3 IT技術(shù)整合課程，課堂知識(shí)改變生活

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，今天的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)師在傳統(tǒng)的手繪制作方式基礎(chǔ)上，已更多地使用計(jì)算機(jī)完成設(shè)計(jì)工作。因此，教師除了把了解設(shè)計(jì)知識(shí)作為本單元的重點(diǎn)外，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)也應(yīng)做適當(dāng)?shù)慕榻B。設(shè)計(jì)師在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域常用的軟件有：Photoshop（側(cè)重于位圖制作），Illustrator、Coreldraw（側(cè)重于矢量圖制作）。教師在課上可以以一兩件設(shè)計(jì)作品為例，演示如何使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，比如，如何用Photoshop進(jìn)行招貼畫(huà)的設(shè)計(jì)，如何用Illustrator或Coreldraw進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)等，通過(guò)美術(shù)課與信息技術(shù)學(xué)科整合的方式，讓學(xué)生直觀感受電腦美術(shù)的魅力，為今后的電腦美術(shù)課程奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)以及課堂的展示交流環(huán)節(jié)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。知名的設(shè)計(jì)網(wǎng)站有：視覺(jué)中國(guó)（http：///）、中國(guó)設(shè)計(jì)網(wǎng)（http：// /）、中國(guó)設(shè)計(jì)在線（http：//cpcool. com/）、設(shè)計(jì)在線（http：///），這些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，可以領(lǐng)略欣賞到國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大師的優(yōu)秀作品，開(kāi)拓眼界，提高審美情趣。在收集、整理資料過(guò)程中，同學(xué)們借助powerpoint，將圖、文、聲音、視頻等素材匯總到匯報(bào)課件中，課堂上的展示、交流增強(qiáng)了同學(xué)們的語(yǔ)言組織能力。教師可以建立教學(xué)博客，或通過(guò)班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)延伸課堂，真正讓學(xué)習(xí)融入生活。學(xué)生可以將課堂上所學(xué)的知識(shí)，在日常生活和學(xué)校活動(dòng)中加以實(shí)踐，為學(xué)校的文體活動(dòng)設(shè)計(jì)招貼、標(biāo)志，甚至為學(xué)校設(shè)計(jì)VI。

綜上所述，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品欣賞·評(píng)述單元，通過(guò)體驗(yàn)、賞析、評(píng)述等活動(dòng)讓學(xué)生感受視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，提升了學(xué)生對(duì)作品的賞析能力，能夠?qū)σ酝脑O(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的修改、完善，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活與學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn). 2011.

[2]尹少淳. 初中美術(shù)教學(xué)策略[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2010.

篇(2)

摘要：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，作為一名即將畢業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)歷了大學(xué)三年的理論學(xué)習(xí)之后，必須接受一段時(shí)期的實(shí)踐。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的紙上談兵已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)對(duì)于學(xué)畢業(yè)生的嚴(yán)厲要求，因此這次是我正式接觸社會(huì)的時(shí)刻。我相信“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。”這是古人得之于實(shí)踐的名句,千百年來(lái)一直回蕩在一代又一代人的耳際。如今，即將離開(kāi)象牙塔的我，也應(yīng)在一番寒徹骨之后尋得人生的梅花香。

實(shí)踐目的：熟悉公司的運(yùn)作流程，掌握設(shè)計(jì)的基本要求,工作程序、工作方法、職業(yè)素質(zhì)要求熟練專業(yè)技能，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用到實(shí)際工作中，提前適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展和社會(huì)的要求及畢業(yè)后的工作生活。

實(shí)踐時(shí)間：2013年XX月XX日到2013年XX月XX日

實(shí)踐地點(diǎn)：廈門麥洋貿(mào)易有限公司

一、我的面試

上公司進(jìn)行面試，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)尚淺的我少不了緊張，焦急的情緒。我知道，要給經(jīng)理留下好的第一印象是很重要的，因?yàn)檫@關(guān)乎到我的面試合格與否。面試那一天我并沒(méi)有很刻意為自己打扮什么，而是樸素大方，潔凈整齊。因?yàn)槲抑溃阂粋€(gè)人臉上的表情，要比她身上的衣裝重要多了。除了衣著方面，我更注重時(shí)間。我一向是一個(gè)守時(shí)的人。守時(shí)是我個(gè)人的一項(xiàng)基本原則。這次我也不例外，因?yàn)槲抑溃瑫r(shí)間對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是珍貴的，應(yīng)該是公平的。拖延時(shí)間即偷竊時(shí)間。任何的早到或者遲到都會(huì)擾亂別人的正常工作。因此我把時(shí)間控制得很好，既不早到也不遲到。這樣就為我們的談話奠定了基礎(chǔ)。

見(jiàn)到經(jīng)理，我始終臉帶微笑。我為自己能在短時(shí)間內(nèi)舒緩緊張的心情而感到高興。我首先介紹了自己，整個(gè)談話過(guò)程都比較暢順，氣氛也比較輕松，由于我只是實(shí)習(xí)生，而且操作比較簡(jiǎn)單，經(jīng)理并沒(méi)有刻意刁難。終于我被錄用了。

二、我的工作過(guò)程

初次接觸工作我非常緊張，由于所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的差距，我只能先從事一些瑣碎的設(shè)計(jì)任務(wù),偶爾做些設(shè)計(jì)也覺(jué)得自己壓力很大。我總不自覺(jué)打起退堂鼓，開(kāi)始想象著也許是我不太適合這個(gè)工作，而后，又一次又一次的否定這個(gè)想法，只要我努力就一定能完成。

這也讓我開(kāi)始思考我是學(xué)模具設(shè)計(jì)與制造的，怎么會(huì)想到去搞平面設(shè)計(jì)呢?

原因一：在學(xué)校里課余時(shí)間我喜歡充實(shí)自己，所以平時(shí)就自學(xué)了下3DMAX、photoshop設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用。

原因二：其次在大學(xué)里我們也學(xué)了些CAD、ProE、UG等設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，因此我能熟練的應(yīng)用軟件來(lái)傳達(dá)，表現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念。

原因三：我覺(jué)得，多學(xué)點(diǎn)比單學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)的多了一點(diǎn)就業(yè)的機(jī)率，掌握的知識(shí)面比較廣。當(dāng)然，專攻模具設(shè)計(jì)也能達(dá)到一個(gè)很精很專業(yè)的地步。

原因四：我對(duì)模具有點(diǎn)敏感，興趣不濃。

那平面設(shè)計(jì)行業(yè)前景怎樣呢，什么是平面設(shè)計(jì)?

(1)用一些特殊的操作來(lái)處理一些已經(jīng)數(shù)字化的圖像的過(guò)程。

(2)它是集電腦技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意于一體的綜合內(nèi)容。

一：理解平面設(shè)計(jì)

了解設(shè)計(jì)的定義和概念將是了解設(shè)計(jì)的第一步，有助于了解我們作為一名準(zhǔn)平面設(shè)計(jì)師的職責(zé)范圍。

1：平面設(shè)計(jì)的正名與分類

設(shè)計(jì)一詞來(lái)源于英文"design"，包括很廣的設(shè)計(jì)范圍和門類建筑：工業(yè)、環(huán)藝、裝潢、展示、服裝、平面設(shè)計(jì)等等,而平面設(shè)計(jì)現(xiàn)在的名稱在平常的表述中卻很為難，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)科之間的交際更廣更深，傳統(tǒng)的定義，因?yàn)樵O(shè)計(jì)無(wú)所不在、平面設(shè)計(jì)無(wú)所不在，從范圍來(lái)講用來(lái)印刷的都和平面設(shè)計(jì)有關(guān)，從功能來(lái)講“對(duì)視覺(jué)通過(guò)人自身進(jìn)行調(diào)節(jié)達(dá)到某種程度的行為”，稱之為視覺(jué)傳達(dá)，即用視覺(jué)語(yǔ)言進(jìn)行傳遞信息和表達(dá)觀點(diǎn)。

現(xiàn)在，在了解了對(duì)平面設(shè)計(jì)范圍和內(nèi)涵的情況下，我們?cè)賮?lái)看看平面設(shè)計(jì)的分類，如形象系統(tǒng)設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、行錄設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、海報(bào)/招貼設(shè)計(jì)……可以這樣說(shuō)有多少種需要就有多少種設(shè)計(jì)。

另外，商業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)很顯然是存在的。

2：平面設(shè)計(jì)的概念

設(shè)計(jì)是有目的的策劃，平面設(shè)計(jì)是這些策劃將要采取的形式之一，在平面設(shè)計(jì)中你需要用視覺(jué)元素來(lái)傳播你的設(shè)想和計(jì)劃，用文字和圖形把信息傳達(dá)給受眾，讓人們通過(guò)這些視覺(jué)元素了解你的設(shè)想和計(jì)劃，這才是我們?cè)O(shè)計(jì)的定義。一個(gè)視覺(jué)作品的生存底線，應(yīng)該看他是否具有感動(dòng)他人的能量，是否順利地傳遞出背后的信息，事實(shí)上她更象人際關(guān)系學(xué)，依據(jù)魅力來(lái)征服對(duì)象，你的設(shè)計(jì)有抓住人心的魅力嗎?是一見(jiàn)鐘情式的還是水到渠成式的。事實(shí)上平面設(shè)計(jì)者所擔(dān)任的是多重角色，你需要知己知彼，你需要調(diào)查對(duì)象，你應(yīng)成為對(duì)象中的一員，不是投其所好，夸夸其談，你的設(shè)計(jì)代表著客戶的產(chǎn)品，客戶需要你的感情去打動(dòng)他人，平面設(shè)計(jì)是一種與特定目的有著密切聯(lián)系的藝術(shù)。

3：平面設(shè)計(jì)的特征

設(shè)計(jì)是科技與藝術(shù)的結(jié)合，是商業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，在商業(yè)社會(huì)中需要藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作理想的平衡，需要客觀與克制，需要借作者之口替委托人說(shuō)話。

設(shè)計(jì)與美術(shù)不同，因?yàn)樵O(shè)計(jì)即要符合審美性又要具有實(shí)用性、替人設(shè)想、以人為本，設(shè)計(jì)是一種需要而不僅僅是裝飾、裝潢。

設(shè)計(jì)沒(méi)有完成的概念，設(shè)計(jì)需要精益求精，不斷的完善，需要挑戰(zhàn)自我，向自己宣戰(zhàn)。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之處在于發(fā)現(xiàn)，只有不斷通過(guò)深入的感受和體驗(yàn)才能做到，打動(dòng)別人對(duì)與設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)要讓人感動(dòng)，足夠的細(xì)節(jié)本身就能感動(dòng)人，圖形創(chuàng)意本身能打動(dòng)人，色彩品位能打動(dòng)人，材料質(zhì)地能打動(dòng)人、……把設(shè)計(jì)的多種元素進(jìn)行有機(jī)藝術(shù)化組合。還有，設(shè)計(jì)師更應(yīng)該明白嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度自身更能引起人們心靈的振動(dòng)。

二：平面設(shè)計(jì)之路

設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)有很多不同的路，因?yàn)檫@是有設(shè)計(jì)的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)決定的，不管你以前是做什么的，不管你曾經(jīng)如何如何，在進(jìn)入設(shè)計(jì)領(lǐng)域之后，你以前的閱歷都將影響你，你都將面臨挑戰(zhàn)與被淘汰的可能。

1：設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)必將要求設(shè)計(jì)人員具有多元化的知識(shí)及信息獲取方式。

第一步：從點(diǎn)、線、面的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、透視學(xué)等基礎(chǔ);我們需要具備客觀的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，建立理性思維基礎(chǔ)，掌握視覺(jué)的生理學(xué)規(guī)律，了解設(shè)計(jì)元素這一概念。

第二步：畫(huà)草圖，設(shè)計(jì)應(yīng)有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫(huà)的能力，作為設(shè)計(jì)著應(yīng)具備快而不拘謹(jǐn)?shù)囊曈X(jué)圖形表達(dá)能力，繪畫(huà)藝術(shù)是設(shè)計(jì)的源泉，設(shè)計(jì)草圖是思想的紙面形式，我們有理由相信，繪畫(huà)是平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，平面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)!”

第三步：對(duì)傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，如陶藝、版畫(huà)、水彩、油畫(huà)、攝影、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、黑白畫(huà)等等，這些課程將在不同層次上加強(qiáng)了你設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力和審美能力，他們最關(guān)鍵的是讓你明白什么是藝術(shù)，更重要的是你發(fā)現(xiàn)你自己的個(gè)性，但這也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

第四步：設(shè)計(jì)，你要設(shè)計(jì)什么?不用擔(dān)心，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)也意味著你才剛剛開(kāi)始，你將不折不撓，不浮躁不抱怨、務(wù)實(shí)的、實(shí)事求事的態(tài)度步入這一領(lǐng)域。我們需要具備的背景知識(shí)，標(biāo)志的意義、標(biāo)志的起源、標(biāo)志的特點(diǎn)、標(biāo)志的設(shè)計(jì)原則、標(biāo)志的藝術(shù)規(guī)律、標(biāo)志的表現(xiàn)形式，標(biāo)志的構(gòu)成的手法、我們需要理解為什么?作為一名設(shè)計(jì)師，你對(duì)我們周圍的視覺(jué)環(huán)境滿意嗎，你的設(shè)計(jì)理想是什么?

第五步：能辨別設(shè)計(jì)的好壞，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)進(jìn)入了設(shè)計(jì)的模仿階段，為了向前我們必須回顧歷史，既而從理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚯拜吋皟?yōu)秀設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)。這個(gè)階段伴隨著一個(gè)比較長(zhǎng)期的一個(gè)過(guò)程，你的設(shè)計(jì)水平可能會(huì)很不穩(wěn)定，你有時(shí)困惑、有時(shí)欣喜，伴隨著大量的實(shí)踐以及對(duì)設(shè)計(jì)整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)流程逐漸掌握，開(kāi)始向成熟設(shè)計(jì)師邁進(jìn)。

你需要學(xué)會(huì)規(guī)則，再打破規(guī)則。

2：設(shè)計(jì)師的要求

1、成功的設(shè)計(jì)師應(yīng)具備以下幾點(diǎn)： 強(qiáng)烈敏銳的感受能力 、發(fā)明創(chuàng)造的能力 、對(duì)作品的美學(xué)鑒定能力 、對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)想的表達(dá)能力 、具備全面的專業(yè)智能

現(xiàn)代設(shè)計(jì)師必須是具有寬廣的文化視角，深邃的智慧和豐富的知識(shí);必須是具有創(chuàng)新精神知識(shí)淵博、敏感并能解決問(wèn)題的人，應(yīng)考慮社會(huì)反映、社會(huì)效果，力求設(shè)計(jì)作品對(duì)社會(huì)有益，能提高人們的審美能力，心理上的愉悅和滿足，應(yīng)概括當(dāng)代的時(shí)代特征，反映了真正的審美情趣和審美理想。最起碼，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師有他們 “自己”的手法、清晰的形象、合乎邏輯的觀點(diǎn)。

2、設(shè)計(jì)師一定要自信，相信自己的個(gè)人信仰、經(jīng)驗(yàn)、眼光、品味。不盲從、不孤芳自賞、不驕、不浮。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度面對(duì)，不為個(gè)性而個(gè)性，不為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。作為一名設(shè)計(jì)師，必須有獨(dú)特的素質(zhì)和高超的設(shè)計(jì)技能，無(wú)論多么復(fù)雜的設(shè)計(jì)課題，都能通過(guò)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用心思考，反復(fù)推敲，實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造。

3、平面設(shè)計(jì)作為一種職業(yè)，設(shè)計(jì)師職業(yè)道德的高低和設(shè)計(jì)師人格的完善有很大的關(guān)系，往往決定一個(gè)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)水平的就是人格的完善程度，程度越高其理解能力、把握權(quán)衡能力、辨別能力、協(xié)調(diào)能力、處事能力……將協(xié)助他在設(shè)計(jì)生活中越過(guò)一道又一道障礙，所以設(shè)計(jì)師必須注重個(gè)人的修為，文人常說(shuō)：“先修其形，后練其品”。

目前做平面設(shè)計(jì)這行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)雖然不小，但收益同樣不少。

而我們公司是為大中型企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)站籌措、設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)推行營(yíng)銷于一體的國(guó)內(nèi)首家云服務(wù)綜合性電子商務(wù)托管平臺(tái)，公司實(shí)力雄厚，網(wǎng)絡(luò)業(yè)內(nèi)專業(yè)優(yōu)質(zhì)的人才，形成一支規(guī)模最大、最具實(shí)力、最富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

經(jīng)過(guò)了幾天瑣碎的設(shè)計(jì)任務(wù)的鍛煉，使我對(duì)設(shè)計(jì)有了基本掌握，也學(xué)到許多在課本中無(wú)法涉及的內(nèi)容。對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)也有些掌握。也因此對(duì)設(shè)計(jì)有所喜愛(ài)。同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣與客戶交流，怎樣揣摩客戶的心理，鍛煉了自己的交流能力，認(rèn)識(shí)到了設(shè)計(jì)的一般流程。后來(lái)，公司便讓我參與正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓我們、鍛煉一下自己。公司給了我一些設(shè)計(jì)任務(wù)。一開(kāi)始設(shè)計(jì)出的作品并不能符合主觀的要求，未能做出很好的方案。過(guò)了差不多一個(gè)星期，在各位師傅的耐心教導(dǎo)下，終于可以把自己所學(xué)的東西和實(shí)際的平面設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，終于做簡(jiǎn)單的東西可以得心應(yīng)手了。還有些平時(shí)不怎么注意的小技巧，讓我受益匪淺。所以要多與客戶溝通，多向主管詢問(wèn)意見(jiàn)，多向身邊同事請(qǐng)教。

平時(shí)，主管和經(jīng)理也時(shí)常在談話中教育我們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)設(shè)計(jì)師、如何做人。當(dāng)我們出來(lái)社會(huì)實(shí)踐，首先要明確自己的價(jià)值、自己能為別人創(chuàng)造什么，其次也要了解對(duì)方、了解別人的需求。設(shè)計(jì)師最重要的就是創(chuàng)造力，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能使事物升值。除此之外還要有自我學(xué)習(xí)的精神，在不斷地自我升值中積累資本，提升自我人格的魅力。要不驕不躁、勤勉自勵(lì)，思想上有追求。這些品質(zhì)都是設(shè)計(jì)師在成功路上的墊腳石。博學(xué)多才能使設(shè)計(jì)作品更加深刻和有內(nèi)涵。而注意自我品格的修養(yǎng)則能使自己善于溝通、善于交際。

幾個(gè)月下來(lái)的工作的確很累,每天拖著疲憊的身子回家,但是后面也漸漸就習(xí)慣了，不斷有新的知識(shí)學(xué)到，心里有一種充實(shí)感.經(jīng)理讓我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)填補(bǔ)自己在創(chuàng)意上的缺乏.在這兩個(gè)月里我真的學(xué)到了很多,也鞏固了以往許多知識(shí).現(xiàn)在工作的每一天幾乎都會(huì)有大的或小的問(wèn)題,這樣其實(shí)我很開(kāi)心，我也有信心把現(xiàn)在的工作做好!因?yàn)槲矣形业男拍睿何也慌聠?wèn)題的到來(lái)，因?yàn)閱?wèn)題總是可以得到解決的!當(dāng)然如果和辦公室的同事不能好好相處，就等于把自己排斥到這個(gè)公司之外，無(wú)法投入工作，沒(méi)有一個(gè)輕松友好愉快的心情，就會(huì)嚴(yán)重降低辦事效率。

三，同事相處讓我學(xué)會(huì)如何做人

想要搞好人際關(guān)系，首先就是懂得合作和分享，即多跟別人分享看法，多聽(tīng)取和接受別人的意見(jiàn)。這一點(diǎn)做到了，無(wú)疑推動(dòng)了我的工作順利進(jìn)行，而且還能獲得同事的接納和支持。其次就是微笑，我認(rèn)為微笑可以使同事間由陌生而熟識(shí)，這樣工作也不再那么枯燥。再者，我喜歡聆聽(tīng)，空閑的時(shí)候我很喜歡聆聽(tīng)，聽(tīng)辦公室里同事們談?wù)勆畹娜な拢k公室的趣聞，偶爾還略談公事，由于我只是個(gè)練習(xí)者，我沒(méi)有資格給她們更多的意見(jiàn)，于是我就選擇聆聽(tīng)，她們都是專業(yè)人士，經(jīng)驗(yàn)比我豐富，從中我可以學(xué)到一些技巧，聽(tīng)聽(tīng)她們處事的方法和對(duì)待事物的態(tài)度，有時(shí)我會(huì)恰當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，使得我和她們的距離拉近了。

五、實(shí)踐總結(jié)

在這段實(shí)習(xí)的時(shí)間里，我經(jīng)歷了很多以前沒(méi)有的事，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代最重要的是學(xué)習(xí)東西，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉能力，尤其在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)候，參于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，賺錢不是主要的，作為學(xué)生，能賺多少錢，等你畢業(yè)了有的是賺錢的機(jī)會(huì)，這回可是我長(zhǎng)這么大第一次用自己的雙手和智慧掙來(lái)的錢，當(dāng)時(shí)我真的是激動(dòng)萬(wàn)分，那種感覺(jué)真的是無(wú)法形容的美妙。

實(shí)習(xí)是為將來(lái)打基礎(chǔ)的重要階段,珍惜自己每一個(gè)工作的機(jī)會(huì)，不論什么人，什么學(xué)歷，從事什么工作，好好的表現(xiàn)、展示自己的能力，不要錯(cuò)過(guò)好的機(jī)遇，沒(méi)有一件事情是輕輕松松的，但每一件事都是讓人成長(zhǎng)的，經(jīng)歷一段過(guò)程,喜悅或是艱辛，盡管經(jīng)歷的方式不盡相同，但它的結(jié)果是相同的，我們都會(huì)因涉事而成長(zhǎng)。

在短短的時(shí)間里我雖然未能透徹了解公司的具體運(yùn)作，但是我學(xué)懂了一些為人處世地道理，弄清楚了將來(lái)自己的發(fā)展方向。在工作過(guò)程中，處理事務(wù)小心謹(jǐn)慎，在設(shè)計(jì)方面我感覺(jué)自己有了一定的收獲。這次實(shí)習(xí)主要是為了我們今后在工作及業(yè)務(wù)上能力的提高起到了促進(jìn)的作用，增強(qiáng)了我們今后的競(jìng)爭(zhēng)力，為我們能在以后立足增添了一塊基石。實(shí)習(xí)單位的老師也給了我很多機(jī)會(huì)參與他們的設(shè)計(jì)是我懂得了很多以前難以解決的問(wèn)題，將來(lái)從事設(shè)計(jì)工作所要面對(duì)的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)中也讓我更深刻的了解設(shè)計(jì)行業(yè)的個(gè)性和潛力。而作為將來(lái)的設(shè)計(jì)者其中一員，不僅要將設(shè)計(jì)的理論掌握好，更要充分的去認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、了解市場(chǎng)。

總得來(lái)說(shuō)在實(shí)習(xí)期間，很辛苦，更受到了很大的啟發(fā)。

這也為我的人生開(kāi)啟了一條新的旅程，以后我一定會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在豐富自己社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更向我自己的人生目的地又邁進(jìn)了一步!

篇(3)

王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》—書(shū)中提到：“就像識(shí)字后就能閱讀各種文章—樣，學(xué)生只要掌握美術(shù)基本語(yǔ)言（藝術(shù)語(yǔ)匯），就有可能識(shí)讀各種美術(shù)作品，也能按美術(shù)的規(guī)律來(lái)表現(xiàn)。”當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)閱讀能力已成為美術(shù)教學(xué)重要的知識(shí)與技能目標(biāo)之一，《看畫(huà)展》教學(xué)案例無(wú)疑為我們提供了這樣的—個(gè)優(yōu)秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，理解美術(shù)語(yǔ)言在作品主題表達(dá)上的重要作用，主要呈現(xiàn)出以下三大特色：

第一，視覺(jué)閱讀過(guò)程的有序推進(jìn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構(gòu)圖三種語(yǔ)言進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的逐個(gè)分析，接著組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性評(píng)述，最后進(jìn)行拓展性提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注自身的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)導(dǎo)教”是本課推進(jìn)過(guò)程中的—個(gè)亮點(diǎn)。如，在作品的逐個(gè)分析中，教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積概思考、自主表達(dá)，然后針對(duì)學(xué)生閱讀上的薄弱點(diǎn)、缺失點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高已有認(rèn)知。

第二，對(duì)比閱讀方法的有效運(yùn)用。本課多次采用對(duì)比閱讀法組織學(xué)生閱讀，給予學(xué)生最直觀的視覺(jué)體驗(yàn)和最強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，切實(shí)提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對(duì)比法：不同作品之間的對(duì)比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調(diào)與灰色調(diào)的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生充分體驗(yàn)到色彩在畫(huà)面氣氛營(yíng)造上的作用；同—幅作品不同表現(xiàn)方法之間的對(duì)比閱讀，如，對(duì)《核去核存》進(jìn)行了由“灰”到“鮮”的色調(diào)置換，使學(xué)生進(jìn)—步感受到了色彩的作用。

第三，閱讀點(diǎn)撥語(yǔ)言的用心組織。本案例中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)言非常精彩，圍繞目標(biāo)循循善誘，融激勵(lì)與診斷發(fā)展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過(guò)不著痕跡的點(diǎn)撥幫助學(xué)生閱讀到更美的風(fēng)景：如“美”與“不美”的點(diǎn)撥，“像”與“不像”的引領(lǐng)，都讓我們領(lǐng)略到—位優(yōu)秀教師的智慧。

興趣是最好的老師，視覺(jué)閱讀力的培養(yǎng)需要學(xué)生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)時(shí)刻都能保持學(xué)習(xí)的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細(xì)研讀整篇案例后，我發(fā)現(xiàn)其中視覺(jué)圖像的呈現(xiàn)方式比較單一，以統(tǒng)一的整體呈現(xiàn)為主；互動(dòng)交流的方式略顯乏味，以師生的一對(duì)一口頭交流為主；不同環(huán)節(jié)間的學(xué)法有些雷同，以看看、想想、說(shuō)說(shuō)為主。學(xué)生在比較單一的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。因此，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面人手進(jìn)行改進(jìn)：

第一，優(yōu)化圖像呈現(xiàn)的方式，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。如，“分步呈現(xiàn)法”，在學(xué)習(xí)基本形構(gòu)圖方式的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)分步呈現(xiàn)畫(huà)中的主體，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的構(gòu)圖，逐步建構(gòu)視覺(jué)圖像的基本概念。

第二，除了案例中所呈現(xiàn)的交流方式外，我們還可以采用“一對(duì)多”“多對(duì)多”“生對(duì)生”等不同的口頭交流方式，并適當(dāng)補(bǔ)充書(shū)面交流、電子交流等方式，來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望，便于教師及時(shí)落實(shí)有效的指導(dǎo)。

第三，適時(shí)變換學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)由扶到放、由緊到松的節(jié)奏變化。如，實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一至兩幅美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述的基礎(chǔ)上，嘗試放手讓學(xué)生開(kāi)展一些自主性的閱讀與評(píng)述：課前，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如魔燈平臺(tái)）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)羅學(xué)習(xí)工具；課中，鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)入展廳，對(duì)感興趣的作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，還可以上網(wǎng)查閱資料，利用工具開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行評(píng)述和交流。以此來(lái)突破時(shí)空限制，能使課堂學(xué)習(xí)充滿蓬勃的張力。

點(diǎn)評(píng)二（張?jiān)录t天津市西青區(qū)楊柳青第二中學(xué)）

1．可取之處

(1)情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造展館氛圍。“展廳”為學(xué)生營(yíng)造了—個(gè)不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，它帶給學(xué)生一種新奇感，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的崇敬和尊重油然而生，為教學(xué)做了很好的鋪墊。而學(xué)生從觀眾、導(dǎo)覽員身份的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，更體會(huì)到置身于展館的感覺(jué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)板書(shū)設(shè)計(jì)清晰、簡(jiǎn)潔。本課板書(shū)的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術(shù)作品的幾個(gè)角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關(guān)系，即本課教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)色彩、造型、構(gòu)圖與繪畫(huà)作品主題的關(guān)系，感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。此外，簡(jiǎn)潔的板書(shū)，也使相關(guān)美術(shù)語(yǔ)言更醒目，便于學(xué)生理解、記憶。

(3)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。知識(shí)講解和生活實(shí)例的聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時(shí)，讓學(xué)生分析教師的服裝色彩，使學(xué)生感覺(jué)非常親切，覺(jué)得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來(lái)的授課創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學(xué)生分析《作業(yè)臉》后提出：雖然《作業(yè)臉》看起來(lái)不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺(jué)得這個(gè)鬧鐘畫(huà)得像不像？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從自身感受談體會(huì)。由于作品和自己的生活相關(guān)，學(xué)生感受深刻，討論起來(lái)積極踴躍，學(xué)習(xí)效果可想而知。

(4)對(duì)比的教學(xué)方法效果顯著。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為本”，積極探索有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。本課教學(xué)中，“對(duì)比”的教學(xué)方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，色彩作為一種美術(shù)語(yǔ)言，可以表達(dá)不同的思想和情感；教師改變了《全家福》與《和爸爸去海邊》的造型風(fēng)格，使學(xué)生理解了造型對(duì)表達(dá)作品主題的的作用。對(duì)比的運(yùn)用，直觀、醒目，學(xué)生感受深刻，并主動(dòng)參與、積極探究，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2．商榷之處

(1)教師的板書(shū)濃縮了本課知識(shí)點(diǎn)，課堂上，學(xué)生參照板書(shū)進(jìn)行了兩次記錄，分別在學(xué)習(xí)構(gòu)圖、文化兩個(gè)要素之后。但我覺(jué)得，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生可以再放手一些。比如，可以在學(xué)習(xí)文化要素之后，鼓勵(lì)學(xué)生在理解板書(shū)的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)幾者的關(guān)系，可以是知識(shí)樹(shù)形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的考察，也是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。當(dāng)然，能力較弱的學(xué)生，也可參照教師的板書(shū)進(jìn)行記錄。或者，教師也可設(shè)計(jì)—份檢測(cè)卷，通過(guò)檢測(cè)卷或?qū)W生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文化要素之后，便進(jìn)入總結(jié)拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺(jué)得，教師可以在“因勢(shì)利導(dǎo)，引入文化，拓展知識(shí)”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些和“畫(huà)種與風(fēng)格”“民風(fēng)與習(xí)俗”“生活經(jīng)歷”相關(guān)的作品。教師邊總結(jié)，學(xué)生邊欣賞，以拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化要素的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)的意識(shí)。

點(diǎn)評(píng)三（謝晴 重慶市朝陽(yáng)中學(xué)）

《看畫(huà)展》是—堂值得美術(shù)教師深思的課。很長(zhǎng)—段時(shí)間以來(lái)，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)手段的普及，板書(shū)設(shè)計(jì)往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書(shū)是對(duì)課件中出現(xiàn)的課題與知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有些板書(shū)是各式材料拼貼而成的華而不實(shí)的裝飾；有些教師認(rèn)為板書(shū)是“傳統(tǒng)、刻板”的教學(xué)形式，甚至懷疑它是否有繼續(xù)存在的價(jià)值。看到于宏老師的課，寥寥十個(gè)字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個(gè)感悟：一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)就是一堂課的靈魂，我們可以通過(guò)它來(lái)加深對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的理解。下面就以該課板書(shū)“眼睛”為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)剬?duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。

1．于老師的眼睛

于老師有一雙慧眼，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了“眼睛”的價(jià)值—一“眼睛”不僅是目標(biāo)，也是過(guò)程。首先，板書(shū)“眼睛”很好地構(gòu)建了這堂課的知識(shí)體系。教師通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言分析（色彩、造型、構(gòu)圖）到文化內(nèi)涵解讀，構(gòu)建了美術(shù)作品的基本鑒賞方法。其次，板書(shū)也體現(xiàn)出教學(xué)的行進(jìn)過(guò)程，教師描畫(huà)“眼睛”的過(guò)程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學(xué)進(jìn)程（主題—藝術(shù)語(yǔ)言—文化）緊緊相扣。從知識(shí)的整合到方法的形成，再到情感、態(tài)度隨著教學(xué)過(guò)程逐漸升華，教師最終帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2．學(xué)生的眼睛

“眼睛”是學(xué)生學(xué)習(xí)本課“可觀”的收獲。去掉板書(shū)上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)-主題、色彩、造型、構(gòu)圖、文化。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛(ài)，卻不能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。而當(dāng)教師用“線”將它們有序相連時(shí)，就組成了“藝術(shù)鑒賞方法”這條美麗的項(xiàng)鏈。板書(shū)把無(wú)形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學(xué)生的理解與記憶，成為陪伴學(xué)生終身學(xué)習(xí)的最好的畢業(yè)禮物。

3．筆者的眼腈

透過(guò)這節(jié)課，我看到的既是本質(zhì)，也是方向。于老師描畫(huà)眼睛的過(guò)程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術(shù)語(yǔ)言）及里（藝術(shù)本質(zhì)）的深化過(guò)程。現(xiàn)在很多中小學(xué)美術(shù)教師因?yàn)槿狈?duì)這種藝術(shù)本質(zhì)現(xiàn)象的探究，而把一節(jié)美術(shù)課上得像班會(huì)課、語(yǔ)文課，甚至科學(xué)課，讓美術(shù)課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學(xué)美術(shù)鑒賞課的方向。美術(shù)教師可以考慮在板書(shū)上做一些細(xì)微的變化，分別為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和重難點(diǎn)：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構(gòu)圖）增加空間、材質(zhì)、肌理等藝術(shù)語(yǔ)言；高中生則可側(cè)重對(duì)作品文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，去解讀豐富多樣的藝術(shù)形式，從而形成自己的藝術(shù)觀點(diǎn)。

與于老師筆下的這只眼睛對(duì)視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學(xué)，內(nèi)心競(jìng)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，如同打開(kāi)了心靈的眼腈。

點(diǎn)評(píng)四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

1．本課亮點(diǎn)

(1)慧心靈性創(chuàng)情境。在生活中，并不是每—個(gè)孩子都有過(guò)看畫(huà)展的經(jīng)歷和體驗(yàn)。于老師心思縝密靈巧，準(zhǔn)備充分，在教室內(nèi)擺放展板，模擬展廳，營(yíng)造畫(huà)展氛圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評(píng)述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。

(2)匠心獨(dú)具提示圖。完整、簡(jiǎn)潔而又獨(dú)具匠心的提示圖是整節(jié)課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構(gòu)圖是突出主題，為主題服務(wù)的知識(shí)點(diǎn)被教師板畫(huà)成圓心和三個(gè)不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學(xué)生同時(shí)感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約精妙，賞析繪畫(huà)作品的方法一步步呈現(xiàn)在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！

(3)點(diǎn)撥自如交流中。于老師語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，能敏捷地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予贊賞。更重要的是，她善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的話語(yǔ)中找到關(guān)鍵詞而導(dǎo)向本課目標(biāo)重點(diǎn)。可以說(shuō)，這種從容地與學(xué)生對(duì)話的能力，恰恰體現(xiàn)了于老師獨(dú)特的個(gè)人魅力。

2．值得商榷之處

(1)學(xué)法缺失的遺憾。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)。本案例中不僅沒(méi)有明確的學(xué)法呈現(xiàn)，而且教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間也不足，沒(méi)有學(xué)生的第一印象的呈現(xiàn)，談不上學(xué)習(xí)前后認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，更沒(méi)有冥思苦想、樂(lè)思善辯的生本課堂的特點(diǎn)。孩子們與畫(huà)面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對(duì)話少之又少。大部分時(shí)間都是老師引導(dǎo)著學(xué)生逐一欣賞總結(jié)，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)了老師預(yù)設(shè)的賞析方法。我個(gè)人認(rèn)為，這樣被動(dòng)的欣賞學(xué)習(xí)是遺憾的。

如果讓學(xué)生結(jié)伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個(gè)展廳設(shè)置—定的欣賞提示或問(wèn)題，給予他們足夠的時(shí)間，讓他們看一看、評(píng)一評(píng)、議一議、辯—辯，得出自己的結(jié)論。最后，教師在全班師生交流時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥、質(zhì)疑，相信學(xué)生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

(2)難點(diǎn)突破的勉強(qiáng)。于老師帶領(lǐng)學(xué)生在三個(gè)展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構(gòu)圖對(duì)于主題表達(dá)的重要性，找到欣賞的落腳點(diǎn)，重點(diǎn)就突出了。但是造型和構(gòu)圖兩點(diǎn)的突破稍顯牽強(qiáng)——造型的概念是教師給出的，而構(gòu)圖是用“大主體、基本形和滿構(gòu)圖”等概念概括了。其實(shí)，造型和構(gòu)圖是分別達(dá)到內(nèi)容和形式上的一種美的方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學(xué)生去分析、繪制、爭(zhēng)論畫(huà)面的構(gòu)圖問(wèn)題，得出調(diào)和對(duì)比、對(duì)稱均衡等形式美的原則應(yīng)該更有意義。

點(diǎn)評(píng)五（白帆上海市愛(ài)國(guó)學(xué)校）

《看畫(huà)展卜課，框架清晰，設(shè)計(jì)巧妙，教師通過(guò)三個(gè)展廳的情境模擬方式，讓學(xué)生很容易就掌握了看畫(huà)的“武器”——“看什么”和“怎么看”。

1．本課亮點(diǎn)

(1)教師在欣賞教學(xué)中，巧妙運(yùn)用了比較的方式，讓學(xué)生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構(gòu)圖與作品主題的關(guān)系。特別是在一號(hào)展廳中，于老師通過(guò)改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行比較，最后自己得出了“看色彩”的結(jié)論，可謂是在備課中下足了功夫。

(2)教師的板書(shū)有創(chuàng)意。能把本課的重要知識(shí)點(diǎn)，用文字與圖畫(huà)的形式進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生耳目—新，相信學(xué)生會(huì)深受啟發(fā)，學(xué)會(huì)用這樣的眼光去欣賞作品。

(3)在評(píng)析環(huán)節(jié)，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。如，《作業(yè)臉》《，J、鬧鐘》等，讓學(xué)生感受到了美術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系，引起學(xué)生的情感共鳴。

2．幾點(diǎn)建議

(1)本課教學(xué)方法比較單一，缺少學(xué)生的學(xué)法。三個(gè)展廳的學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題的方式進(jìn)行，有時(shí)只是讓少數(shù)學(xué)生參與。本來(lái)“欣賞·評(píng)述”課是以學(xué)生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構(gòu)圖基本方式的圖片和與之相應(yīng)的名稱，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，或以“連連看”的方式自己進(jìn)行總結(jié)與配對(duì)，進(jìn)而得出結(jié)論。

(2)在評(píng)析環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生上臺(tái)交流，這樣，沒(méi)有舉手發(fā)言的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)在寫(xiě)的過(guò)程中去表達(dá)自己的視覺(jué)感受、認(rèn)識(shí)與理解，在課堂中，每個(gè)學(xué)生都需要這樣的體驗(yàn)過(guò)程。這—環(huán)節(jié)中，教師講得有點(diǎn)多，意圖把學(xué)生引到自己事先設(shè)計(jì)好的答案上來(lái)，這樣，留給學(xué)生的時(shí)間就很有限。由于每個(gè)人的經(jīng)歷與文化背景不同，看畫(huà)完全是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。我覺(jué)得，于老師可以讓學(xué)生先說(shuō)，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所產(chǎn)生的不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學(xué)生的評(píng)價(jià)—定要從三方面來(lái)講解其與作品主題的關(guān)系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫(huà)語(yǔ)言，不必牽強(qiáng)。

點(diǎn)評(píng)六（褚蔚清上海市第五十四中學(xué)）

《看畫(huà)展》一課合理地運(yùn)用情境教學(xué)，在寓教于樂(lè)的形式中，把知識(shí)點(diǎn)較好地串聯(lián)起來(lái)，諸多亮點(diǎn)，令人耳目—新，也引發(fā)了我的一些思考。

首先，這堂針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的欣賞課，在學(xué)情分析、教材分析的基礎(chǔ)上，為了避免欣賞課常見(jiàn)的流于理論的“枯燥”，精心設(shè)計(jì)了—個(gè)有趣的情境，即參觀畫(huà)展，且展覽的都是學(xué)生作品，拉近了學(xué)生和展品之間的距離。教師通過(guò)觀察者和導(dǎo)覽者的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與和思考，從而理解和掌握繪畫(huà)欣賞的基本知識(shí)和方法，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的基本繪畫(huà)語(yǔ)言。

其次，教師為教學(xué)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題是循序漸進(jìn)的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構(gòu)圖”等基本語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的展品有針對(duì)性，能引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們的思考。最后，通過(guò)板書(shū)“眼睛”，把繪畫(huà)的基本語(yǔ)言和所要傳達(dá)的主題以及文化背景完整地串聯(lián)起來(lái)，一目了然，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第三，教師在結(jié)尾處通過(guò)欣賞畢加索這樣的大師藝術(shù)作品來(lái)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發(fā)學(xué)生能用同樣的方式來(lái)賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動(dòng)中有所運(yùn)用和延續(xù)。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是可以將本課目標(biāo)有所遞進(jìn)的。不過(guò)，個(gè)人認(rèn)為，兒童畫(huà)和經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)基本語(yǔ)言后創(chuàng)作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫(huà)面呈現(xiàn)是否經(jīng)過(guò)精心的組織。畢加索感嘆兒童畫(huà)，實(shí)際上是感嘆兒童的天真質(zhì)樸。如果教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)作中對(duì)情感的表達(dá)，那么就失去對(duì)繪畫(huà)基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義了，可能會(huì)對(duì)學(xué)生在認(rèn)知上造成誤導(dǎo)。

點(diǎn)評(píng)七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

這節(jié)課不僅教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且教師的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，邏輯性和概括性很強(qiáng)，對(duì)于“怎樣看展覽”這一教學(xué)重點(diǎn)的提示、歸納和總結(jié)明確而有效。

1．本課亮點(diǎn)

(1)注重美術(shù)語(yǔ)言的講解。在本課教學(xué)中，于老師將課中所涉及的美術(shù)語(yǔ)言結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運(yùn)用課上所學(xué)到的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，從認(rèn)識(shí)美術(shù)語(yǔ)言的層面開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)入理解和應(yīng)用的層面。

(2)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在觀眾和導(dǎo)覽員的身份轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)習(xí)從主題、色彩、造型、構(gòu)圖，以及文化背景等角度出發(fā)，分析美術(shù)作品，使學(xué)生逐步掌握了運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言欣賞和評(píng)述兒童美術(shù)作品的方法。

(3)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。于老師在課前把一些美術(shù)作品陳列在畫(huà)架上，為課堂營(yíng)造了—個(gè)與教室不—樣的“文化情境”。在教學(xué)過(guò)程中，教師又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)虛擬的“展廳”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生猶如身臨畫(huà)展現(xiàn)場(chǎng)一樣，師生、生生之間積極互動(dòng)，使課堂教學(xué)更加鮮活、生動(dòng)。

(4)注重課堂細(xì)節(jié)的處理。于老師在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)處理，彰顯了她較高的專業(yè)素養(yǎng)。比如，讓學(xué)生及時(shí)記錄下學(xué)習(xí)內(nèi)容概要；在觀展時(shí)，教師手搭學(xué)生肩膀，與學(xué)生輕松交談，不經(jīng)意間就拉近了師生之間的距離。

2．幾點(diǎn)建議

(1)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)不夠。本課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)過(guò)多，生成較少，學(xué)生基本上在教師設(shè)定好的教學(xué)框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，想說(shuō)什么、會(huì)說(shuō)什么，都在教師的預(yù)設(shè)之中，由此缺少了必要的自主探究性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(2)美術(shù)欣賞的表達(dá)方式有些單一。美術(shù)欣賞活動(dòng)是從“看”開(kāi)始的。除了看，表達(dá)也是欣賞活動(dòng)的基本方法。“新課標(biāo)”中提到了美術(shù)欣賞活動(dòng)的三種表達(dá)方式：語(yǔ)言、文字和動(dòng)作。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)增加用文字描述的環(huán)節(jié)，可以給他們提供表達(dá)不同感受的機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(3)缺少必要的教學(xué)拓展延伸。本課欣賞活動(dòng)所概括的幾個(gè)方面，主要針對(duì)兒童畫(huà)這個(gè)比較小的范圍。為了不讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知形成思維定勢(shì)，教師還應(yīng)不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結(jié)尾的總結(jié)拓展部分，教師可以圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提示學(xué)生可以從諸如思想內(nèi)涵、形式語(yǔ)言、畫(huà)家及相關(guān)歷史文化背景等更多的方面，去認(rèn)知其他不同時(shí)期、不同形式的美術(shù)作品。

點(diǎn)評(píng)八（熊澍湖南省汨羅市第一中學(xué)）

《看畫(huà)展》教學(xué)案例，如行云流水般呈現(xiàn)在讀者面前，其中有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)給我留下深刻的印象：

1．從圖文中可以看到，于老師教態(tài)親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號(hào)展廳，分析色彩對(duì)主題的作用時(shí)，還就自己的服飾色彩向?qū)W生提問(wèn)，并就學(xué)生的回答，啟示學(xué)生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明了。于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)有五步，即課前交流、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、實(shí)踐運(yùn)用、總結(jié)拓展，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中第三和第四步是本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三步的“學(xué)習(xí)新課”，主要從色彩、造型和構(gòu)圖三個(gè)方面分析其對(duì)美術(shù)作品主題的作用；第四步的“實(shí)踐運(yùn)用”，分別對(duì)應(yīng)挑選了《生命線》、《作業(yè)臉》和《小鬧鐘》這三幅畫(huà)進(jìn)行了賞析，并且在評(píng)析第四幅作品《閩越遺風(fēng)》時(shí)，引入了作品誕生的地域環(huán)境、風(fēng)土人情、民間習(xí)俗等知識(shí)，讓學(xué)生從社會(huì)的角度和文化的深度，對(duì)作品進(jìn)行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來(lái)挑選的，樸實(shí)而又易于學(xué)生理解。

美術(shù)作品是“有意味的形式”。看畫(huà)展》一課是兒童的一種淺層次的美術(shù)欣賞活動(dòng)。藝術(shù)作品是溝通創(chuàng)作者和欣賞者的橋梁，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作同樣是人類高級(jí)的、復(fù)雜的、特殊的精神活動(dòng)，看畫(huà)展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺(jué)以至錯(cuò)覺(jué)等差異性因素。而《看畫(huà)展》這一課的終極教學(xué)目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生以作品本身的藝術(shù)語(yǔ)言提示為出發(fā)點(diǎn)，將欣賞活動(dòng)中想象的自由性和作品意象的制約性統(tǒng)—起來(lái)。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點(diǎn)商榷之處：

1．教學(xué)語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)。如“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，于老師說(shuō)：“如果在看畫(huà)展的過(guò)程中，知道從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)應(yīng)該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑。”其實(shí)，本課要解決的問(wèn)題不是“看什么”，因?yàn)檎箯d里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評(píng)析《小鬧鐘》作品時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“像”，有的說(shuō)“不像”，教師此時(shí)如果能適時(shí)拋出“藝術(shù)作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語(yǔ)言才更專業(yè)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和遷移。

2．在“實(shí)踐運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師安排了評(píng)析《閩越遺風(fēng)》這一幅作品，并因勢(shì)利導(dǎo)地引入了“文化”這個(gè)概念，即對(duì)藝術(shù)作品中隱含的文化的關(guān)注，但只是點(diǎn)到為止。建議教師可以聯(lián)系前面的范畫(huà)，將這一點(diǎn)講得更透徹一些，使學(xué)生明確“筆墨隨時(shí)代”。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，文化藝術(shù)在內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫(huà)家以近年來(lái)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)生的重大政治歷史事件、自然災(zāi)害為素材所創(chuàng)作的美術(shù)作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家福》的圖例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫(huà)作，都深深地打上了我們這個(gè)全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的烙印；而《我是守門員》和《作業(yè)臉》，也反映出當(dāng)代青少年的喜好和內(nèi)心世界。

3．為了讓課堂實(shí)踐活動(dòng)更具體，可以在“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)的活動(dòng)最后，讓學(xué)生從本課的圖片中任選—幅，撰寫(xiě)一段美術(shù)欣賞文字，字?jǐn)?shù)不限，鞏固教學(xué)效果，并促進(jìn)美術(shù)和語(yǔ)文這兩門基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與融合。

點(diǎn)評(píng)九（黃華 山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心學(xué)校）

1．本課優(yōu)點(diǎn)

(1)教學(xué)準(zhǔn)備充分恰當(dāng)。在授課現(xiàn)場(chǎng)，大幅作品的展示場(chǎng)面、各種畫(huà)面素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生零距離地感知作品中的童真童趣，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標(biāo)”提出的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，貼近兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生參觀禮儀，滲透教育效果好。

(2)教學(xué)語(yǔ)言精妙準(zhǔn)確。作為一節(jié)“欣賞·評(píng)述”課，于老師能針對(duì)小學(xué)生美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)較為薄弱和教學(xué)內(nèi)容和形式相對(duì)單一的現(xiàn)狀，豐富完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)組織張弛有度：從導(dǎo)入的親切溝通，到點(diǎn)撥分析的精準(zhǔn)到位，再到環(huán)節(jié)過(guò)渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的語(yǔ)境中交流探知。

(3)教學(xué)思路清晰明了。本課利用三個(gè)模擬展廳，通過(guò)“課前觀察感受一問(wèn)題設(shè)問(wèn)交流-觀察比較分析-實(shí)踐運(yùn)用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫(huà)主題要素的色彩、造型、構(gòu)圖進(jìn)行探析交流，并拓展運(yùn)用，逐項(xiàng)落實(shí)，知識(shí)點(diǎn)明確，思路清晰，教學(xué)節(jié)奏流暢、靈動(dòng)。

(4)教學(xué)策略藝術(shù)生動(dòng)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，分步實(shí)施課前導(dǎo)“引”、課上導(dǎo)“析”、拓展導(dǎo)“思”這—路徑，讓學(xué)生課前欣賞感知，課上互動(dòng)探究、交流分享、拓展反思應(yīng)用，生成有效感知、理解體驗(yàn)、反思生成的教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)課堂充滿律動(dòng)。

2．值得商榷之處

(1)小組合作效度不夠。在對(duì)作品賞析過(guò)程中，應(yīng)深挖學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量去解決問(wèn)題。

(2)學(xué)生自主探究深度不夠。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生自主提出、分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主、個(gè)性、張揚(yáng)的探究欲望，在個(gè)性、開(kāi)放、實(shí)踐的環(huán)境中浸潤(rùn)思想、收獲快樂(lè)。在欣賞探究時(shí)，對(duì)作品主題、構(gòu)成元素寓意和作品間的聯(lián)系等問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問(wèn)題，讓雙邊活動(dòng)更接“地氣”。

(3)應(yīng)進(jìn)—步完善評(píng)價(jià)杠桿作用。作為“欣賞·評(píng)述”課中的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)展示交流和靜態(tài)紙面反饋等形式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面了解學(xué)生課堂教學(xué)知識(shí)的掌握效果，從而讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)實(shí)施中，從更多的維度去實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在處理“學(xué)生對(duì)抽象作品的認(rèn)識(shí)”時(shí)，雖然教師在有意地引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因?yàn)闆](méi)有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對(duì)—幅作品的認(rèn)識(shí)和了解，通常要看表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方式、歷史背景和創(chuàng)作者藝術(shù)素養(yǎng)等諸多因素。

點(diǎn)評(píng)十（譚寧山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)寧海中學(xué)）

1．本課精彩之處

(1)角色設(shè)計(jì)有梯度。本課條理清晰，所有教學(xué)活動(dòng)都在情境模擬中展開(kāi)，不同的是，在觀賞者和導(dǎo)覽員的角色互換過(guò)程中，將課堂所學(xué)知識(shí)從感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為理性思考，形成了層層遞進(jìn)的梯度，使學(xué)生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品過(guò)程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設(shè)定，也給學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，對(duì)欣賞方法的運(yùn)用貫穿始終，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識(shí)一步步推向。

(2)目標(biāo)達(dá)成有深度。對(duì)典型作品的欣賞與分析，意在通過(guò)不同欣賞角度的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找畫(huà)面主要的對(duì)比關(guān)系，引導(dǎo)他們感受不同的美術(shù)語(yǔ)言對(duì)于主題表達(dá)的重要性。而教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展，使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)得以遷移和應(yīng)用，意在突破學(xué)生欣賞能力及方法的轉(zhuǎn)化這一教學(xué)難點(diǎn)，拉近了學(xué)生與作品之間的距離，將課堂學(xué)習(xí)推向了更深的層次。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，大師作品欣賞的巧妙過(guò)渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構(gòu)。

(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學(xué)以直觀的欣賞展開(kāi)，具體、恰當(dāng)、明確地引導(dǎo)學(xué)生從色彩、造型、構(gòu)圖、文化等方面對(duì)作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導(dǎo)學(xué)生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生掌握作品欣賞的方法，為以后學(xué)生進(jìn)一步的運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)實(shí)踐運(yùn)用有亮度。本課的升華之處在于實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學(xué)生在有了—定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，有了進(jìn)一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學(xué)生從“我會(huì)欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)創(chuàng)新”，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發(fā)展的眼光去傳承經(jīng)典作品。

2．建議

從總體上看，這節(jié)課準(zhǔn)備到位，預(yù)設(shè)充分，卻也略顯不足，談幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)與同仁們—起探討。

(1)可以適當(dāng)增加自主鑒賞的作品或環(huán)節(jié)，突出“以生為本”的理念。在實(shí)踐運(yùn)用和總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師還可以出示同—時(shí)期或不同時(shí)期的更多作品，給學(xué)生充分選擇的空間，以更全面地了解學(xué)生的掌握程度，檢驗(yàn)他們能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自豐鑒賞美術(shù)作品。

(2)欣賞課教學(xué)有一定難度，要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，還要有豐富的思維能力和表達(dá)能力。為此，教師在時(shí)間安排上還應(yīng)更緊湊些，多角度地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品、詮釋自己的觀點(diǎn)。美術(shù)作品的賞析應(yīng)當(dāng)是多層次、多元化的，審美體驗(yàn)的模擬除了興趣的激發(fā)之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學(xué)生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫(huà)展做好鋪墊。

點(diǎn)評(píng)十一（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）

通過(guò)對(duì)《看畫(huà)展》教學(xué)案例的研讀，便知道這堂課一定是相當(dāng)成功的。總的來(lái)說(shuō)，制勝的關(guān)鍵是“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的“那點(diǎn)兒事”，尤其是“生成”及激發(fā)課堂生成的方法與過(guò)程。

重點(diǎn)來(lái)談一談這節(jié)課的“生成”。

1．問(wèn)翹化設(shè)計(jì)

這節(jié)課整體架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但造就極強(qiáng)生成性的關(guān)鍵因素則是“問(wèn)題設(shè)計(jì)”。比如，在第—環(huán)節(jié)中，教師以導(dǎo)覽員的身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看展的“造型、色彩、構(gòu)圖”。這種“一問(wèn)一答”的對(duì)話方式極易產(chǎn)生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關(guān)注了這種不確定性，并成功設(shè)計(jì)了每—個(gè)能“驅(qū)動(dòng)”下—項(xiàng)任務(wù)的問(wèn)題，有效地以問(wèn)題推進(jìn)的形式啟發(fā)了學(xué)生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“色彩”對(duì)主題的烘托作用。能讓每—個(gè)問(wèn)題都有效，實(shí)在是高明。

2．信息技術(shù)手段的運(yùn)用

為了促成這節(jié)課有效的生成，除了問(wèn)題設(shè)計(jì)有效化之外，還有很重要的原因，那就是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與支持。上文提到，問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說(shuō)只注重設(shè)計(jì)問(wèn)題就可以了。對(duì)于今天視覺(jué)化程度極高的日常生活來(lái)說(shuō)，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預(yù)見(jiàn)性。于老師很好地把握了“問(wèn)題設(shè)計(jì)”與“信息手段”之間的平衡，活用預(yù)設(shè)的各種教學(xué)手段，既有助于學(xué)生更好地思考與生成，又似釣魚(yú)—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會(huì)有“魚(yú)兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預(yù)設(shè)的可控范圍之內(nèi)，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學(xué)習(xí)色彩對(duì)烘托畫(huà)面主題的影響時(shí)，教師使用的是重新設(shè)色過(guò)的圖片來(lái)對(duì)比說(shuō)明；又如，在認(rèn)識(shí)構(gòu)圖對(duì)主題影響的時(shí)候，教師將知識(shí)點(diǎn)概括成三角形、圓形等，提升了學(xué)生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)，既提綱挈領(lǐng)，又切中要害，堪稱本課的一大亮點(diǎn)。

3．生成的預(yù)留空間

、在第—個(gè)環(huán)節(jié)中，于老師化身為導(dǎo)覽員，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了色彩、構(gòu)圖、造型對(duì)于欣賞作品的重要性，這個(gè)鋪墊做好了，到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然就掌握了要領(lǐng)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實(shí)踐過(guò)程中，看畫(huà)展其實(shí)并不需要計(jì)較欣賞程度的淺或深，因?yàn)閷W(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)水平有限，不可能有特別深入的見(jiàn)解，所以，課堂上也就能夠出現(xiàn)多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即開(kāi)放性的回答。如，評(píng)價(jià)《小鬧鐘》的時(shí)候，學(xué)生們說(shuō)像或不像，都是真實(shí)的，應(yīng)該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)留的“生成空間”，是否就可以用來(lái)判定這節(jié)課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。

除了“生成”以外，這節(jié)課還有一些亮點(diǎn)值得肯定。

1．課的立意較高

教師能夠抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，出于對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的考量，設(shè)計(jì)出真正能培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來(lái)說(shuō)，本課目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用美術(shù)的基本語(yǔ)言對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行解讀”，此設(shè)計(jì)是巧妙的。

2．學(xué)習(xí)方式值得推廣

本課采用的學(xué)習(xí)方式是：教師先扮作導(dǎo)覽員，在觀展過(guò)程中時(shí)刻向?qū)W生透露“畫(huà)展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)做導(dǎo)覽員，并模仿觀展。在這一過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)就習(xí)得了老師的欣賞態(tài)度和方法。

點(diǎn)評(píng)十二（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

通過(guò)對(duì)本課教學(xué)案例的研讀，可見(jiàn)于老師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂掌控能力強(qiáng)，學(xué)生在“看畫(huà)展”的情境中，不知不覺(jué)地了解色彩、造型、構(gòu)圖在表達(dá)主題中的重要作用，并理解文化在作品表現(xiàn)時(shí)的重要性，處處閃現(xiàn)著教師教學(xué)智慧的火花。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有絕對(duì)的完美，本節(jié)課亦是如此，這里有兩點(diǎn)與于老師商榷。

1．關(guān)于范圖的選擇

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)度過(guò)了繪畫(huà)心理的象征期和圖式期，逐步走向?qū)憣?shí)期，初步形成個(gè)性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發(fā)展能力。《看畫(huà)展》雖然是一節(jié)欣賞課，但范圖的選擇仍需關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，案例中的大部分范畫(huà)符合六年級(jí)學(xué)生的審美需求，但是圖6至圖10呈現(xiàn)的兒童美術(shù)作品，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學(xué)生欣賞，以滿足學(xué)生的審美需求。此外，“看畫(huà)展”的目的是把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，為以后能獨(dú)立地欣賞其他各類美術(shù)作品而“看”，而于老師大部分時(shí)間僅安排學(xué)生欣賞兒童繪畫(huà)作品，僅在“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了大師的抽象美術(shù)作品，局限了本課教學(xué)的廣度與深度。

我認(rèn)為，可以適當(dāng)增加多種風(fēng)格的大師美術(shù)作品，并將這些大師的美術(shù)作品適當(dāng)融入“學(xué)習(xí)新課”和“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)，在大師與兒童的作品對(duì)比欣賞中，學(xué)生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構(gòu)圖和文化在表達(dá)主題方面的重要性，以及這些作品風(fēng)格中所呈現(xiàn)出來(lái)的—致性。

2．關(guān)于預(yù)設(shè)與生成