序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

針對(duì)目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度、專業(yè)滿意度、專業(yè)適應(yīng)度低下的現(xiàn)狀，在校企合作人才培養(yǎng)模式下，利用校企平臺(tái)，為學(xué)生的專業(yè)思想引導(dǎo)工作探索新途徑：在專業(yè)思想教育課堂中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)、校園文化建設(shè)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)文化與企業(yè)文化對(duì)接、著力提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、校企攜手開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革。校企合作人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新性開(kāi)展專業(yè)思想引導(dǎo)工作，將有助于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)教師人文素養(yǎng)和人格魅力、提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。

關(guān)鍵詞：

校企合作；人才培養(yǎng)模式；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；思想引導(dǎo)工作

1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)工作現(xiàn)狀

1.1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)

1.1.1學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)知度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度不高，在國(guó)家行業(yè)準(zhǔn)入制度不完善、企業(yè)管理體系不健全、企業(yè)工作環(huán)境較差的國(guó)情下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)負(fù)面評(píng)價(jià)多，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作環(huán)境、崗位職責(zé)、晉升路徑、行業(yè)趨勢(shì)、企業(yè)人才需求等普遍缺乏了解。加上在我國(guó)傳統(tǒng)文化“重文輕技”的影響下，學(xué)生、家長(zhǎng)傾向于戴著“有色眼鏡”看待口腔技師，認(rèn)為口腔技師是工作在工廠流水線的低學(xué)歷、低社會(huì)地位、低技術(shù)含量、低收入的普通工人，因此學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，對(duì)專業(yè)前景及個(gè)人發(fā)展缺乏信心，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。1.1.2學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的滿意度不高（1）職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)不匹配。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生初入社會(huì)不能對(duì)自身價(jià)值有一個(gè)準(zhǔn)確定位，“眼高手低”，職業(yè)期望不合理；受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生希望畢業(yè)后能就業(yè)于穩(wěn)定、清閑、體面的體制內(nèi)工作崗位，當(dāng)接觸國(guó)內(nèi)義齒企業(yè)的真實(shí)工作崗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前國(guó)內(nèi)中高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，普遍存在課程設(shè)置與崗位需求不合理，專業(yè)發(fā)展與行業(yè)趨勢(shì)脫節(jié)，教師觀念、理論、實(shí)踐水平無(wú)法滿足教學(xué)需要等問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力與崗位需求不匹配，容易喪失信心；義齒企業(yè)工作時(shí)間長(zhǎng)，流水線式的工作內(nèi)容枯燥、單調(diào)，學(xué)生認(rèn)為不能體現(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值。（3）缺乏職業(yè)理想，沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃。一些中高職學(xué)生對(duì)待職業(yè)選擇較盲目和隨意，往往以工資的高低作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并不以職業(yè)的發(fā)展及自己的適合度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)生涯沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，也沒(méi)有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，不屑從底層做起，不能吃苦耐勞，對(duì)工作缺乏興趣及持久性。1.1.3學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的適應(yīng)度不高目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生多為獨(dú)生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神。企業(yè)管理制度嚴(yán)格，工作環(huán)境軟硬件設(shè)施不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中容易抱怨，產(chǎn)生負(fù)面工作情緒。

2校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作的重要性

2.1有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，提升就業(yè)滿意度

傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育往往停留在純理論說(shuō)教層面，校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在滲透著企業(yè)文化的校園文化中、在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地營(yíng)造的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來(lái)的職業(yè)文化、個(gè)人發(fā)展方向、最新技術(shù)等有了清晰的了解，并在與實(shí)際工作崗位“零距離”的專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)了誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2．2有助于提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)和人格魅力

傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育主要以理論課堂宣教為主，與企業(yè)的聯(lián)系很少。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)思想教育由原來(lái)封閉的校園教育環(huán)境走向現(xiàn)代化的、工業(yè)化的、開(kāi)放化的社會(huì)教育環(huán)境中。這就要求專業(yè)教師必須改變舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和內(nèi)容，不但熟悉本專業(yè)知識(shí)，還要了解本專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德對(duì)從業(yè)者的要求，在專業(yè)理論、實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并予以正確引導(dǎo)。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力能在無(wú)形中得到提升。

2.3有助于提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度

專業(yè)思想教育質(zhì)量的提升有助于為企業(yè)培養(yǎng)出一批符合崗位要求的高專業(yè)素養(yǎng)、低流動(dòng)性的優(yōu)秀人才。人才是企業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而企業(yè)發(fā)展又反過(guò)來(lái)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才提供一個(gè)廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。隨著企業(yè)發(fā)展及行業(yè)人才輩出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度將不斷提升。

3校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作策略探討

3.1課堂中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育形式創(chuàng)新

3.1.1企業(yè)名師進(jìn)校園，幫助學(xué)生開(kāi)闊專業(yè)視野，爭(zhēng)創(chuàng)行業(yè)模范（1）專業(yè)講座常規(guī)化：定期邀請(qǐng)企業(yè)代表、行業(yè)專家走進(jìn)校園，普及本專業(yè)在有關(guān)領(lǐng)域取得的成就、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；宣傳國(guó)家對(duì)本專業(yè)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野。（2）邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生及優(yōu)秀企業(yè)代表參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、實(shí)習(xí)前專業(yè)思想教育：讓學(xué)生了解專業(yè)前沿技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)發(fā)展情況，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明晰奮斗方向。3.1.2企業(yè)文化進(jìn)課堂為一年級(jí)新生增加企業(yè)參觀課，帶領(lǐng)學(xué)生到行業(yè)內(nèi)先進(jìn)企業(yè)實(shí)地參觀，組織優(yōu)秀學(xué)生到知名企業(yè)參加暑期見(jiàn)習(xí)，感受先進(jìn)企業(yè)文化、職業(yè)氛圍以及專業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。3.1.3開(kāi)展“啟發(fā)式”“工序化”教學(xué)（1）在教學(xué)模式上，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，在課堂上盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由知識(shí)灌輸向方法傳授轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)理論講授向“工序化”教學(xué)轉(zhuǎn)變。將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，把與實(shí)際工序割裂的傳統(tǒng)理論講授轉(zhuǎn)化為將知識(shí)點(diǎn)闡述與實(shí)際工作相結(jié)合的應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)。（2）在教學(xué)內(nèi)容上：專業(yè)教師需要把專業(yè)課內(nèi)容與相關(guān)前沿技術(shù)、取得突出成就的行業(yè)人才的先進(jìn)事跡相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考。3.1.4企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生基金，引導(dǎo)學(xué)生在“第二課堂”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育（1）通過(guò)創(chuàng)辦口腔學(xué)生社團(tuán)組織，企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)學(xué)生基金資助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)技能在第二課堂為社區(qū)、校園服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在服務(wù)中感受專業(yè)價(jià)值。（2）企業(yè)通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并以獲得企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金作為吸納優(yōu)秀畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3.2專業(yè)文化與企業(yè)文化對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新

（1）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，在專業(yè)文化建設(shè)中引入行業(yè)行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范，以企業(yè)文化精髓為重點(diǎn)，通過(guò)橫幅、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)文化“零距離”接觸，將專業(yè)思想教育與工學(xué)結(jié)合相互滲透。（2）以校企實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，結(jié)合企業(yè)文化開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐性教育，如學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，參加科技競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新。

3.3提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)思想教育觀念與時(shí)俱進(jìn)

專業(yè)思想教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校全部學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)知將直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，利用校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)一批具有就業(yè)指導(dǎo)能力、能迅速適應(yīng)行業(yè)變化、有創(chuàng)新性、能突破傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的專任教師，促進(jìn)教師專業(yè)思想教育觀念與時(shí)俱進(jìn)。具體措施如下：（1）校企共建“雙師型”培訓(xùn)基地，建設(shè)一批示范性師資培訓(xùn)基地；（2）企業(yè)提供平臺(tái)給教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職訓(xùn)練；（3）聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)專任教師進(jìn)行培訓(xùn)，并鼓勵(lì)青年教師利用校企合作平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)開(kāi)發(fā)或者承擔(dān)科研項(xiàng)目以及教材編寫工作。

3.4校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提供專業(yè)思想教育堅(jiān)實(shí)物質(zhì)保障

（1）搭建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。為更好地深化學(xué)生的專業(yè)思想與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，利用協(xié)同創(chuàng)新中心，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。（2）構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。加深與企業(yè)的合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生在校園中體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，改善專業(yè)學(xué)習(xí)條件，提升實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)。

3.5校企攜手開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革，夯實(shí)專業(yè)思想教育根基

篇(2)

我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)始建于1987年（中專），于2010年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原三所中職學(xué)校合并優(yōu)化資源升格為高等專科學(xué)校。2010年正式開(kāi)始招收三年制高職專科生，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門新興的應(yīng)用性專業(yè)，如何培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的企業(yè)用得上留得住的人才，首要問(wèn)題是制定好人才培養(yǎng)方案。為此學(xué)校專門成立了調(diào)研小組，采取實(shí)地考查，參觀交流、分別與企業(yè)負(fù)責(zé)人和一線員工進(jìn)行個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、組織專家座談會(huì)等多種方式對(duì)口腔工藝技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了包括人才需求、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及職業(yè)核心能力等多方面的調(diào)查研究和分析。

一、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力分析

勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多[1]。職業(yè)教育要通過(guò)不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力體現(xiàn)其服務(wù)宗旨，要通過(guò)不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)率實(shí)現(xiàn)其“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力是順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必須具備的并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。基本職業(yè)能力即從業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。通過(guò)廣泛的調(diào)研，對(duì)義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析，了解工作過(guò)程和工作方法，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位和發(fā)展崗位的工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面為：各級(jí)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)技工室、各級(jí)義齒加工企業(yè)及口腔醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)。同時(shí)根據(jù)口腔修復(fù)工國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，參照《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口腔修復(fù)工的具體工作要求，明確了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要包括固定修復(fù)流水線和活動(dòng)修復(fù)流水線，具體細(xì)分為代型、蠟型、車金、上瓷、車瓷、鋼托部、膠托部、質(zhì)檢等崗位。根據(jù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。

（一）專業(yè)能力1.正確使用常用口腔修復(fù)材料的能力。2.牙體形態(tài)繪畫及雕塑技能。3.口腔固定修復(fù)模型與代型技術(shù)操作技能。4.口腔固定修復(fù)體蠟型和熔模操作技能。5.包埋、鑄造操作技能。6.打磨、拋光修復(fù)體金屬部分操作技能。7.烤瓷修復(fù)體的上瓷、上釉及修整瓷體外形操作技能。8.可摘局部義齒修復(fù)模型與設(shè)計(jì)操作技能。9.可摘義齒修復(fù)整鑄支架蠟型操作技能。10.可摘義齒修復(fù)彎制支架操作技能。11.排牙、雕牙及蠟型操作技能。12.樹(shù)脂成型、打磨拋光操作技能。13.口腔修復(fù)體的質(zhì)量檢測(cè)技能。

（二）方法能力1.現(xiàn)代化辦公能力。2.運(yùn)用外語(yǔ)能力。3.計(jì)算數(shù)值能力。4.具有高效工作及自學(xué)的能力。5.欣賞美和創(chuàng)造美的能力。6.自我防護(hù)能力。7.消毒能力。8.口腔修復(fù)器具的使用養(yǎng)護(hù)及簡(jiǎn)單的維修技能。9.繪圖能力。10.閱讀定制單的能力及簡(jiǎn)單修復(fù)體設(shè)計(jì)的能力。11.解決問(wèn)題的能力。

（三）社會(huì)能力1.職業(yè)道德素質(zhì)。2.身體素質(zhì)。3.心理素質(zhì)。4.禮儀修養(yǎng)。5.人際溝通。6.社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新能力。7.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。8.流水線生產(chǎn)管理能力。9.競(jìng)爭(zhēng)及就業(yè)能力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0073-02

隨著現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，近年來(lái)，人們對(duì)牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，義齒加工企業(yè)逐漸增多，導(dǎo)致口腔技師人才短缺。傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論知識(shí)較多，動(dòng)手操作相對(duì)較少，學(xué)生上崗后不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求。而任務(wù)教學(xué)法不僅是國(guó)家職業(yè)教育的需要，也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重大突破。

一 任務(wù)教學(xué)法的基本理論

任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，在實(shí)踐中去感知、認(rèn)識(shí)。使學(xué)生主動(dòng)去思考、實(shí)踐、解決問(wèn)題，給學(xué)生足夠的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。同時(shí)以任務(wù)為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。

二 任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法在完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題仍然存在，專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)際工作、就業(yè)崗位技能要求不吻合。因此，要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)內(nèi)容上，突出實(shí)用性和針對(duì)性，以“必需、夠用”為度。而任務(wù)教學(xué)法是按照工作任務(wù)的操作步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，非常適合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)。

四 具體實(shí)施方法

1.教學(xué)任務(wù)的確定

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)，在于師生協(xié)同完成一個(gè)具有實(shí)際意義的任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，并且以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)任務(wù)中。并且，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性、綜合性、靈活性。學(xué)生能通過(guò)完成任務(wù)，概括性地了解所學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，每一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性，還要使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。我們要以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。

2.任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程為探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解，運(yùn)用已經(jīng)有的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以小組為單位的協(xié)作來(lái)完成此項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)完成任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、探究、開(kāi)拓、進(jìn)取的精神。

我院在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，首先在企業(yè)技師的幫助下確定教學(xué)任務(wù)模塊，此任務(wù)模塊與教學(xué)任務(wù)及今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合。我們將口腔義齒的加工過(guò)程以任務(wù)模塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，每一個(gè)加工步驟即是一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要求學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際。其次，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分組去完成各自的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的立場(chǎng)去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。最后，教師在此過(guò)程中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和監(jiān)督的角色。教師在此項(xiàng)任務(wù)中將涉及的相關(guān)理論知識(shí)，在任務(wù)完成的過(guò)程中依次呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而任務(wù)的完成還需要有企業(yè)技師的技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生還要與其他成員保持協(xié)作關(guān)系。課后教師還會(huì)將學(xué)生分成若干組組成集訓(xùn)隊(duì)，進(jìn)入校企的生產(chǎn)線，參與工廠的生產(chǎn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，真正達(dá)到與工作崗位的零距離接軌。

3.任務(wù)教學(xué)法的考核

傳統(tǒng)教學(xué)方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進(jìn)行，學(xué)生不注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，不注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，只是在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，這種考試方式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)改革。

任務(wù)教學(xué)法的考核以學(xué)生是否完成工作任務(wù)及完成的效果作為考核的依據(jù)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點(diǎn)，以便更好地完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂提問(wèn)和階段性考試及期末考試成績(jī)的百分比來(lái)確定期末的最終成績(jī)。

4.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的保證

要保證任務(wù)教學(xué)法的順利實(shí)施，應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。

由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，大多數(shù)教師畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)而非口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，他們具備相關(guān)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，但缺乏企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)和技能，而企業(yè)技師雖然具備一定的企業(yè)生產(chǎn)和管理的經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)校企人員雙向互動(dòng)，提升專職教師的專業(yè)實(shí)踐能力，保證專職教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。整體提高教師的實(shí)踐能力，提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力，提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。

在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，校企合作很重要。義齒加工企業(yè)的專業(yè)人員參與到教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)達(dá)到無(wú)縫對(duì)接；行業(yè)專家在指導(dǎo)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)人才，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其及早服務(wù)于社會(huì)。另外，仿真實(shí)訓(xùn)基地的建立對(duì)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施也至關(guān)重要。仿真工作環(huán)境的建立，使學(xué)生學(xué)會(huì)各種義齒的制作，縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)時(shí)間，能夠與企業(yè)更快融為一體，為學(xué)生及早進(jìn)入工作狀態(tài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的體會(huì)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。任務(wù)教學(xué)法有力地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教學(xué)的要求。所以，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，就是對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)自主探索創(chuàng)新的過(guò)程。每一個(gè)任務(wù)都給學(xué)生提供了依據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，任務(wù)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和實(shí)際工作能力，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌，它作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，在教學(xué)中收到了非常好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王菲.“問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用初探[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（電子版），2013（9）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 實(shí)踐性教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2012）2-253-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)類專業(yè)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的“以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的教學(xué)方法，按照實(shí)際工作過(guò)程需要重新編排教學(xué)方案。針對(duì)每一種口腔問(wèn)題設(shè)計(jì)一或兩個(gè)臨床病例，圍繞病例講解疾病的預(yù)防方法與處理措施，將疾病的特點(diǎn)滲透進(jìn)去，使學(xué)生對(duì)疾病的預(yù)防有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，并通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，從而充分體現(xiàn)“以理論配合實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)為主”的教學(xué)模式。

1 改革背景及現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實(shí)際操作能力差，不能很好適應(yīng)工作崗位要求，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實(shí)踐的安排不合理、實(shí)踐機(jī)會(huì)少的緣故。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對(duì)本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前改革的重中之重。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)，是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位大學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的基本技能和實(shí)踐能力。近年來(lái)，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實(shí)踐”，“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”等問(wèn)題仍然存在，教學(xué)計(jì)劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練。所以，一定要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，要讓實(shí)驗(yàn)課占專業(yè)課總課時(shí)的60%左右，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。

2 具體改革目標(biāo)和改革內(nèi)容

重構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，打破學(xué)生原有期末單純理論考試的模式，將實(shí)踐能力納入學(xué)生考核成績(jī)的量化標(biāo)準(zhǔn)[1]。從實(shí)質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。其改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，熟練掌握操作技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。

《可摘局部義齒修復(fù)工藝》和《固定義齒修復(fù)工藝》都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在充分保證學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，我們學(xué)校就加大了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐技能操作，以期達(dá)到學(xué)生進(jìn)入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見(jiàn)下表。

湖北職院口腔醫(yī)技專業(yè)課程教學(xué)安排調(diào)整表

3 改革的方案與方法

3.1 根據(jù)課程內(nèi)容不同、知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)的不同選用不同的教學(xué)手段。教師在《口腔內(nèi)科學(xué)》《組織病理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了采用傳統(tǒng)的板書的教學(xué)手段，還通過(guò)講解、示范、多媒體教學(xué)等方式使學(xué)生對(duì)該實(shí)踐操作技能的每一個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》《固定義齒工藝技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，能把簡(jiǎn)單的操作步驟分解步驟連貫起來(lái)。從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開(kāi)始至實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親自去做，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯(cuò)誤，對(duì)出現(xiàn)操作錯(cuò)誤者及時(shí)糾正，重新操作，直至成功[2]。

通過(guò)這種方法學(xué)生能熟練掌握操作技能，操作達(dá)到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時(shí)感到輕松自如，學(xué)生能按操作程序要求較好地完成整個(gè)實(shí)踐操作。保證每個(gè)操作的系統(tǒng)性、完整性、實(shí)用性、多樣性。另外，在教學(xué)中經(jīng)常教授學(xué)生一些臨床經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在今后的實(shí)習(xí)和工作中不至于感到陌生，不會(huì)感到無(wú)從下手。

3.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課考核 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課考核是上好實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生掌握知識(shí)必不可少的重要手段。教師應(yīng)改革試驗(yàn)考核方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)考核是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師直接檢查教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有很好的導(dǎo)向作用。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)課考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，有些學(xué)生平時(shí)不重視實(shí)驗(yàn)，不認(rèn)真作實(shí)驗(yàn)，僅僅靠抄襲課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，就能夠取得好的成績(jī)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我校經(jīng)仔細(xì)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行了大膽改革，具體做法如下：

3.2.1 實(shí)驗(yàn)課考核 將實(shí)驗(yàn)部分理論以問(wèn)答題形式進(jìn)行課堂考核，所得成績(jī)占實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的20%，另外的80%為實(shí)驗(yàn)課技能成績(jī)。例如，像考核全口義齒排牙，學(xué)生對(duì)排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合考核 按照教學(xué)大綱的要求制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以綜合能力考核為主。將幾個(gè)相關(guān)的方案合并成一套考試試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。例如：將取模、彎制卡環(huán)、雕牙、排牙作為一套試題。每一項(xiàng)目成績(jī)單獨(dú)計(jì)分，最后加成的總分為學(xué)生的考試成績(jī)。以引起學(xué)生的重視。

4 改革的預(yù)期效果和展望

構(gòu)建該專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的教學(xué)狀況，建立“理論＋實(shí)踐”的考試模式，將實(shí)踐能力考核納入學(xué)生量化考評(píng)。其預(yù)期的效果是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),以“加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)”為中心,強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計(jì)聯(lián)系相結(jié)合[3]。采用單獨(dú)設(shè)置的臨床前強(qiáng)化訓(xùn)練課程,強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計(jì)聯(lián)系相結(jié)合,使學(xué)生具有進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的能力和信心, 并通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改變“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，真正體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐認(rèn)知理論”的教學(xué)理念，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強(qiáng)，師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作還需不斷深入等。

我們要在現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清思路，明確方向，深化專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]余惠,周紅組.醫(yī)學(xué)臨床技能實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與管理的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(6):110.

篇(5)

情商是人的品質(zhì)的體現(xiàn)，更是人更好地適應(yīng)社會(huì)的有力條件[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療工作崗位對(duì)臨床醫(yī)生情商的要求越來(lái)越高，對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)口腔臨床醫(yī)生任務(wù)的醫(yī)學(xué)教育而言，如何在臨床實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生情商的培養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)生走上臨床工作崗位奠定良好基礎(chǔ)，是每一位教師應(yīng)該致力探索的問(wèn)題。近年來(lái)，我們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中作了一些嘗試，收到了較好效果。

一、加強(qiáng)情商培養(yǎng)的重要性

情商（EmotionalI Quotient，EQ） 不同于智商（IQ），它是非智力因素的總和，表現(xiàn)為一種素質(zhì)和潛能，且與后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)聯(lián)系更為密切。情商的最早提出者、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Daniel Goleman經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，情商高的人更容易在生活及工作中取得成功。高情商者在日常生活中更多地表現(xiàn)為淵博知識(shí)基礎(chǔ)上的自信力，良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。

臨床醫(yī)生在工作中不僅要接觸患者，還要接觸其他醫(yī)生、護(hù)士、醫(yī)技人員，在工作中必須能夠與其他人、其他部門有效溝通，建立良好的醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)醫(yī)關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系，取得他們的支持、理解和配合；必須能夠承受各種醫(yī)療事件，冷靜處理各種醫(yī)療問(wèn)題，而這種人格和技術(shù)上的自信、良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，可以歸結(jié)為情商的高低。情商高的人善于控制自己的情緒，善于與人溝通、與人合作、理解心較強(qiáng)，并能恰當(dāng)?shù)靥幚硌矍笆聞?wù)，情商低的人則相反。從目前的醫(yī)療糾紛中，可以看出，一些糾紛往往是可以避免的。只要我們的醫(yī)生表達(dá)能力強(qiáng)一些，在與患者及家屬解釋病情或提供建議等方面多一些同情與耐心，多一些策略和技巧，不少糾紛是可化解的。這說(shuō)明對(duì)于一個(gè)醫(yī)生而言，情商是十分重要的。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)醫(yī)生的要求會(huì)越來(lái)越高，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高，既善于協(xié)調(diào)又會(huì)溝通，既有高智商又有高情商的人，才能做醫(yī)生。

二、加強(qiáng)學(xué)生情商培養(yǎng)的舉措

1.建立良好的師生情感關(guān)系

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度、體驗(yàn)。師生情感關(guān)系指教師和學(xué)生為滿足各方面交往的心理需求， 而形成的師生間的人際關(guān)系。建立良好的師生情感關(guān)系，需要我們秉承“以生為本”的現(xiàn)代教育理念，與學(xué)生之間進(jìn)行多元化的交流。口腔醫(yī)學(xué)臨床教師，應(yīng)抓住實(shí)訓(xùn)操作、見(jiàn)（實(shí)）習(xí)、臨床帶教等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)、有導(dǎo)向地與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，充分信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生放手不放眼，耐心、細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生完成技能操作，為學(xué)生創(chuàng)造各種提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)；應(yīng)靈活運(yùn)用激勵(lì)理論，注意保護(hù)學(xué)生的積極性[2]，引導(dǎo)學(xué)生克服口腔實(shí)訓(xùn)操作或接觸患者過(guò)程中的畏難情緒和自卑心理，保持高昂的生活態(tài)度和工作熱情。

2.指導(dǎo)學(xué)生提高情緒控制能力

一個(gè)人能夠自我認(rèn)識(shí)、控制情緒、釋放壓力，是高情商的表現(xiàn)。口腔醫(yī)學(xué)臨床教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好、輕松的實(shí)訓(xùn)氛圍，要注意觀察學(xué)生的言行、情緒和態(tài)度的表露，通過(guò)學(xué)生在技能操作、與患者接觸交流的表現(xiàn)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知。要針對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體事件，幫助學(xué)生分析情緒變化的方向、原因，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我訓(xùn)練，對(duì)情緒不穩(wěn)定者，及時(shí)引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教會(huì)學(xué)生合理地調(diào)控自己的情緒。要幫助學(xué)生找到適合自己的減壓方法，在面對(duì)委屈、責(zé)難時(shí)學(xué)會(huì)釋放壓力，做到“不以物喜， 不以已悲”，指導(dǎo)學(xué)生保持樂(lè)觀、自信，以積極的情緒狀態(tài)對(duì)待自己和他人。

3.指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)

口腔醫(yī)學(xué)臨床教師在實(shí)踐教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌觀念、愛(ài)傷意識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范[3]。在口腔仿真模擬綜合實(shí)訓(xùn)操作中，要將“愛(ài)傷觀念”貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，教育學(xué)生將模擬患者當(dāng)作臨床服務(wù)對(duì)象，在實(shí)訓(xùn)操作中指導(dǎo)學(xué)生做好患者疾病的全面評(píng)估，細(xì)心、準(zhǔn)確地按步驟練習(xí)技能操作，體現(xiàn)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和對(duì)患者的人文關(guān)懷。

篇(6)

1“文獻(xiàn)討論講座”的由來(lái)

“文獻(xiàn)討論講座”是以國(guó)外醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會(huì)（Jour－nalclub）為雛形，結(jié)合具體實(shí)情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻(xiàn)的討論講座。醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會(huì)（Journalclub）最早是由一群醫(yī)學(xué)工作者發(fā)起的定期聚會(huì)，其目的是嚴(yán)苛評(píng)論最新發(fā)表的有關(guān)基礎(chǔ)研究或臨床應(yīng)用的科學(xué)論文。后來(lái)英國(guó)外科醫(yī)生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購(gòu)買并傳布醫(yī)學(xué)期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學(xué)建立了第一個(gè)正式的“期刊聯(lián)誼會(huì)”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，“醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會(huì)”被定義為一種教育性質(zhì)的研討會(huì)，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發(fā)表的文獻(xiàn)。其通常是圍繞一個(gè)與臨床或基礎(chǔ)試驗(yàn)研究相關(guān)的特定主題，主要目標(biāo)是促進(jìn)某個(gè)特定領(lǐng)域的回顧性研究或討論當(dāng)前的研究工作在臨床應(yīng)用中的潛在可能性［3］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，這種方法又被改進(jìn)應(yīng)用于研究生教育中，是歐美大學(xué)常用的一種學(xué)術(shù)交流和教育手段。

2“文獻(xiàn)討論講座”的組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)行流程

“文獻(xiàn)討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發(fā)掘研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)并培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。該活動(dòng)的核心是充分挖掘參與者的學(xué)習(xí)潛能，提高其對(duì)相關(guān)研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復(fù)科導(dǎo)師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫(yī)師、主要研究者和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻(xiàn)報(bào)告人，報(bào)告由教學(xué)秘書整理記錄，導(dǎo)師或課題組負(fù)責(zé)人最后評(píng)價(jià)并總結(jié)。主講研究生首先根據(jù)自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達(dá)到提高研究生創(chuàng)新意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。講座應(yīng)盡量安排在人員均可以參加的時(shí)間段和地點(diǎn)，時(shí)間一般是40－80分鐘；主講研究生應(yīng)將提前一周準(zhǔn)備的討論文獻(xiàn)資料發(fā)放給參與人員，以確保會(huì)議時(shí)每個(gè)參加人員都能積極參與討論，并同時(shí)鼓勵(lì)研究生提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡(jiǎn)單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡(jiǎn)述所涉主題的基本內(nèi)容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報(bào)告人首先對(duì)本次討論主題的研究意義和角度進(jìn)行闡述，然后按照文獻(xiàn)內(nèi)容，依次陳述文獻(xiàn)相關(guān)背景，講解研究設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果及結(jié)論等；第三，發(fā)表觀點(diǎn)、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關(guān)內(nèi)容后，一般組織參與者就以下問(wèn)題進(jìn)行討論：①文獻(xiàn)的前言或問(wèn)題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關(guān)？②文獻(xiàn)所研究問(wèn)題或假說(shuō)是否清楚？文獻(xiàn)回顧是否全面且具說(shuō)服力？是否支持研究目的和問(wèn)題？③研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統(tǒng)計(jì)方法是否合理？④所得結(jié)果否真實(shí)可靠，討論是否全面？所得結(jié)論能否應(yīng)用于各種情況或人群？當(dāng)然，參與者可對(duì)文獻(xiàn)的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可對(duì)主講人的陳述方式方法提出個(gè)人意見(jiàn)，主講人可同時(shí)進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。第四，總結(jié)（5－10分鐘）：由導(dǎo)師或科室年資較高的醫(yī)師對(duì)主講人的報(bào)告和參與者的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)，同時(shí)對(duì)本次討論文獻(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及疑難點(diǎn)作簡(jiǎn)要陳述與引導(dǎo)；并對(duì)報(bào)告人的邏輯思維、語(yǔ)言組織和PPT制作等進(jìn)行全面總結(jié)。

3“文獻(xiàn)討論講座”的必要性

定期組織、帶領(lǐng)科內(nèi)研究生進(jìn)行“文獻(xiàn)討論講座”的實(shí)踐表明，這種方法對(duì)口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生盡快熟悉新的學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力、討論技巧、批判性評(píng)價(jià)技巧的培養(yǎng)也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說(shuō)，醫(yī)學(xué)研究生教育是一個(gè)國(guó)家最高層次的精英教育，其擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)療人才和發(fā)展學(xué)科技術(shù)的雙重任務(wù)。隨著口腔醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，對(duì)高層次、高質(zhì)量口腔專業(yè)人才的需求越來(lái)越大。這就需要不斷完善教育、教學(xué)體制以適應(yīng)口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育體制導(dǎo)致基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的研究不能及時(shí)應(yīng)用于臨床，甚至是對(duì)臨床無(wú)意義的研究，或者只是一味的照搬國(guó)外的科研思維，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。這些都要求我們必須改變現(xiàn)行的教育模式，搭建臨床與基礎(chǔ)的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)為臨床服務(wù)，臨床為基礎(chǔ)導(dǎo)航。現(xiàn)階段大多數(shù)研究生都覺(jué)得事基礎(chǔ)研究枯燥乏味，不愿從事基礎(chǔ)課題的研究，更不用說(shuō)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科研思維了。而“文獻(xiàn)討論講座”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)課題的興趣，督促學(xué)生對(duì)該學(xué)科鄰域進(jìn)行科技查新，通過(guò)討論不同的參與者進(jìn)行對(duì)話與交流，使不同的經(jīng)驗(yàn)與思想交叉?zhèn)鬟f，常形成更深層次上的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到科技創(chuàng)新的目的。就微觀方面說(shuō)，通過(guò)“文獻(xiàn)討論講座”的鍛煉，參與者可通過(guò)對(duì)話和辯論，接納吸收不同的觀點(diǎn)，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，構(gòu)建對(duì)自己有意義的、新的認(rèn)知體系，以達(dá)到共同進(jìn)步，這都符合了現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育的要求。與此同時(shí)，研究生必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，這就鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌和機(jī)變能力。在講座中，學(xué)生互相討論，向老師請(qǐng)教，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)交流合作、團(tuán)結(jié)互助的精神。傳統(tǒng)單一的講授式教育教學(xué)方式，注重對(duì)普遍的客觀知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)結(jié)論具有同步性和同一性，這種傳統(tǒng)的教育方式很可能局限學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍和研究熱情，還可能阻礙醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步與創(chuàng)新［6］；不能充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，使越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)生缺乏開(kāi)拓和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致其分析和解決問(wèn)題的能力不足。而“文獻(xiàn)討論講座”的教學(xué)方式對(duì)于擴(kuò)大研究生知識(shí)范圍、活躍其思維方式、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等都具有重要的促進(jìn)作用。也為研究生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供了鍛煉的平臺(tái)，從而為其以后撰寫類似學(xué)術(shù)報(bào)告和主持會(huì)議打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這種講座討論的形式，更加有助于導(dǎo)師對(duì)于研究生的全面認(rèn)識(shí)，可以增加師生間的互動(dòng)，有助于研究生在研究過(guò)程中科研思路能力的提高，對(duì)整個(gè)課題小組科研水平的提高也具有促進(jìn)作用。

4討論

篇(7)

口腔信息化

最佳解決方案獎(jiǎng)

旌旗數(shù)碼是一家專門從事口腔醫(yī)療信息產(chǎn)品研發(fā)的高科技公司，是一家具有國(guó)家認(rèn)證的“雙軟”資質(zhì)的軟件生產(chǎn)企業(yè)，擁有旗下所有產(chǎn)品的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)。公司經(jīng)過(guò)3年的市場(chǎng)調(diào)研后進(jìn)入口腔醫(yī)療領(lǐng)域，自那時(shí)起“以專業(yè)化的信息技術(shù)，服務(wù)于口腔行業(yè)”就成為了旌旗數(shù)碼發(fā)展的航標(biāo)。

隨著我國(guó)醫(yī)療行業(yè)的飛速發(fā)展，迄今為止多數(shù)大醫(yī)院基本完成了所謂基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)階段，正在把醫(yī)院的建設(shè)重點(diǎn)從“基礎(chǔ)建設(shè)”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)涵建設(shè)”的方面來(lái)。

與此同時(shí)，醫(yī)院信息化的建設(shè)也從起初的“收費(fèi)管理系統(tǒng)”邁向了“以電子病歷為核心的醫(yī)院管理系統(tǒng)”。

作為支撐深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革“四梁八柱”之一的信息化系統(tǒng)，在提升醫(yī)院科學(xué)管理、提高醫(yī)療服務(wù)水平等內(nèi)涵建設(shè)方面所發(fā)揮的作用日益顯著。

醫(yī)院信息系統(tǒng)已經(jīng)成為醫(yī)院實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和規(guī)范化的技術(shù)手段和基礎(chǔ)設(shè)施，而醫(yī)院信息系統(tǒng)的建設(shè)必須以醫(yī)院的臨床業(yè)務(wù)為核心，實(shí)現(xiàn)“以電子病歷為核心”的醫(yī)院管理系統(tǒng)。

由于口腔醫(yī)療自身特殊性，與綜合性醫(yī)院存在著諸多的差異。其臨床業(yè)務(wù)以門診治療為主，從診療流程到材料管理自成體系，其成本化核算可落實(shí)到個(gè)人，因此不能照搬綜合性醫(yī)院的管理模式。

“口腔專科門診電子病歷”，實(shí)現(xiàn)以電子病歷為核心的醫(yī)院管理系統(tǒng)：

我國(guó)醫(yī)院信息化的建設(shè)過(guò)程經(jīng)歷了“以計(jì)費(fèi)財(cái)經(jīng)為主線”的HIS系統(tǒng)，目前醫(yī)院的HIS系統(tǒng)建設(shè)基本均已發(fā)展到“以CIS”為主線的建設(shè)層面。在此次信息化建設(shè)過(guò)程中，我院采用了專業(yè)的口腔門診結(jié)構(gòu)化電子病歷，這也是為未來(lái)向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的信息化建設(shè)邁進(jìn)的重要基礎(chǔ)。

口腔醫(yī)學(xué)的“專業(yè)性”是保障信息化建設(shè)成功的一個(gè)重要基礎(chǔ)。其專業(yè)性從根本上奠定了對(duì)口腔醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的科學(xué)認(rèn)知，其專業(yè)豐富的“知識(shí)庫(kù)”系統(tǒng)極大地減少臨床醫(yī)技人員從學(xué)習(xí)、掌握到修改的時(shí)間成本。

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“以電子病歷為核心的醫(yī)院管理系統(tǒng)”不僅是可行的而且是科學(xué)的。在病歷文書當(dāng)中，實(shí)際囊括了從患者基本信息（建檔、掛號(hào)）、醫(yī)療信息（診斷、治療計(jì)劃、處方、醫(yī)囑等）到消費(fèi)信息和服務(wù)信息（預(yù)約、追蹤）。

我院的口腔門診電子病歷在充分遵從了電子病歷國(guó)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，緊緊圍繞口腔門診業(yè)務(wù)，進(jìn)行了有益的嘗試和拓展。“口腔門診結(jié)構(gòu)化電子病歷”主要由五大部分組成：

電子病歷管理平臺(tái)：主要是對(duì)電子病歷系統(tǒng)的進(jìn)行各種管理與授權(quán)管理；

電子病歷查詢系統(tǒng)：可對(duì)電子病歷進(jìn)行多種查詢；

病歷模版編輯系統(tǒng)：可根據(jù)不斷新增的需求對(duì)病歷文書的模版進(jìn)行靈活的編輯；

病歷書寫系統(tǒng)：以病歷文書模版為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)的方式結(jié)合口腔臨床知識(shí)庫(kù)的專業(yè)支撐，幫助臨床醫(yī)生快速、便捷地完成一份合乎國(guó)家規(guī)范、高水平的口腔專業(yè)門診病歷。

臨床醫(yī)療路徑管理系統(tǒng)：2010年衛(wèi)生部辦公廳關(guān)于印發(fā)牙列缺損等口腔科10個(gè)病種臨床路徑的通知，正式將部分口腔疾病納入了臨床路徑管理；據(jù)此，在我們的病歷系統(tǒng)當(dāng)中定制了專業(yè)的路徑管理系統(tǒng)。

在口腔門診電子病歷的使用當(dāng)中，有以下幾點(diǎn)心得：

第一點(diǎn)，是關(guān)于病歷模板的應(yīng)用，根據(jù)口腔專業(yè)建立好適合臨床應(yīng)用的模版是非常重要的。根據(jù)不同的數(shù)據(jù)組、數(shù)據(jù)元其值域可以通過(guò)對(duì)應(yīng)綁定的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)進(jìn)行單選或者多選；這樣只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的選擇即可完成一份病歷。同時(shí)，登對(duì)模版文檔段落的處理也是非常重要的，所有的文檔段落均可以直接通過(guò)調(diào)用其他子模板完成這一個(gè)片段或者說(shuō)文檔段的書寫；高效、便捷從而提高臨床醫(yī)療文書的書寫效率。

第二點(diǎn)，在進(jìn)行此次信息化建設(shè)時(shí)，就設(shè)定了“以電子病歷為核心”，在病歷當(dāng)中所完成了各項(xiàng)檢查的接口，將各種電子病歷單據(jù)嵌合到病歷當(dāng)中。以放射的檢查為例，在病歷當(dāng)中就直接可以發(fā)起PACS的一個(gè)檢查申請(qǐng)，在放射檢查完成后，根據(jù)臨床的需要可以直接把這個(gè)片子的縮略圖讀到患者的病歷當(dāng)中，并能使用PACS系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)的查看。門診電子病歷已經(jīng)完成了包含了檢驗(yàn)，技工在內(nèi)的多種電子單據(jù)融合。同樣我們還將臨床醫(yī)生的日常工作也進(jìn)行融合在電子病歷當(dāng)中，如預(yù)約以及追蹤等，在病歷當(dāng)中醫(yī)生可以直接進(jìn)行預(yù)約、追蹤等工作。

第三點(diǎn)，引導(dǎo)模式的電子病歷，在病歷當(dāng)中，根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)庫(kù)，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)病種的檢查進(jìn)行了診斷以后，那么他相應(yīng)的治療計(jì)劃、處置等就會(huì)根據(jù)前提條件被自動(dòng)地篩選出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)的方式將所有冗余信息全部過(guò)濾掉，在保障醫(yī)療規(guī)范的同時(shí)，提高醫(yī)生的效率。

第四點(diǎn)，根據(jù)醫(yī)院的要求，病歷系統(tǒng)可以按照一個(gè)臨床醫(yī)療路徑將所有的費(fèi)用全部和病歷進(jìn)行一個(gè)捆綁，那么寫完病歷其費(fèi)用也自動(dòng)生成。

第五點(diǎn)，在我們臨床進(jìn)行病歷書寫時(shí)，經(jīng)常會(huì)同時(shí)使用多個(gè)不同病種的模版進(jìn)行書寫；尤其是當(dāng)一個(gè)病人有多發(fā)的疾病時(shí)，我們可以通過(guò)系統(tǒng)將多份病歷融合，為臨床醫(yī)生的實(shí)際使用提供了極大的方便。

如果說(shuō)醫(yī)院信息化建設(shè)經(jīng)歷了“以計(jì)費(fèi)財(cái)經(jīng)為主線”，目前正在實(shí)現(xiàn)的是“以電子病歷和核心的醫(yī)院信息化系統(tǒng)”，那么，“區(qū)域協(xié)同醫(yī)療”必將是不久將來(lái)的發(fā)展方向：我院的信息化建設(shè)，較為充分地考慮到未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)系統(tǒng)的擴(kuò)展性提出較高的要求，無(wú)論是從影像等檢查、檢驗(yàn)結(jié)果還是電子病歷在與區(qū)域醫(yī)療信息系統(tǒng)共享方面，在我院與基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的信息系統(tǒng)對(duì)接方面都做出了較為靈活的接口平臺(tái)。=

同時(shí)，我們也積極與本地醫(yī)療管理部門就建設(shè)“居民口腔健康電子檔案”進(jìn)行了交流，并希望能發(fā)揮我院在本地的口腔醫(yī)療骨干機(jī)構(gòu)的作用，如“居民口腔健康電子檔案”投入使用后，,授權(quán)用戶可以實(shí)時(shí)調(diào)用患者有關(guān)居民電子健康檔案信息。根據(jù)本地醫(yī)保及新農(nóng)合信息系統(tǒng)的要求，如果因醫(yī)療費(fèi)用結(jié)算審核需求，經(jīng)授權(quán)后可以定時(shí)調(diào)用本系統(tǒng)電子病歷的功能。