序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物流工程專業(yè)導(dǎo)論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

面對洶涌的金融風(fēng)暴,惡劣的金融環(huán)境在很大程度上沖擊了各國的實體經(jīng)濟(jì)。因此,在各個國家出現(xiàn)了一批龐大的失業(yè)人群,未能就業(yè)群體數(shù)量之多令人咋舌,如何選擇專業(yè)來規(guī)避外部環(huán)境帶來的就業(yè)壓力,從而在異常激烈的市場競爭中處于不敗之地,就有必要了解下面幾個常青藤專業(yè)。

物流工程專業(yè)

物流工程是以物流系統(tǒng)為研究對象,研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計與資源優(yōu)化配置、物流運(yùn)作過程的計劃與控制以及經(jīng)營管理的工程領(lǐng)域?，F(xiàn)代物流作為一門新興的綜合性邊緣科學(xué),在發(fā)達(dá)國家已有較早、較全面的研究,并形成了一系列的理論和方法,在指導(dǎo)其物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。我國現(xiàn)代物流業(yè)尚處在起步發(fā)展階段,與發(fā)達(dá)國家相比有較大差距。物流工程是管理與技術(shù)的交叉學(xué)科,它與交通運(yùn)輸工程、管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程、計算機(jī)技術(shù)、機(jī)械工程、環(huán)境工程、建筑與土木工程等領(lǐng)域密切相關(guān)。

經(jīng)濟(jì)一體化的形成和計算機(jī)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展,極大地促進(jìn)了物流業(yè)的發(fā)展,它迅速成為在全球具有巨大潛力和發(fā)展空間的新興服務(wù)產(chǎn)業(yè),并成為衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境、企業(yè)競爭力的重要標(biāo)志之一。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面,物流工程專業(yè)以物流工程為重點(diǎn),培養(yǎng)適應(yīng)我國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,掌握物流工程基本理論,具備進(jìn)行物流系統(tǒng)——重點(diǎn)是物流包裝、道路與橋梁工程運(yùn)輸、倉儲和配送等環(huán)節(jié)的規(guī)劃,設(shè)計、分析和管理能力,熟練掌握外語和計算機(jī)應(yīng)用,富有創(chuàng)新能力,能夠從事物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理、科研和教學(xué)的高級工程技術(shù)人才。

目前,物流工程專業(yè)主要開設(shè)課程有:工程力學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程材料學(xué)、物流系統(tǒng)仿真、交通運(yùn)輸學(xué)、生產(chǎn)與庫存控制、物流配送中心工藝設(shè)計、物流配送與運(yùn)輸、供應(yīng)鏈管理、現(xiàn)代物流技術(shù)與裝備、物流包裝技術(shù)、物流法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)化等。

就業(yè)瞭望塔:人力資源專家分析認(rèn)為,今后一段時期,除儲存、運(yùn)輸、配送、貨運(yùn)等領(lǐng)域的物流人才緊缺外,相關(guān)的系統(tǒng)化管理人才、懂得進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才、電子商務(wù)物流人才、掌握商品配送和資金周轉(zhuǎn)以及成本核算等相關(guān)知識和操作方法的國際性物流高級人才將更吃香。物流專業(yè)人才已被列為我國12類緊缺人才之一,缺口達(dá)60余萬。據(jù)了解,目前最為搶手的物流工程人才,是那些掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、運(yùn)輸與物流理論和技能,且具有扎實英語能力的國際貿(mào)易運(yùn)輸及物流經(jīng)營型人才,特別是國際型物流工程師人才,他們的年薪最高可達(dá)200萬元。

全球最大的貨運(yùn)公司之一——美國萬絡(luò)環(huán)球公司副總裁卡扎瑞預(yù)測,“中國物流業(yè)預(yù)計未來10年內(nèi)相關(guān)服務(wù)收入將保持20%的年增長速度。”中國現(xiàn)代物流發(fā)展尚處于起步階段,配送體系不健全,但隨著電子商務(wù)的普及,物流市場潛力和發(fā)展前景十分廣闊。

近年來,在全球經(jīng)濟(jì)一體化影響下,物流行業(yè)已納入國家十大物流振興計劃,我國物流企業(yè)也日益與國際接軌,經(jīng)營方式與管理理念面臨著國際化挑戰(zhàn),這對我國企業(yè)的經(jīng)營管理人員提出了更高的要求。在這一形勢下,國際注冊物流工程師應(yīng)運(yùn)而生,其主要使命是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過程中,成為各企業(yè)、公司與組織中國際物流和供應(yīng)鏈管理的中堅力量,成為企業(yè)決策、風(fēng)險管理和實務(wù)操作等方面的高級工程專業(yè)人才。特別是在一些大型企業(yè)中,國際注冊物流工程師這樣的實戰(zhàn)型高級人才,更為稀缺,重金難求。

目前,國家國際注冊物流工程師職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)中心將在3年內(nèi)培養(yǎng)10萬高級人才。培訓(xùn)的特色打破傳統(tǒng)理論教學(xué),教學(xué)一律由企業(yè)一線高級管理或者企業(yè)總裁以講座的形式進(jìn)行。切實達(dá)到人才培養(yǎng),企業(yè)需要什么,人才學(xué)習(xí)什么。這也是目前物流工程領(lǐng)域唯一引用國際素質(zhì)物流教育的創(chuàng)舉。

自動化專業(yè)

在2003年伊拉克戰(zhàn)爭中,從戰(zhàn)爭準(zhǔn)備到戰(zhàn)斗打響,無人機(jī)都扮演了重要的角色,它不但突破了傳統(tǒng)的偵察領(lǐng)域,而且進(jìn)一步還具備了攻擊能力,無人機(jī)的參戰(zhàn)也真正讓自動化技術(shù)從幕后走到了臺前。

采用自動化技術(shù)不僅可以把人從繁重的體力勞動、部分腦力勞動以及惡劣、危險的工作環(huán)境中解放出來,而且能極大地提高勞動生產(chǎn)率,增強(qiáng)人類認(rèn)識世界和改造世界的能力。因此,自動化是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重要條件和顯著標(biāo)志。

自動化的優(yōu)勢在于軟件和硬件的結(jié)合,自動化的研究內(nèi)容主要有自動控制和信息處理兩個方面,包括理論、方法、硬件和軟件等。從應(yīng)用觀點(diǎn)來看,研究內(nèi)容有過程自動化、機(jī)械制造自動化、管理自動化、實驗室自動化和家庭自動化等。它以自動控制理論為基礎(chǔ),以電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)為主要工具,面向工業(yè)生產(chǎn)過程自動控制及各行業(yè)、各部門的自動化。它具有“控(制)管(理)結(jié)合,強(qiáng)(電)弱(電)并重,軟(件)硬(件)兼施”的鮮明特點(diǎn),是多學(xué)科交叉的寬口徑工科專業(yè)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)論 職業(yè)規(guī)劃 改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0189-02

目前，在大學(xué)高等教育中，人們對大學(xué)新生入學(xué)教育以及專業(yè)引導(dǎo)在對大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)認(rèn)識有重要作用已有共識[1～3]。但具體如何開展新生教育，特別是如何有效的引導(dǎo)大學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，包括這個專業(yè)是什么、學(xué)什么、干什么等問題，激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，許多高校還在積極的探索之中[4]。

筆者所在廣州大學(xué)是一所具有鮮明特色的地方型高校，所屬的物理與電子工程學(xué)院電子信息系包括電子信息科學(xué)與技術(shù)與光信息科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)。根據(jù)學(xué)院歷史發(fā)展與專業(yè)建設(shè)情況，兩個專業(yè)的培養(yǎng)定位均是以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。另外，我們的生源是廣東省第二批本科院校中錄取分?jǐn)?shù)比較高的生源。從以往的經(jīng)驗看，除了小部分專業(yè)調(diào)劑的新生開始可能會對目前專業(yè)學(xué)習(xí)有點(diǎn)抵觸心理，大部分新生對專業(yè)學(xué)習(xí)還是充滿了期待。但當(dāng)?shù)谝粚W(xué)年課程學(xué)習(xí)下來，有些同學(xué)對所學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)的聯(lián)系有困惑；也有些同學(xué)因為剛進(jìn)入大學(xué)放松了，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，從而產(chǎn)生消極心理；還有一些同學(xué)對專業(yè)將來的發(fā)展前景不清楚，又受到社會上浮躁氛圍的影響，覺得大學(xué)畢業(yè)后沒有出人頭地的機(jī)會等等。在與其他學(xué)院同事以及其他學(xué)校的同行交流過程中，發(fā)現(xiàn)這些實際情況不僅存在我們學(xué)院，目前不少地方院校的工科專業(yè)都會存在。在2012年之前，我們對新生開展的專業(yè)引導(dǎo)教育主要就是通過一次講座的形式，由專業(yè)負(fù)責(zé)人詳細(xì)給學(xué)生闡述我們這個專業(yè)情況，然后通過與學(xué)生互動的方式來被動的回答學(xué)生的疑問。但由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時還處于新奇狀態(tài)中，對這些內(nèi)容的關(guān)注和理解都還不夠，因此，基本上也沒有留下什么印記，新鮮感一過，很快陷入學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)等情形之中。經(jīng)過這些年的情況來看，這種形式的專業(yè)引導(dǎo)效果并不是很好。為此，我們電子信息系在2012級新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》這門新的課程，課程為1學(xué)分，16學(xué)時。我們的目標(biāo)是通過此課程的安排，新生能夠了解專業(yè)情況、鞏固專業(yè)思想、熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)好專業(yè)信心。那么如何開展好《專業(yè)導(dǎo)論》課程解決上述問題便是我們探索的內(nèi)容。下面結(jié)合我們光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的改革探索的一些經(jīng)驗。

專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)改革方案如下所述。

1 第一講：專業(yè)是什么（2學(xué)時）

雖然現(xiàn)在社會信息化程度相對于十幾年前已非常高，但在與新生交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生中絕大多數(shù)學(xué)生對自己所選專業(yè)并不了解，有些學(xué)生也只是零碎的聽說一些關(guān)于專業(yè)的消息，沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。所以他們來到大學(xué)里面，迷茫是最大的感受。為此，我們專業(yè)導(dǎo)論的第一講便是安排專業(yè)負(fù)責(zé)人以講座的形式給新生講解專業(yè)建立與發(fā)展的背景、專業(yè)的培養(yǎng)計劃與目標(biāo)、專業(yè)的發(fā)展方向等問題。這些內(nèi)容與資料我們都是放在學(xué)院網(wǎng)站上，學(xué)生在課后可以自己主動的去了解和學(xué)習(xí)。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較關(guān)心的是專業(yè)課程的安排。因為剛?cè)雽W(xué)時，他們迷惑的是為什么學(xué)習(xí)的都是數(shù)學(xué)、物理等等基礎(chǔ)課，沒有專業(yè)課。當(dāng)他們看了后續(xù)課程的設(shè)置，結(jié)合我們闡述了后續(xù)課程與基礎(chǔ)課之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生這時就不會對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)放松。另外，我們有特色一點(diǎn)是在這一講中安排了畢業(yè)生代表發(fā)言環(huán)節(jié)。我們邀請了一位保研的學(xué)生（也可以考慮一位考上名校研究生的學(xué)生），還邀請了一位走向工作崗位的同學(xué)。讓他們給師弟師妹們講述自己大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。兩位學(xué)生都講述了自己在大學(xué)生活學(xué)習(xí)中注意的重點(diǎn)，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)特別受到學(xué)生的歡迎，講座結(jié)束后不少學(xué)生留下來和師兄師姐交流。通過這一講，學(xué)生對專業(yè)概況有了一個整體的認(rèn)識，但認(rèn)識還不是很深刻、具體；對專業(yè)發(fā)展有了不同發(fā)展方向的認(rèn)識，但如何結(jié)合自己的情況選擇發(fā)展方向，選擇方向后如何實現(xiàn)自己的目標(biāo)等等問題還是心中的疑問。

2 第二講：專業(yè)發(fā)展方向（4學(xué)時）

在這一講里面我們安排了專業(yè)主干課程的任課教師給學(xué)生講解專業(yè)課程的具體情況，詳細(xì)闡述每門專業(yè)課程的工程應(yīng)用背景，讓學(xué)生明白這些課程的學(xué)習(xí)的對以后從事相關(guān)工作的重要性。除了闡述這些內(nèi)容，我們也特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這兩類課程的相互關(guān)系。由于新生的對專業(yè)的認(rèn)識還不深刻，他們認(rèn)識不到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間密切聯(lián)系，覺得學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程用處不大，從而影響到后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，我們系的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，部分學(xué)生在《大學(xué)物理》課程學(xué)習(xí)時不認(rèn)真，對課程中的振動與波等概念沒弄清楚，這樣就直接導(dǎo)致后面對光的波動特性難以理解，這樣對基于光波動性的工程應(yīng)用的原理和方案就根本理解不了。

在這一講中，學(xué)生對基于專業(yè)課的工程應(yīng)用實例特別感興趣，特別是介紹社會知名大型企業(yè)的相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品。例如，介紹光纖通信課程時，我們介紹了華為、中興、烽火通信等公司的相關(guān)產(chǎn)品，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有比較好的效果。

另外考慮到有部分同學(xué)將來會選擇繼續(xù)深造，我們也簡單介紹在專業(yè)方向領(lǐng)域科研水平較高的科研院所，為學(xué)生提供將來選擇考研學(xué)校提供參考。

3 第三講：企業(yè)需求與職業(yè)規(guī)劃（2學(xué)時）

邀請企業(yè)工程師來校做報告是我們一直以來開展的工作，不過之前主要是一種學(xué)術(shù)性、技術(shù)性較強(qiáng)的交流活動。而在新生《專業(yè)導(dǎo)論》課程這一講中，我們邀請專業(yè)相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人以講座的形式與學(xué)生交流，交流關(guān)于企業(yè)需求的專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)技能情況，特別是以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，樹立目標(biāo)主動設(shè)計自己的大學(xué)四年生活。

我們希望通過這樣的安排，能夠讓學(xué)生早一點(diǎn)了解到現(xiàn)在社會分工的情況，特別是專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)崗位分工。以此引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自身情況，樹立目標(biāo)，努力奮斗。通過實際的教學(xué)情況來看，學(xué)生對企業(yè)的興趣還是非常濃厚。一直以來都是學(xué)習(xí)的書本知識，不知道實際中有何用處，如何應(yīng)用。在這一講中，很多學(xué)生主動的做著筆記，記錄本專業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)情況，企業(yè)分類情況，企業(yè)職位分工等等。

4 第四講：專業(yè)技能的培養(yǎng)（4學(xué)時）

在這一講中，我們主要向?qū)W生展示了如何培養(yǎng)其專業(yè)技能。首先是學(xué)習(xí)方法上，面對大學(xué)階段和高中階段截然不同的學(xué)習(xí)方法，特別是對于一些自制能力差、自主學(xué)習(xí)意識差的學(xué)生，很難及時適應(yīng)和轉(zhuǎn)變過來，很難找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。大學(xué)課程課上的內(nèi)容多、信息量大，學(xué)生也不可能在課堂上記住所有的內(nèi)容，這就要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，記好筆記，利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，消化課堂所學(xué)知識，特別要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。另外，除了學(xué)習(xí)開設(shè)的課程外，鼓勵學(xué)生開展課外科技實踐活動，包括參加大學(xué)生競賽活動、教師科研活動等等。這一講的形式除了以講座的形式同學(xué)生講授外，我們也安排了參觀專業(yè)實驗室與課外創(chuàng)新實踐基地，通過參觀實踐進(jìn)一步堅定新生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心。

5 第五講：參觀專業(yè)相關(guān)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)展會（4學(xué)時）

我們《專業(yè)導(dǎo)論》最后一次安排的是見習(xí)內(nèi)容。見習(xí)是專業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，許多高校把見習(xí)這個環(huán)節(jié)放在高年級的同學(xué)中。我們嘗試著讓沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的新生參加見習(xí)。這個階段的見習(xí)過程是無法激發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識和實際應(yīng)用聯(lián)系在一起，但我們考慮學(xué)生對企業(yè)，對實際應(yīng)用的興趣比較濃厚，前面通過學(xué)校課堂講述的內(nèi)容還是很難給新生留下深刻影響，所以通過直接的實地觀察了解，加深學(xué)生對未來工作的認(rèn)識，早日樹立職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)，并為之奮斗。

我們也認(rèn)識到學(xué)生處于剛剛?cè)雽W(xué)時的新奇狀態(tài)中，通過有限的幾次教學(xué)，學(xué)生對很多內(nèi)容理解可能還不深入。為此，我們在課程結(jié)束后仍然保持著不定期的跟蹤輔導(dǎo)。我們探索的制度是設(shè)置導(dǎo)生制。我們通過選拔高年級的優(yōu)秀學(xué)生作為新生班的導(dǎo)生，幫助新生順利適應(yīng)新大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，師兄師姐的榜樣作用對新生影響非常大。許多情況下，他們都是同師兄師姐了解本專業(yè)的情況，了解課程情況，了解如何選擇學(xué)生社團(tuán)等等。

6 結(jié)語

我們通過專題、講座、互動交流、參觀的形式組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上主要是讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，專業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)對專業(yè)技能的需求以及我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)其專業(yè)技能。另外，我們也通過這門課程積極的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生早日樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃好自己的職業(yè)與未來。現(xiàn)在，通過《專業(yè)導(dǎo)論》課程的開設(shè)，可以感受到學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極，學(xué)習(xí)的自信心和自豪感也有明顯的提升。正如文獻(xiàn)[2]作者說“如果把讀大學(xué)比做是一次長時間的旅游的話，那么開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的作用就好比是一張導(dǎo)游圖?！蔽覀冋腔谶@個目的積極探索如何在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課，引導(dǎo)新生順利的開展新的旅程。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱福興，李惠娟，李莉.高校增設(shè)“學(xué)科與專業(yè)導(dǎo)論”課程的探索與展望[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報（教育科學(xué)），2011（12）：33-36.

[2] 楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]專業(yè)導(dǎo)論課 工商管理專業(yè)導(dǎo)論 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 成績評定

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力。在經(jīng)過幾年的多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對所學(xué)方向及其未來發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識。在這種背景下，專業(yè)導(dǎo)論課陸續(xù)走進(jìn)了高校的課堂。起初，專業(yè)導(dǎo)論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業(yè)導(dǎo)論課作為專業(yè)基礎(chǔ)課而更加重視。有教師對于專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)情況展開了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)論是學(xué)生對于該課程的開設(shè)是持非常支持的態(tài)度的，反應(yīng)是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業(yè)導(dǎo)論課兩年的情況看，學(xué)生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結(jié)自己的一些教學(xué)心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業(yè)導(dǎo)論，特別是工商管理專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)的重視。

一、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)導(dǎo)論課程的地位決定了其主要授課內(nèi)容。筆者經(jīng)過廣泛查閱資料與調(diào)研，將工商管理專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容確定為四個大方面：一是關(guān)于專業(yè)的一般性知識，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)所屬學(xué)科門類、專業(yè)發(fā)展歷史等與專業(yè)相關(guān)的一般性知識；二是專業(yè)的主要課程設(shè)置，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、專業(yè)實習(xí)實踐等及其之間的關(guān)系、年度教學(xué)安排與學(xué)校所提供的實踐條件與特色；三是專業(yè)的就業(yè)與擇業(yè)問題，包括專業(yè)最近幾年就業(yè)的大體狀況、主要就業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)大類、主要職業(yè)的市場需求特點(diǎn)與晉升通道、本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的主要通道介紹等；四是專業(yè)人才的主要素質(zhì)能力構(gòu)成、要求與專業(yè)學(xué)習(xí)方法等。通過上述四個方面內(nèi)容的教學(xué)，可以幫助學(xué)生比較清楚地認(rèn)識工商管理專業(yè)是干什么的、有什么前景、為什么要設(shè)置這些課程、哪些課程是本校的專業(yè)特色、市場對于專業(yè)人才的主要能力素質(zhì)要求是什么，以及學(xué)生該如何在大學(xué)四年里安排好自己的目標(biāo)等。

在還沒有開始專業(yè)導(dǎo)論課之前，學(xué)院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學(xué)生對于專業(yè)課程及其前景的質(zhì)疑。學(xué)生們最大的問題與擔(dān)心是“工商管理專業(yè)課程泛而不精，虛而不實，我學(xué)來有什么用？未來我拿什么去就業(yè)？進(jìn)入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)之后，類似的質(zhì)疑明顯減少了很多，學(xué)生們普遍認(rèn)識到了該專業(yè)存在的市場價值和自己未來的主要努力目標(biāo)。

二、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)方法

工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程在我校是放在大一年級上學(xué)期開課，16個課時，每周安排2節(jié)課，共連續(xù)安排8周。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“90后”一代，在經(jīng)歷了應(yīng)試教育的折磨，進(jìn)入大學(xué)以后，對于教師的教學(xué)方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調(diào)動課程的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機(jī)或干些與課程不相關(guān)的事情。專業(yè)導(dǎo)論是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門專業(yè)課，如果講得不好，不僅影響該課程的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生的專業(yè)信心和后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，甚至四年的大學(xué)生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出，形式多樣，最好請一些企業(yè)管理人士現(xiàn)場說法。筆者的具體做法是：專業(yè)的一般知識、課程體系、部分就業(yè)擇業(yè)內(nèi)容都是由自己講解，大概共講解12節(jié)。其他內(nèi)容聘請外校人員來進(jìn)行講座互動，安排2次，共4節(jié)課。一場講座是請本地一位企業(yè)家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業(yè)畢業(yè)的幾位從事管理工作的畢業(yè)生來與學(xué)生們進(jìn)行圓桌交流。企業(yè)人士與師兄師姐們進(jìn)入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關(guān)于企業(yè)對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業(yè)學(xué)生既十分熟悉大學(xué)校園，又有社會工作經(jīng)歷，他們的話學(xué)生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業(yè)生自身的工作單位與能力素質(zhì)展現(xiàn)本身也具有良好的榜樣效應(yīng)。

第二，以啟發(fā)式教育為主，從身邊或最近發(fā)生的一些社會問題、企業(yè)現(xiàn)象引發(fā)問題討論，引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強(qiáng)，特別熟悉或關(guān)注企業(yè)品牌、產(chǎn)品和企業(yè)發(fā)展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現(xiàn)令人驚訝。因此，每一個重要內(nèi)容最好都是從啟發(fā)式提問開始。如在講到專業(yè)課程及其之間的聯(lián)系時，先問學(xué)生：“一個企業(yè)要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學(xué)生的思考與回答中，引出《管理學(xué)原理》、《稅收》、《企業(yè)戰(zhàn)略》、《人力資源管理》、《物流與供應(yīng)鏈管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財務(wù)管理》、《會計學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》等課程，這樣學(xué)生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學(xué)生共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者長期搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文章復(fù)印給學(xué)生閱讀，下載一些比較經(jīng)典的與工商管理或?qū)W生就業(yè)相關(guān)的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節(jié)目的視頻剪輯播放給學(xué)生看，非常受到學(xué)生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經(jīng)典書籍、企業(yè)家傳記、相關(guān)電影等給學(xué)生，并請一些學(xué)生來共建資料共享平臺，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學(xué)生的審美能力在不斷增強(qiáng)，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學(xué)習(xí)的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點(diǎn)。

第五，充分鼓勵學(xué)生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應(yīng)試為主的中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到以自主性為主的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以后往往很不適應(yīng)。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業(yè)導(dǎo)論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段發(fā)揮著獨(dú)特作用。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據(jù)教學(xué)管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據(jù)。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現(xiàn)和課后的資料分享等環(huán)節(jié)；期末進(jìn)行開卷考試，讓學(xué)生回答幾個大問題，主要考核他們的專業(yè)認(rèn)知能力和對未來的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要措施的認(rèn)識程度。

總的來說，專業(yè)導(dǎo)論課很有開設(shè)的必要，但是要上好這門課，幫助學(xué)生完成大一的過渡階段和對于專業(yè)的基本全面認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上建立大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常不容易的。需要更多的優(yōu)秀教師關(guān)注該課程，獻(xiàn)智獻(xiàn)慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業(yè)導(dǎo)論課――一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].大連學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業(yè)導(dǎo)論課[J].價值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.

篇(4)

CDIO標(biāo)準(zhǔn)為實現(xiàn)CDIO教學(xué)目標(biāo)提供了詳盡、一體化的實施要求和指引[1]。CDIO工程教育理念2005年引入我國后，迅速在我國卓越工程師培養(yǎng)、高等職業(yè)教育等領(lǐng)域產(chǎn)生廣闊影響，其在中等職業(yè)教育領(lǐng)域的引入與應(yīng)用也受到越來越多的關(guān)注與研究。

2中職電子商務(wù)課程(Secondaryvocationaleducatione-commercecourse)

中職電子商務(wù)課程既是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是現(xiàn)代物流、市場營銷、汽車商務(wù)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。電子商務(wù)課程是管理與工程相結(jié)合的復(fù)合課程，具有綜合性、實踐性以及發(fā)展性的特點(diǎn)[2]。課程涉及知識范圍廣泛，涵蓋網(wǎng)絡(luò)通信與安全、網(wǎng)站建設(shè)、電子支付、物流與供應(yīng)鏈、營銷、法律等。中職電子商務(wù)課程目標(biāo)重點(diǎn)培養(yǎng)了解電子商務(wù)基礎(chǔ)知識，能夠從事電子商務(wù)基本運(yùn)營的、具有良好基本素質(zhì)的技能型人才，正符合CDIO知識與能力一體化培養(yǎng)目標(biāo)。

3CDIO標(biāo)準(zhǔn)下電子商務(wù)課程(E-commercecourseunderCDIOstandard)

目前，大多數(shù)中職學(xué)校基本采用理實一體化教學(xué)模式，但缺乏從課程角度進(jìn)行基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)構(gòu)建、工程實踐環(huán)境、教師能力、考核與評估等各方面整體構(gòu)思與實踐，CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)正是從這些方面指導(dǎo)工程教育實踐，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)一體化實現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1CDIO標(biāo)準(zhǔn)與電子商務(wù)課程建設(shè)對應(yīng)關(guān)系

中職電子商務(wù)課程建設(shè)中，一是要進(jìn)行課程總體分析，體現(xiàn)構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)過程，此部分對應(yīng)于CDIO標(biāo)準(zhǔn)1(以CDIO為基本環(huán)境)。二是要建立一體化課程(包含典型工作任務(wù)描述、工作內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實施建議等)，此部分對應(yīng)于CDIO標(biāo)準(zhǔn)2(學(xué)習(xí)目標(biāo))、3(一體化教學(xué)計劃)、4(工程導(dǎo)論)、5(設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗)、7(綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗)、8(主動學(xué)習(xí))。三是要建設(shè)實踐實訓(xùn)場所，CDIO標(biāo)準(zhǔn)6強(qiáng)調(diào)要根據(jù)條件就現(xiàn)有教學(xué)場地加以改造，無論是教室、報告廳、工程實踐場地、實驗室，可使學(xué)生接觸和使用到各種現(xiàn)代工程工具包括硬件、軟件、食品和設(shè)備。四是師資隊伍建設(shè)，教師能力及水平?jīng)Q定著培養(yǎng)效果，CDIO標(biāo)準(zhǔn)9和10分別對教師能力提升和教學(xué)能力提高做了要求。五是考核與評估，考核評估是判斷培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，以及實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，CDIO標(biāo)準(zhǔn)11和12闡述了如何進(jìn)行學(xué)生考核和專業(yè)評估。下面重點(diǎn)介紹一體化課程建立及考核評估。

3.2一體化課程

CDIO是一種基于項目的學(xué)習(xí)模式，注重對學(xué)生“軟技能”的培養(yǎng)要求，不僅包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，還包括學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)熱情、生產(chǎn)問題求解能力、試驗和發(fā)現(xiàn)新知識能力、團(tuán)隊合作能力。因此，在電子商務(wù)一體化課程建設(shè)中要采用項目方式，結(jié)合典型任務(wù)。在任務(wù)設(shè)定中既要考慮電子商務(wù)專業(yè)知識，又要考慮培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和自身學(xué)習(xí)能力等綜合能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及一體化課程要求，確定實用電子商務(wù)主要包括體驗及認(rèn)識電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索與應(yīng)用、電子支付與安全交易、網(wǎng)上開店、電子商務(wù)物流管理、電子商務(wù)法律與法律等六個項目，每個項目劃分為三至四個任務(wù)。每個任務(wù)的學(xué)習(xí)過程分為學(xué)習(xí)目的、任務(wù)提出、相關(guān)知識、任務(wù)實施、拓展練習(xí)和任務(wù)小結(jié)(含學(xué)習(xí)筆記和任務(wù)考核)等六個部分。每個項目及任務(wù)均注重理論與實踐的結(jié)合，且在內(nèi)容及環(huán)節(jié)安排中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會做事。

3.3考核評估

在教學(xué)實施過程中以項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，建立與CDIO模式相適應(yīng)的評價考核方式，教學(xué)效果明顯提高[3]。在中職電子商務(wù)課程評價中要融入對學(xué)生基本個人能力、人際能力、學(xué)科知識等，確定考核標(biāo)準(zhǔn)和度量，制定每個項目及任務(wù)的考核表，如“數(shù)字證書與使用”任務(wù)學(xué)習(xí)考評表(表1)，同時及時將考核評估情況反饋給學(xué)生及教師等相關(guān)者，以確定教育效果和影響，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

4結(jié)論(Conclusion)

篇(5)

解釋結(jié)構(gòu)模型，是美國沃菲爾德(J．Warfield)教授于1973年作為分析復(fù)雜社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)問題而開發(fā)出的一種系統(tǒng)分析方法．該方法是一種分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，屬于概念模型，可以用簡單明了的概念結(jié)構(gòu)圖形象地表示系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，適用于高校課程內(nèi)容的安排，教材分析，教學(xué)計劃制定等，可以有效實現(xiàn)課程體系的結(jié)構(gòu)化和序列化．它包含以下步驟:1．建立鄰接矩陣(AdjacencyMatrix)首先，分析當(dāng)前系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成，并將需要分析的要素編號(Si，i=1，2，．．．，n)．然后，將各個要素之間的關(guān)系描述出來，鄰接矩陣A中的元素aij表示要素Si和Sj的“從至關(guān)系”．2．建立可達(dá)矩陣M(ReachabilityMatrix)設(shè)I為與A同階的單位矩陣．進(jìn)行以下的布爾運(yùn)算可以求得可達(dá)矩陣(從一個要素到另外一個要素間是否存在連接的路徑)M:(A+I)k－1≠(A+I)k=(A+I)k+1=M．3．各個要素的級別建立從可達(dá)矩陣作出層級有向圖．定義兩個集合R(Si)、A(Si)．R(Si):從Si出發(fā)，可能到達(dá)的全部要素集合稱之為可達(dá)集合;A(Si):所有可能達(dá)到Si的要素集合稱之為先行集合．以R(Si)、A(Si)求出R(Si)∩A(Si)集合．R(Si)∩A(Si)是要素Si能達(dá)到，而且又是能夠達(dá)到Si全部要素集合．如果R(Si)∩A(Si)=R(Si)，則R(Si)這個集合中的要素是全部要素中的最高層級．按照這種方法，將有向圖中的最高層級決定后，可將它從可達(dá)矩陣中排除．然后，將剩下的要素按照同樣的方法求出其中的最高層級．如此找出系統(tǒng)中各要素所在的不同層級．4．建立層次結(jié)構(gòu)圖在最下層放第一級要素，其上面放第二級要素，直到把所有的要素都放到相應(yīng)的層次上，然后用有向圖來表示整個系統(tǒng)要素的層次關(guān)系．這樣，整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就會完整、清晰地呈現(xiàn)．

二、工業(yè)工程專業(yè)課程體系的解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

1．確定開設(shè)課程及其關(guān)系，建立鄰接矩陣通過對開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)比較有特色的高校及學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)教師和學(xué)生的調(diào)研，確定出開設(shè)課程及其之間的先行關(guān)系，我們把工業(yè)工程專業(yè)的課程分成了通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，共計50門課程．下面我們以工業(yè)工程的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程為例進(jìn)行分析．首先通過調(diào)研找到了所有課程的先行關(guān)系，如表1所示，課程前的數(shù)字為課程的編號．根據(jù)表1所示課程之間關(guān)系，建立鄰接矩陣，如表2所示，其中0代表兩門課程之間無關(guān)系，1代表兩門課程之間有關(guān)系．

2．建立可達(dá)矩陣M根據(jù)布爾運(yùn)算法則，由以上鄰接矩陣計算可以得到可達(dá)矩陣，如表3所示．

3．各個要素的級別建立根據(jù)可達(dá)矩陣M，筆者使用matlab編程計算出各要素層級分級結(jié)果。

4．建立層次結(jié)構(gòu)圖由層級分解結(jié)果與鄰接矩陣，可以繪制解釋結(jié)構(gòu)模型圖．該專業(yè)的課程分成兩大類型，一類是和工程技術(shù)相關(guān)，一類是和管理理論相關(guān)．和兩大類都相關(guān)的課程為現(xiàn)代制造系統(tǒng)和設(shè)施規(guī)劃與物流分析．該專業(yè)必修課程最少需要安排在4個階段完成．為了能夠保證必修課程的完成，工程識圖、管理學(xué)和工業(yè)工程導(dǎo)論必須在第一階段完成．第二階段的必修課程數(shù)量明顯較多，除了工程力學(xué)和基礎(chǔ)工業(yè)工程必須設(shè)置在該階段以外，其他的課程可以適當(dāng)調(diào)整到第三階段完成，以保證每個階段課程數(shù)量的均衡和學(xué)分的平均分布．由于第四階段的課程只有設(shè)施規(guī)劃與物流分析，所以可以適當(dāng)將第三階段的課程下調(diào)，但是由于第四階段的學(xué)生要面臨考研和找工作的壓力，同時只有一個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間，所以也不宜安排過多的課程．經(jīng)過調(diào)整后，形成了新的課程分布。

三、結(jié)束語

篇(6)

Abstract： In the paper， the undergraduate education programs and characteristics of Industrial Engineering（IE） of some domestic and oversea universities are analyzed， combined with the school-running characteristics of Independent College， the problems of system are pointed out. Furthermore， based on marker demand， the suggestions concerning IE specialty characteristics of Independent College are proposed.

關(guān)鍵詞： 市場需求；獨(dú)立學(xué)院；工業(yè)工程；專業(yè)特色

Key words： market demand；Independent College；Industrial Engineering；specialty characteristics

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0227-03

0 引言

工業(yè)工程專業(yè)是集工程與管理于一體的綜合叉學(xué)科，注重以工程技術(shù)的手段和方法解決系統(tǒng)的管理問題[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國已有一百八十余所高等院校設(shè)置了工業(yè)工程本科專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量具有工程技術(shù)基礎(chǔ)和掌握經(jīng)濟(jì)管理知識的復(fù)合型人才。然而，由于工業(yè)工程專業(yè)在我國高校設(shè)立的時間較短，不同層次高校之間，課程模塊與培養(yǎng)體系設(shè)置存在著較大差異，從而導(dǎo)致畢業(yè)生綜合素質(zhì)的參差不齊。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，經(jīng)過十多年的發(fā)展，競爭日趨激烈，也面臨著很多辦學(xué)難題，例如：專業(yè)設(shè)置如何能主動并及時地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求？人才培養(yǎng)如何能基于市場需求體現(xiàn)特色？教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)實踐如何能更好地體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)？因此，獨(dú)立學(xué)院要辦好工業(yè)工程專業(yè)，必須正確把握市場需求，科學(xué)制訂培養(yǎng)計劃，彰顯特色，打響品牌，才能為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 同類專業(yè)發(fā)展概況

目前，我國工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式可分為兩大類，一類是以清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校為代表的研究型人才培養(yǎng)模式，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理論功底，重心在于碩士、博士研究生教育；另一類是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，該模式強(qiáng)調(diào)工業(yè)工程知識的應(yīng)用和學(xué)生的就業(yè)。

1.1 知名高校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案分析 良好的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃的設(shè)計是專業(yè)辦學(xué)成功的基礎(chǔ)。國內(nèi)外知名高校都非常注重專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂和完善，依據(jù)各自的學(xué)科體系和特色，制定了工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，如表1所示[2]。

大陸高校的工業(yè)工程專業(yè)大多設(shè)在機(jī)械學(xué)院，部分設(shè)在管理學(xué)院，體現(xiàn)了較強(qiáng)的工程屬性；香港高校工業(yè)工程專業(yè)主要設(shè)在工學(xué)院，注重專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，設(shè)置了諸如“工程原理與設(shè)計”、“產(chǎn)品設(shè)計和通訊”、“社會工程”等特色課程，值得關(guān)注；臺灣高校工業(yè)工程專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其課程模塊設(shè)置較為精細(xì)，如有的高校將“品質(zhì)與可靠性”列為核心課程[3]；在美國，工業(yè)工程被列為七大工程學(xué)科之一，學(xué)科體系完備，已形成了人機(jī)工程（Human Factor）、生產(chǎn)與制造工程（Production and Manufacturing Engineering）、物流與供應(yīng)鏈（Logistics and Supply Chain）、管理信息系統(tǒng)（Information System）等五大研究方向，美國主流高校的工業(yè)工程專業(yè)特色鮮明，如佐治亞理工學(xué)院的物流學(xué)，密歇根大學(xué)安娜堡分校的質(zhì)量控制和人機(jī)工程學(xué)，普渡大學(xué)的人因工程等。

通過對國內(nèi)外工業(yè)工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)不同層次高校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)時安排等方面的異同，從而為獨(dú)立學(xué)院對現(xiàn)有工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃進(jìn)行整合與優(yōu)化，修訂和完善符合現(xiàn)代工業(yè)工程發(fā)展趨勢的專業(yè)培養(yǎng)計劃提供參考。

1.2 浙江省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)分析 獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)的不同之處，就在于其不是培養(yǎng)研究型人才，而是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。浙江省除了浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院，設(shè)立工業(yè)工程本科專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院主要有浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院、中國計量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院、溫州大學(xué)甌江學(xué)院等，具體設(shè)置見表2。

浙江是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，制造業(yè)發(fā)達(dá)，是全國重要的制造業(yè)基地。但是，浙江制造業(yè)總體上仍然存在著產(chǎn)業(yè)層次低、技術(shù)創(chuàng)新能力弱、利用外資規(guī)模小、有影響力的大企業(yè)少、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)等問題，浙江離先進(jìn)制造業(yè)基地要求尚有較大差距。工業(yè)工程在國內(nèi)外的發(fā)展和實踐表明，提高制造業(yè)的整體效益與效率，離不開工業(yè)工程專業(yè)人才。

獨(dú)立學(xué)院的主要任務(wù)是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。從表2可見，浙江省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)主要設(shè)在機(jī)電系，以工程學(xué)科為主，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這與浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院的定位是相符的。

2 現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的問題分析

之江學(xué)院自2002年開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)，至今已有10年，是獨(dú)立學(xué)院中較早設(shè)置工業(yè)工程專業(yè)的高校之一，現(xiàn)有物流與供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)管理兩個專業(yè)方向。工業(yè)工程專業(yè)一貫注重國際交流與合作，已與美國東伊利諾大學(xué)建立了“2+2.5”合作培養(yǎng)項目，與美國拉瑪爾大學(xué)建立了“3+2”合作項目。經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè)，形成了教學(xué)體系較為完善，課程設(shè)置比較合理，培養(yǎng)思路基本清晰，畢業(yè)生就業(yè)面廣的良好辦學(xué)格局，在省內(nèi)同類院校中具有一定的影響力。

根據(jù)對工業(yè)工程專業(yè)人才市場需求情況的調(diào)研和畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系與用人單位的要求尚存在一定的差距，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

①培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性不強(qiáng)，技術(shù)與管理的銜接不到位；②課程之間聯(lián)系不夠緊密，課程整合還不盡科學(xué)合理；③大型綜合實踐平臺欠缺，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。

3 基于市場需求的專業(yè)特色培育思路

完善以工程學(xué)科內(nèi)容為主，管理學(xué)科內(nèi)容為輔的教學(xué)體系，優(yōu)化以機(jī)械制造工程為主要對象、制造業(yè)信息化為背景的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)以制造管理技術(shù)和供應(yīng)鏈管理為特色的專業(yè)優(yōu)勢。使得工業(yè)工程專業(yè)既能主動適應(yīng)浙江省先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的需求，又能滿足學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)。

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案 認(rèn)真探索高等教育進(jìn)入大眾化階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅持以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)為主要服務(wù)對象。結(jié)合浙江省打造先進(jìn)制造業(yè)基地的戰(zhàn)略目標(biāo)和社會需求，研究和修訂工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程體系和實踐環(huán)節(jié)；根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善和調(diào)整教育改革的理念，研究和改革工業(yè)工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，明確面向制造業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與浙江社會發(fā)展和學(xué)校特色相適應(yīng)的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案。

3.2 整合教學(xué)課程體系，強(qiáng)化綜合實踐平臺 教學(xué)課程體系包括理論課程體系和實踐環(huán)節(jié)體系[4]。如何在課程體系將工業(yè)工程的技術(shù)特色和管理知識進(jìn)行有機(jī)的融合是關(guān)鍵所在。

一方面，科學(xué)搭建專業(yè)基礎(chǔ)課平臺，強(qiáng)化“運(yùn)籌學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課，適當(dāng)壓縮“電工學(xué)”等課程學(xué)時。另一方面積極開展專業(yè)課程體系的整合和改革，根據(jù)現(xiàn)有的物流與供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)管理兩個專業(yè)方向，每個方向確定了3-4門專業(yè)核心課程，如生產(chǎn)管理方向?qū)ⅰ吧a(chǎn)計劃與控制”、“質(zhì)量管理與可靠性”、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”、“現(xiàn)場管理”等四門課程確定為專業(yè)核心課程，共計11個學(xué)分。此外，對相關(guān)專業(yè)課程的知識體系進(jìn)行了認(rèn)真梳理，如“采購管理”、“供應(yīng)鏈管理”、“物流工程”等課程都涉及到倉儲管理這一知識模塊，在新的培養(yǎng)方案中進(jìn)行了整合，避免多門課程重復(fù)講解同一知識模塊的現(xiàn)象發(fā)生。

應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)綜合實踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。取消了“基礎(chǔ)工業(yè)工程”、“人因工程”的課內(nèi)實驗，增設(shè)了1周的工業(yè)工程基礎(chǔ)綜合實驗；依據(jù)兩個專業(yè)方向，分別設(shè)置了3周的生產(chǎn)管理大型綜合設(shè)計和供應(yīng)鏈大型綜合設(shè)計。

通過對教學(xué)課程體系的整合和優(yōu)化，兩個專業(yè)方向的專業(yè)核心課程約占總學(xué)分的6%，而實踐環(huán)節(jié)占了畢業(yè)總學(xué)分的23%左右。

3.3 主動適應(yīng)市場需求，加快專業(yè)特色培育 在以應(yīng)用型為主的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式中，很多高校形成了各自不同的人才培養(yǎng)特色。例如，中國礦業(yè)大學(xué)專注培養(yǎng)以采掘業(yè)為工程背景的應(yīng)用型人才，學(xué)生主要面向煤炭及相關(guān)產(chǎn)業(yè)就業(yè)；華北電力大學(xué)主要培養(yǎng)以電力為工程背景的應(yīng)用型人才，學(xué)生就業(yè)主要在電力及相關(guān)產(chǎn)業(yè)；安徽工業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)，培養(yǎng)以電子產(chǎn)品制造業(yè)為工程背景的應(yīng)用型人才，學(xué)生就業(yè)主要在長三角和珠三角的外資和臺資電子制造企業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院的工業(yè)工程人才培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)市場需求，結(jié)合工業(yè)工程學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)、深化工程教育改革，主動適應(yīng)浙江省打造先進(jìn)制造業(yè)基地的要求。制造業(yè)包括離散制造型企業(yè)和流程型企業(yè)，主要應(yīng)用工程信息技術(shù)來解決制造過程中的技術(shù)和管理問題，如管理控制一體化問題、企業(yè)內(nèi)部物流問題等。之江學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向制造業(yè)，因此，要注重學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，主動跟蹤企業(yè)和社會需求，適時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計劃和體系，真正做到理論與實踐相結(jié)合，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪應(yīng)洛，袁治平.工業(yè)工程導(dǎo)論[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

[2]賈國柱.高等院校工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃國內(nèi)外比較研究[J].工業(yè)工程與管理，2005，（03）：130-134.

篇(7)

關(guān)鍵詞:高職物流管理 數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 高職教育

0 引言

隨著社會發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)中的一個新興的產(chǎn)業(yè)部門，將成為本世紀(jì)重要產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)，需要大量的物流專業(yè)人才，但是我國物流教育發(fā)展相對滯后，導(dǎo)致為物流企業(yè)提供智力支持的物流人才匱乏，尤其是高職物流管理專業(yè)某些課程的設(shè)計和教學(xué)方法，存在很多問題。

數(shù)學(xué)是物流管理專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，是協(xié)助決策者得出最優(yōu)決策的一門非常重要的學(xué)科，但是在目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中仍存在諸多問題，比如課程針對性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才，要提高物流管理專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，擺脫高職院校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，必須要從數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)入手，認(rèn)真分析課程內(nèi)容和高職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段開展教學(xué)。

1 高職物流管理專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 高職物流管理專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高職物流管理專業(yè)學(xué)生基本上都是高考最低分投檔線的學(xué)生，特別是民辦高職，他們的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)主動性、自覺性差，積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)概念、原理理解不夠透徹，對數(shù)學(xué)符號的含義不清楚，不會用，更談不上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、方法和技巧來解決問題。而造成這種主要的原因是：他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的性不是很明確，在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)在物流管理中的應(yīng)用缺乏必要的了解，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用，學(xué)了也不會用；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭煩，根本談不上學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)純粹是為了應(yīng)付考試，只有少部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也是把數(shù)學(xué)作為一種興趣而已。

1.2 “本科壓縮型”數(shù)學(xué)教學(xué)不能適合當(dāng)前的高職教育

目前高職數(shù)學(xué)在課程體系與課程設(shè)置等方面基本仍是沿用本科教育的內(nèi)容，屬于“本科壓縮型”，本科教育追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，目標(biāo)是使學(xué)生掌握是什么、為什么，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論知識的綜合性、實行性和應(yīng)用性，目標(biāo)是使學(xué)生知道做什么，怎么做。具體表現(xiàn)為：

1.2.1 缺乏現(xiàn)代化數(shù)學(xué)理念，重運(yùn)算技巧、輕數(shù)學(xué)思想，重經(jīng)典、輕現(xiàn)代，重連續(xù)、輕離散，重分析推導(dǎo)、輕數(shù)值計算。

1.2.2 缺乏構(gòu)建一個以物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)所需知識為前提的夠用的理論工具體系，不能體現(xiàn)“聯(lián)系實際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的教學(xué)特色。

1.2.3 過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏與物流管理專業(yè)其它課程相互聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

1.2.4 對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物流領(lǐng)域?qū)嶋H問題的意識和能力的重視不夠，尤其缺乏利用現(xiàn)代化手段解決教學(xué)問題能力的培養(yǎng)，重深度、輕廣度，聯(lián)系物流管理實際的領(lǐng)域不夠廣泛。

1.2.5 課程模式單一，內(nèi)容陳舊，不能滿足物流管理專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化要求。

2 教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合物流專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容

高職院校的學(xué)生，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上明顯不如本科院校的學(xué)生，若要求他們在原本就比較平薄的基礎(chǔ)上，還要把所有高等數(shù)學(xué)的知識都熟練掌握，這明顯是不可取的，在教學(xué)上可以結(jié)合高職物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)和深入一些實用性知識點(diǎn)的教學(xué)。在教材處理上，以必需夠用為原則。根據(jù)物流管理專業(yè)對數(shù)學(xué)知識、能力的不同需求進(jìn)行教材重組，刪減與專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容，增加專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的內(nèi)容。讓我們列舉以下幾個例子：

2.1 在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念時，除了舉出書本上變化率問題介紹的變速直線直線運(yùn)動外，還可以介紹一些與物流專業(yè)有關(guān)的變化率問題。

2.2 在講解極值問題時，可以結(jié)合物流專業(yè)課程中的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型，尋求最優(yōu)的庫存水平。

2.3 在講授微分方程時，可結(jié)合講解物流運(yùn)輸模型實例。

2.4 在講解數(shù)學(xué)期望、方差以及線性回歸時，可以結(jié)合物流采購市場預(yù)測，使用定量預(yù)測方法，預(yù)測采購量，并估計預(yù)測誤差。讓這些枯燥的計算公式和實際應(yīng)用相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)以致用。

2.5 在講授線性規(guī)劃時，可以結(jié)合運(yùn)輸路線規(guī)劃問題。

其實數(shù)學(xué)知識在物流中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在建立數(shù)學(xué)模型上，對于一個實際物流問題若能建立數(shù)學(xué)模型，那么這個問題基本上解決了一大半，例如在研究投資“主體”在滿足工程項目預(yù)定目標(biāo)條件下，如何使工程項目建設(shè)成本達(dá)到最小，如何投資和管理物流工程項目，如何安排調(diào)運(yùn)方案在滿足一定要求的前提下，使總運(yùn)資最低。通過以上常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些改進(jìn)，使數(shù)學(xué)與物流更加緊密地接軌。

3 加大教學(xué)方法改革力度，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

3.1 有選擇地運(yùn)用多媒體與計算機(jī)教學(xué)軟件

教學(xué)過程中，教學(xué)手段非常重要，教學(xué)手段的運(yùn)用要強(qiáng)調(diào)多樣化、直觀化、形象化的多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在有限時間內(nèi)迅速理解、掌握、獲取更多知識和信息。教學(xué)過程中，我們可以有選擇的使用多媒體教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對模型解和檢驗是一個復(fù)雜、枯燥而又耗時的過程，而使用計算機(jī)軟件求解模型，又是一個非常有效的教學(xué)手段。

3.2 開展實踐教學(xué)

在物流人才培養(yǎng)過程，實踐教學(xué)是極其重要的環(huán)節(jié)?？刹扇∫韵路绞剑?/p>

3.2.1 運(yùn)用校內(nèi)物流實驗室，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)模型對復(fù)雜的物流系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和過程優(yōu)化。

3.2.2 積極與物流企業(yè)或事業(yè)單位聯(lián)系，安排學(xué)生到相關(guān)單位實地考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有機(jī)會接觸社會實踐。例如，學(xué)校組織學(xué)生參觀調(diào)研南昌某物流公司，其中有一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是公司配送路線優(yōu)化問題，學(xué)生首先了解該公司配送路線優(yōu)化問題，然后建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行分析，提出可能的解決方案，最后與公司實際配送方案進(jìn)行比較。

4 結(jié)論

本文根據(jù)高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合，以及本人的高職教學(xué)經(jīng)驗，主要探討了高職教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，及教學(xué)手段與教學(xué)方法等幾個方面問題，對于物流管理專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的發(fā)展和教學(xué)改革有一定的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]周瑋，鐘強(qiáng)，鄭燕華.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)[m].北京理工大學(xué)出版社，2008，8.

[2]霍紅.物流學(xué)導(dǎo)論[m].科學(xué)出版社，2007，7.

[3]韓兆君，徐玉國. 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)策略的構(gòu)建[j]，高等數(shù)學(xué)研究，2008.7.