序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農村全面發展范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】自然資源；自主探索；全面發展

教育家陳鶴琴先生也一再強調“大自然、大社會都是活教材”主張到田間去，到自然界去。我園是一所農村幼兒園，在我們周圍有著得天獨厚的自然資源，自然界隨著季節的變化而豐富多彩，使我們廣闊的農村有著取之不盡、用之不竭的環境資源。我們的孩子從小生活在農村，但隨著城鄉的不斷結合，孩子真正接觸自然的機會卻不多。家長們往往都不肯放手讓孩子走出家門去親近自然，使孩子們失去了許多與大自然接觸的大好時機。為了讓我們農村的孩子能更好地發展，我根據農村幼兒園的地理優勢及農村的自然資源，我將農村自然資源與幼兒園的主題活動巧妙結合，創設機會讓幼兒走向農村這塊廣闊的大天地，激發孩子去體驗、去發現、去嘗試、去收獲。

一、利用農村資源，讓幼兒走進自然。

大自然的一草一木都蘊藏著豐富的教育資源、在農村水、石、沙、土隨處可見，觸手可及。正因為他們的平凡，所以易被人們忽視，但在孩子們的眼里，卻有著無窮的吸引力。在戶外活動時，經常有小朋友把小石子、小泥巴悄悄帶到活動室玩，午睡時還有幼兒拿著左看右看，因此，我意識到這是一個很好的教育契機，于是我設計了這樣一個大目標：觀察認識大自然中的土，了解我們的生活與土的關系，感受土的重要。再大目標確立以后，我從幼兒的興趣傾向和經驗出發，關注孩子的“尋常時刻”，尋找到了該主題的切入口——玩土。我讓幼兒赤足走在泥地里，孩子們邊走邊說：有的地方土很硬 ，有的地方土很軟。踩上去有點癢癢的。軟的泥像橡皮泥——于是我就組織幼兒玩起了土。孩子們有的用腳踩、有的用手捏，還有的用小木棍攪拌，別提多高興了。孩子們在玩的過程中產生了許多的問題：土的顏色都一樣嗎？泥土里有其他東西嗎？泥土里能種什么？……我根據孩子提出的問題將大目標分解成一個個具體的目標。如：樂意動手動腦探究土的特性；樂于參與種植活動，幼兒親自動手感知泥土的顏色和不同作用，增長了有關泥土的知識，拓寬了視野活動了孩子的思維，豐富了幼兒的想象，一系列活動中最大的特點是“學玩結合、玩中學、學中玩，”玩是孩子們的天性，更是他們探索大千世界的基本手段，使幼兒在潛移默化中不知不覺的學到知識，活動中幼兒一直沉浸在一種歡樂自由的氣氛中。

二、充分利用自然資源開展探究活動

《綱要》指出 “以幼兒發展為本”，一再地強調“創設寬松自由的環境，教師必須改變傳統的灌輸式教育，鼓勵幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探索，促進每個幼兒在原有水平上獲得發展。而以某個主題為核心的幼兒主題探究活動則充分地體現了新《綱要》的精神。

我們農村，具有獨特的自然風光與景觀、豐富的農村資源、不同的人文資源和設施資源等等。充分利用這些豐富的本土資源開展主題性傳統文化教育，因此而形成具有地方特色的“園本課程”，讓優秀的傳統文化滋潤孩子幼小的心靈。

1、提供機會，自主探索

幼兒的思維特點是以感知動作，具體形象思維為主，對抽象事物的認識需要以感知動作、具體形象思維為支柱。而本土教育資源符合幼兒的這些身心發展特點：它是具體的、時刻在幼兒生活周圍的、看得見、摸得著的事物。因此在主題探究活動中，田野、小河、養殖場、果園等給我成為孩子參觀活動的課堂，孩子們在其中將驚奇地發現了許多新鮮的事情，學習興趣和探索欲望大大增加。如中班主題活動“秋姑娘來了”老師帶領孩子們去參觀秋天田野，當孩子看到一大片金黃的稻田時，便歡呼雀躍，“哇，好大呀，像一塊金黃色的大地毯”孩子們由此也產生了對水稻的關注，探索水稻的生長過程而后有延續到“米寶寶的朋友”等一系列的探索活動。了解到水稻與人的生活的關系，同時又利用稻草制作了許多稻草制品，在整個活動中，大自然中的水稻成孩子們學習探索的好材料，還有中班主題活動“家鄉的春天”、小班主題“瓜寶寶、果娃娃”、大班主題“有趣的植物”等都充分的利用了自然資源作為教材，使幼兒的學習在自然環境中變得生動活潑。我們在利用自然資源的過程中，注意帶領幼兒以不同角度多次觀察和活動，使幼兒能較全面，深入的關注和探索各種有趣的現象和問題。作為教師必須了解資源，利用資源的能力，并充分了解認識到大自然。大社會是活教材的觀點和教師不怕苦的辛勤工作的態度，才能使自然資源真正成為孩子學習資源。

2、提供材料，自由表達、豐富內容

幼兒的感知覺是非常敏銳的，作為教師要盡可能創造機會讓他們去感受、去體驗。同時，幼兒的發展依賴于對周圍環境中材料的操作，對孩子來講，知識的獲得，能力的形成，是通過與材料的相互作用發現和構建的。對于我們農村的幼兒園來講，這方面就具備了得天獨厚的條件。一年四季都有豐富的、多姿多彩的自然資源。如各種樹葉、蔬菜、水果、植物的種子。還有稻草、土布等在農村隨處可見。把它們投放在區角活動，利用它們的不同特點，經過動手操作，在孩子們的手中便會成為一件件維妙維俏、生動可愛的作品。如在：春暖花開的春天，多余的小毛桃，飽滿的蠶豆經火柴接插便成了各種可愛的小動物。長長的蘆葉，引發了孩子制作興趣。蘆葉風車、蘆葉龍、蘆葉粽子、蘆葉船等件件作品生動有趣。還有麥穗、麥秸成了裝飾物體的好材料。自然角里的種子發芽……等等都能引發孩子探索的興趣。

炎熱的夏天，成熟的果實又在孩子手下生輝。孩子在生活區動手制作來水果拼盤、榨水果汁，在動手區制作蔬菜水果娃娃，于是黃瓜成了鱷魚、玉米須成了娃娃辮，土豆成了小動物的身體，茄子成了小船等等。豐收的秋天給我們提供的材料多得舉不勝舉。蘿卜經過孩子的加工成了可愛的小豬、小兔、小老鼠；黃燦燦的橘皮成了朵朵盛開的；粗糙、彎曲的絲瓜絡經染色、粘斑變成了一條小蛇；蘆葦染色后變成了孔雀毛；稻草和麥秸被編織成裝飾屋頂、亭子等；用各類種子組合拼成的種子畫更具有欣賞和保存的價值。

冬天雖然萬物蕭條，但也有可用的材料。質地輕軟的棉花可揉成團，做成毛茸茸的小雞、小鴨等，雪花可以堆成雪娃娃、雪小狗、雪兔等活潑可愛的各種小動物，還可以擲雪球，打雪仗等一系列活動

在這些活動中可以看到，由幼兒自己選擇材料，發揮想像不同的事物，來展示自己，表達自己內心豐富的世界，不僅充分發揮孩子的自主性，而且老師也能從每個幼兒身上找到閃光點，孩子的潛能因自由釋放而得到充分的開發。

3、適時引導，實現教育價值

農村的自然環境是孩子們所熟悉的生活環境，但平時孩子們接觸自然界時是懵懂的，無目的的。而老師在精心設計教學目標后，有計劃、有目的地帶孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然。有人說孩子的智慧在手指上，其實孩子的智慧也在他們的經歷中不斷地發展。無論是孩子美好情感的萌發、自理能力的發展還是孩子交往能力、觀察能力的提高，都和孩子怎樣接觸環境有著密切的關系。農村教師要實施有效的引導，真正實現農村資源的教育價值。農忙時節帶領孩子去田邊地頭給農民伯伯送涼開水和毛巾，既培養了孩子對他人、社會親近的態度，體驗幫助人的快樂，又讓孩子了解了勞動的辛苦和偉大，同時還知道原來我們吃的糧食是這樣被人們培植出來的。小小一件事不僅讓孩子有來自他人高度肯定的評價，同時也讓他們產生積極的自我肯定：我能做事了！我是受歡迎的！瞧我多能干！教師在這樣的環境中有意識地引導他們進一步了解自然，鼓勵他們自己去動手做一做，喚起孩子對勞動的熱愛；再從手工勞動的辛苦來引發幼兒對創造勞動機械的愿望，介紹一些科學家的故事或高科技集約化的勞動場景給幼兒，開闊孩子的眼界，培養孩子對科學的向往。

同時農村幼兒園有更多的機會與空間來讓幼兒搞一些科學觀察與實驗，早春時節我們在附近的小池塘里觀察青蛙那又黑有粘的卵是怎樣慢慢變成蝌蚪的，蝌蚪又是怎樣變成小青蛙的，由此幼兒學會了堅持長時間的、細致地觀察，并在觀察中學會記錄。我們還能在園旁邊開墾一片植物園，嘗試種植各種植物，學著農民伯伯的樣兒給這些植物澆水、施肥、除草。在我們種向日葵時，當小苗一天天長高，孩子們的熱情和好奇也一天天的高漲：“為什么它長得這么快啊？”“它什么時候開花啊？”“它的花真的會跟著太陽轉嗎？”帶著這些問題他們一直充滿期待，終于有一天向日葵有花蕾了，向日葵開花了，第一個發現向日葵開花的孩子興奮得就像歌倫布發現新大陸，他守在門口來一個小朋友就告訴一個，一起再去看一遍，忙得不亦樂乎。后來他們又發現向日葵的花并沒有繞著太陽轉，于是顯得很不開心，都嚷嚷說書上是騙人的！我也很覺得奇怪，于是組織他們認真分析問題，擴大觀察范圍，后來我們發現向日葵種在沒有遮陰的地方，在剛開花的時候確是早晨面向東方，晚上面向西方，而再過一段時間花結了種子了就不轉了，而有遮陰的地方，一開始花就不會動。我覺得這樣的觀察其實很有意義，師生共同在探究中成長，提高了科學素養。

三、自然資源與家庭相結合開展活動

家長有不同的知識和專業背景，可以成為幼兒園的專業知識和技術資源，支持幼兒園的教育教學和兒童學習，同時也可以為幼兒園教育提供咨詢和幫助，為了有效地利用這些資源，密切與家長的聯系，使家長主動配合幼兒園的教育教學工作。我們充分發揮家長的聰明才智。

在一次幼兒園吃湯圓的契機下，“家鄉的糕點”主題活動產生了，于是，家庭又成了我們有力的物質資源。許多祖輩們都拿出了他們的絕活，一時之間，在我們的“糕點制品展覽會”上：赤豆糕、粽子、團子、桶蒸糕、湯圓、麥芽塌餅……各種“產品”琳瑯滿目讓人不禁拍手稱奇，無不贊嘆我們中國民間文化的淵源流長。孩子們則大膽介紹著自己帶來的“產品”的原料、特點、制作過程。孩子們的探索欲望增強了，操作能力提高了，自信心也得到了提升

“我愛家鄉的蘿卜頭”主題活動產生了，我們從種植園地拔來蘿卜、清洗、切片、腌制大刀闊斧地展開了，可我們的教師都是年輕人，對于農村絕活都是門外漢，于是我們大膽啟用家長資源，讓孩子們從家庭中父輩、祖輩那里通過詢問、現場觀摩、動手嘗試等途徑，讓孩子們獲取知識，滿足探究欲。然后，在我們的活動中再一展他們的所見所聞。孩子們異常地興奮，氣氛活躍，情感得到了極大的滿足。

篇(2)

一、創新教育教學觀念，是推動農村學校教育全面發展的前提和基礎。我們教師必須更新教育觀念，樹立與素質教育相適應的新的人才觀、質量觀、教學觀和學生觀；在教學中重視從學生的角度、從學習心理的角度來研究教法，以學生為中心，把學生真正看成是學習的主體，愛護他們，尊重他們。因此，在新的形勢下，要培養學生自主學習的能力，教師就要積極更新自己的教學觀念，確立先進的教育理念，掌握最新教學技術，迅速樹立“以學為本，為學服務”的思想。例如：我們學校教師樹立師生平等、民主的觀念，建立一種平等、民主化的觀念，師生進行真實、多向的交流與合作，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用。

二、創新體制機制，是推動農村學校教育全面發展的基本保障。從實踐“三個代表”重要思想的高度，落實科學發展觀，貫徹教育法律、法規，深化教育管理體制、機制改革，完善學校各種制度，為學校教育事業發展提供有利保障，才能建設“富裕西鄉塘、文化西鄉塘、和諧西鄉塘、生態西鄉塘和平安西鄉塘”。

三、創新辦學模式，構建“開放式辦學”模式，是推動農村學校教育全面發展的重要環節。在現代信息化快速發展的今天，我們要大力實施“教育信息化工程”，大量使用電視、網絡辦學、遠程辦學的模式，構建“開放式辦學”模式，加快教育信息化基礎設施、教育信息資源建設和人才培養，全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平，為推動農村學校教育全面發展創造條件。例如：我們學校每學期都會集中對全體教師進行現代信息技術教學的培訓，要求每位教師都會制作課件，都會使用多媒體進行教學，這有利于激發學生濃厚的學習興趣，有利于開拓視野，加大課堂內信息的容量，優化課堂教學，有助于教學目標的實現。這創新辦學模式，構建“開放式辦學”模式，推動農村學校教育全面發展。

四、創新服務，努力營造良好的服務環境，是推動農村學校教育全面發展的實現形式。開放創新教育確立了以學生為主體、以學生發展為本的新的教學模式，教師的一切活動要從學生的需要出發，要為學生提供有效、全面、真誠的服務。所以，在開放教育中，教師必須具有現代服務意識。教師應該樹立正確的服務觀。開放教育環境下的教師是學生學習過程的引導者、咨詢者、組織者，可以說是一個教育的服務者。開放教育離不開服務，沒有服務也就沒有開放教育。現代開放教育為學生建立了強大、便捷、完善的支持服務系統，便于學生自主學習，這是保證教育質量的重要環節，但不能因此否認教師的作用，放棄教師的職責。例如：我們學校精簡和改革學校體制的管理，全面實行服務承諾制度和公開辦事制度，為家長、學生提供熱情、周到、便捷的服務；切實幫助學生解決實際困難和問題，在學生入學、升學和社會保障方面給予足夠的關心和幫助。這才真正體現了教書育人、服務育人的現代教育思想。

五、創新課堂教學，是推動農村學校教育全面發展的關鍵

開放與創新是素質教育教學中研究的重要內容。讓學生在開放的課堂中進行創新地學習必須明確開放和創新與課堂教學的內在聯系。把開放與創新充分地展示在課堂教學中，可以讓學生在輕松愉快地學習氛圍中學習，也能充分發揮他們主動學習、主動參與的能力，學習的效率將會大大提高。

1.營造民主、和諧的課堂氛圍是創新課堂教學的根本。民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證創造成功的重要條件。建立起了這樣一個民主、和諧的課堂氣氛才會促使學生學習情緒達到最佳境界，實施開放與創新的效果才能達到最佳。例如：我們學校為創設民主和諧的課堂教學氣氛，對教師提出要求：首先，教師要熱愛學生。這是達到民主和諧的基礎，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真諦；其次，建立民主平等的師生關系。使學生感到老師即是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友；第三，學生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關系。這樣才能營造民主、和諧的課堂氛圍，從而創新課堂教學，推動農村學校教育全面發展。

2.學會賞識自己學生是創新課堂教學的崔化劑。對于教師而言，課堂上學生好的回答當然要表揚，但肯定會有很多模糊的不完整的、缺乏邏輯性的語言，我們不要馬上橫加批評，其實這些回答也可用來欣賞，從他的發言中，找出錯誤的地方，大家一起來幫助他，從中發現他的智慧的光芒。例如：我們學校教師學會賞識自己學生，特別抓住學生的疑問展開教學，鼓勵學生敢于發言，大膽說出自己的想法，善于提問，及時說出自己的疑惑，善于思考，提出不同的解題思路。及時表揚，讓學生覺得自己受尊重，而會主動參與教學，活躍課堂氛圍，達到教學預期目標，推動農村學校教育全面發展。

3.創新教學環節是創新課堂教學的核心。在課堂教學中要開放、要創新，需要教師盡可能地創設教學環節，使學生能真正的在開放和創新的教學環境中學習，達到學生主動參與學習的目的。例如：我們學校要求教師在教學中要創設教學環節，激發學生學習興趣。①創設情境。②設計活動環節。③采用分組合作方式教學。

六、創新培養途徑，是推動農村學校教育全面發展的重要途徑。在開放教育中，我們要創新培養途徑，培養有新型的學習意識、開放意識和服務意識等現代教師意識，以適應改革和發展的需要，勝任開放教育之責。此外，在抓好學生成長教育創新工作方面，我們要抓住學生開放創新主題，體現以學生為主體的開放創新工作，培養創新型學生，讓學生做課堂學習主人、學校主人、社會主人。

篇(3)

關鍵詞：馬克思　實踐主體性理論　新農村建設

黨的十六屆五中全會提出了建設社會主義新農村的重大歷史任務。如何從農村的實際情況出發，建設社會主義新農村，這是擺在我們面前的一個重大課題。在建設社會主義新農村的今天，重溫馬克思的實踐主體性理論，選擇其中若干主要思想作分析，探討其對建設社會主義新農村的指導作用和啟迪意義，具有十分重要的現實意義。

一、馬克思實踐主體性理論的內涵

馬克思自始至終都充分肯定人的主體地位，提出了以實踐為基礎的主體性思想。

1　人始終是實踐活動的主體。

在馬克思看來，勞動實踐在社會發展和人的發展中起著決定性的作用。他認為“人始終是主體”、“主體是人，客體是自然”。人為了能夠生存和發展，首要任務就是與呈現在自己面前的自然客體發生關系，同自然界進行物質、能量、信息的交換，以獲取維持自身生命的存在和延續的最基本的生活必需品，人是改造自然的主體，自然是客體。正如馬克思所說“創造這一切并為這一切而斗爭的，不是歷史，而是人，現實的人，活生生的人”、“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”。也就是說人類社會的發展也是在社會實踐的基礎上，以人為主體而不斷生成的自主運動。唯心主義雖然強調了人的主體性，但否定了主體以及客體的客觀實在性。而舊唯物主義把主體理解成進行感知活動的感性的人，把人置于自然之下，這都是不正確的。另外，馬克思肯定了人是實踐和認識的主體，同時又指出現實的人和主體又不是等同的，只有現實的人具備了對象意識和自我意識后，并主動投身于實踐，才能成為創造歷史和實踐活動的主體，具有主體性。

2　在實踐中確證人的主體性。

主體性原則是馬克思從傳統西方哲學中繼承下來的，他吸取了其中的唯物主義傳統，但又嚴厲地批判了舊唯物主義哲學的非歷史性；吸取了西方傳統主體性學說，但又批判了這種學說的唯心主義基礎，而確立了自己在實踐基礎上的主體性學說。馬克思以實踐為基礎的主體性說明，人的認識是積極能動地去認識和改造客觀世界，主體性是受社會實踐所制約的。馬克思說“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。著眼于“改變世界”，是哲學和一切舊哲學的根本區別，是人的主體性的真正基礎。在實踐活動中，人感受到自己的智慧、才能，體味到自己的力量和堅強的意志，從而了解到人之為人的快樂。

3　人的主體性是自主性、自為性、選擇性、創造性的統一。

人作為實踐主體的主體性，就是人作為主體在對客體的作用過程中所顯示出來的自覺能動性，具體表現為人的自主性、自為性、選擇性、創造性。

自主性就是主體在對客體的作用過程中所顯示的主人性質。有自主性的人會把自己看成是主動者，把萬物視為被動者，“人是萬物的尺度”、“人為自然立法”等觀念，都是主體性的體現。自主性帶有自發、盲目因素。自為性就是主體的自覺性，是揚棄了的自主性。選擇性是揚棄了的自為性，它標志著人的意志自由或自由決斷的性質。選擇性使主體有了更大自由。創造性又是選擇性的展開形式，也是人之主體性的最高形式。馬克思說“勞動是積極的、創造性的勞動創造性使主體的活動能夠將主體內在固有的尺度和客體內在固有的尺度統一在自己的實踐活動里，并最終創造出一個全新的對象。

馬克思關于主體的自主性、自為性、選擇性和創造性的論述是相互聯系的，自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配；自為性側重于主體目的，表現為主體活動的內在尺度和根據。選擇性和創造性側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和創造；只有四者結合和統一，才是完整的主體和真正的主體性。

二、馬克思實踐主體理論對社會主義新農村建設的當代啟示

馬克思的實踐主體性理論對我國社會主義新農村建設具有重要啟示，人是最根本的，尊重主體性，是構建社會主義和諧社會的決定因素，社會主義新農村建設的根本目的就是要使億萬農民共享改革開放和社會發展的成果，把解決農民生活中最迫切的實際問題作為衡量新農村建設成效的最高標準。

1　要充分肯定農民在新農村建設中的主體地位。

農民始終是農村的主體。改革開放以來，農村的居民達7.5億左右，接近全國人口的60％；農村居民隨著社會、經濟的發展所從事的職業雖然也發生了很大變化，但是從事農業的勞動力仍然達3.4億左右，占農村居民的45％。農民是農村經濟建設、社會發展、文化建設和改善環境的主體。新農村建設的最終目的是為了實現好、維護好和發展好廣大農民群眾的根本利益。農民應該是新農村建設的最大受益者和最終受益主體。因此，進行社會主義新農村建設，決不能僅僅把農民作為政府關愛、扶持的對象。要以農民為本，把農民看做是建設新農村的基本依靠力量，從思想認識上和工作中都把農民作為建設新農村的主體。只有實現農民的主動參與，發揮他們的聰明才智和創造性，新農村建設的政策才能順利貫徹實施，政策的效果才能真正發揮。

2　發揮農民在新農村建設中的能動性、選擇性和創造性。

要充分發揮農民在新農村建設中的能動作用，必須發揮農民主體的能動性、尊重農民主體的選擇性、肯定農民的想象力和創造力。

要充分發揮農民的能動性，鼓勵農民自覺、主動地參與到新農村建設中來。建設社會主義新農村，讓廣大農民了解新農村的內涵和建設目標，知曉新農村建設與農民自身的利益息息相關，讓農民明白新農村的建設是事關農民切身利益和生活幸福的大事業。只有最廣泛地調動廣大農民群眾的積極性，才能使廣大農民群眾自發地將愿望和熱情轉化為建設社會主義新農村的強大內心動力和自覺行動。

尊重農民意愿，發揮農民的自主選擇性，是保障新農村建設成功推進的一個重要前提。在新農村建設中，要尊重農民的選擇意愿。只有農民知道自己最期盼什么、最需要什么，才更能為自身群體的前途負責。只有這樣，才能保證農民創富活力的涌動，才能為新農村建設提供不竭的智慧及力量源泉。

創造性是主體能動性的最高表現。在新農村建設中，主體的創造性表現為在改變自己命運和建設社會主義新農村乃至農業現代化中所體現的創新精神、創業意識、創造性勞動和不斷地提升與實現自身的社會價值和自我價值。充分發揮農民的主體作用。讓農民的積極性和創造性最

大限度地迸發出來，是建設新農村的關鍵。只有讓農民既能成為創造財富的主體、創造歷史的主體，又能與其他社會主體一樣共享改革發展的成果，促進創造主體與價值主體內在地統一于廣大農民的新農村建設實踐中，才能真正全面地發揮和實現農民在新農村建設中的主體性。

3　尊重農民在新農村建設中的自利。

在新農村建設中要尊重農民的自利，就是要尊重農民自主選擇職業和勞動方式、自主支配勞動對象和勞動成果、自主選擇進入市場網絡參與市場競爭、自主參與農村基層政權組織的民主管理和自我管理的權利。農民主體的自主性是一個關系到新農村建設能否順利進行的大問題。改革開放以來的實踐都已證明了這一點。凡是農民自主性發揮得比較好的時期，就是農村經濟相對繁榮的時期。改革初期的帶來了農村的繁榮，與它有效發揮了廣大農民的自主性是分不開的。建設社會主義新農村，同樣必須發揮農民的自主性。要把“符合農民意愿、帶給農民實惠、得到農民擁護”作為建設社會主義新農村必須遵循的重要原則。讓農民擁有建設新農村的發言權。在新農村建設中，政府在決定支援農村時要充分聽取農民的意見，并從農民的切身利益出發，踏踏實實為農民辦實事。地方政府要充分考慮農民對自身價值的認定以及對自身利益的訴求和維護，但不能越俎代庖，切忌盲目地替農民作決定。

篇(4)

本文根據研究的內容和需要解決的問題并聯系實際情況，主要采用文獻研究法，參考資料來源為中國期刊網和學校圖書館。時間跨度為2005年至2010年，可以有效保證研究緊貼時代形勢和現實需要，進而保證研究的價值性和實用性。整個研究都是建立在對相關研究文獻和原始資料的分析、綜合的基礎上進行的。本文力求做到:全面客觀地搜集、引用、分析和綜合文獻，力求最大可能的保持文獻的原有意蘊，避免斷章取義。農村教育目的的應然狀態是指農村教育目的應該是何種狀態。近5年來學者從不同角度對農村教育目的的應然狀態進行分析，其觀點歸納起來有以下幾種。服務農村經濟和社會發展。這類學者認為農村教

育的目的是通過提高農民的文化素質和技能水平，最終為農村經濟和社會發展服務。吳志麗從“教育的最終目的是實現人的全面發展”推知“農村教育也應是為了實現農村子弟的自身發展，為了更好滿足農村孩子的發展需要，實現農村的經濟發展。”［1］歐劍和陳小偉建議將農村教育教育目的定位為“為農服務”，包括推進農村社會的文明進程、提高農村人口的素質和培養各種適用人才、為農村發展服務。［2］這類從經濟發展和社會服務的角度來定位農村教育，希望通過教育促進農村經濟發展，改善農村社會服務現狀，具有很強的實用性，短期可以起到明顯效果，但是也具有很強的局限性，無法滿足農村教育全面發展的需要。培養合格公民。這類專家是從農村教育的對象并結合教育本身目的來探討農村教育目的定位問題。

農村教育的對象天然指向農民群眾，而教育最初目的是“育人”，因此農村教育目的就是促進個體發展、培養合格公民。例如粟高燕提出農村教育是為“促進個體自然的、認識的、道德的、心理的、審美的全面發展”。［3］袁宇指出農村教育目的應該由“培養傳統的勞動者和傳授簡單的農業勞動技能，轉向培養全面發展的適應現代化農業需要的人，為人的全面發展、終身發展、創業能力的形成服務。”［4］教育的本質就是培養完善的“人”，將農村教育目的定位于“培養合格公民”正是基于這種考慮。此舉可以有效提高國民的整體素質，對我國和諧社會建設有著重要意義。培養新型農民。龐守興認為農村教育的首要目的是“培養新型農民”。［5］皮武從文化角度探究農村教育目的，認為“必須突破單純升學考試的局限，回歸教育的本源，培養大批高素質的新型農民作為農村文化的承擔者”。［6］這種觀點認為農村教育目的主要是為農村服務，具體體現在培養新型農民。農村教育建立在農村實際生活之上，本就應為農村發展服務，培養新型農民;但這具有很大局限，應該以更加廣闊的視角來探析農村教育的目的。除此之外，王劍和馮建軍認為“城市主導價值預設導致農村教育目的異化”，提出農村教育目的應該是“培養熱愛農村的人”，［7］以此促進農村的發展。劉小紅和尹清強建議將農村教育目的定位為“為建設社會主義新農村培養人才。”［8］體現出各方學者不同層面認識和解讀我國農村教育目的的現狀，對于研究農村教育目的有一定啟示意義。

篇(5)

一、學校體育的現狀及其存在的問題

學校體育作為全面發展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到家長及學生的關注和重視。但是。由于歷史的、傳統的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質觀、目的觀、價值觀和質量觀的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。

（1）學校體育的實施，由于條件的限制，也存在著一些問題。①場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。②片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。③體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。④體育教師隊伍青黃不接。

（2）忽視學校體育的功能。廣大城鎮和農村，因城鄉的差別，“望子成龍”心切。為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種訓練和作用。

（3）學校體育觀念的落后。人們認為體育就是跳跳蹦蹦、玩耍，而沒有從提高全民素質的高度和深度去認識。觀念的滯后，極大地阻礙了學校體育的發展。

二、解決現實問題的對策

（1）加強對體育教學的認識，通過體育教學與訓練，促進人體結構和肌肉完美發展，增強體質，促進智力發展，培養學生崇高的政治思想和道德觀念、培養學生情感、情操和審美觀念，從而培養社會的合格人才。

（2）加強各級教育行政部門領導的學習，提高思想認識把體育納入學校教育的發展戰略，促進德智體美勞全面發展，全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，這是解決學校體育工作蓬勃開展的重要環節之一。

（3）加強體育師資隊伍的建設：①動員鼓勵中學生積極報考體育院校，不斷充實教育隊伍，增加數量，提高質量，積蓄后備力量。②積極組織或參加市、縣、鄉運動比賽，不斷提高學生的競技水平與體育教師工作水平。③關心廣大體育教師生活，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。

（4）加強體育場地、器材設備的建設，注意增加體育經費的投入。

三、優化體育教學內容與過程是發展學校體育的重要途徑

實施素質教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有發展，具有個性特長，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現美、創造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養良好的思想品德。所以，學校應大力推廣體育教學，尤其是義務教育中，在學生的世界觀、人生觀形成時期，在體質鍛煉的黃金時期，用多種有效教學方法促進學生全面發展。優化體育教學內容與過程，應注意以下幾個原則：

（1）整體性原則。提高學生素質、實現培養目標是一個有機的整體，要努力做到德、智、體有機結合、全面發展。轉變傳統體育教學觀念，從單向教學目標向多項目標轉化；從單調體育向愉快體育轉化（以游戲性方式）；從微觀的體育教學管理向微觀與宏觀相結合的方向轉化，使體育教學質量得到全面提高。

（2）主體性原則。體育教學的內容，要緊密聯系中學實際、因地制宜，使學生有興趣，充分調動學生學習的積極性，由過去的“放羊式“教學轉化為愉快的開放性、主動性的學習方式，把過去的“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，使學生在積極主動的學習中掌握體育的基本知識、技術和基本技能。

（3）普遍性與指導性原則。優化教學內容與過程，要符合農村中學的實際，所獲得的效果要對農村中學體育教學工作帶有普遍的指導意義和實用價值。所以在選擇方法與手段上，要有針對性，實效性，簡單易學，鍛煉效果好，課堂練習密度合理，運動量適宜，有利于學生身心健康。

篇(6)

關鍵詞：游戲；資源；開發；利用

幼兒園游戲資源是指可供幼兒玩耍的能激起幼兒的興趣，有益于幼兒身心健康的一切可利用資源。它包括游戲材料、場地、環境、人、信息、時間等。幼兒游戲資源貫穿在幼兒游戲的全過程，愉悅著幼兒的身心。游戲資源是幼兒開展游戲的基礎，恰當的游戲資源會使幼兒的游戲豐富多彩。在新時期，不斷挖掘我們身邊的游戲資源，合理恰當的利用他們，會使游戲成為幼兒生長的主要活動，游戲資源也將真正成為孩子們“取之不盡、用之不竭”的資源。

游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。游戲空間、材料和玩具是幼兒游戲的物質支柱，幼兒通過使用玩具、材料在游戲中學習。幼兒園應因地制宜地為幼兒創設良好的游戲條件，提供大量的、可操作性的、多功能性的游戲材料。然而，在具體實施中，農村幼兒園的游戲環境、材料創設存在許多不和諧的音符。教師對游戲材料的認識不夠，沒有積極的挖掘和利用農村鄉土資源和廢舊物品，對游戲材料的提供還停留在“買”的階段。幼兒園里如果沒有那些用錢買來的玩具和材料，教師就不知道該怎么組織游戲活動了。

農村幼兒園應積極轉變教育觀念，結合農村實際，充分利用農村鄉土資源，豐富幼兒游戲活動材料，努力提高游戲質量，使幼兒的創造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面發展。

（1）利用自然資源，開展各類游戲活動。

農村幼兒園，自然資源豐富，為幼兒提供了天然、有趣、開放的活動場所，我們應地制宜嘗試開展各種游戲。幼兒游戲場地可由園內擴展到園外，田埂、小山坡、小河邊等都是幼兒游戲的好地方。如春天，小草發芽了，茅草地就成了農村孩子進行戶外活動的天然場所。讓孩子們在地上躺一躺、滾一滾、爬一爬、捉昆蟲、跳皮筋、丟手絹、放風箏、捉迷藏等，讓幼兒參與游戲，體驗游戲的快樂。

（2）利用社區資源，豐富游戲內容。

利用社區的環境，擴展幼兒的游戲空間。為了豐富幼兒的日常生活經驗，豐富幼兒的社會性情感，提高幼兒的游戲水平，可以帶領孩子參觀銀行，了解銀行人員的工作流程。帶領孩子走向菜場，親自感知買賣的討價還價，帶領幼兒走向超市，仔細觀察收銀員的工作過程，讓幼兒感知多種角色，讓幼兒主動與環境發生互動，從中激發其探索、創造的欲望。

（3）利用民間游戲與傳統節日，更新游戲內容。

民間游戲在幼兒園尤其是我們農村幼兒園大有用武之地。民間游戲種類比較繁多，玩法各式各樣。如能讓幼兒手腳靈活運用的“抓子”“跳房子”“滾鐵環”等；有鍛煉跳躍、奔跑的“跳繩”“丟手絹”“老鷹抓小雞”等；有訓練平衡的“踩影”“抽七打八”等，民間游戲內容生動具體，形式輕松活潑且伴有節奏，有的還配有兒歌口令，兒童邊游戲邊吟唱，興趣盎然，始終沉于歡樂之中，如“丟手娟”、“打瞎驢”、“老鷹抓小雞”“套圈”等。幼兒通過扮演不同的角色，體驗到不同的游戲心情，從而始終處于主動積極的狀態下。因此，民間游戲成為幼兒樂于參于的游戲活動。在幼兒園開展民間游戲活動，能讓幼兒充分體驗運動的快樂，形成活潑、向上的性格，擁有健康的身體，這樣才能更好地促進各領域的學習。

（3）視家長為寶貴資源，延伸游戲活動。

篇(7)

關鍵詞：體育教學 優化教學內容

在現實初中體育考試制改革下，新教師如何適應新的教學改革，如何改變自已，對新教師提出了更大的要求。作為新教師如何積極應對新形勢下的基礎教育改革，重視和加強創新學習，是擺在新教師面前的難題，也是我們新教師必須需要解決的關鍵問題。

一、學校體育的現狀及其存在的問題

學校體育作為全面發展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到家長及學生的關注和重視。但是。由于歷史的、傳統的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質觀、目的觀、價值觀和質量觀的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。

1、學校體育的實施，由于條件的限制，也存在著一些問題。

（1）場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。

（2）片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。

（3）體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。

（4）體育教師隊伍青黃不接。

2、忽視學校體育的功能。廣大城鎮和農村，因城鄉的差別，“望子成龍”心切。為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體 育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分數第一”、“升學第一”，忽視了“身體第一”。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種訓練和作用。

3、學校體育觀念的落后。體育學科的教學特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能，要做到德智體美勞的全面發展。人們認為體育就是跳跳蹦蹦、玩耍，而沒有從提高全民素質的高度和深度去認識。觀念的滯后，極大地阻礙了學校體育的發展。

二、解決現實問題的對策

1、加強對體育教學的認識，通過體育教學與訓練，促進人體結構和肌肉完美發展，增強體質，促進智力發展，培養學生崇高的政治思想和道德觀念、培養學生情感、情操和審美觀念，從而培養社會的合格人才。

2、加強各級教育行政部門領導的學習，提高思想認識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識到學校體育的價值具有終身效益。把體育納入學校教育的發展戰略，促進德智體美勞全面發展，全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，這是解決學校體育工作蓬勃開展的重要環節之一。

3、加強體育師資隊伍的建設：

（1）動員鼓勵中學生積極報考體育院校，不斷充實教育隊伍，增加數量，提高質量，積蓄后備力量。

（2） 積極組織或參加市、縣、鄉運動比賽，不斷提高學生的競技水平與體育教師工作水平。

（3）關心廣大體育教師生活，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。

4、加強體育場地、器材設備的建設，注意增加體育經費的投入。

三、優化體育教學內容與過程是發展學校體育的重要途徑

實施素質教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有發展，具有個性特長，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現美、創造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養良好的思想品德。所以，學校應大力推廣體育教學，尤其是義務教育中，在學生的世界觀、人生觀形成時期，在體質鍛煉的黃金時期，用多種有效教學方法促進學生全面發展。

四，優化體育教學內容與過程，應注意以下幾個原則：

1.整體性原則。提高學生素質、實現培養目標是一個有機的整體，要努力做到德、智、體有機結合、全面發展。轉變傳統體育教學觀念，從單向教學目標向多項目標轉化；從單調體育向愉快體育轉化（以游戲性方式）；從微觀的體育教學管理向微觀與宏觀相結合的方向轉化，使體育教學質量得到全面提高。

2.主體性原則。體育教學的內容，要緊密聯系中學實際、因地制宜，使學生有興趣，充分調動學生學習的積極性，由過去的“放羊式“教學轉化為愉快的開放性、主動性的學習方式，把過去的“要我學”、“要我練”變成“我要學”“我要練”，使學生在積極主動的學習中掌握體育的基本知識、技術和基本技能。

3.普遍性與指導性原則。優化教學內容與過程，要符合農村中學的實際，所獲得的效果要對農村中學體育教學工作帶有普遍的指導意義和實用價值。所以在選擇方法與手段上，要有針對性，實效性，簡單易學，鍛煉效果好，課堂練習密度合理，運動量適宜，有利于學生身心健康。