序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇七年級歷史論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：歷史教學；“生命”課堂；思考與實踐

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0015

營造有生命力的歷史課堂，讓歷史課堂跟上時代的步伐，培養全面發展的人，是筆者一直努力的方向。時代精神體現在民主、人本、探究、創新、開放、可持續性等方面的綜合，表現在課堂上就是營造有生命力的歷史課堂。

一、營造民主式課堂氛圍

I造歷史“生命”課堂的前提是營造民主式的課堂氛圍。過去都是教師高高在上，教師的話就是真理，學生要服從教師的意志。這種師生關系的課堂，培養不出具有探究和創新精神以及有完善人格的人才，更多的是奴才式的唯唯諾諾，這與現代化建設的需要和建設可持續性發展的社會是完全脫節的。所以，建立民主式的課堂是當務之急。建立起民主式的課堂，將對學生的政治人格、社會人格的形成產生不可低估的影響。從民主式課堂走出來的學生，他們必將是國家和社會民主化進程的中堅力量。也只有以民主式的課堂作為前提，其他的探究、創新教育才能真正實行。民主式課堂主要包括兩個方面：

1. 師生平等。包括人格平等和學術平等。教師不但要尊重學生的人格，而且在學術上要以真理的共同追求者而非先知的身份出現。這樣，師生平等才能真正實現。只有建立教學民主，實現師生間平等、和諧并且尊重學生人格，學生才敢大膽質疑、自主探索，才能把內心的疑問大膽地提出。“民主、平等的師生關系是打破學生心智枷鎖的金鑰匙”，民主式課堂充滿生機和活力，能使學生的創新思維流暢、創造的潛能得到最大限度開發，這時的學生才真正體現其主體地位，教育也才最能奏效。比如堯、舜的“禪讓”，我們一般人的理解就是由于人們道德高尚，風氣比較民主。可是，有學生提出猜想說“當時做首領十分辛苦，沒什么好處，所以他們禪讓”。面對這種“實用主義”思想，以往我們都會采取壓制的手段，還乘機對學生實行道德與情操教育。可現在，我們再以高高在上的姿態嗤之以鼻的話，何談民主、平等？學生又怎么會大膽質疑？我們應做的是肯定他們，鼓勵他們為自己的看法去探究，找出證據，做到人格與學術的平等。

2. 人人平等。改變以往“培優轉差”而忽視中間的做法，給每一個學生以真正的平等和民主，情感上熱情關懷，學業上大膽激勵，心理上耐心疏導，使其學有自信、學有所成。在課程評價上，充分發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面的作用，努力使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有的學生歷史考試成績不理想，但他能在實踐探究活動中（歷史手抄報、歷史漫畫設計、仿制文物、社會調查等）表現突出的話，歷史綜合成績也表現優良。

二、營造趣味性課堂

營造歷史“生命”課堂的關鍵是營造趣味性課堂。初中學生年齡小，抽象思維不及形象思維來得強，特別是七年級學生，歷史對他們來說是一門新課程，課堂教學更應注重形象性、趣味性。熱愛是最好的教師，營造趣味性課堂，讓趣味貫穿整個歷史課堂，讓學生在趣意盎然中真正愛上歷史。在濃厚學習興趣的推動下，學生的主體意識會明顯增強，探究的欲望在知識的創新中得到滿足。

1. 情境趣味化――歷史的久遠性，總讓人有一種陌生感，如何把“歷史”的距離拉近呢？方法之一就是讓其情境再現。除了語言的描述外，可讓學生進行歷史人物的角色扮演，仿制歷史文物等。如課本劇表演這種創設情境的形式就深受學生的歡迎，許多學生爭著進行表演。對仿制文物的興趣也相當濃厚，讓仿制的半地穴式、干欄式房屋做得有模有樣。有條件時也可利用投影、錄音、錄像、微機的演示，再現歷史場景，讓學生在歷史情境氛圍的熏染中，感知歷史，陶冶性情，活躍思維。又可通過實物復現情境，如文物、標本、模型、圖片、照片、歷史遺跡等。

2. 問題趣味化――同樣一個問題，可以有不同的問法，也可有不同的解決方法。針對初中學生的心理特點，巧問問題，讓其趣味化，這會讓學生更專注于該問題的解決。如在上第4課《破解彩陶之謎》時，筆者問學生有沒有在水井打過水，許多學生紛紛說有（我們的學生大多是農村的），然后問他們怎么打，當他們答出要拿著繩子用力甩幾下才能讓水桶裝到水后，筆者讓他們想想如果用“小口尖底瓶”去打水的話，情形會不會有變化呢？為什么呢？從現實生活到遠古的聯想，一下子就抓住了學生的興趣點，討論的熱烈程度就可想而知了。

3. 概念趣味化――抽象的概念用形象的方式來表達，能收到事半功倍的效果。如第3課《傳說時代的文明曙光》，要求區別神話、傳說與史實三個概念。很多學生都對“傳說”這個概念不太理解。如果讓他們做一個游戲：教師給第一個學生輕聲說一句復雜點的話，讓其也輕聲往下傳，當傳到該組最后一位同學時，讓他說說聽到了什么，與教師原先說的內容一對比，有何異同。“傳說”這個概念在有趣的游戲中立即可得理解。

4. 記憶趣味化――許多學生喜歡上歷史課，但害怕歷史考試，主要原因就是歷史內容難記。新課標雖然對要死記硬背的內容刪除了許多，但基本知識還是得記的。如果記憶也能趣味化，則能更好地幫助學生學好歷史。可以進行：知識接龍游戲――如朝代順序及建立時間可通過接龍方式快速記住；編歌謠比賽――如學完一課或一單元，均可讓學生自編歌謠加以記憶，比賽誰或哪一組編得最貼切、最好記；也可將整冊或單元的人物及其事跡串連起來編一個有趣的故事等。總之，讓記憶成為樂趣是提高學習效率的重要法寶。

三、營造探究式課堂

1. 質疑啟動――新時代的初中生不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論，而且在富于想象，常能提出一些新的設想和見解；或者樂于嘗試一些新的方法。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”在探究學習中，最重要的是設疑、質疑、解疑。而在新課標的要求中，最重要的不是教師如何設疑，而是學生懂不懂得質疑。因為善于質疑的學生比善于解疑的學生更富于創造力。所以，教師應注重如何啟發學生質疑，鼓勵學生提出疑問，然后大家共同討論解決。這種自主探究比被動探究更符合新時代高素質人才的要求。在具體的操作中，可讓學生扮演教材中某位歷史人物，介紹完當時的相關情況后，讓其他學生都來當記者，向這位同學發問；或者讓各小組討論某個章節，把所有疑難問題羅列出來再進行重點討論等，以主動質疑啟動探究。

2. 體悟思路――引導學生對提出、解決問題的思路和方法進行理性的歸納和總結，從方法論的高度掌握質疑、破疑的方法，提高其認知水平，從而使學生學習歷史的能力逐步提高。

3. 實踐操作――每冊書都有專門的探究課，如七年級上冊《了解身邊的歷史》一課，作為歷史名城的惠州本身就是一個極好的探究對象，可讓學生在周末和節假日深入歷史遺址、民間、社區、機關等進行各方面的采訪、探究。動手操作是實踐性十分強的探究活動，如前面講到的做“都江堰”模型的活動等。除了制作模型、仿制文物外，還可讓學生動手制作歷史專題手抄報等。如講了商朝的甲骨文和青銅器后，可讓學生結合二者設計一個商朝的國徽。在思維的參與下，手腦并用，既勞力又勞心。通過實踐活動，可使歷史知識形象化、感性化，有利于提高學生的學習興趣，增強學習自信心，同時還能培養學生的創造能力。

四、創設開放式課堂

營造歷史“生命”課堂的靈魂是創設開放式課堂。現在是開放型的世界、開放型的社會、開放型的經濟，教育也由原來的封閉、呆板、僵硬逐漸轉向開放式教育。只有這樣，才能為學生終身學習與發展奠定必要的知識和能力基礎，才能培養出社會真正需要的人才。

1. 向學生的心靈開放――新課標的基本理念之一就是“面向全體學生。”教師應該為每個學生提供成功的機會，關注每一個學生的成長。尤其是讓所謂的差生、學困生也w驗到成功，用成功的愉悅激發學生歷史學習的源動力。我們應當贊揚學生每一點、每一滴的進步，愛護他們要求上進而又脆弱的心靈，讓他們在潛移默化中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，獲得社會性的發展。

2. 心靈的交互開放――通過師生互動、生生互動，以群體的智慧、合作的方式和集體的創造力，相互啟悟，交相開拓，提高學習效率，使學生的創造潛能化為創造力。如讓學生分組搜集歷史資料、進行社會調查、合作仿制歷史文物、表演歷史短劇等，可使學生形成積極向上、團結合作的團隊精神。

3. 向課外開放――課堂教學應體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活。歷史課要向圖書館、網絡、歷史、現實、未來擴展延伸。如資料檢索、網上瀏覽、古跡考察、考古發掘、歷史論文交流會、重大國際國內問題報告會、重大社會問題研討會等可適時適量納入其中，在廣闊的時空教育中激發學生的歷史創造力。如前面講到走進社會了解惠州各方面歷史的實踐活動，就是典型的向課外開放的活動。