這種工學思維表現在英語課程標準研制中，便是將英語課程標準的編制當作一種技術過程，認為可以通過技術發展來提高英語課程標準的科學性和有效性;忽視了課程標準相關利益主體（教師、學生、家長等）的有效參與以及他們的情感、態度和價值觀的復雜性，忽視了多元的社會文化對課程標準的影響。

（2）英語課程標準研制中的行事習慣：單一與對立

英語課程標準研制中的習慣是指由課程思維方式決定的，起著規范課程行為作用的慣例或準則。按照課程習慣對課程行為發生作用的結果的性質，可將課程習慣分為積極性習慣和消極性習慣。英語課程標準研制中的積極性習慣是指有利于課程標準民主地、科學地和有效地研制的各種習慣，反之就是消極習慣。由于長期處于計劃經濟體制之下，同時深受前蘇聯教育模式的影響，我國的課程開發領域逐漸形成這樣一種慣例――課程標準（教學大綱）的研制幾乎完全是教育行政主管部門、學科教學專家和專職教材編制人員的職權范圍，完全只是政府行為。這種慣例必然導致英語課程標準研制主體的人員單一、學術結構性失衡，使課程標準的理論基礎變得狹窄、單一，很難使英語課程標準兼顧知識體系的完整性、學生的需要、教師的需求和社會的需求，最終使英語課程標準偏重社會中心或學科中心的價值取向，不符合促進學生全面發展的要求。并且，無論是在研究領域還是在課程開發特別是課程標準研制的實踐中，教育決策者、課程理論專家、學科專家和教師之間表現出一種習慣性的對立，都各自堅守各自的價值取向、學術立場和課程設計方法論等。英語課程標準研制是一項背負重大社會和歷史責任的工程，研制主體的單一性勢必違背課程設計民主化與科學化的要求，課程領域的對立習慣更有損課程開發特別是課程標準研制的健康進行，這些都是必須加以改變的。

課程標準是課程開發、課程實施、課程評價和課程管理都要參照的重要標準。由于課程標準研制是課程改革進程的起始點和基石，而且我國的課程標準研制是以國家為主導的，所以課程標準研制的制度建設在整個課程制度建設中有較強的示范性和帶動性，對課程開發制度建設、課程實施制度建設、課程評價制度建設和課程管理制度建設等都有一定的啟發、參考作用。從這個意義上來說，課程標準研制的制度建設對我國基礎教育課程改革的制度建設甚至改革的進程與成效都有重大的影響作用。以上筆者僅從非正式制度文化的視角考察了英語課程標準研制在意識形態、價值觀、思維方式和習慣、社會傳統等非正式制度文化的層面存在的問題。這些問題正如非正式制度文化一樣是潛藏于課程標準研制的整個過程中，對課程標準的研究和編制都有重要的潛移默化的影響作用。正視這些問題，是研究如何改善我國課程標準研制的制度文化建設的前提，是進一步提出相關對策的基礎。

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參考文獻

[1] 黃忠敬.意識形態與課程――論阿普爾的課程文化觀.外國教育研究，2003（5）.

[2] [英]A.V.Kelly..課程理論與實踐.呂敏霞譯.北京：中國輕工業出版社，2007.

[3] 吳康寧.學校課程標準的社會形成.教育科學，2003（6）.

[4] 盧現祥.西方制度經濟學.北京：中國發展出版社，1996.

篇(7)

一、理念更先進

修訂后的英語課標體現了哪些課程新理念？課標修訂組核心成員王薔教授在答中國教育報記者中指出：一是注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；二是面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；三是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；四是強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；五是優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；六是豐富課程資源，拓展英語學習渠道。以上6條基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位。由此可以看到修訂后的英語課標理念有著新的意義：

1.更符合社會發展對人才的需求

修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。語言學習不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中，加強人格品質和道德情操的修養。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。

2.更符合語言學習的規律

修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。

二、目標更清晰

就小學英語教學而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識目標微調的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學階段語法教學的內容與要求，列出了小學階段應掌握的423個基本詞匯，這些也是以往教學中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標的修訂能使老師們在教學中更好地把握教學目標。

三、內容更明確

在二級語言知識的學習標準中，明確小學階段的主要教學內容，如單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍。調整部分語言技能的目標要求，如減少了一級和二級語言技能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演，將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”。

小學一級二級的目標中作出以下調整：在一級語言技能標準的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”；在二級標準“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”；將二級標準“寫”的要求“能模仿范例寫句子”修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。

重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，替換和補充了部分詞匯，對義務教育階段的總詞匯量要求增加了彈性（1500-1600個詞），提供了1500個詞匯的詞匯表。對小學階段的詞匯（二級）也提出了彈性的要求。總量要求為600-700個詞，詞表列出423個的核心詞匯，其余由教材編者和教師按話題需要選定。此次修訂對詞匯表的呈現方式也作了較大調整，未列出單詞的詞性和中文釋義。

對于詞匯為何未列出詞性和釋義？王薔教授在答記者問時作如下解讀：詞匯表中未列出單詞的詞性和中文釋義的主要原因在于：首先，英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發展。其次，標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下。再其次，不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。最后，單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和語義表達需要標出。

四、要求更具體

新修訂的課標對小學階段課程提出更加具體和明確的要求與指導。明確提出小學階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞匯、話題、功能）各個部分的分級標準。例如，對語法知識標準，明確了要學習的內容包括：名詞的單復數形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時4個時態；表示時間、地點和位置的常用介詞，以及簡單句的基本形式。再如，對語言功能知識，標準強調要“恰當理解和表達”。

在情感態度、學習策略、文化意識的二級標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣”，“樂于感知并積極嘗試使用英語”，“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”，“樂于接觸外國文化，增強祖國意義”。在學習策略中，補充了“對所學內容能主動復習和歸納”，“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。

五、可操作性更強

課標在原初中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議。在教學建議別強調小學英語教學要培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣；評價建議別強調了小學階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主。

教學建議共8條，是對原教學建議進行了逐條整合和文字修訂，力爭重點突出、針對性強、有指導性、可操作。同時，語言簡潔、邏輯合理。還在附錄中提供了教學實例。

修訂提出了9條評價建議，同時對案例進行了整合和調整，補充了大量的操作性較強的評價方式和方法，分小學和初中兩個部分呈現，在各自部分又以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現，特別突出了對小學和初中不同階段的評價指導。