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篇(1)

一、獨立音樂學院的本科畢業(yè)管理體系特點

我國的獨立音樂學院數(shù)量相對較少，九大音樂學院主要包括中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院、武漢音樂學院、四川音樂學院、沈陽音樂學院、星海音樂學院、西安音樂學院和天津音樂學院。這些學院所在地域幾乎代表了中國大部分地區(qū)，根據(jù)他們本科畢業(yè)論文（設計）管理規(guī)定或本科畢業(yè)論文（設計）管理實施辦法，獨立音樂學院的管理模式具有以下特點：

（一）采用學院教務處和教學系二級管理模式。獨立音樂學院在對待教務處和教學系分工時，責任非常明確：前者（教務處）“負責制訂全院畢業(yè)設計（論文）的管理規(guī)定，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)畢業(yè)設計（論文）工作，檢查各系畢業(yè)設計（論文）工作實施情況并進行質(zhì)量評價”；后者（各教學系系）“根據(jù)培養(yǎng)方案及學院畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)定，制定本系《畢業(yè)設計（論文）工作的實施細則》，并成立以系主任為組長的系畢業(yè)設計（論文）工作領導小組，組織、實施畢業(yè)設計（論文）具體工作”。也就是說，教務處主要負責在于監(jiān)督和協(xié)調(diào)，教學系則享有相對獨立的實施和操作權限。

（二）學院教務處直接規(guī)定不同專業(yè)的學生畢業(yè)論文（設計）有效地類型。獨立音樂學院由于專精于本專業(yè)，因此采用由學院直接規(guī)定不同專業(yè)和研究方向的學生的畢業(yè)論文類型。例如，中國音樂學院明確規(guī)定：“（一）音樂學專業(yè)包括論文等；（二）作曲與作曲技術理論專業(yè)包括作品和論文等；（三）音樂表演專業(yè)包括畢業(yè)音樂會及其設計報告。”

（三）工作程序明確具體。獨立音樂學院在本科畢業(yè)論文（設計）的工作程序上非常嚴格，在時間安排上它們一般都精確到周，對每周應該完成的工作進行了細化，還指定了主要責任人和負責單位（科室）。獨立音樂學院的本科論文的開題工作是作為本科論文寫作的最重要環(huán)節(jié)進行。

（四）注意學院自身知識產(chǎn)權的保護。四川音樂學院等獨立音樂學院的本科畢業(yè)論文（設計）管理實施辦法都明文規(guī)定：“畢業(yè)論文（設計）和知識產(chǎn)權歸學院所有，未經(jīng)指導教師同意，學生不得將論文（設計）涉及的技術內(nèi)容向外擴散，也不得將論文(設計)寄出發(fā)表。畢業(yè)論文（設計）結束后，所有的論文（設計）資料，應交回系（院）作為教學資料保存，學生不得自行帶走”。

二、獨立藝術學院中音樂院（系）的本科畢業(yè)管理體系特點

在我國獨立的藝術學院中一般都設有音樂院(系)，它們相較于純專業(yè)院校（獨立音樂學院）在本科畢業(yè)管理上有注意兼顧藝術學科的總體特點。

（一）二級管理和三級管理并存。這些藝術學院里的音樂院系在各方面努力向獨立音樂學院學習和靠攏，但模仿獨立音樂學院的管理模式同時又有創(chuàng)新，表現(xiàn)為以二級管理模式為主有意識延伸第三級管理機構。例如南京藝術學院在管理上采用二級管理模式，但是《南京藝術學院關于本科生畢業(yè)論文、創(chuàng)作（設計、演出）的若干規(guī)定》中指出學院教務處和教學單位的職責的同時還明確規(guī)定了本科論文管理過程中“教學秘書日常教務工作”。而《吉林藝術學院本科學生畢業(yè)論文(學士學位論文)撰寫及評審管理細則》和《吉林藝術學院本科學生畢業(yè)論文(學士學位論文)補充管理規(guī)定》則規(guī)定該學院執(zhí)行三級管理模式，在學院和分院之下，指定系（實驗室）作為最基礎的管理和負責單位。

（二）二級院系決定對論文（設計）類型。由于藝術學院的相對綜合性，下設二級學院的藝術特色區(qū)別較大，藝術學院的教務處往往不指定各專業(yè)的論文（設計）類型，而是由二級學院作為本科論文（設計）的主要制定單位。這是與獨立音樂學院在二級管理模式上的最大區(qū)別。也就是說，在藝術學院的管理模式中，后者（二級學院）工作的具體性上更加擁有自主性，而前者（學院教務處）的監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用相對邊緣化。

（三）工作程序相對明確。藝術學院中的音樂院系在本科畢業(yè)論文（設計）的工作程序上相對嚴格，在時間安排上參考時限相對寬松，但對每階段應該完成的工作任然有明確的分工和進度要求，也指定了主要責任人和負責單位（科室）。但是本科論文的開題工作有的學院沒有象獨立音樂學院那樣重視并專門安排，而是有二級學院自行安排處理。

（四）在知識產(chǎn)權方面，要求相對寬松并且非常注意學生論文（設計）的宣傳。可能是藝術學院中音樂院系辦學的目標更注重音樂表演，它們對學生作品的知識版權問題并沒有過多明確的要求，也更注重這些作品的宣傳和推介。吉林藝術學院規(guī)定：學生必須上交畢業(yè)論文復印件，畢業(yè)創(chuàng)作（設計、演出）文字說明材料兩份，一份送教務處，一份由所在教學單位存檔，其中被選為“優(yōu)秀畢業(yè)論文”、“優(yōu)秀畢業(yè)創(chuàng)作”、“優(yōu)秀畢業(yè)演出者”還需另交一份給校檔案室歸檔。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，各部門要積極向有關專業(yè)刊物推薦發(fā)表；特別優(yōu)秀的創(chuàng)作（設計、演出）作品也要積極向外界宣傳、推廣。

三、綜合類高校中的音樂院系本科畢業(yè)管理體系特點

自21世紀初本科擴招以來，各種綜合類高校紛紛建立了音樂院系，由于這類音樂院系辦學時間短，教學、教輔和管理都不到位，因此在制定音樂專業(yè)本科畢業(yè)管理體系和制度時表現(xiàn)為兩個極端的特點。

（一）特點一——盲目模仿，死搬硬套。這類綜合性高校中的音樂院系有的大興拿來主義，把獨立音樂學院或者獨立藝術學院的管理模式照搬或者簡單刪減之后使用，這種現(xiàn)象在剛升格為本科的綜合類高校中的音樂院系最為普遍。筆者走訪了西南部分高校，了解了他們音樂院系本科畢業(yè)管理辦法和規(guī)定的來源，發(fā)現(xiàn)它們大部分都抄襲、模仿或借鑒周邊獨立音樂學院或者獨立藝術學院中的音樂院系的成熟做法。例如，四川部分綜合類高校中的音樂院系的畢業(yè)管理辦法和規(guī)定都以四川音樂學院的本科畢業(yè)管理體系為范本；云南的則以云南藝術學院的為基礎。這些模仿專業(yè)音樂院校的現(xiàn)象，在有的高校是經(jīng)過了再加工已逐漸顯示出本學院的某些特色；有的高校則幾乎沒有什么改進，照搬痕跡極為明顯。筆者收集到某新辦高校的本科論文管理文件的電子版，點擊它的屬性，在該文檔的屬性摘要里赫然顯示著東南某高校教務處的信息。由此可見，綜合類高校特別是新辦綜合類高校中的音樂院系的本科畢業(yè)管理的盲目和缺乏思考。

（二）特點二——沿襲舊制，不加變通。在綜合類高校中，有一些學校具有相對悠久的大學辦學經(jīng)歷，積累了很好的本科論文管理傳統(tǒng)，但是這類高校中的音樂院系或者其藝術學院中的音樂系尚處于剛起步階段，于是就出現(xiàn)了該類高校中的音樂院系沿襲該校既有的本科論文管理體系的現(xiàn)象。由于這類高校原來可能是致力于理科、農(nóng)業(yè)、科技等專業(yè)領域，在音樂學科并沒能積累較為成熟的管理經(jīng)驗，而這些高校又不屑抄襲照搬其他學校的本科畢業(yè)管理模式，因此，此類高校中的音樂院系執(zhí)行的本科畢業(yè)管理體系實際上是一個并不完全適用的體系。筆者在此類高校交流的過程中了解到，這類高校的音樂院系自建院以來從沒有專門進行過本專業(yè)本科畢業(yè)管理體系的探究，完全依照該高校原有的畢業(yè)管理辦法和制度進行管理。

綜合類高校中音樂院系本科畢業(yè)管理體系在制定方面具有以上兩個共性特點之外，它們的本科畢業(yè)管理體系有一個相對顯著的特色——管理權和責任下放。例如《武漢大學本科生畢業(yè)論文（設計）工作管理辦法（修訂）》第三章畢業(yè)論文工作的組織第三條規(guī)定：“學院（系）是畢業(yè)論文工作組織和實施的主體，提倡各學院（系）分專業(yè)成立由系主任牽頭的畢業(yè)論文課程組，開展畢業(yè)論文教學工作。畢業(yè)論文課程組主要負責提出本專業(yè)畢業(yè)論文課程的基本要求，落實畢業(yè)論文課程計劃，指導教師的配備，畢業(yè)論文題目篩選，畢業(yè)論文指導，評閱，論文答辯，成績評定，質(zhì)量分析，推薦優(yōu)秀論文等具體工作。”

篇(2)

在韓國，音樂學院的畢業(yè)生都以能到俄羅斯深造為榮，而要在韓國著名的音樂院校拿到教授等顯要職稱都要求有國外鍍金的經(jīng)歷。韓國和俄羅斯一些不法之徒抓住學生的這種心理，開始炮制假文憑。他們提出了所謂“快速音樂教程”，打出的廣告是：花更少的時間和更少的金錢就可以獲得俄羅斯最著名的兩所音樂院校副博士或者碩士的文憑。為了不引起懷疑，首爾一家音樂學院的51歲校長親自出馬“廣納良才”，急于求成的韓國人更是蜂擁而至。

據(jù)悉，這種音樂速成班確實是名副其實的“速成”。學生交費后，只需在首爾接受10天的所謂“大師班培訓”，然后前往俄羅斯學習10天，就可以等著拿副博士文憑了。畢業(yè)論文是由韓國分部雇用初出茅廬的“音樂翻譯天才”用俄文寫成的，論文答辯只用不到半小時。這樣，一個個俄羅斯音樂院a校的副博士就誕生了。所有的費用加起來大約兩三萬美元。碩士學位更便宜，僅需4000至5000美元。一些學生根本不懂俄語，因而甚至連自己的論文題目都說不上來。

首爾中區(qū)檢察院的調(diào)查顯示，盡管對這種速成班有所懷疑，但不少人還是愿意參加，畢竟這與正規(guī)的教育比起來要省時、省力、省心、省錢。記者了解到，在俄羅斯正規(guī)音樂學校上學，拿到正式的高級文憑至少需要7-8年，而且要經(jīng)過艱苦訓練。為了混淆視聽，加強學生的信任度，俄羅斯著名音樂高校的校長每年確實會帶著一批教授前往韓國講課。在論文答辯期間，也有一名俄羅斯教授作為俄羅斯高校的代表在場。據(jù)悉，韓國和俄羅斯高校雙方將所獲利潤對半分，從1998年至今獲利已超過250萬美元。

篇(3)

關鍵詞：音樂院校 實踐教學體系 研究

我國音樂專業(yè)教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標定位經(jīng)過多年的探索和調(diào)整已逐步形成共識，就是要“以就業(yè)為導向，以服務社會主義文化建設為宗旨，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的音樂藝術專門人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現(xiàn)音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標的關鍵教學環(huán)節(jié)。要達到培養(yǎng)目標，一方面要加強對學生理想、道德教育，另一方面要努力提高學生的實踐能力。這就要求我們在進行教育教學改革的時候，針對音樂院校的教學特點，突出強化實踐教學，建立學生實踐能力的培養(yǎng)模式，完善實踐教學體系。

一、實踐教學體系構建的要素

實踐教學體系狹義的概念是指實踐教學的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系。主要包含以下幾個環(huán)節(jié)：

1.藝術實踐環(huán)節(jié)。藝術實踐包括各種專業(yè)形式的演出、創(chuàng)作、比賽，也包括各種社會考察與社會服務，是學生在課堂實踐和課下訓練的基礎上的，對相關知識的整合與升華，是學生創(chuàng)新精神與實踐能力的集中體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力的出發(fā)點和落腳點，應鼓勵學生參加各種演出、創(chuàng)作、比賽，支持學生辦報紙、做節(jié)目，倡導學生走出校門，服務社會，例如天津音樂學院音教系每年舉行的原創(chuàng)作品比賽和五項全能比賽，就培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。

2.實驗環(huán)節(jié)。由于藝術類專業(yè)和專業(yè)方向的特點，學生掌握創(chuàng)作、演奏、演唱、舞蹈、戲劇表演技巧，必須通過大量的實踐來完成，許多專業(yè)或專業(yè)方向的課程中都含有實驗的因素。音樂專業(yè)的實驗不應套用傳統(tǒng)實驗教學做法，應該建立符合自身特色的實驗教學體系。例如天津音樂學院的實驗體系覆蓋作曲與作曲技術理論、音樂表演、舞蹈表演、戲劇影視表演、藝術管理等多個專業(yè)或專業(yè)方向，并建有“計算機音樂與音響實驗室”、“藝術心理實驗室”、“黑匣子實驗劇場”等多個綜合實驗室。以獨特的實驗過程和方式滿足學生的實踐要求。

3.實訓環(huán)節(jié)。對于音樂專業(yè)學生的實訓主要包括重奏、合唱、合奏、伴奏等課程的學習和課下的專業(yè)技巧練習。實訓教學是專業(yè)教育的核心內(nèi)容，應貫穿于學生的整個學歷教育過程之中，并應占有相當?shù)恼n時比例。音樂專業(yè)教育的實訓應按照自身定位創(chuàng)建特色，課程設計應注重專業(yè)實踐技能的訓練。技能訓練是提高學生就業(yè)能力的關鍵，是實訓教學的重點，它強調(diào)的是反復訓練，掌握技能，形成技巧。

4.實習環(huán)節(jié)。實習教學是音樂藝術人才成長的重要環(huán)節(jié)，特別是像音樂教育和藝術管理這兩個專業(yè)的學生，為其提供了實踐上崗的條件，是讓學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)，將校內(nèi)所學的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力轉化的重要教學環(huán)節(jié)。

5.畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)看似與音樂專業(yè)技能距離很遠，但二者是相輔相成的，對于藝術人才，必須具備相應的藝術素養(yǎng)，這就要求學生不僅能在專業(yè)技能上出類拔萃，更要有一定的理論基礎，要具有分析、創(chuàng)作的能力，因此，畢業(yè)論文是整個實踐環(huán)節(jié)必不可少的。

二、目標體系的構建

對于實踐教學目標體系的構建主要是教學目標和培養(yǎng)計劃的調(diào)整。

1.調(diào)整教學目標。音樂院校的實踐教學目標體系應以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以文化基礎素質(zhì)教育、專業(yè)基礎素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育為模塊進行構建。設計教學體系時應以專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時考慮專業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)音樂專業(yè)教育特點。應大力推行文化基礎學分與專業(yè)訓練學分并重的制度，逐步實現(xiàn)文化素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學生個性發(fā)展的具有音樂教育特色的學籍管理制度。

2．調(diào)整培養(yǎng)計劃。貫徹“以實踐教學為主導”的專業(yè)教育理念，制定以藝術實踐為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃。課程設置要與專業(yè)水平相融合，教學內(nèi)容應盡量覆蓋學生專業(yè)技能方面的要求，將學生技能水平與學校教學考核結合起來，既可讓教學考核保持專業(yè)性方向，又可避免重復考核。要根據(jù)學生的實際文化程

度和就業(yè)的需要，調(diào)整文化基礎課程、專業(yè)核心課程和實踐課程的教學計劃，設定多層次培養(yǎng)目標。

三、內(nèi)容體系的構建

“實踐教學”應遵循理論與實際相結合的教學原則，天津音樂學院實踐教學經(jīng)過內(nèi)容的完善和模式的調(diào)整，已形成一套較完整的內(nèi)容體系，主要分為“理論基礎―實踐培養(yǎng)―綜合運用”三個階段。理論基礎階段指基礎學習，包括：課堂講授和學術講座；訓練操作階段包括課堂環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，主要是實訓、實驗、專業(yè)考試、藝術實踐和社會實踐五方面；綜合運用階段指畢業(yè)環(huán)節(jié)，包括：畢業(yè)論文、實習、畢業(yè)音樂會、畢業(yè)演出、畢業(yè)創(chuàng)作五個方面。

“理論基礎階段”是通過課堂理論教學使學生掌握基本的理論知識和技術技巧，以及分析、解決問題的基本能力。在此基礎上，四年的學習過程中，學生應完成“實踐培養(yǎng)階段”的課堂環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容，將所掌握的基本能力和技巧進一步升華和提高，真正做到理論聯(lián)系實際。最后在“綜合運用階段”，也就是畢業(yè)環(huán)節(jié)，學生應選擇不同課題，運用不同形式，將所學的知識和掌握的技巧結合成一體，展示出自己的實踐成果。

四、管理體系的構建

實踐教學管理包括機構、教學基地和人員等管理及學院內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系等。

管理機構、基地建設和人員管理通常采用院系兩級互有側重、分工負責管理的模式。院級實驗、實訓中心可定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責管理綜合性實驗室和訓練中心；系部負責專業(yè)性實訓中心、實驗室的建設與管理、教學組織實施。基地的建設與發(fā)展，實踐教學、科研任務的下達，質(zhì)量監(jiān)督和考評由學院歸口管理。院外實訓基地應由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排教學環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。學院應成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構，負責全院實踐教學的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。

要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實踐教學活動有章法可循、教學監(jiān)督和檢查有制度可依。

考核評價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標，重點應放在對學生專業(yè)能力考核、評價上。教學考試要盡量做到形式多樣，內(nèi)容靈活，目標明確，達到考核學生專業(yè)能力的真正水平，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究和改進，以提高學生對實踐能力培養(yǎng)的重視，促進實踐教學質(zhì)量提高。

五、保障體系的構建

音樂院校實踐教學保障體系主要包含：具有相當實踐經(jīng)驗和管理能力的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環(huán)境以及具有實踐教學特色的環(huán)境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。

1.師資隊伍建設。學院人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃，應重點加強對現(xiàn)有教師的培訓方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合音樂實踐教育特點的師資繼續(xù)教育進修和實踐制度；政策規(guī)定和鼓勵教師在同類學院與社會間進行有序流動，自覺深入到一線熟悉業(yè)務，參與科研和創(chuàng)新；吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家加盟；改變傳統(tǒng)的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調(diào)整的分配制度和激勵機制。

2.教學模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)音樂院校仍延用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式，對教學模式的研究和創(chuàng)新下功夫不夠。現(xiàn)代音樂教育已有不少可借鑒的教學模式和方法，如天津音樂學院為提高實踐教學與課堂教學相結合的優(yōu)勢，對“一對一”的教學模式進行了改革，在每月的教學中，采取三周“一對一”授課，第四周則開設集體大課，對本月的教學進行共性分析，提高了學生的互動學習，不再停留在獨自學習的模式中，互相借鑒，取長補短，促進了專業(yè)技能的提高。

3.實訓基地建設。實訓基地是音樂院校實施專業(yè)技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和專業(yè)技能鑒定實施的需要進行院內(nèi)基地的建設。設備添置應遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓練的常規(guī)設備添置與專業(yè)技能與創(chuàng)新能力訓練的先進設備添置兼顧。院內(nèi)實訓基地除發(fā)揮其教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務。音樂教育要面向社會實施開放式、多樣化的辦學，要從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展與社會的全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，研究合作模式；要吸納社會辦學資源，共同建立實訓基地。

參考文獻：

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1.中央音樂學院藝術實踐構架中央音樂學院的藝術實踐分為校內(nèi)的星期音樂會和校外的各類實踐活動，其中星期音樂會近年來存在的問題主要是學生的積極性不高、觀眾太少，上臺的學生得不到真正的鍛煉。為此，中央音樂學院已經(jīng)在北京一些高校、社團、外資公司，以及大連、青島、青海、福建、山東等地建立了藝術實踐基地，尤其最近又與深圳音樂廳攜手建設實踐基地，以長期合作的模式，為促進學生專業(yè)水平的提高，秉承音樂服務于社會的宗旨，搭建藝術表演平臺。2012年起，中央音樂學院在北京市選擇了100所中學，與之簽約合作并建立學院藝術實踐基地，為北京幾萬名中學生送去高雅音樂。同時，又選取一些重點中學開展合作，建立學院的生源基地，既為在校生提供更廣泛的實踐機會和舞臺，也可以吸收重點中學具有音樂追求和理想的優(yōu)秀生源來學院就讀。

2.上海音樂學院藝術實踐構架上海音樂學院建立了上海大劇院藝術中心藝術實踐基地，自2006年建立以來，始終把發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用、留住尖端和緊缺音樂人才置于工作首位。即上海音樂學院篩選出具有潛質(zhì)的拔尖音樂人才，并輸送至基地進行重點培養(yǎng)和藝術實踐。大劇院中心則將人才需求情況及時提供、反映至學院，打通雙方合作培養(yǎng)拔尖音樂人才的供需渠道，體現(xiàn)了文教結合的優(yōu)勢。實踐基地分別由上海大劇院、上海音樂廳、上海交響樂團、上海民樂團、上海歌劇院以及上海芭蕾舞團組成。涉及西方管弦樂器演奏、中國民族器樂演奏、作曲、音樂學、音樂工程、指揮、藝術管理等專業(yè)。自建立以來，為更有效、有序、有利地開展工作，嘗試建立了一整套管理機制。如建立了上海音樂學院—上海大劇院藝術中心藝術實踐基地工作委員會，在明確分工及工作范疇的同時，確定通過每年兩次的常規(guī)工作推進會議，就合作項目的開展及合作流程進行及時溝通，對每學期開展的合作項目其時間節(jié)點、程序、細節(jié)等進行條理化要求，使文教結合工作上到新水平，在深入了解和研究藝術教育規(guī)律與市場演出規(guī)律的基礎上，逐漸探索和總結出實踐基地自身的運行規(guī)律。

3.中國音樂學院藝術實踐構架中國音樂學院實踐基地建設堅持“互惠互利、雙向受益”的基本原則，與蘭州14中牽手構建西北地區(qū)首家中學生音樂教學實踐與生源基地。目前又與青島市第39中(中國海洋大學附中)、長沙市等合作建立教學基地和生源基地。院系在與校外基地的合作過程中，注重發(fā)揮學院人才、科研方面的優(yōu)勢，加強與基地的聯(lián)系和溝通，提高基地依托單位與院系合作的積極性，在共同利益的基礎上，雙方受益，共同發(fā)展，達到“雙贏”的效果。校外實踐教學基地滿足一定數(shù)量的學生進行實踐教學所必需的學習、工作、生活條件。配備有一定數(shù)量的具有較高專業(yè)技術水平和較豐富的實踐教學管理經(jīng)驗的兼職指導老師，保證了實踐的質(zhì)量和效果。

4.南京藝術學院藝術實踐構架南京藝術學院以藝術實踐季的形式開展藝術實踐活動。(1)社團活動，指團委、各院(系)或其他單位組織的各類社團活動，每位本科生在讀期間至少要參加一個社團。(2)社會實踐，指由學校組織或個人自行聯(lián)系安排的各種社會實踐活動，包括大學生暑期社會實踐、各種學校及社會公益活動。(3)藝術實踐，指由學校組織或個人自行參加的與專業(yè)學習有直接或間接關系的寫生采風、展覽演出、專業(yè)比賽、學術研討、市場調(diào)研、組織策劃、就業(yè)實習等藝術實踐活動。以上有代表性的音樂藝術院校實踐平臺構建的調(diào)研結果充分表明:(1)在新形勢下，音樂藝術院校進一步加強實踐平臺建設具有必要性和緊迫性，要充分發(fā)揮社會聯(lián)動機制，挖掘各種內(nèi)外資源，拓展實踐教學空間，構建層次化與模塊化相結合的實踐教學平臺，這是培養(yǎng)具有特色創(chuàng)新精神與實踐能力的音樂藝術人才的基礎保障。(2)通過對這些院校平臺構建的途徑、方法、手段、效果進行比對分析，說明實踐平臺建設具有可行性、科學性、合理性，實踐教學機制管理制度必須要完善，使基地建設有章可循。根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)特點，明確實踐基地建設的目標、內(nèi)容、進程，制定實踐基地建設規(guī)劃，并嚴格按計劃有效實施。(3)實踐基地建設要健全組織領導機構，專人負責，設立專用資金，組織力量，有計劃地開展工作，并及時檢查、評估和總結表彰，不斷提高實踐基地建設水平，不斷滿足學校人才培養(yǎng)的需要。

二、依據(jù)社會需求構建社會場所藝術實踐平臺

音樂院校的藝術實踐平臺離不開社會場所這個大舞臺，如今不斷深入發(fā)展的市場經(jīng)濟，高度發(fā)展的科技和信息，使人們的精神生活發(fā)生了深刻變化。人們的藝術審美、文化需求越來越高，所以在社會舞臺的實踐中，必須依據(jù)社會場所對藝術實踐的需求，建立與社會相適應的具有時代特征的音樂藝術院校實踐教學體系。為了更好地掌握天津藝術實踐場所的需求現(xiàn)狀，廣泛收集社會人群對天津音樂文化、舞臺實踐的需求信息，并對其進行分析評估，為教學實踐提供社會導向依據(jù)，從實踐內(nèi)容、方式等方面引導學生積極融入社會舞臺，為學生就業(yè)拓寬渠道。對天津市文化中心、天津音樂廳、西岸藝術館等藝術演出場所;華夏未來、少年宮等青少年藝術交流場所進行了問卷形式的深入調(diào)研，掌握了部分社會人群對舞臺實踐形式與內(nèi)容需求的第一手資料。

1.市場需求調(diào)查在接受調(diào)查的人群中，定期觀看音樂會的占10%，不定期觀看音樂會的占35%，偶爾觀看音樂會的占40%，認為音樂會與自身生活無關的占15%。數(shù)據(jù)充分說明音樂文化現(xiàn)已滲透到天津百姓的日常生活中，成為提高生活品位和文化修養(yǎng)的一個途徑，也是音樂藝術院校學生舞臺實踐的可行性和必要性的助推力。

2.觀眾群體調(diào)查在觀看音樂會的人群中，35歲以下的占25%，36至50歲的占55%，50歲以上的占20%。該數(shù)據(jù)說明中青年人群為觀看舞臺實踐活動的主體，對年輕一代的帶動作用和對老年群體的影響作用將直接推動天津舞臺實踐的積極發(fā)展，使天津音樂文化市場的繁榮具備強大的后勁。

3.實踐曲目調(diào)查在觀看音樂會的人群中，偏愛通俗名曲的占65%，熱衷于某位作曲家作品的占25%，曲目風格不限的占15%。該數(shù)據(jù)說明喜聞樂見的名曲易于大眾接受，具備獨特音樂審美情趣的群體為少數(shù)。教師在教學過程中和學生在舞臺實踐中要實現(xiàn)高尖端樂曲及大眾樂曲演奏學習兼具。

4.實踐形式調(diào)查在觀看音樂會的人群中，喜愛樂隊形式的占48%，偏愛獨奏形式如鋼琴獨奏等形式的占40%，熱衷于室內(nèi)樂組合形式的占12%。該數(shù)據(jù)說明演奏形式的多樣性是豐富舞臺實踐的著眼點。學生應在練習本專業(yè)的同時，加強重奏、合奏、室內(nèi)樂等形式的學習與實踐，從多方面提升適應社會需求的能力。對于群眾關注西洋樂、民樂、美聲、民聲的情況也進行了調(diào)查分析。大多數(shù)接受調(diào)查的群體沒有固定的傾向，但由于民族題材的作品、表演形式較國外作品還不夠豐富，限制了舞臺實踐群體的曲目，在一定程度上影響了民眾對民族題材舞臺實踐的關注。因此，舞臺實踐不僅是提高學生實踐能力的手段，也是擴大音樂文化藝術在社會影響力的重要途徑，學生在曲目的學習方面應中、西方兼顧，教師在教學中要注重發(fā)掘民族題材的作品，使學生立足民族文化，中西結合發(fā)展。

三、構建三個層面的實踐教學體系平臺

實踐教學是音樂藝術院校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，服務社會的重要途徑，天津音樂學院在教學工作中注重實踐教學的培養(yǎng)機制，優(yōu)化資源配置，完善管理體制，合理構建實踐教學體系，教學指導實踐，實踐促進教學，以提高教學質(zhì)量為宗旨，有效構建實踐教學育人平臺。天津音樂學院實踐教學平臺構建主要分為三個層面:(1)在每學年暑期學院統(tǒng)一組織的為期近一個月的藝術實踐活動，稱為“藝術實踐月”。這期間，在院領導的統(tǒng)領下，在教務處的統(tǒng)籌安排下，全院自上而下全員參與，各系在專業(yè)教師的組織指導下，有備有序地開展藝術實踐活動，并有要求、有檢查、有總結、有評估。這種全院范圍的統(tǒng)籌安排可有效地激發(fā)全校師生的熱情，確保藝術實踐的實施，促進實踐教學。自2006年以來，天津音樂學院每年有3000多人次參加實踐月期間的藝術實踐活動，在提高學生創(chuàng)新能力的同時，也有效地促進了課程教學內(nèi)容、教學方法改革。(2)各系開展具有專業(yè)特色的演出實踐活動。各教學單位根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，建立多層面的大學生實踐機制，如“星期音樂會”等在學院音樂廳、演奏廳舉行，面向社會免費開放。(3)組織和策劃好校內(nèi)外的各類實踐活動，積極鼓勵學生參加省市級以上專業(yè)比賽、演出以及社會公益活動，充分調(diào)動廣大教師和學生的積極性。

四、發(fā)揮實踐教學環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的作用

近年來，天津音樂學院充分發(fā)揮實踐教學環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)作用。一是進一步優(yōu)化實踐教學體系，推進實踐教學內(nèi)容改革與創(chuàng)新，從提高學生舞臺實踐能力的角度更新和調(diào)整實踐教學內(nèi)容，同時注重改革實踐教學方法和手段，強化實踐課程的教學質(zhì)量檢查評估，積極推進高水平實踐基地和教學示范中心的建設;二是制定《實踐學分管理辦法》，積極探索以藝術實踐學分為杠桿的實踐教學激勵機制。

1.加強校內(nèi)外實踐基地建設建立具有音樂藝術院校特色的實踐教學基地，以校內(nèi)與校外相結合的方式，實行開放式實踐教學。實踐教學基地是保證實踐教學質(zhì)量效果的重要條件，積極推進實踐教學基地建設，為培養(yǎng)學生的實踐能力、研究能力、創(chuàng)新精神搭建平臺。做到五個堅持，即:堅持校內(nèi)和校外基地相結合，堅持穩(wěn)定性與開放性相結合，堅持實踐基地建設有利于學生知識、能力、素質(zhì)的提高，堅持實踐基地建設要具有特色和前瞻性、辦出新模式，堅持實踐基地建設要緊密結合理論教學體系。在校內(nèi)建立了天津青年交響樂團與合唱團實踐劇場、天津青年民族樂團實踐劇場、舞蹈實踐劇場、戲劇影視實踐劇場、音樂表演實踐劇場，構建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐教學體系，將排練課與演出實踐、平臺建設緊密結合，專業(yè)建設與實踐教學緊密結合，課堂教學得到了有效延伸，增強了學生的舞臺實踐能力。建設了天津市文化中心、天津音樂廳、西岸藝術館等音樂藝術演出場所，華夏未來、少年宮等青少年藝術交流場所;在武警指揮學院、45中學等院校建立了藝術實踐共建場所。積極參加天津市音樂文藝展演———高雅音樂進校園、天津市“海河之春”文化節(jié)、天津市“五月音樂節(jié)”、達沃斯論壇系列演出等實踐活動，以實踐平臺建設激發(fā)學生的學習積極性，促進教學質(zhì)量的整體提高，服務社會，為天津市文化的大發(fā)展大繁榮做出了積極的貢獻。

2.完善藝術實踐學分管理制度為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，積極探索新的人才培養(yǎng)模式及其實現(xiàn)途徑，進一步完善具有學院特色的實踐教學體系，鼓勵學生積極參加參與科學研究、專業(yè)競賽、藝術實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，使天津音樂學院的人才培養(yǎng)工作更符合時展的需要。學院于2013年在本科生中推行“天津音樂學院藝術實踐學分管理辦法”。這一制度的實施是強化學院專業(yè)藝術教學活動的重要舉措，它可以充分調(diào)動和發(fā)揮教與學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進以學生為主體、以教師為主導、以學分為杠桿的管理機制的形成，最終為提升藝術教育教學質(zhì)量提供可靠保障。天津音樂學院藝術實踐學分適用于在校本科生參加學院統(tǒng)一組織的專業(yè)比賽、演出、學術講座，舉辦音樂會或舞蹈、戲劇影視展演，發(fā)表作品、論文等實踐活動而獲得的學分。分為四類:(1)比賽類，即在國際、國家級、省、市級專業(yè)比賽中獲優(yōu)秀獎以上獎項，在省、市級以上刊物、作品;(2)演出類，即參加由院、系組織的國家級、省市級及其他形式的演出;(3)音樂會、展演類，即個人或2—5人舉辦作品、演奏、演唱音樂會，舞蹈、戲劇影視展演;(4)學術講座類，即參加由院、系舉辦的專家講座，以系、部提供的講座考勤記錄為依據(jù)等獲得相應的學分。

3.加強畢業(yè)論文的實踐指導作用畢業(yè)論文是高等學校人才培養(yǎng)中的重要實踐教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生實踐能力與綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。天津音樂學院本科畢業(yè)論文要求與實踐緊密結合，內(nèi)容體現(xiàn)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，重在理論與舞臺實踐的統(tǒng)一。通過畢業(yè)論文中期檢查制度、二次答辯制度等措施強化畢業(yè)論文的過程管理。同時為了提高選題質(zhì)量，學校實行畢業(yè)論文題目的申報與審查制度，要求題目緊密結合舞臺實踐，加強對實踐的理論思考，有效提升舞臺實踐的理性思維，保證實踐的深度和可持續(xù)性。

五、完善課程體系建設，推進考試方法改革

1.調(diào)整專業(yè)選修課的設置模式與內(nèi)容傳統(tǒng)的專業(yè)選修課設置方式和教學內(nèi)容存在著不適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的弊端。教學計劃中提前幾年安排好的課程名稱和內(nèi)容在開課時往往已經(jīng)落后，使得部分學生修選修課的目的只是為了得學分，沒有起到拓展視野、增強能力的重要作用。天津音樂學院改革專業(yè)課、專業(yè)選修課的設置方式和教學模式。一是改革專業(yè)選修課的設置模式，各專業(yè)在規(guī)定的學分內(nèi)靈活設置專業(yè)選修課程。專業(yè)選修課程的內(nèi)容要緊密結合社會對藝術人才的需求、舞臺實踐能力的提升，及時反映有關專業(yè)的新知識、新理念、新方法，加強對學生的素質(zhì)教育;二是改革專業(yè)課的教學方法。各專業(yè)可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法。如，課堂研討、現(xiàn)場教學、一對一教學與小組課教學結合的模式即1+2+X等方式。三是開設專業(yè)選修課的教師，原則上要由具有較強科學研究與實踐能力，也可聘請校外專家來校開設專業(yè)選修課。以“大師講壇”等學術形式定期聘請資深學者、藝術家、教育家到校講學、座談，拓展了學生的視野，激發(fā)了學生的學習熱情。

2.推行考試方法改革，注重對學生實踐能力的考核考試既是實踐平臺又是檢驗平臺，考試方法改革是教學改革的重要組成部分。改革的原則是有助于培養(yǎng)學生的“三個能力”，即學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。天津音樂學院積極開展考試方法改革的探索與實踐。建立了基礎課以“平時+期中+期末”的考試方式為主，專業(yè)課則根據(jù)課程性質(zhì)實行獨奏、重奏、合奏等多種舞臺考核方式。特別強調(diào)專業(yè)課考試方法改革的重要性和必要性，通過改革實現(xiàn)了三個轉變，即考試方式向多樣化轉變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。

六、加強教師實踐能力與專業(yè)綜合能力培養(yǎng)

篇(5)

關鍵詞：實踐教學體系；教學管理模式；音樂學專業(yè)；田野考察

多年來，在國內(nèi)音樂類高等藝術院校的音樂學本科辦學過程中，形成了重視課堂教學和理論講授為主的教學體系。隨著近年來就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，音樂學本科培養(yǎng)模式與社會對人才素養(yǎng)的需求之間的矛盾越發(fā)明顯，并成為各音樂類高等藝術院校音樂學本科辦學必須面對和正視的問題。自2006年以來，天津音樂學院音樂學專業(yè)對本科教學計劃進行了全方位細致的修訂。目前，該專業(yè)依托“實驗教學中心”，以田野考察為實踐教學平臺，整合各類專業(yè)課程，并結合校內(nèi)外學術講座、學術會議，構建起立體化、多層次的藝術實踐教學體系，培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新能力和藝術實踐能力的復合型音樂學人才。

一、實踐教學體系建設

音樂學專業(yè)首先要求實施學科基礎實驗教學；專業(yè)研究的特殊性要求實施專業(yè)實驗教學；為使實驗成果得以具體呈現(xiàn)，還需結合學年論文和畢業(yè)論文教學，開展綜合實驗以及拓展創(chuàng)新實驗。根據(jù)理論與實踐的辨證關系對實驗教學提出明確要求。由理論到實踐要求實施驗證性實驗教學，主要涉及學科基礎實驗教學與專業(yè)實驗教學，以培養(yǎng)學生對理論的認知能力；由實踐到理論要求實施研究性實驗教學，主要涉及綜合實驗以及拓展創(chuàng)新實驗，以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。

二、課程結構：三個層次，綜合互補

所謂多層次的課程結構包括三類課程：理論課程、實踐課程、綜合課程。實踐課程由田野考察、實驗性課程及講座類課程組成，該類課程重于實踐操作技能和拓展學生專業(yè)視野的訓練。理論課程由民族音樂學概論和音樂考古學兩門課程組成。綜合課程，主要包括論文寫作，分為音樂學寫作和畢業(yè)論文寫作（后者是前者的延伸）。理論課程重點從理論方面講授田野考察的方法及實踐中會遇到的各種問題以及對應的解決方案，還涉及到在考察過程中應該以怎樣的視角、態(tài)度和方式進行考察操作等文化和倫理方面的問題。對田野考察的實踐操作起到了重要的理論儲備作用。實踐課程重于實踐操作技能的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生基本實驗操作技能（古樂器測音、民間音樂田野考察、城市音樂田野考察），訓練學生專業(yè)實驗技能（測音數(shù)據(jù)分析、記譜分析、頻譜分析），協(xié)同理論教學內(nèi)容，強化學生在專業(yè)研究中解決問題的能力以及學術創(chuàng)新能力。綜合課程的教學目的是訓練學生用所學的知識、方法從事音樂學研究，并最終以論文的形式呈現(xiàn)。自從在教學計劃中設立田野考察課程以來，在教師指導下，學生在論文寫作過程中越來越多地運用田野考察的方法，增強實踐操作，獲取第一手研究資料，鍛煉了藝術實踐能力和學術研究能力。綜上，田野考察課程側重于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，但是沒有理論指導的田野考察實踐活動是盲目的，因此理論課程（民族音樂學、音樂考古學）的開設與之形成了良好的互補。僅有以上兩類課程是不夠的，因為音樂學的培養(yǎng)成果最終是以論文形式體現(xiàn)的，因此綜合性的論文寫作課程則成為學生最終學術研究成果實現(xiàn)的重要途徑。由此，以田野考察為平臺的多層次課程結構得以建立，并成為音樂學專業(yè)近年來人才培養(yǎng)的有效模式。此外，講座類課程進一步引導本科生培養(yǎng)的專業(yè)方向，增強學生對后續(xù)課程的求知欲望，開闊學生的專業(yè)視野，體現(xiàn)了本科教學“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)定位。

三、充分利用網(wǎng)絡教學資源

網(wǎng)絡教學是今后教學的必然發(fā)展趨勢，充分利用校園網(wǎng)絡資源，構建功能強大的實驗中心網(wǎng)絡管理及教學平臺，是規(guī)范實驗中心管理、提高管理效率的重要途徑。①實驗教學中心信息化。利用先進的計算機網(wǎng)絡，建立以音樂學學科網(wǎng)站、專題網(wǎng)站及教師個人教學網(wǎng)站為主體的教學應用網(wǎng)站；按學科課程建立音樂學教學實驗中心專用的數(shù)據(jù)庫；進行多媒體素材、課件和網(wǎng)絡課程等的開發(fā)與整合建設，學生可以通過高效的網(wǎng)絡信息平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，網(wǎng)絡教學，使實驗中心教學效率得到整體提升。②網(wǎng)絡化建設及應用。采用多媒體課件、網(wǎng)絡教學等教學手段，形成多元化的、全面開放的教學環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，進行設備借用預約等，實現(xiàn)網(wǎng)絡化的開放管理。

四、推進實驗室開放

面向學生開放實驗室，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。通過制訂《實驗教學示范中心建設與管理辦法》、《實驗室建設與管理辦法》等制度，采取以實驗項目帶開放的辦法，鼓勵教師和學生積極參與實驗室開放工作。運用專業(yè)版測音系統(tǒng)、視頻處理剪輯系統(tǒng)、音頻處理系統(tǒng)和專業(yè)頻譜分析系統(tǒng)等開展學科基礎實驗、專業(yè)實驗的教學，注重培養(yǎng)學生的實驗技能；利用綜合實驗和拓展創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生們將課堂所學的理論知識與工作實際相結合，通過田野考察、信息數(shù)據(jù)采集、分析研究、策劃與設計解決實際問題。

五、加強校外實踐教學基地建設

校外實踐教學基地是聯(lián)系學校和社會的橋梁，是培養(yǎng)學生綜合運用多學科的知識去解決實際問題的紐帶，也是培養(yǎng)大學生動手能力和創(chuàng)新意識的一個關鍵所在。打破傳統(tǒng)實踐教學模式，學生利用假期到校外實習基地參加各類實習實踐。如定期為博物館新進和館藏樂器測音，定期赴文化館舉辦民間音樂或城市音樂田野考察匯報等。系部多方籌措經(jīng)費擴大投入，保證實踐教學經(jīng)費充足；提高經(jīng)費使用效率，合理利用，確保實踐教學穩(wěn)步進行；整合實踐教學資源，探索校外實踐基地建設與管理的新模式；多途徑、多形式建立校外基地，加強與基地的共建和廣泛交流，提高基地建設與管理水平。同時利用實驗室開展學生創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生通過實踐活動，積累工作經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力，以便更好地產(chǎn)生社會效應。

六、管理模式：統(tǒng)一規(guī)劃，動態(tài)管理

沒有規(guī)范化的管理制度和考核機制，實踐教學體系建設將大打折扣，所以將課程建設、實踐操作、學術活動、考評機制納入統(tǒng)一的建設規(guī)劃，將田野考察操作能力、理論創(chuàng)新能力和藝術實踐能力結合起來，最終以“田野考察報告”或學術論文的形式體現(xiàn)教學成果。在管理過程中，通過兩級管理制度，規(guī)范化的考核機制，依托“實驗教學中心”，搭建實踐教學平臺；統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，規(guī)劃多層次的課程結構；定期開展學術活動，構建多元化的實踐教學體系。①制定兩級管理制度。所謂兩級管理制度是指院級（教務處）和系級（音樂學系）各司其職，統(tǒng)籌兼顧的管理方式。教務處主要負責宏觀調(diào)控：修訂與田野考察相關的教學計劃；制定與考察活動具體實施有關的管理方案；確認具體的學分認定方案和教學效果測評等內(nèi)容。音樂學系則主要負責微觀的管理：教師安排；課程的具體運行；考試與試卷管理；田野考察檔案和資料的管理；學分統(tǒng)計和報備；組織學術活動等等實際運行環(huán)節(jié)中的內(nèi)容。同時兩極管理部門在制定管理規(guī)定和具體運行過程中經(jīng)常相互溝通，以達到制度合理化（符合實際情況）、運行規(guī)范化（符合管理規(guī)定）的目標。②制定動態(tài)考核模式。藝術實踐教學以田野考察項目為主要內(nèi)容，結合學生在校期間參與講座類課程及其他藝術實踐，以固定考察（以實習基地為主）、流動考察和自主考察三種方式構成，實踐教學考核采取以固定學分制和申報學分制相結合的考核模式。流動考察需按事先規(guī)劃的考察隊伍分組提交考察報告和考察資料（錄音、錄像資料及測音資料等），由各組帶隊考察的教師評分；固定考察需按照要求完成提前布置的考察任務，并分組提交田野考察報告和考察資料，由各組帶隊考察的教師評分；自主考察需提交田野考察報告及考察資料，經(jīng)專業(yè)指導教師確認后評分。其中流動考察和固定考察列入教學計劃，是學生必須完成的教學內(nèi)容，屬于“約束”機制———固定學分制；自主考察不列入固定的教學計劃，但可根據(jù)學生的論文選題自行安排、完成考察活動，經(jīng)確認合格后，仍給予藝術實踐學分，屬于“激勵”機制———申報學分制。音樂學專業(yè)具有非常強的系統(tǒng)性和針對性，實踐教學管理需適應新的人才培養(yǎng)目標，只有不斷發(fā)展音樂理論教育模式，才能為藝術院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設提供保障。

參考文獻：

[1]張公鵬,牛愛芳,魏靖.高校實踐教學管理機制的研究與實踐[J].實驗技術與管理,2013,(6):179-181.

篇(6)

關鍵詞：應用型院校；音樂專業(yè)；培養(yǎng)模式；比較研究

2015年教育部、發(fā)展改革委印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“我國高等教育‘重技重能’時代即將來臨”①。音樂學應用型本科教育是培養(yǎng)適應未來社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專門型應用型人才，制定該專業(yè)的教學培養(yǎng)方案，既需要強調(diào)音樂學理論基礎，也必須培養(yǎng)其音樂實踐技能，形成理論-實踐結合的教學課程體系。倫敦城市大學是英國一所歷史悠久的高水平應用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普頓學院，1966年改為正規(guī)大學，在該校逾百年的歷史里，始終在倫敦市中心為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)的高等教育。學校下設商科與行政管理、計算機與數(shù)學科學、藝術與社會學科、人文學科、社會學及傳媒通訊、旅游管理等學院，其中藝術與社會學科（SchoolofActandSocialSciences）開設了音樂本科專業(yè)。學校辦學以提高學生就業(yè)能力為導向，在培養(yǎng)學生的學術研究能力的同時，注重實踐，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺。倫敦城市大學與杰出的專業(yè)機構、商業(yè)界及工業(yè)界都建立了密切的聯(lián)系，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明學院和英國倫敦城市大學(CityUniversityofLondon)為例，分別從培養(yǎng)模式、教學方案、專業(yè)方向與學制及課程設置等方面進行了比較，并提出了吸取英國應用型高校音樂專業(yè)的教育教學模式中優(yōu)秀合理之處的建議。

一、兩校音樂專業(yè)的培養(yǎng)方向及專業(yè)、課程設置情況比較

昆明學院音樂專業(yè)在本科階段的專業(yè)設置上主要依托于音樂教育專業(yè)基礎，培養(yǎng)的方向傾向于專業(yè)音樂教師和文化企事業(yè)單位的相關管理工作，目前下設兩個培養(yǎng)方向，分別為音樂學、舞蹈學，音樂學以音樂教育為主，教學模塊設置分為通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐實習模塊。學院設置了部分通用選修課程，但大部分教學模塊為必修課程。音樂專業(yè)學制為期四年，學生一共要修夠195個學分，且通過畢業(yè)展演評審以及畢業(yè)設計論文合格后才能授予學士學位。通識課程模塊主要包括政治、英語、計算機、以及體育、思想等公共課程。公共課程模塊會在第一、第二學年內(nèi)完成，學生應修學分38.5個；音樂專業(yè)基礎課程模塊有視唱練耳、多聲部音樂分析、以及藝術概論、外國民族音樂等專業(yè)基礎課，一般貫穿在四年完成，部分課程第二至第三學年完成，該模塊學生應修學分為41個；專業(yè)課程模塊包括聲樂、舞蹈、鍵盤三個部分，一般貫穿在第一學年到第四學年的完成，此必修環(huán)節(jié)的學分為32個;集中實踐模塊主要包括畢業(yè)展演，畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)展演安排在第四學年第一學期，畢業(yè)設計安排在第四學年第二學期，該模塊應修學分為37個。倫敦城市大學在專業(yè)設置上相對寬泛些，培養(yǎng)的方向有專業(yè)音樂演員、專業(yè)音樂教師、作曲家，音樂管理人才等，下設的培養(yǎng)方向，分別為音樂表演、音樂研究、音樂學、音樂管理、音樂編排等。音樂專業(yè)學制通常為三年，培養(yǎng)方案設置較為獨特，每一學年分為二個學期，每門課程的學分分數(shù)較大，會有15學分或30學分。第一學年的第一學期課程主要有藝術概論、音樂的構成、音樂鑒賞與評論等;第二學期設置有個人職業(yè)規(guī)劃、音樂專業(yè)課程、排演等。第一學年的學分至少要達到170個。第二學年第一學期的課程主要有音樂作品與分析、音樂表演等;第二學期學生可從專業(yè)拓展出的很多個小模塊中選出幾個模塊學習，包括發(fā)聲技巧、錄音技術、教育原理等，第二學年的學分至少要達到140個。第三學年為實習實踐學年，學生會被要求去企業(yè)或者周邊學校進行實習，實習為學生提供了理論知識與實踐技能相結合的機會，增加工作經(jīng)驗。實習的公司通常會向優(yōu)秀學生提供贊助，以資助其完成學校剩余時間的學習。同時關于畢業(yè)評估的標準，學生可以自主選擇畢業(yè)論文或實踐項目。導師將根據(jù)教學模塊的區(qū)別，使用不同的評估方式。但都要求學生認真閱讀參考文獻，并有獨立的主題和觀點以及邏輯性的思維。

二、專業(yè)培養(yǎng)方式比較

昆明學院音樂學院本科階段學習年限為4年，在學生培養(yǎng)方向上，昆明學院在轉型應用型高校后遵循“寬口徑，厚基礎”的培養(yǎng)原則。專業(yè)培養(yǎng)主要面向高校及中小學音樂教師、文化產(chǎn)業(yè)相關領域企事業(yè)單位工作的復合型高素質(zhì)音樂人才。特別注重培養(yǎng)學生從事聲樂及舞蹈教學、企事業(yè)單位藝術管理工作等方面的專業(yè)技能，充分滿足本地區(qū)精神文明建設對文化領域復合型人才的需求。學生在大一大二學習階段所學習的課程以通識課程為主，而后兩年是以專業(yè)主干課程為主。主干課程有聲樂、舞蹈、合唱與指揮、鍵盤、作品分析、藝術概論、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國民族音樂。倫敦城市大學的音樂本科專業(yè)積極培養(yǎng)學生的音樂理論基礎和音樂表演等實踐能力，以保障其畢業(yè)后能勝任在學校、劇團或企業(yè)單位的工作。該專業(yè)提供了專業(yè)發(fā)展方向的多樣性選擇，學生能夠探索更加廣闊的領域，并得以提高全面的實踐技能。學生在經(jīng)歷三年的學習后，將能夠獲得與多個音樂相關的行業(yè)求職所需要的技能和經(jīng)驗。第一學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：開設與專業(yè)相關的基礎課，注重音樂理論知識的傳授和學術能力的培養(yǎng)，同時通過排演與實踐，學生的專業(yè)技能得到提高。倫敦城市大學分學期課程設置情況第二學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：開設專業(yè)課程，課程逐漸趨向于“專”和“深”，通過學習專業(yè)必修課與選修課，重點發(fā)展學生的專業(yè)能力。第三學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：除了音樂表演是必修的模塊，學生將被監(jiān)督完成論文、作曲、音樂表演任選至少一項的必修模塊，以及選修模塊中的課程。在第二學年到第三學年，學生們會參加為期數(shù)周的工作實習，增強工作體驗和現(xiàn)實經(jīng)驗。學校與杰出的專業(yè)機構、BBC電視臺、歌劇院等建立了密切的合作關系，學生將獲得更多實際經(jīng)驗，也可申請去國外學習，探索全新的文化和藝術形式。整個本科學習中都貫穿了個人職業(yè)規(guī)劃課程，可見該校對學生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的高度重視，通過規(guī)劃引導學生正確定位，以提高學生就業(yè)所需的競爭力和適應性，促進學生實現(xiàn)充分就業(yè)。

三、比較小結

英國高校音樂人才培養(yǎng)較我國要少一年，年限更短。然而，英國高校本科階段對音樂人才注重理論修養(yǎng)培養(yǎng)的同時更加注重實踐化操作技能的培養(yǎng)。當然，英國發(fā)達的商業(yè)藝術文化，也給了學生更多參與校外專業(yè)實踐的機會。從音樂人才就業(yè)的領域看，中英兩個國家差別不大，但學生所處的培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)模式不同，對其綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展起了決定性的左右。

四、結論與建議

1、倫敦城市大學總體來說學制短，制度較靈活，課程比較偏重實際應用。也比較注重對學生音樂專業(yè)理論知識的教育，從第一學年開始就學習專業(yè)基礎課，學生專業(yè)學習起步早，所修學分也基本是本專業(yè)的主干課程；此外師生比例合理，能夠保證學生與老師之間的充分溝通；音樂專業(yè)還有一些相近或相似的專業(yè)可供學生兼修，比如聲音與環(huán)境、音樂管理、錄音技術等，通過專業(yè)組合多元化，讓學生的專業(yè)能力橫向得以擴展，能力更為復合。建議我國高校根據(jù)專業(yè)領域特點進行課程設置，基礎公共課或者公共選修課，可以與專業(yè)課適度結合，根據(jù)專業(yè)特點進行課程設計，同時擴大專業(yè)組合，提供更寬的知識選擇面。2、昆明學院按照中國標準的四年制本科培養(yǎng)方案，其基礎課程科目設置較多，學分小且分散，課程設置模式與中國其它同類型院校較為類似。其公共課程分布在第一和第二學年，學生需要從第二學年開始學習專業(yè)基礎課，專業(yè)課則要到第三學年才大量接觸。課程劃分過細和學分設置分散，并不利于學生對專業(yè)課程的理解和學習，建議適當壓縮公共課程學分，將部分課程集中進行教學，并增加實踐教學環(huán)節(jié)的學分。3、英國大學的音樂等藝術類教育既注重學生理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重啟發(fā)式教學，非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神，以及善于分析及實際研究和解決問題的技能，為其參加工作奠定良好基礎。總體來看，應用型高校的音樂專業(yè)畢業(yè)生應該要能滿足學校、企事業(yè)等用人單位的需求，既要懂理論、又要有很強的實踐操作或者表演能力。我國當前應用型高校音樂人才的實踐能力、實際操作技能還有些薄弱。學校應更多的培養(yǎng)學生實踐技能，與地方文化企事業(yè)單位建立緊密合作關系，為學生提供更多的實踐機會。同時，高校可以提供培訓課程，引導學生主動進行實踐，讓學生更好地明確實踐的目的性，并通過實踐來快速提高應用技能，與工作接軌。

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篇(7)

音樂與其他學科的綜合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的1種發(fā)展趨勢，是學科體系間學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。“提倡學科綜合”是《音樂課程標準》中的1條基本理念。作為1種理論創(chuàng)新，它不是專家學者的臆想，而是長期音樂教學改革實踐經(jīng)驗的科學總結。它的出現(xiàn)意味著音樂教育將探索新的課程模式，它說明我國的基礎音樂教育即將擺脫過去過分拘泥于音樂知識傳授與音樂技能訓練的束縛，順應當今世界教育普遍進行學科綜合的潮流，使我國的音樂教育進入全面提高音樂學科文化含量的新時期。本文通過分析學科綜合實施的背景與意義，闡述了在中小學音樂教學中實施學科綜合的方法和建議，從而希望這1思想在教學中能得到更完美更充分的運用。

關鍵詞：中小學音樂課；綜合教學；實施

ABSTRACT