序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多元化教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

多元鋼琴教學是指教師在鋼琴課堂教學過程中，以傳授高師學生鋼琴基本功和彈奏技能的提高為核心，通過開發課堂教學資源，為鋼琴教學尋找積極的輔助元素，為高師學生的鋼琴學習和藝術發展構建多元化藝術成長環境，全面發揮其他藝術元素的輔助功能，從而使高師學生的鋼琴學習走向多元化、人性化和科學化，有力促進高師學生的鋼琴學習和其他藝術才能的全面發展。

二、多元鋼琴教學的重要性

(1)一方面，多元鋼琴教學能夠通過音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術形式的加入，為學生構建出多元藝術的認知課堂，能夠有效增強學生對課堂學習的關注度;另一方面，多元藝術相輔相成、相得益彰，全面發揮音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術形式的輔助教學功能，從而促進學生鋼琴學習的兼收并蓄和全面發展，為高師學生走上教學崗位奠定堅實的體系化藝術基礎。

(2)多元鋼琴教學能夠提高鋼琴教學的趣味性。鋼琴學習對于高師學生而言具有一定的難度，如果教師單一地進行鋼琴教學，就會挫傷學生對鋼琴學習的興趣，導致其鋼琴學習意識的弱化。而音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術形式的融入能夠給予學生更多表現自我藝術才能的機會，從而有效激發學生鋼琴學習和藝術發展的積極性，強化了高師學生的情感體驗，有利于推動鋼琴學習的良性開展。

(3)多元鋼琴教學能夠實現學生的全面發展。學生在音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術形式的學習過程中，能夠實現自身音樂鑒賞能力、聲音表現力和形體表現力的整合發展，學會如何欣賞藝術和表現藝術，從而帶動自身鋼琴學習的快速發展，有益于用鋼琴演奏表達個人的情感體驗，實現多元學習、整合發展。

三、多元鋼琴教學的科學構建

1.基本功，邁出第一步

“鋼琴的基本功是每個鋼琴彈奏者的必修課，要想在鋼琴演奏方面有所建樹，就必須注重和投入大量的精力和時間在鋼琴基本功的訓練上，對于鋼琴基本功的訓練，始終是鋼琴教學中最基本的要求，同時又是最重要的一個環節。”(李曉蕾:《小議鋼琴基本功訓練的技巧難點與練習策略》，《赤子》2013年第5期第82頁。)鋼琴具有一個樂隊的藝術表現力，因此，鋼琴學習是具有一定難度的藝術學習，高師學生只有通過刻苦、科學的基本功訓練，才能有效提高自身“藝術之手”的靈巧性和表現力。所以，高師學生要主動進行基本功訓練，快速掌握鋼琴演奏的基本方法，學會用鋼琴詮釋情感與藝術的深刻內涵。另外，高師學生要堅持進行鋼琴基本功訓練，懂得“欲速則不達”，不急功近利，通過鋼琴基本功訓練的日積月累使個人鋼琴演奏能力逐步深厚，從而邁好鋼琴學習的第一步。首先，高師學生要掌握足夠多的樂理基礎知識。一個不具備起碼樂理基礎知識的人根本就無法將五線譜上的音符與琴鍵的位置一一對應起來，他或許不能在鋼琴上快速找到C、F音符的對應琴鍵。其次，高師學生要掌握科學的鋼琴彈奏方法，如正確的坐姿、合適的坐位以及富有美感的手形，能夠適應琴鍵的排列結構和彈奏技巧，讓手指在舒舒服服的“舞蹈運動”中表現出藝術之美。最后，彈奏技巧與方法是高師學生鋼琴學習的基點，而鋼琴基本功訓練更是彈奏技巧與方法的基礎，所以，高師學生要對鋼琴練習曲勤加練習，在堅持鍛煉手指中逐步提高個人的演奏技能，實現個人鋼琴學習的循序漸進。

2.音樂欣賞，享受與成長同在

在鋼琴教學過程中，教師可以充分利用音樂欣賞豐富高師學生課堂學習的實際內容。“音樂欣賞，是人用耳朵這種聽覺器官去接觸音樂作品而產生的一種能動的審美活動，也是一種通過聆聽音樂去體驗和認識這個社會所描繪的生動形象。”(瞿燦:《讓學生靜靜地聆聽音樂、想象音樂》，《兒童音樂》2014年第1期第46—47頁。)高師學生在音樂欣賞過程中能夠在教師教學意圖的引領下展開一段心靈的思想情感之旅和藝術發展之旅，從而使高師學生在輕松自然的精神狀態中潛移默化地接受藝術的熏陶、思想的凈化和人格的復制，有力提升高師學生的音樂鑒賞能力，造就一雙“聰明、敏感”的藝術耳朵，為高師學生的鋼琴學習和藝術發展的全面進步提供充足的音樂營養元素。以“樂圣”貝多芬的《月光》為例，貝多芬用鋼琴為高師學生上了一節“抒情散文課”，在曼妙絕倫的鋼琴曲中，高師學生通過聽覺想象出“月色如水”的意境，從而產生通感的藝術效果。另外，鋼琴學習需要高師學生在彈奏鋼琴的過程中通過抒發一定的思想感情而使自己的鋼琴曲擁有生命力和藝術感染力，而音樂欣賞無疑就是高師學生感知鋼琴演奏與情感元素、思想元素進行藝術融合的初始階段，只有高師學生在音樂欣賞中能夠感知到諸多藝術元素的存在，才能有效激發高師學生的藝術感知能力，從而為高師學生的藝術表現能力的發展和鋼琴學習打下良好的基礎。

3.歌曲，與鋼琴伴奏一唱一和

聲樂離不開情感因素，“情”是“聲”的靈魂和生命。(胡雪蓮:《淺談高師聲樂教學中的情感培養》，《文藝生活》2012年第10期第104—105頁。)音樂欣賞有效地促進了高師學生藝術感知能力發展的同時，歌曲教學又開啟了鋼琴教學的新篇章，高師學生由藝術感知階段進入藝術感知與表現的“二合一”發展階段。歌曲教學不但增強了高師學生鋼琴學習過程中的趣味性，而且也給予高師學生表現個人思想感情的藝術展現機會，從而有效促進了高師學生的鋼琴學習。高師學生需要在鋼琴學習過程中學會如何在彈奏過程中有效抒發個人的思想感情，從而實現以藝術的形式表現個人的思想認識和情感體驗。

以周杰倫的《臺》為例，一名學生彈鋼琴伴奏，另一名學生唱《臺》，歌聲與琴聲交相呼應且聲情并茂。兩位學生用歌聲與琴聲兩種形式的藝術語言相互述說著個人對藝術的感知，從而在情感共鳴中收獲較好的學習效果。歌曲演唱是非常大眾化的藝術形式，難度不大，高師學生可以利用鋼琴伴奏與歌曲演唱相結合的形式進行課堂學習，鋼琴伴奏者與歌曲演唱者能夠有效發展心靈與思想的溝通能力，在相互協調與相互配合中鋼琴伴奏者與歌曲演唱者共同表現藝術的和諧美，從而實現以歌曲演唱促進鋼琴伴奏能力的提升，促進高師學生的鋼琴學習。

4.舞蹈，與鋼琴伴奏比翼雙飛

音樂欣賞為高師學生的鋼琴學習提供了堅實的藝術感知與成長的高效平臺，歌曲演唱則為高師學生提供了藝術表現力和情感渲染力的培養基地，而舞蹈表演與鋼琴伴奏的結合使高師學生鋼琴學習的難度又上了一個新臺階。“音樂與舞蹈自古以來就是同源的，二者互相襯托、相映成趣。”(張琳琳:《淺談舞蹈鋼琴伴奏》，《焦作大學學報》2013年第4期第35—36頁。)舞蹈是一種無聲卻有形的藝術形式，鋼琴伴奏是一個有聲而無形的藝術形式，舞蹈與鋼琴伴奏的結合是藝術領域“強強聯合”的有力體現，更是鋼琴教學走向多元化、科學化的必然趨勢。

以《西班牙斗牛曲》為例，剛勁有力的鋼琴曲能夠激發高師學生的舞蹈激情，引導高師學生在一個個肢體造型中學會使用舞蹈語言和藝術語言表達出斗牛士的豪邁情懷以及個人的思想意識和情感體驗，而鋼琴伴奏與舞蹈學習的結合能夠使高師學生獲得更多的藝術營養。鋼琴伴奏為舞蹈表演塑造出藝術展現平臺，使舞蹈表演者的肢體語言更豐富、舞蹈造型更優美，舞蹈表演以其直觀的肢體造型使鋼琴音樂的藝術之美更“有型”，更有神韻。

四、構建多元鋼琴教學需要注意的問題

時代的發展和社會的進步需要大批的綜合性人才，因此，構建多元鋼琴教學需要注意以下幾個問題。首先，構建多元鋼琴教學需要注意人性化。多元藝術形式的加盟讓鋼琴課堂成為絢麗多彩的藝術殿堂，但是，教師要積極引導高師學生主動學習，發揮高師學生的學習積極性和主動性，體現高師學生的學習主體地位，做到以學生為本。其次，構建多元鋼琴教學需要注意高效化。課堂教學內容的繁雜增加了教師對課堂教學的掌控難度，教師要積極尋找多種藝術形式輔助資源與高師學生身心發展以及認知規律的最佳結合點，從而最大限度地提高鋼琴教學的課堂學習效率。最后，構建多元鋼琴教學需要注意科學化。在鋼琴教學過程中，諸多輔助教學資源的加入能夠有效促進高師學生的全面發展，但鋼琴教學的核心地位不容動搖，輔助教學資源不能喧賓奪主。

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關鍵詞：高校公體課；教師評價；多元化

中圖分類號：G807，01　文獻標識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)03-0085-04

在體育教學過程中，教師起主導作用，但這種主導作用只有通過學生的內因才能發揮作用，學生才是學爿的主體。“教”與“學”之間不是簡單的因果關系，教”影響“學”，但不等于“學”，“學”體現“教”，但不能完全代表“教”。為了科學地、準確地對體育教學進行評價，必須從“教”和“學”兩方面進行評價。隨著高校教師崗聘和職稱評定標準的不斷改革，對教師評價體系的構建和實踐操作提出了更高的要求。如何構建客觀、公平、合理的體育教師評價模式，并在實踐中加以實施和論證是高校體育教育研究和體育教學管理的重要課題。

1研究對象與方法

1.1研究對象

對高校公體課教師評價的的內容、途徑、標準和方法進行總結和探討的基礎上，構建多元化的教師評價體系，并進行實驗研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2實驗研究法本研究分3大部分，第1部分是、評價體系的理論構建；第2部分是評價的實踐操作；第3部分是對評價的過程和結果進行總結、分析與反饋。

1.2.3數理統計法

采用excel等常規統計軟件對有關數據進行統計分析。

2研究結果與分析

2.1構建高校公體課多元化教師評價體系的原則

2.1.1評價形式和手段的多元化

“現代評價模式由過去的以終結性評價和量化評價相結合的單一模式逐漸向以診斷性評價，形成性評價和終結性評價的綜合運用為主要形式，以定量和定性評價相結合為主要手段的多元化模式轉化。

(1)關于評價的形式：診斷性評價和形成性評價主要強調的是評價的“過程性”，是針對教師教學過程進行的評價，教學效果不再是對教師進行評價的唯一標準。

(2)關于評價的手段：在一定范圍內量化指標是客觀的、可行的，但不能完全否定定性評價。例如，對教師的教學態度、師德師風、團結協作等方面的評價是無法用量化的手段來評價的，應采用定性評價的手段。

2.1.2評價內容和標準的多元化學生學得怎樣，我們可以通過考試去測量其學爿成績，但教師教得怎樣，是無法用簡單的測量工具測量出來的，因此需確定評價的標準。作者認為教師評價的標準至少應包括以下3個方面：

(1)教學過程：教學目標、教學任務均要通過教學過程去落實、去完成，教學過程是衡量教學質量的重要評價指標。體育教學過程評價包括對教學常規、講解示范、組織教法、教學手段和教學態度的評價等。

(2)教學效果：無論是采用過程性還是終結性的評價形式，體育課教學質量主要以教學效果來反映，所以對教師教學效果的評價不應被忽視。

(3)教學研究：教學研究是總結教學經驗，研究新的教學方法，探索新的教學規律，提高體育教學質量的必經之路。目前，高校體育教師多選擇運動訓練、保健、運動人體科學或交叉學科等領域進行科學研究，進行純粹教學研究比例較低。因體育教學的特點，教學方面的研究一般時間較長，論文的撰寫和發表要比其他方面的科學研究慢且難，所以，多數教師選擇自己的專業領域進行科學研究，相對忽視了對教學改革的研究。在教師評價體系的構建中將教學研究作為一項重要指標列入其中，不僅作為教師評職等的科研要求，也是對教師開展教學研究的一種促進和激勵。

2.1.3評價途徑和方法的多元化教學是一個由多種因素組成的復雜的活動系統，因而教學評價也很復雜，必須采用多元化的評價途徑和方法，才能比較客觀、準確地評價教學。教師評價途徑和方法的多元化主要體現在教師自我評價、學生評價、同事評價和領導評價的綜合運用。

(1)自我評價：教師有意收集反饋信息，對自己的教學質量進行客觀的評價。

(2)學生評價：學生是教學的對象，是教師教學效果最直接的評判者。目前高校體育教學均開展了學生評教的環節，評價包括教學內容、教學手段、教學服務和教學效果等內容。

(3)同事評價：是指由具有一定的專業知識和教學實踐經驗的J叫事所做的評價。

(4)領導評價：是指由教研室主任、院長等主管體育教學的領導，參照教師自我評價、學生評價、同事的評價情況，通過聽課、議課等形式作出的比較全面的評價。

2.2多元化教師評價體系的理論構建與實驗操作

2.2.1理論構建

(1)評價主體的選擇：針對本部門的具體情況確定參與本年度教師評價的評價主體。例如，浙江工業大學教師評價的評價主體分為專家組、教學管理組和綜合考評組。其中專家組由教學委員會委員、教學督導及主管教學的部門領導組成；教學管理組由體育部主任等與教學管理相關的部門領導和教學秘書以及教師代表組成；綜合考評組由以上兩組的代表組成。

(2)評價指標的確定：“評價指標體系是指由各級各項評價指標及其相應的指標權重和評價標準所構成的集合體，是一個有機的整體。”瞄’多元化教師評價體系主要由專家組評價，學生評價和教學管理組評價構成(見圖1)。

(3)評價標準與方法專家組評價，專家組評價內容2級指標包括課前準備，課堂教學、教學效果、教學工作量以及教改砌究成果，每項內容還包括多項3級指標；其中專家組評價中的“課前準備”和“課堂教學”兩項指標的評價實施主要是專家組在看課、議課的基礎上進行評價，采用定性與定量相結合的評價方法；“教學效果’指標主要通過抽查學生理論試卷和部分訪談的方法考核教師的理論知識，通過考查學生實踐課學爿情況，對教師的教學效果進行評價，均采用定性評價的方法；“教改研究”指標中“教學成果”是指對教師已完成的教改項目情況和發表的教學論文情況進行評價，“教研項目”是指對指教師在研的教改項目情況進行評價，均采用定量評價的方法。具體評價標準與方法見表1：

學生評價，學生評價包括教學服務、教學內容、教學方法、教學紀律和教學效果5項2級指標，評價由學校教務處統一組織。具體評價標準與方法見表2：

教學管理組評價，教學管理組評價包括課程建設、團結協作，服從教學管理安排等6項2級指標。由體育部主任等與教學管理有關的部門領導和部辦公室負責人以及教學秘書對教師進行評價，主要采用定性評價的方法。

綜合考評組評價，綜合考評組主要是對教學競賽、成果獲獎或事故扣罰等進行評價。具體標準和方法見表3：

2.2.2評價實施階段(1)教學檢查：教學督導組通過看課和議課，了解教師的上課情況，填寫看課記錄分析表并存檔，為教學質量評估和課程建設提供第一手材料。

(2)打分評價：專家組在看課和議課、查閱教學秘書提供的相關資料、了解教師自我評價及及事評價的基本情況的基礎上，根據評價指標，對每位任課教師進行逐項評分。

(3)成績核算及反饋：教學秘書統計評價分數并上報主管領導進行綜合考評組考評。綜合考評組根據教師教學競賽、成果獲獎或事故扣罰等信息評出教師評價的最終成績，評價最終結果通過公示向被評者進行反饋。

3研究結論與建議

3.1結論

(1)高校公體課多元化教師評價體系的“多元化”主要體現在評價形式、手段、內容、標準、途徑和方法的多元化。

(2)高校公體課多元化教師評價體系的理論構建主要包括評價目標的確立、評價內容的選擇、評價指標的確定以及評價方法的選用。多元化教師評價體系在明確評價目標，合理、科學地設置評價指標，采用多元化評價方法的基礎上，通過規范和嚴謹的評價實施，獲得了良好的效果。通過淵查統計，70％以上的教師認為，在目前的課程改革形勢下，實施多元化教師評價是可行的。

3.2建議

(1)體育教師評價體系的構建要注重評價目標的確立，評價目標的確立要針對各校、院的具體實際來設置，要遵循客觀性的原則，盡量摒棄評價的功利性，，

(2)體育教師評價體系的構建要注重評價指標的確定，評價指標會對教師的教學工作起到明顯的導向作用。

(3)體育教師評價體系的構建要注重定量與定性評價方法的綜合運用，評價既要體現過程性，又要體現終結性。

參考文獻

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關鍵詞：E時代；拼圖式；校本培訓；研訓模式

校本培訓是教師專業成長的有效路徑，近年來在各校普遍開展，而且大多是具備“目的為學校發展，地點在學校內部，內容以教學為主”的三大特色，深受各級領導的推崇，也得到了不少教師的積極響應。但是結合我校現狀，我們也發現教師在培訓中的一些被動與陪襯現象，而且使校本培訓一度陷入機械式操作、被動式作業的現狀。

一、“E時代拼圖式培訓模式”概念的提出

一線教師是問題的發現者、方案的設計者和實踐者，也是最終的受益者。根據教師的教學實踐開展科組教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑，而借助網絡進行的拼圖式培訓，具有以下基本特征：

1.信息存儲的永久性。通過齊賢鎮中學內網平臺上傳的教學資源只要服務器不停止工作，隨時可以調用出來。2.空間的網絡化：在校內，教師可以借助內網平臺直接瀏覽與下載資料，要家里，我們將內網網址鏈接到學校外網上，只要有賬號與密碼，也可以隨時訪問。3.主體的個性化：在互聯網上，沒有統一的教材，沒有統一的進度。每一位教師都可以根據自己的學習特點和需要，在自己方便的時間從互聯網上自由地選擇適合的學習資源，按照適合于自己的方式和速度進行學習。然后下載到個人電腦，自己推薦的資料則可以上傳到內網的資源共享版塊中，也便于學校隨時隨地了解教師的學習情況。4.內容的整合化：教師可以將文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應用，使學習內容有形、有聲、有色，具有較強的直觀性，在教學中便于引導學生直接掌握知識，體現直觀性與思維的可接受性。

二、E時代拼圖式校本研修的基本程序

我們在平臺上傳的教學方案，往往是發起者在教學中有明顯困惑或者感覺有爭議的內容。經過提前上傳與長時間的互動探討，往往可以達到比較完備的程度。不少教育教學論文在各級比賽中獲獎或者發表的，也往往是由內網平臺的討論開始的。

1. 關于“E時代拼圖式”集體備課。采用“確定課型和課題――任務切塊――各人自備――集體交流（專家小組實施課題研修回原屬小組進行組內互助）――備課組長帶領達成共識――形成教學設計和學案。當教學設計和學案“集體”通過后，教師要根據本班的具體情況和自身的教學特長，對“合成品”再次進行個性化的“修飾”，鼓勵倡導教師發展個性，創造性地實施“教學設計”。2. 關于“E時代拼圖式”課型公開課。教學中，一般可按教學任務的不同，把課型分類為：新授課、練習課、實驗課、復習課、檢測課和活動課。在“拼圖式”課型公開課中，第一階段一個課型上一個課題（一課一上），第二階段一個課題用不同的課型上（一課多上）。3.關于“E時代拼圖式”評課。一是評教學目標。二是評教師的教。三是評學生的學。四是評教學效果。 “拼圖式”評課的方式：完成“聽課評價表”――集體交流公開課教師的優缺點――備課組長帶領達成共識――拼成評課記錄（每人至少挖掘一個不同的優點和缺點）。

三、E時代拼圖式校本培訓模式的操作

1.樹立E-環境下教師“校本培訓”理念

首先，要樹立開放教育的理念。培訓形式不局限于固定的時間和空間，教師既可以在學校里利用課余時間上網進行自我學習，也可以在家上網學習進修；既可以開展與校內教師的相互交流，也可以開展與校外教師及學者專家的相互交流。其次，要樹立終身教育的理念。教師要樹立終身學習、終身受教育的理念，從自身的不足出發，利用網絡不斷地、經常性地為自己“充電”。

2.利用E環境開展合作式課題研究

以現代教育思想和理論為指導，充分調動教師的積極性，統一規劃，實事求是地選擇適合本校實際的研究課題，并制定切實可行的課題實施方案。通過E-環境，學校各學科組開展課題實驗研究，通過網絡進行課題研究協作，各課題組實現分工與合作的完美統一。及時總結推廣研究成果，把從課題實驗研究中總結出來的理論用于指導教育教學實踐，從而達到優化教育教學過程，提高教育教學質量的目的，實現全局性的經驗積累和分享。

3.利用網絡通訊平臺建立雙向互動交流通道

網絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式。在E時代拼圖式培訓模式中可以將人機交流與人際交流適時、恰當地結合起來，將網絡學習與人際交流有機地結合起來，改變過去注重培訓者講、受訓者聽的灌輸式的單一培訓形式，根據培訓目的和培訓內容，采用參與式、互動式等靈活多樣的方式開展培訓。

4.利用校園網絡構建教師校本學習資源庫

教師的自主學習和合作學習是校本培訓的重要形式，缺乏豐富的高質量的課程資源無疑是影響培訓效果的重要原因，資源的重要性已經得到很多教師的認同。只有占有大量的資源才有可能對培訓內容有比較全面深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學習。基于網絡的資源具有多媒性和易檢索性，既能調動教師學習的積極性又能為教師學習提供便利。

5.構建E環境下的多元評價體系

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關鍵詞:機械設計;標準;制造;質量控制

1機械設計標準的內容

當前我國機械制造企業的發展勢頭迅猛，引入了很多全新的技術手段，現代化的機械制造企業已經不能采用傳統的機械設計標準進行設計，需要在傳統機械設計標準的基礎上不斷改進和完善，這也是當前機械制造企業發展的關鍵。由于我國的生產方式正由粗獷型逐漸轉向集約型，因此對機械設計制造的要求也越來越高。機械設計企業要在保證地區環境的基礎上發展自身經濟，因此要求機械生產企業在運營過程中要始終堅持環境保護的理念。機械的設計標準主要從以下兩方面入手:第一，在保證機械設計的安全標準基礎上，技術人員要不斷樹立機械設計的安全理念，保障設備安全及技術手段的先進性。運用符合國家標準的機械設備，引入科學合理的方式和方法對其進行維護，確保機械設備的正常運行。此外，還要求機械設備的設計生產原材料堅固可靠，這樣能在設備運行中有效防止對工作人員產生的傷害，提高機械設備的安全性。技術人員還要做好對機械設備安全事故的評估工作，對已經發生的事故要及時做好備案，將其作為實例對技術人員進行培訓，這樣能對操作人員進行安全性的提示。最后，在進行機械設計時技術人員要堅持以人為本的原則，不斷提高標準的智能化，這樣可有效避免工作人員在實際操作中出現使用疲勞的現象，提升工作人員的工作積極性和主動性，對提升機械制造的整體效率十分有益。

第二，機械企業在進行機械設計時，要在綠色設計的標準上，遵循環境保護理念，否則企業無法實現長期發展。很多企業因為沒有遵循環境保護理念而被當地政府取締，因此堅持環境保護理念也是當前我國現代化市場競爭機制及資源整合的實際需求。堅持環境保護理念也是現代化機械制造企業必須要落實的機械設計標準，當前環境保護設計在機械產品中的分類有以下三方面:其一是資源屬性綠色設計，其二是生態環境屬性綠色設計，其三是對人身心健康影響的基本屬性。綠色設計理念始終貫穿于機械設計中，并在不同階段呈現出不同的設計標準。在結構設計階段，技術人員須在保證設計產品質量的前提下，細化機械設計產品所使用的原材料，降低物料成本，遇到具體的機械設計問題時，技術人員要明確設計產品的質量和體積，保障機械設計成本策略的實現，促進結構設計可以在綠色環保理念下進行。在物料準備階段，機械設計人員在設計初期就要體現出綠色保護這一理念，尤其是在選材環節，應盡量選擇環境優良、污染少、能循環使用的材料，不要因價格問題而選擇存在高污染等質量問題的原材料。在機械制造階段，技術人員要保證減少廢水、廢氣及廢物的排放，降低工作人員的操作難度，這是提高資源利用率的有效表現形式。在產品使用時，還要對消費情況進行監督和控制，體現綠色設計的理念。消費者也應樹立環境保護意識，共同推進環境保護理念的形成。

2機械制造質量控制

2.1質量控制概念

機械制造企業在社會各個領域的發展下得到了極大提升，機械制造所面臨的選擇也是多方面的，不管機械制造的種類有多少，永遠是用產品的質量說話，也就是說產品的質量才是影響消費者選擇的首要因素。產品的質量控制一般都是通過機械制造的質量控制實現的，單從這個層面來說，機械制造的質量控制在整個機械制造中所起的作用是非常關鍵的。

2.2質量控制的影響因素分析

第一，精度影響。機械產品對精度的要求是非常高的，而精度是對所加工產品質量的一種直接體現，一般來說產品的精度與生產成本是成正比的，精度越高就說明生產成本越高，但是產品的精度與生產效率之間存在反比關系，也就是說生產產品的精度越高，其生產效率就會越低。設計人員一定要根據產品的實際使用需求，制定出合理的精度，只要達到生產需求即可，過高的精度不僅不會對需求產生變化，而且還會影響施工的生產效率。因此只有制定科學合理的精度標準，才能保證較高的生產率。第二，生產工藝。在機械加工過程中，由于生產產品不同，因此所使用的生產工藝系統也存在很大差別。一般來說，須按照一定標準進行工藝系統流程的調節，這樣能有效避免系統出現生產誤差，對機械生產過程影響深遠。第三，外部因素。在機械生產過程中，機械設備的零部件可能會因為一些外部因素而導致變形，無法正常工作，再加上受生產過程中加工部件自身慣力以及重力的影響，使得最終的加工精度也會出現一定的誤差。

2.3質量控制方法

第一，測算。這一控制方法主要針對的是已經加工完成的零部件成品的精度測算，主要是對成品的位置、尺寸以及形狀進行對比和分析，通過一系列的測算程序來達到提高機械精度的目的。我們的技術人員主要是通過對尺寸精度的把握來提高形狀和位置的精度。第二，抵消外界因素。我們的技術人員要在制造產品的過程中，針對機械設計中可能會出現的問題，認真落實工序檢測系統，及時調整問題，將出現的和可能出現的問題都了解清楚，及時處理這些問題，盡可能的避免外界因素對機械設計產生的影響。第三，工藝整合。要求設計人員對設計工藝進行分析和管理，制定出科學合理的工藝生產路線，有效減少系統出現的誤差。

3結語

本文主要對機械行業的發展及技術手段進行簡要分析，指出機械設計及機械制造質量控制在機械制造中的重要地位，在此基礎上提出了機械設計標準和綠色設計兩種設計體系，希望能為我國機械行業的發展提供相應的理論指導。

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［6］全國高等工業學校機械設計及制造專業教學指導委員會第六次工作會議———實驗教學工作會議紀要［C］//第五屆全國機械設計及制造專業教學研討會議論文集(卷2•教學史志).2014.

［7］全國高等工業學校機械設計及制造專業教學指導委員會第一次工作會議紀要［C］//第五屆全國機械設計及制造專業教學研討會議論文集(卷2•教學史志).2015.

［8］賈寶賢，何風梅.機械設計課程教學中的多元化手段［C］//第五屆全國機械設計及制造專業教學研討會議論文集(卷1•教學論文)．2016.

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文獻標識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-078-01

鄉鎮中心幼兒園起點遲，基礎差，要創辦一所優質的鄉鎮中心幼兒園，我們必須深刻領會《幼兒園教育指導剛要》精神，依法治教，必須因地制宜，實事求是地確定幼兒園的發展目標，務實求新，自主發展，以取得較好的辦學效益。我們的做法是：

一、理清思路，明確方向

我們客觀的判斷幼兒園今天在哪里，目前幼兒園的辦學水平如何，幼兒園進一步發展存在的問題是什么，知道明天幼兒園走向哪里，描繪幼兒園的發展愿景，明確辦園目標和培養目標。我們的思路是：管理為本，改革為魂，人和為根；我們的培養目標：幼兒健康快樂、文明禮貌、善于發現、勇于表達、和諧發展；我們的辦園目標：幼兒健康、家長放心、員工幸福，領導滿意；我們的愿景：創辦一所師資力量雄厚，環境優美的優質鄉鎮中心幼兒園。

二、打造一支素質高、能力強的教師隊伍

（一）以教研為平臺，促進教師專業成長，是提升教研水平的基本途徑之一。為促進青年教師教研水平的提高，我園努力營造教師間通力合作的教研氛圍，讓教師在教研中發展，在教研中成長

1.成立青年學習小組。我們成立了“青年學習小組”，并由一位中層領導專門負責管理。每位青年教師每月要參加學習并考核。學習考核內容包括說、彈、唱、畫、跳、寫六大基本功，能進行教學研究與反思，并寫出一定質量的教學筆記、教學案例和教育教學論文。期末評選出優秀學員，通過此活動，青年教師整體素質得到全面提高。

2.開展園本教研，加速教師專業成長。我園采取了分層管理、由上而下、由表及內的模式，合理推動園本教研工作的積極開展。我們確立了《在快樂活動的研究中引領教師專業成長》的課題，旨在引領不同層次的教師共同成長。我們提出了青年教師的研究重點是：怎樣把所得知識與教學實踐結合起來，目標是能獨立完成教育教學任務，盡快成為合格教師；骨干教師研究主要涉及教育教學方法策略等，其目標是努力形成自己獨特教學風格，重點探索學科教學發展的新方向，以及改革新動向。在分層目標的作用下，教師研究的方向明確，任務具體，針對性強。

（二）以發展規劃為引領，促進教師專業成長

每個教師都有自己的專業興趣、優勢和特長。在對待教師發展和成長的問題上，通過調查分析，我園從教師專業發展的內在需求出發，根據每個教師的具體情況提出了不同的要求，使每個教師都能在原有水平上得到提高并達成不同的期望目標。在實踐中，我們要求每一位教師結合本園的“名師培養規劃”提出自己的年度個人成長的規劃設想。有了這一份個人成長規劃，教師就都有了屬于自己的明確的發展方向和目標，結合幼兒園的整體發展目標，我們對其專業發展提出了不同的具體要求，并進行有目的地分層培養和打造。

（三）機制為保障，促進教師專業成長

1.競聘上崗制：以競聘的形式選擇幼兒園中層管理團隊。由園長牽頭完善及修正幼兒園中層干部職責，構建條塊相結合的管理模式，暢通管理渠道，確保各項工作高效有序地運作。如通過例會，研究制定工作等。

2.互助研討制：為幫助從小學轉崗進園教師以及工作5年內的青年教師，在踏上工作崗位的最初幾年里就能養成對自身教育實踐進行反思的習慣，并建立了“一課多研”制度，幫助教師將目光投向自己平凡而鮮活的教育教學實踐中。在互助研討的推動下，我園多位從小學轉崗教師以及工作未滿5年的青年教師積極承擔了教研活動中的課堂教學展示活動，并獲得了好評。

3.組長負責制：為了幫助教師掌握日常教育教學工作的技能，我們建立了“組長負責制”制度，把責任和權力下放給年級組長，讓年級組長組織教師對課程教研、周計劃、環境創設等不同內容進行研究，以此把握教學主方向。開展級組交流評比活動，展示整個年級組的教學水平。這樣做不僅使正常教育秩序得到了保障，也切實培養了教師“發現問題、認識問題、解決問題”的能力，更促進了年級組長課程解讀能力、對教師各種觀點的統合能力、協調能力的提高。

4.園本考核制。園本考核的主要目的是為了激勵教師成長，讓教師體驗成長的快樂，以獲得自我實現的成就感。

三、積極開展幼兒園科學課程實踐

我們以《幼兒園教育指導剛要》為指導，根據本園實際，以先進的教育理念為前提，構建多元、動態、以培養幼兒開發精神、開放態度、開發活動能力為重點的課程。在組織開展開放性課程中，強調五方面的開放：一是目標的開放，強調課程目標的過程取向，不用統一的標準要求幼兒，結合各班實際以及幼兒個性發展和特殊需要明確目標；二是課程內容的開放，課程內容在范圍、來源、組織、結構上多元化，并富有彈性；三是幼兒活動過程的開放，開放幼兒活動空間、時間、寓教于生活、游戲之中，強調幼兒是活動的主體，強調尊重與理解幼兒的各種行為。四是課程資源的開放。我們充分利用幼兒園、家庭、鄉鎮、農村的物質和人文環境等方面教育資源；五是課程評價的開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發展，在實施開放性課程中，采用了感知操作探索、設疑表述、情趣誘導三大方法。同時改變以往教育內容、方式、方法、途徑的封閉和單一性，使教育多元化。靈活性、可選擇性，為幼兒發展提供更加廣闊的空間。

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關鍵詞：靜脈血栓栓塞癥；醫學生；臨床帶教

靜脈血栓栓塞癥（venousthromboembolism，VTE）包括了肺動脈栓（pulmonaryembolism，PE）和深靜脈血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)兩種臨床表現形式。VTE是住院患者常見的疾病，是醫院內非預期死亡的重要原因，也是嚴重危害人民健康的重要醫療保健問題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關外[2]，與患者所接受的治療也密切相關。骨科作為臨床VTE高發的臨床專科，對于VTE的治療及教學承擔著重要的角色。我們從平時理論教學及臨床帶教工作中發現，許多臨床實習生感到VTE疾病相對隱匿，很難掌握，不少實習生對VTE疾病相當陌生。由于該類癥候群相關授課學時少，難以全面深化，加之臨床病例相對較少，集中的實習專科主要為骨科等手術科室及呼吸內科等相關科室，因此臨床實習機會相對偏少，學生難以全面掌握。如何在有限的時間內最大限度地提高該類疾病的臨床學習效率，激發學生的學習興趣，為以后的臨床工作打下良好的基礎，是我們應該認真思考的問題。筆者在多年的骨科學帶教實習中不斷總結經驗，對VTE疾病教學進行了有效的探索，現總結如下。

一、以典型病例為中心，通過“導入式教學法”鞏固疾病相關基礎知識

我們在臨床教學工作中發現，很多的臨床醫學生對于書本知識的記憶停留在理論背誦階段，對于典型病例的臨床實習并不能很快地與相關理論知識進行融會貫通。舉例而言，盡管學生在靜脈血栓理論大課的教學中學習到了靜脈血栓相關三種因素:①血管壁的改變；②血液成分質量的改變；③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復強調這些病理生理學及解剖學相關知識，但是，進入臨床后，這些知識便成為書本上的“豆腐塊”，很難在腦海中建立起三維的理論構架，從而進行臨床應用。因此，在VTE疾病的實習課中必須以病例為中心，在病例中發現問題、討論問題、解決問題。這種病例導入式教學法（casebasedstudy，CBS）在很多的教學論文中被反復提及[4-5]。CBS是根據PBL教學法原理設計以病例為引導的教學方式，其基礎在于病例的引入。研究表明，以病例為中心的教學法較傳統方法能夠提高學生的病例分析水平。我們在2009級臨床碩士研究生帶教過程中應用CBS教學方法進行了VTE疾病的教學，以臨床關節置換術后VTE患者為例進行了教學方法的驗證，通過實習生對患者病史、臨床癥狀、體征的全面評估，參照書本理論，提出初步診斷、診斷依據及鑒別診斷，然后提出自己的相關輔助檢查，并進行相應治療方法的設計。最終，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。

二、以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協同“三維教學法”培養臨床思維能力

VTE疾病的臨床發病具有隱匿性、復雜性、個體化等特征，要求臨床醫生具有扎實的醫學基礎知識，縝密的臨床思維能力[6]。VTE包括了PE和DVT兩種臨床表現形式。這兩種臨床疾病又是逐步發展的臨床過程。臨床中很多患者首先出現下肢癥狀，主要表現為下肢腫脹及疼痛。為了排除DVT可能，需要下肢靜脈超聲診斷的介入。在這個過程中，我們會提前與超聲醫學科帶教老師溝通，設計教學方案、教學內容以及實踐觀摩，組織實習生利用部分學時進行超聲影像診斷實踐，實際操作中理解血栓的解剖學位置、形態，更好地理解超聲影像學診斷對于DVT診斷的必要性，提高實習生疾病診斷臨床思維能力。臨床還有一部分患者對于DVT疾病需要放射介入治療，包括靜脈濾網植入、靜脈血栓取出等手術，這些臨床實踐課則由放射影像科帶教老師進行臨床實習帶教。但是，畢竟這類患者臨床少見，治療期與實習期不能很好地吻合，我們則通過手術錄像和視頻教學相結合的方法進行講解，也能夠讓實習生更為真實地掌握放射介入治療方法。部分患者除了發生DVT外，會出現致死性的PE。各臨床相關科室都會將這類患者轉入呼吸科或重癥醫學科進一步救治。因此，學生在這兩個科室實習期間，我們安排了相應帶教老師對PE的相關臨床知識及治療原則進行帶教實習，補充并全面完成VTE疾病多元化的診治方案學習，綜合性地培養學生臨床思維能力。我們將這種由臨床多學科協同參與的帶教模式稱為“臨床三維教學”法，即治療中心（臨床科室）、診斷中心（影像科室）及培養對象（實習生）三維互動的教學模式。這種教學模式要求在統一的帶教方案下各帶教單元制定各自的帶教模式、流程、時間與考核方法，以實習對象為中心進行全方位的診療臨床思維培養，讓學生不局限于單一實習單位的生產實習，全面的提升實習生的實習興趣，同時潛移默化地提高實習生的臨床思維能力。在2009級臨床型碩士研究生帶教過程中，我們就應用三維教學防范對VTE疾病的教學，以臨床關節置換術后VTE患者為例進行了教學方法的驗證。骨科承擔主要的臨床實習平臺，超聲醫學科及影響醫學科提供診療技術平臺，呼吸科及重癥醫學科提供再次的臨床知識講授，實習生對臨床出現的VTE患者從基礎到臨床，從診斷到處置，全面地接受了相關基礎知識及診治原則培訓，最終，我們發現實習生對VTE疾病診治有了深刻的理解，掌握了什么樣的患者需要警惕、考慮VTE患者需要進行什么樣的檢查、如何提供治療方案原則等知識，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。

三、以復雜的疾病轉歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養學生醫德醫風，同時提高規避臨床醫療風險能力

現代醫學的生物—心理—社會醫學模式[7-8]對臨床實習醫生的醫德提出了更高的要求。現階段，我國的醫患矛盾比較突出[9]，而醫學生對人文社會科學的學習及人文情操的培養不足。因此，我們在VTE疾病的帶教中有意地利用臨床失敗案例所積累的經驗教訓來啟發學生，讓他們認識臨床不光是對疾病的診療，更是對人文的關懷，一定要以醫德為重心，倡導道德素質與技術素質并重，這樣才能讓實習生在今后的工作中展現醫學人文情操，更好地利用自身醫學知識服務于人民群眾。另一方面，我們通過對典型臨床失敗案例的病例討論，將臨床失誤及治療差錯的相關背景介紹給學生，通過與學生的互動交流讓他們從內心中體會到臨床治療的縝密性，逐步培養臨床思維能力。讓他們認識到醫療無小事，再小的醫療忽視都可能會造成難以挽回的結局。通過帶教老師的示范，從日常查房到風險談話告知，學生可以在實習過程中學習如何完善診療細節、規避診療風險，提高臨床工作中規避醫療差錯及風險的能力。

四、以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養科研思維及創新意識

醫學生必須注重臨床與科研兩方面的培養才能符合創造型、開拓型、實用型的培養目標。培養研究型、復合型醫學人才是我國醫學生培養的方向。楊煉紅等[10]在八年制的神經病學見習中提出了研究式教學法的概念，并發現該模式不僅能提高學員的理論考核成績，還提升了學生對見習的滿意度。我們借用了“研究式教學法”這一概念，在日常的生產實習中將VTE疾病近年來所提出的診療指南進行講解，將目前臨床遇見的新問題進行提問，以發散式的教學方法鼓勵學生進行文獻查閱，引導學生發現一些具有研究價值的問題并進行小課討論。最后由帶教老師將問題凝煉后指導學生搜集相關資料，形成具有一定研究價值的科研材料。在此過程中，實習學生的科研思維得到一定程度的鍛煉，有些甚至寫出了具有臨床研究意義的臨床論著。我們在以往的帶教實習中，在VTE疾病B超診斷方法的教學過程中，有同學結合血栓的病理學基礎提出是否能夠通過利用血栓的軟硬程度進行血栓的診斷。受這個思路啟發，我們進行了臨床資料收集，最后與超聲醫學科合作完成了《彩色多普勒超聲檢查聯合超聲彈性成像對初次全髖關節置換術后下肢深靜脈血栓形成的分期診斷價值》臨床研究論文[11]。由此我們認為，研究式教學法對于醫學生科研能力的培養十分重要。

五、結語

臨床實習是臨床醫學生向臨床醫師轉變的關鍵環節，是醫學臨床工作與科研工作的基礎。我們在臨床醫學生VTE疾病的帶教過程中，以典型病例為中心，通過導入式教學法鞏固疾病相關基礎知識，以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協同“三維教學法”培養臨床思維能力，以復雜的疾病轉歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養學生醫德醫風，同時提高規避臨床醫療風險能力，以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養科研思維及創新意識，克服臨床實習期短、教學難度大的困難，在有限的時間內最大限度地提高學生對VTE疾病的臨床學習效率，激發學生的學習興趣，取得較好的臨床實習效果。

參考文獻：

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[3]馬驪,王欣,蔣麗華.人工髖關節置換后的深靜脈血栓形成:發生因素及其預防策略[J].中國組織工程研究與臨床康復,2010,14(9):1677-1680.

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[8]杜治政.生物—心理—社會醫學模式的實踐與醫學整合[J].醫學與哲學(人文社會醫學版),2009,30(9):1-5.

[9]顏婕,田清華,李詠.對當前醫患矛盾關系的思考[J].西部醫學,2011,23(8):1619-1620.

[10]楊煉紅,劉淑瓊,呂瑞妍,等.研究式教學法在神經病學八年制臨床見習中的應用及評價[J].中國高等醫學教育,2011,1(11):111-113.

篇(7)

關鍵詞：環境；風景；德育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0093-01

讀書改變命運！成長不可無書！把學校辦成學習的團體，創建學校學習型組織，辦一所真正讀書的學校，讓每一位師生都做一個真正的“讀者”，都成為志同道合的“書友”。這是我們夢寐以求的教育理想。在打造書香校園的路上，我們一路前進、一路收獲。

一、全力營造“書香校園”的物理環境

（一）讓校園處處充滿書香。首先，讓圖書“充盈”校園。充實更新圖書室圖書，設置校園閱讀提示牌等方式，創設具有書香氣息的校園環境，讓閱讀與陶冶隨時隨地發生，從小處著手，使學生能移步換景。讓學生沉浸在書香氛圍中。

再次，讓班級“充滿”書香。通過班級圖書角、黑板報和教室布置等，營造班級書香氛圍。

第三，精心構建多元化的讀書網絡。建立“個人書櫥”、“班級讀書角”、“學校圖書室”。學生在家建個人小書柜，可以在家中與父母共賞，也可以與小伙伴共讀，讓好書真正走進每個孩子的心靈。

（二）讓網絡打開師生眼界。充分發揮學校校園網站的優勢，建立家校讀書交流平臺，為教師、學生、家長推薦好書，推薦最前沿教育教學信息、優秀案例。教師、學生、家長也可以利用網站發表自己讀書感受、讀書收獲，交流讀書過程中的困惑，真正做到“快樂共分享，問題同解決”。

二、立體構建“書香校園”的別樣風景

（一）教師讀書常規化。根據我校“書香校園”建設的實際情況，在教師中開展讀書“1、2、3”活動。即：“1”是每年每位教師必須認真閱讀一本教育名著；“2”是每位教師要認真閱讀學校推薦的必讀書或雜志，寫好教育隨筆或教學論文，每月不少于2篇，上傳學校網絡；“3”是三種不同層次的讀書活動。1、每位教師要積極參加學校舉辦的讀書匯報活動，在討論中交流思想，豐富經驗，提高素質教育的實施能力；2、將11月的最后一周定為“校園(教師)書香周”，舉辦讀書沙龍，組織教師交流讀書體會，開展相關讀書征文活動；3、建立“讀書研究周報告制度”，和青年教師美文誦讀鑒賞活動，十二月底將分年級組開展“美文誦讀比賽”；全面提高教師的誦讀能力。

同時，在上述活動的基礎上學校創辦《讀書》內刊，發表教師讀書心得體會。

（二）學生閱讀多元化。一是在課程設置上，每周每班設置一節經典誦讀課。學校指派經驗豐富的專任教師成為經典誦讀專職老師，加強經典誦讀課的創新研究。在學校經典誦讀校本教材開發的基礎上，再次分年段確定誦讀研讀重點，極大的豐富了學生閱讀量的積累。

二是在閱讀習慣的養成上，樹立閱讀與積累的思想。開學初，學校開展“推薦一本好書”的活動，每位同學為班級捐獻1―2本圖書，參與班級好書漂流，借此成立班級圖書角，配備1―2名學生作為班級圖書管理員，負責班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。各班的黑板上，開設“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”，引導學生閱讀、理解、背誦名人名言，學習名人的讀書方法，感受名人刻苦讀書的精神。學生每天利用晨讀、課間和集體放學等零碎時間背誦，化整為零，引領學生養成讀書、積累的良好習慣。

三是在學生閱讀實踐上，將指定書目閱讀和學生自由閱讀相結合，將讀與寫相結合，全面提高學生的文化素養。低年級學生讀感興趣的兒童讀物，說說自己喜歡的詞語，聯系生活實際說這些詞可以用在什么方面。或寫觀察日記、想象日記等。中、高年級學生提倡讀完后將自己喜歡的部分講給大家聽。在同學面前大聲朗讀自己摘抄的精美詞句，寫―些讀后感、或通過觀察生活，寫觀察日記，也可以寫數學日記。10月的最后一周定為“校園(學生)書香周”，舉辦讀書沙龍，組織學生交流讀書體會，開展相關讀書征文活動。最重實現閱讀“質”的飛躍，為學生的發展奠基。

四是在閱讀評價的功能上，充分發揮激勵機制，定性評價與定量評價相結合。學校在全面考察學生六年閱讀與積累的基礎上，制定了《楊岔路小學經典誦讀考級方案》，對學生的誦讀“質”與“量”的評價都作出了明確的規定。每學期根據考級情況，評選學校“閱讀之星”。

（三）親子閱讀趣味化。學校每學期都會開展“親子讀書”活動，通過“大手牽小手”（家長督促孩子）、“小手拉大手”（孩子督促家長）的形式，倡導家長、孩子一起讀書，一起發展，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經典的行動中來。

對于剛入學的孩子家長，學校都會進行一次“家長學校”的培訓，增強父母對親子閱讀的認識，加強親子閱讀方法指導，并且每班對親子閱讀活動提出明確的要求。學校根據低年級學生的特點設計圖文并茂，融寫、畫、評以一體的《親子讀書卡》，班主任指導填寫。每年12月的最后一周舉行親子閱讀交流活動，一、二年級還要舉行一次親子閱讀卡的交流評比活動。

三、精心打造“書香校園”的德育文化

近年來，我校以“儒雅、陽光”為學校精神之代言，高揚“文化育人”的主旋律，大力打造“書香校園”，創建“書香文化德育”。

一是充分挖掘經典美文中的德育文化。學校開展了以“誦經典美文，做陽光少年”、“感悟經典，傳承文化”為主題的一系列活動。通過《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》等誦讀，使學生在民族文化得到很好的傳承的同時，也受到潛移默化的人文熏陶。讀經典的書，學古人理解、寬容、謙讓、誠實的待人態度和莊重大方、熱情友好、禮貌待人的文明行為舉止，每位學生學做“君子”，“淑女”。