序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理教育教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新課程下地理教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括地理教師的現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)信念、教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德等多方面。

1、堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念

地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學(xué)工作中，對(duì)教師角色、課程、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)、教育教學(xué)常規(guī)、班級(jí)的管理等相關(guān)因素所持有的堅(jiān)定不移的觀點(diǎn)，如地理觀、課程觀、教育觀、學(xué)生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅(jiān)定信念的地理教師，能夠把地理教育教學(xué)看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經(jīng)歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅(jiān)持到底。

2、全新的地理教育理念

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1新的地理教育目標(biāo)觀

新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。

2.2新的地理教師觀

教學(xué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究者。

2.3新的學(xué)生觀

學(xué)生是人，教師必須尊重學(xué)生的人格，維護(hù)其尊嚴(yán)和人身權(quán)益。學(xué)生是整體的人，教師既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，更要關(guān)注他們的情緒、情感體驗(yàn)、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。學(xué)生是發(fā)展中的人，在教育教學(xué)中允許學(xué)生犯錯(cuò)；學(xué)生具有可塑性，正因?yàn)槿绱瞬攀菇逃蔀榭赡堋W(xué)生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的生命體，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.4新的課程觀

課程管理將由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開(kāi)發(fā)工作。因此，要求地理教師必須具備新的課程意識(shí)，形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力，逐步由國(guó)家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為地方、學(xué)校課程的研制者和開(kāi)發(fā)者。

2.5新的地理教學(xué)觀

新課程要求改變?cè)瓉?lái)的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等密切地結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的全面發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對(duì)話(huà)、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉(zhuǎn)向重差異性教育。

2.6新的地理教材觀

新課程教材觀認(rèn)為，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味照本宣科，而應(yīng)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者，也可以是教材的編寫(xiě)者；教材應(yīng)該是多樣化的。

2.7新的評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，這樣的片面評(píng)價(jià)導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展。新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的全方位的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的功能。

3、廣博、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

3.1廣博的科學(xué)文化知識(shí)

地理學(xué)科本身是一門(mén)既文又理的綜合性學(xué)科，跨歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門(mén)學(xué)科。地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動(dòng)形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強(qiáng)教學(xué)的感染力與吸引力，才能創(chuàng)造出個(gè)性化的教學(xué)氛圍，也才有利于因材施教。因此地理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)地理學(xué)科之外的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，如文學(xué)修養(yǎng)和相關(guān)的邏輯學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般原理、適用的范圍、使用的方法、百科常識(shí)和生活知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解相鄰學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新思想、新觀念及一些新事物等。

3.2堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)

堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材，才能教給學(xué)生掌握地理知識(shí)、技能的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使他們將地理知識(shí)融會(huì)貫通。地理教師堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括以下四個(gè)層次。首先是熟練掌握地理課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，掌握其地理基本事實(shí)、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識(shí)，中國(guó)地理，世界地理或系統(tǒng)的地理知識(shí)。第二層次是熟練掌握地理專(zhuān)業(yè)的主體知識(shí)，及把握地理學(xué)科知識(shí)體系，不受教材的編排、所任課程的隔離及閾限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識(shí)，并能融會(huì)貫通。第三層次是地理教師要有較為扎實(shí)的方法論的知識(shí)，包括掌握地理科學(xué)的思想方法與科學(xué)思維方法，以及不同的地理課題的認(rèn)識(shí)步驟、認(rèn)知策略等的知識(shí)。第四層次是了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢(shì)、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)，地理學(xué)科與相鄰學(xué)科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學(xué)科間的發(fā)展更新，宏觀研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，全球性、區(qū)域性重大問(wèn)題的解決等等。

4、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，具有明顯的情景性，專(zhuān)家型教師面對(duì)內(nèi)在不確定性的教學(xué)條件能做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在教育工作中，很多情況需要教師機(jī)智地對(duì)待，這種教育教學(xué)的機(jī)智不是一成不變的，在一種情況下適宜的方法，在另一種情況下可能就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｖ挥嗅槍?duì)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情景有分寸地進(jìn)行工作，才能表現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智來(lái)。在這些情景中教師所采用方法來(lái)自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，和經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。因此地理教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷的總結(jié)和思考，多聽(tīng)取和借鑒其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、全面的教育教學(xué)能力

能力是教師素質(zhì)的重要方面，是教師開(kāi)展有效教育教學(xué)活動(dòng)的重要條件。沒(méi)有全面的教育教學(xué)能力做保證，教師的高尚職業(yè)道德水平就得不到體現(xiàn)，知識(shí)修養(yǎng)水平也無(wú)法對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效應(yīng)。具體而言，地理教師應(yīng)具備以下五種能力：

5.1教育教學(xué)能力

地理教師的教育教學(xué)能力，是指地理教師為順利完成地理教學(xué)活動(dòng)而采取的一系列行為方式和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德滲透的能力。包括知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值取向的正確引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的影響等。成功的地理教師應(yīng)具備以下能力：

1)教材的理解、分析、處理能力。

2)設(shè)計(jì)教法、運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力。

3)觀察、了解和研究學(xué)生的能力。

4)教育教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

5)實(shí)驗(yàn)、演示和制作模型、圖表的能力。

6)準(zhǔn)確、精煉和生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

7)開(kāi)發(fā)智力、進(jìn)行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力。

8)培養(yǎng)正確觀點(diǎn)、進(jìn)行德育思想教育的能力。

9)命題、設(shè)計(jì)提問(wèn)和反饋課堂教學(xué)情況的能力。

10)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的能力。

5.2科研能力

教師自身素質(zhì)的提高有兩條途徑：一是理論學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐鍛煉。兩方面的有機(jī)結(jié)合才能真正提高教師的自身素質(zhì)。因此地理教師要具有強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，和大膽創(chuàng)新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教學(xué)之源泉，進(jìn)行地理科研能使地理教學(xué)不斷豐富與完善；而地理教學(xué)又能給地理科研以更多的問(wèn)題與思索。大量實(shí)踐表明，教育科研是教師成功的必由之路。地理科研能力包括選擇和開(kāi)展地理教育教學(xué)研究課題的能力；遵循地理教學(xué)科學(xué)研究的選題原則的能力；了解和運(yùn)用常用的教學(xué)科研方法、掌握地理教學(xué)研究成果的表述方法的能力等。

5.3合作交流能力

在現(xiàn)代社會(huì)中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會(huì)聯(lián)系。包括教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，教師與家長(zhǎng)之間，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的聯(lián)系。教育活動(dòng)的本質(zhì)是人與人的相互作用，所以，有效地處理各方面的人際關(guān)系是每個(gè)教師都面臨的問(wèn)題。一個(gè)合格的教師必須具備有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，人與人溝通的表達(dá)能力，這樣才能為教育工作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

5.4反思能力

中學(xué)地理教師的反思主要包括兩個(gè)方面，一方面是教師不斷對(duì)課程改革提出的教育理念、觀念、言論資料、教材、教輔用書(shū)、教育現(xiàn)象，在頭腦中謹(jǐn)慎地思考，提出自己的見(jiàn)解意見(jiàn)，切忌人云亦云，沒(méi)有自己的想法。另一方面地理教師的反思是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作經(jīng)常地進(jìn)行自我回顧與自我小結(jié)。反思的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新高度。

5.5學(xué)習(xí)的能力

簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)能力就是從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的能力，是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是終身發(fā)展的過(guò)程，是職前教育、新任教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一體化的過(guò)程，地理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為適應(yīng)新的教育改革和教育發(fā)展、為新標(biāo)準(zhǔn)新要求而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷更新知識(shí)以適應(yīng)新時(shí)期地理教學(xué)的需要，使自己在職業(yè)生涯的各階段都能保持較高的職業(yè)水準(zhǔn)。

6、崇高的地理專(zhuān)業(yè)道德

地理教師的專(zhuān)業(yè)道德應(yīng)包括教師應(yīng)具有的思想品德（即教師的師德意識(shí)、教育理念、職業(yè)態(tài)度和人格水平。）和地理教師的專(zhuān)業(yè)道德（即地理教師正確的地理觀、愛(ài)國(guó)主義情感、辯證唯物主義觀點(diǎn)、地理的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，以及地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理審美等方面）。可以看出，地理教師的專(zhuān)業(yè)道德是地理教師對(duì)地理教育工作的一種深厚感情，是地理教師對(duì)待教育工作的一種態(tài)度，是教師思想、觀點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)在教育工作中的集中表現(xiàn)。地理教師崇高的專(zhuān)業(yè)道德對(duì)學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)起著重要的作用。如果把教師的知識(shí)能力比做“硬件”的話(huà)，那教師的專(zhuān)業(yè)道德就是名副其實(shí)的“軟件”。

二、新課程下提高地理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑

1、學(xué)校建立有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的制度體系，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型校園”。

學(xué)校應(yīng)整合好教導(dǎo)處、教科室、教研組等力量，調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的積極性和群體的合作性，保證學(xué)校教育研究有序有效的進(jìn)行。學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，制定有創(chuàng)新的、有活力的制度體系，包括課程制度、教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度、教研制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、評(píng)優(yōu)評(píng)先、青年教師進(jìn)修制度等管理制度，以人力、物力、財(cái)力諸方面為教師提供學(xué)習(xí)和研究的保障，幫助教師不斷創(chuàng)新，走向成功。學(xué)校應(yīng)特別注重教師學(xué)習(xí)制度的建立，為教師提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。

2、在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)發(fā)展

從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中總結(jié)精彩片段,思考失敗之處；反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展；反思自己的教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)是否取得了預(yù)期的效果；學(xué)生的表現(xiàn)有了哪些進(jìn)步；教學(xué)過(guò)程是否如你所期望的，發(fā)生了什么；反思上課時(shí)改變了計(jì)劃的是哪些內(nèi)容，為什么；思考是否能從教學(xué)過(guò)程中找到新的課題。

3、在借鑒中求拓展---課例研究

觀看名師教學(xué)課例，并進(jìn)行仔細(xì)分析，領(lǐng)悟名師的教學(xué)理念，揣摩名師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)踐名師的教學(xué)行為，并重點(diǎn)透析名師在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好做法。不斷反省和修正自己的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)行為，追求更有成效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展。

4、在彼此交流中實(shí)現(xiàn)同伴互助

加強(qiáng)教師之間的對(duì)話(huà)、交流和合作，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

5、以全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機(jī)積極參加各種培訓(xùn)

以全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機(jī)積極參加各種培訓(xùn)，盡快提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)新課程對(duì)地理教師提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

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〔3〕姚繼東。新課程下中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向研究.哈爾濱市道外區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

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〔5〕新課程師資培訓(xùn)資源包研制工作組。新課程師資培訓(xùn)資源包。

〔6〕教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊。走進(jìn)新課程

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課改 地理教師 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0160-02

地理是一門(mén)能夠幫助學(xué)生更加清楚地了解我國(guó)地形地貌和天氣、氣候的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。高中階段教師傳授地理知識(shí)，能夠?yàn)楦咧挟厴I(yè)后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造的同學(xué)拓寬知識(shí)和視野。因此，高中地理接受新課改理念是有重要意義的。地理的新課改要求培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，與傳統(tǒng)地理教育相比，地理這一學(xué)科不再以應(yīng)試教育的思想為主，它會(huì)在啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，展現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)涵。新課改的到來(lái)會(huì)使得課堂耳目一新，以新課改的理念為指導(dǎo)思想，改變并創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，構(gòu)建出一個(gè)高效有趣的地理課堂。

1 新課改對(duì)地理教師的要求

1.1教師應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力和自我反思的能力

無(wú)論是教師職前的師范學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)進(jìn)修，都是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和充實(shí)。如果教師想要形成自己的教學(xué)特色，還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷自主學(xué)習(xí)，用豐富的地理知識(shí)武裝自己的教學(xué)理論，使得自己儲(chǔ)備的知識(shí)能夠與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合到一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師們應(yīng)該抓住能夠研修培訓(xùn)的一切機(jī)會(huì)，在結(jié)合新的教育理念的前提下，做到時(shí)常反思自身學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題和課堂教學(xué)研究，做出適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，從而提升教師自身的自主學(xué)習(xí)能力。

自我反思能力是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，同樣也需要自我反思，這是一種需要能力，地理教師應(yīng)該提升自我反思能力，這樣才會(huì)對(duì)地理教育制定更好的教學(xué)方案。教師教學(xué)能力和教學(xué)水平以及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都需要通過(guò)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而得到發(fā)展和提高。教師反思的內(nèi)容應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和效果等方面入手，教學(xué)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的預(yù)期效果，是否有學(xué)生的提問(wèn)打亂了上課進(jìn)程，這些都是教師在進(jìn)行自我反思時(shí)，應(yīng)給予關(guān)注的問(wèn)題。

反思的過(guò)程中一般經(jīng)歷先后兩個(gè)階段：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施產(chǎn)生的懷疑和猶豫，二是為了消除這種困惑狀態(tài)而采取一些行為措施。在經(jīng)歷了這兩個(gè)階段的反思后，教師們往往能在地理教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和失敗之處，從而更好地完善自己、提高自己教育教學(xué)能力，增加教學(xué)能力實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在地理教學(xué)上要進(jìn)行新課改的改革，這就要求地理教師必須有足夠的自我反思能力。

1.2具備充足的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)

地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，新課改理念是通過(guò)探究每一個(gè)專(zhuān)題來(lái)代替原有的教學(xué)模塊。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們能夠選擇自己感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行更深入的研究，這樣做的好處是既增加了他們對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情，也有利于幫助他們鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。專(zhuān)題研究的成立，對(duì)地理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就提出了更高的要求。教師不僅要向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要對(duì)學(xué)生在研究專(zhuān)題方面的探究方法進(jìn)行引導(dǎo)。因此，地理教師扎實(shí)而又充足的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)是保證學(xué)生吸收知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)地理方法技能的保障。為了使得學(xué)生能夠更好地將地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，地理教師必須加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，一些基礎(chǔ)知識(shí)必須要熟練掌握，如對(duì)學(xué)習(xí)地球、地圖知識(shí)的基本原理和方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育的同時(shí)，盡量不要受到教材的限制和影響，傳授地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，應(yīng)熟練地將自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識(shí)融入到課程當(dāng)中。在講解地理課題方面，地理教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)采取科學(xué)的思維方式，來(lái)了解地理課題的步驟和認(rèn)知策略。此外，地理教師除了對(duì)課本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)告訴學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注地理學(xué)科一些最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)。

1.3在新課改理念下要堅(jiān)定地理專(zhuān)業(yè)信念

為了響應(yīng)新課改的理念，地理教師必須拋棄陳舊落后“滿(mǎn)堂灌”的教育觀念，同時(shí)，地理教師必須堅(jiān)定自己專(zhuān)業(yè)的信念，擔(dān)任起引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣這一重要角色。如上新課時(shí)，教師要善于運(yùn)用典型的故事或涉及生活中的地理現(xiàn)象等方式引言，激起學(xué)生興趣。地理教師只有堅(jiān)定不移地按照新課改理念進(jìn)行教育教學(xué)、班級(jí)管理等常規(guī)事務(wù)，才能更好地結(jié)合自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的興趣。

2 進(jìn)行地理新課改的具體措施

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

如果“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的這種教學(xué)模式還不改變，不給學(xué)生課堂表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于地理這一學(xué)科就會(huì)失去主動(dòng)性，失去興趣。興趣是最好的老師，以往的傳統(tǒng)教學(xué)，老師只是著急傳授課本上的內(nèi)容，學(xué)生唯一的表現(xiàn)就是努力認(rèn)真聽(tīng)課，于是，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，容易打瞌睡。在新課改理念下，教師應(yīng)將地理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，最終的目的是使學(xué)生能夠自己牢固掌握學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。新課改提倡在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師們可以采取各種各樣的教學(xué)模式，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)等模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2創(chuàng)新教學(xué)理念

信息技術(shù)的大量使用是新課改的重要體現(xiàn)，隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)方面的使用越來(lái)越多。教學(xué)當(dāng)中，加入了大量信息技術(shù)，不僅容易向?qū)W生傳授地理知識(shí)，還有助于為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們獲取地理信息意識(shí)。許多的教學(xué)實(shí)踐也證明了信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的興趣，還能提高課堂效率。

2.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

不同學(xué)生有著不同生活背景，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平也都有所差異。針對(duì)這種客觀存在的差異，大多教師都是本著“教學(xué)相長(zhǎng)，有教無(wú)類(lèi)”的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)情況不同的同學(xué)只要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而看到學(xué)生的進(jìn)步。新課改提出，學(xué)生可以自由選擇，根據(jù)愛(ài)好學(xué)習(xí)地理學(xué)科。

3 進(jìn)行地理新課改的意義

地理學(xué)科進(jìn)行新課改的目的是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，同時(shí)，也是促進(jìn)教師發(fā)展自身教育的一種有效手段。

地理教學(xué)實(shí)施新課改，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。每位教師的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是新課標(biāo)提倡的教育理念。新課改調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，這樣學(xué)生就能自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，從而提高學(xué)生的思維能力。

新課改對(duì)地理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能都有一定的要求。一名優(yōu)秀的地理教師要學(xué)會(huì)接受新的思想和教學(xué)理念。只有跟上時(shí)代的步伐，教師才能掌握一定的課堂教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備基本能力之一。地理教學(xué)實(shí)行新課改以及地理教育實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展需要具有較高教學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的地理教師。

地理教師不僅需要掌握傳統(tǒng)的地理教學(xué)技能還要具備新的教育思想和教育理念，學(xué)會(huì)怎樣組織管理學(xué)生，靈活應(yīng)用多種教學(xué)媒體，在地理教學(xué)進(jìn)行新課改的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語(yǔ)

新課改的目的在于為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效有趣的地理課堂，學(xué)生可在課堂進(jìn)行各種思想和問(wèn)題的交流，充分展現(xiàn)出課堂的活躍性和積極性。可見(jiàn)，新課改對(duì)于地理課程的有效教學(xué)具有很重要的意義。教師不僅要對(duì)高中地理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別和分類(lèi)，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出行之有效的教學(xué)方案。利用自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，更好地體現(xiàn)出新課改帶給地理課堂的嶄新面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成齋.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)方法探究[J].教育科學(xué)，2011（2）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 初中地理 河南

1 項(xiàng)目實(shí)施的背景

為了在2020年實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)[1]。“國(guó)培計(jì)劃”的 實(shí)施，對(duì)提高我國(guó)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。

2商丘師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實(shí)踐總結(jié)

商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開(kāi)展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評(píng)估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對(duì)我們的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià)，滿(mǎn)意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)主要由以下幾個(gè)方面：

2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門(mén)主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黨總支書(shū)記為副組長(zhǎng)的“初中地理國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門(mén)進(jìn)行了具體而明確的分工，充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國(guó)培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)制定以提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)

根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國(guó)家關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的有關(guān)要求，本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開(kāi)項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。

2.3合理設(shè)置以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。

2.4創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式

開(kāi)辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)國(guó)培學(xué)員的理解與提煉，特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。

2.5適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)

采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過(guò)程中，堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽(tīng)課制度、定期召開(kāi)學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。

2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)

培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化，認(rèn)真聽(tīng)取受培教師的建議，進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。

2.7對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍

班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心，我們做到了以下幾點(diǎn)：一是每天都通過(guò)飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問(wèn)題；三是分組形式多樣化，不同的活動(dòng)采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。

2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)

（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專(zhuān)題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。

（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，在參與、合作和專(zhuān)家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。

（3）靈活采取對(duì)話(huà)式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。

3 實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題與不足

雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各高校都是在探索中實(shí)施，因此難免會(huì)存在一些問(wèn)題，就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個(gè)方面：

3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范

從學(xué)員身份來(lái)看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專(zhuān)業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無(wú)關(guān)人員。這些學(xué)員地理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)，一般紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來(lái)一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國(guó)家資源浪費(fèi)[3]。

3.2學(xué)員專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到

從學(xué)員來(lái)源地來(lái)看，學(xué)員來(lái)自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)帶來(lái)了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的困難和問(wèn)題展開(kāi)。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開(kāi)展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開(kāi)展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。

3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑

由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不明顯。

4 進(jìn)一步做好河南省初中地理教師國(guó)培計(jì)劃的思考

（1）做好前期調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。為了更好地完成國(guó)培計(jì)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對(duì)部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題和困難，以及對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，滿(mǎn)足培訓(xùn)學(xué)員需要。

（2）地方縣級(jí)教育行政管理部門(mén)對(duì)參加“初中地理國(guó)培”的教師嚴(yán)格審查資格，從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對(duì)待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專(zhuān)業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。

（3）完善國(guó)培計(jì)劃工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制。現(xiàn)行的國(guó)培計(jì)劃績(jī)效評(píng)估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評(píng)估，此舉會(huì)對(duì)培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評(píng)價(jià)時(shí)難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對(duì)學(xué)員要求。

（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來(lái)自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施，地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺(jué)得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳蓬.國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目探索與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，16（5）：133-138.

[2]馬如彪.楚雄師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)踐與思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（1）：89-94.

[3]楊行玉.教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)視域下“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐探索與問(wèn)題反思[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（6）：106-109.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】新課程改革；地理教學(xué)；反思

素質(zhì)教育揭示了教育的起點(diǎn)，指出了教育的終點(diǎn)，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性，是當(dāng)今深入開(kāi)展教育整體改革的必然歸屬。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。

1 興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向 穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說(shuō)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來(lái)（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）”，“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。由于我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，幾年來(lái)收到了一些效果，我教過(guò)的歷屆學(xué)生都很愛(ài)上地理課。在有了興趣的基礎(chǔ)上，我還時(shí)時(shí)用問(wèn)題做引導(dǎo)，使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過(guò)應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)椋@些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過(guò)程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)。

2 對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

3 對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的反思 教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求，除了教師對(duì)教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和控制能力，并有利于展開(kāi)教學(xué)、通過(guò)創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

篇(5)

新課標(biāo)出臺(tái)后，地理教學(xué)逐漸從應(yīng)試教育的桎梏之中解脫出來(lái)，如何上好地理課，讓學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，成了熱門(mén)的探討課題。要實(shí)現(xiàn)新課程的教育教學(xué)目標(biāo)，尋求地理教學(xué)的突破口，就要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。運(yùn)用各種教育手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的成見(jiàn)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，一個(gè)人對(duì)某種事物有了興趣，就能自覺(jué)地去探究這種事物的奧秘，并在探究中提高觀察力和想象力，加深對(duì)知識(shí)的記憶。教師要改變地理教育教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高高中地理教育教學(xué)質(zhì)量的根本。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生興趣

地理學(xué)科其實(shí)離我們的生活很近，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸地理知識(shí)。但是為什么很多學(xué)生一直認(rèn)為地理是一門(mén)抽象無(wú)聊的學(xué)科，這是值得我們高中地理教師深刻反思的問(wèn)題。要想改變這種現(xiàn)狀，需要教師采取一些有效的措施，其中運(yùn)用生動(dòng)、豐富的教學(xué)語(yǔ)言就是一種有效的手段。教學(xué)中，教師風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言不可小覷，它可以有效緩解因教學(xué)內(nèi)容難度大而給學(xué)生帶來(lái)的緊張、畏懼感，能營(yíng)造一種輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生首先從心態(tài)上得到放松，從而積極地投入到地理學(xué)習(xí)中。

2、教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)講課的激情

有些教師講課枯燥無(wú)味，學(xué)生很難激起對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，因此，教師要在課余時(shí)間及時(shí)的給自己充電，擴(kuò)充自己的地理知識(shí)，爭(zhēng)取走在地理學(xué)科的前沿。教師只有具備了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能在課堂上口若懸河，才能將地理內(nèi)容講授的豐富多彩。另外，教師要培養(yǎng)講課的激情，激情是教師必備的素質(zhì)，在平時(shí)上課時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常改變自己，要養(yǎng)成站著講課的習(xí)慣，聲音洪亮，放得開(kāi)，不拘謹(jǐn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)激情的課堂，在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)更容易專(zhuān)心于教師的教課內(nèi)容，從而提高地理教學(xué)效果。

3、靈活運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

篇(6)

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 地理科學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 內(nèi)容 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0074-03

當(dāng)今國(guó)際教育界非常重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認(rèn)為這是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必由之路。隨著中國(guó)高等教育大眾化階段的到來(lái)，大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的過(guò)程中，高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題必將愈來(lái)愈受到國(guó)家和社會(huì)的重視。

1 高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就是使高校教師的工作符合學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，并不斷發(fā)展提高的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化既是結(jié)果又是過(guò)程。作為結(jié)果，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)獲得全面提高；作為過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化就是職前教育、崗位培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等終生訓(xùn)練的一體化過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯[1]。

根據(jù)教育部最新公布的“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄”（2012年），地理科學(xué)類(lèi)共劃分為地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)4個(gè)專(zhuān)業(yè)。地理科學(xué)類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)地理教師的雙專(zhuān)業(yè)性，即以相應(yīng)地理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練獲得教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能。地理科學(xué)類(lèi)教師應(yīng)具有扎實(shí)的地理科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能和基本思想方法，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，具備崇高的師德修養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

2 高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

2.1先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育理念系統(tǒng)。現(xiàn)代教育觀就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心思想，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才；現(xiàn)代教學(xué)觀就是要明確教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生參與和交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)；現(xiàn)代教師觀就是教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和研究者，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者；現(xiàn)代學(xué)生觀就是教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不能把學(xué)生看作是消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，是擁有無(wú)限創(chuàng)造性和潛能并期待點(diǎn)燃的火花。

2.2崇高的師德修養(yǎng)

教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其主要內(nèi)容包括六部分：一是愛(ài)國(guó)守法，二是敬業(yè)愛(ài)生，三是教書(shū)育人，四是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，五是服務(wù)社會(huì)，六是為人師表。該師德規(guī)范必將成為廣大教師普遍認(rèn)同和自覺(jué)踐行的行為準(zhǔn)則，同時(shí)也成為高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分。

2.3合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.3.1本體性知識(shí)

本體性知識(shí)就是教師所從事學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是高等學(xué)校教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)。高校地理教師要有精深的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，體現(xiàn)在寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。寬，是指在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)視野，能洞悉地理科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的更新，了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)于社會(huì)、人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值，以及在社會(huì)實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；深，不僅指教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，還指教師在地理科學(xué)領(lǐng)域的研究要有一定的水平和較高的學(xué)術(shù)造詣，成為地理界的專(zhuān)家學(xué)者；新，是指對(duì)國(guó)內(nèi)外地理科學(xué)研究的最新學(xué)術(shù)進(jìn)展非常了解，使自己的研究始終處在學(xué)科前沿，能引領(lǐng)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。

2.3.2條件性知識(shí)

條件性知識(shí)就是從事地理教師職業(yè)的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)主要包括以下三部分內(nèi)容：一是教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；二是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息和動(dòng)態(tài)知識(shí)，特別是國(guó)內(nèi)課程教學(xué)改革創(chuàng)新中的先進(jìn)教育教學(xué)理念和策略；三是教育科學(xué)研究知識(shí)，如教育科學(xué)研究的過(guò)程和方法、科研課題的選擇、行動(dòng)研究的實(shí)施、成果的表達(dá)等。心理學(xué)知識(shí)也包括三部分內(nèi)容：一是認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性普通心理學(xué)知識(shí)；二是學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的條件、特點(diǎn)和規(guī)律；三是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用到的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、課程教學(xué)心理學(xué)等。

這些條件性知識(shí)對(duì)于高等學(xué)校地理教師來(lái)說(shuō)，是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是創(chuàng)新教學(xué)工作的依據(jù)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。只有具備了這些知識(shí)，才能了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，既有利于使本體性知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識(shí)，又利于激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一名高等學(xué)校地理教師如果掌握豐富的條件性知識(shí)，必將使自己在教學(xué)工作中的創(chuàng)新能力得到極大提高[3]。

2.3.3科學(xué)文化知識(shí)

為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長(zhǎng)，具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)屬于廣聞博見(jiàn)，文理滲透，體現(xiàn)教師較高的文化修養(yǎng)和寬厚的知識(shí)積累，是教師素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校地理教師必須掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)，這對(duì)拓展學(xué)生的精神世界、引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的人生之路、激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。

2.3.4實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的各種有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整合，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師處理和解決教育教學(xué)特定情境中具體問(wèn)題的知識(shí)，也可稱(chēng)為教師的教育智慧和教育機(jī)智。地理科學(xué)的研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，地理教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)的自然和人文地理現(xiàn)象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規(guī)律和空間關(guān)系，所以，重視地理教師的實(shí)踐性知識(shí)也是地理學(xué)科本身發(fā)展的需要。實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

教師本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，解決“教什么”的問(wèn)題；條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到理論支撐和方法指導(dǎo)作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問(wèn)題；科學(xué)文化知識(shí)體現(xiàn)教師文化知識(shí)的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴(kuò)展學(xué)生的精神世界、激發(fā)求知欲、促使學(xué)生全面發(fā)展”的問(wèn)題；實(shí)踐性知識(shí)建立在本體性知識(shí)和條件性知識(shí)基礎(chǔ)之上，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最高層的知識(shí)，是解決“怎樣使課程回歸社會(huì)、回歸生活、創(chuàng)設(shè)生命課堂”的問(wèn)題。

2.4綜合的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)

2.4.1教學(xué)能力

教學(xué)能力是高等學(xué)校地理教師最基本的能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力主要由以下三種教學(xué)技能構(gòu)成：

（1）普通教學(xué)能力。主要由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、講授技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、提問(wèn)技能、課堂組織調(diào)控技能、教學(xué)媒體運(yùn)用和課件制作技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等構(gòu)成。

（2）教學(xué)創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的能力，包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式和方法創(chuàng)新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造和發(fā)展新知識(shí)，不僅要讓學(xué)生知道地理科學(xué)領(lǐng)域有什么知識(shí)，還要使學(xué)生明白這種知識(shí)是怎么創(chuàng)造出來(lái)的，怎么被人類(lèi)利用的，對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展有什么影響，還可能怎樣發(fā)展，這就需要教師具備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校教師就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高等學(xué)校發(fā)現(xiàn)性教學(xué)模式和方法，具備教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的能力。

（3）提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題的能力。學(xué)術(shù)性是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要特質(zhì)之一，教師在教學(xué)中不能滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，要具有對(duì)教材內(nèi)容提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題的能力，提出的問(wèn)題要有深入研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的討論和思考。

2.4.2科學(xué)研究能力

高等學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。由科學(xué)研究意識(shí)和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)是很難想象的。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識(shí)能力的專(zhuān)家型、智慧型、通才型教師；二是科學(xué)探究能力和組織實(shí)踐活動(dòng)的能力，使自己成為探究型、創(chuàng)新型教師。地理科學(xué)與人類(lèi)生產(chǎn)生活息息相關(guān)，它的學(xué)科性質(zhì)決定了高校地理教師在應(yīng)用研究方面，具有十分突出的科學(xué)研究能力。

2.4.3教育科研能力

當(dāng)今中國(guó)正處在教育改革的時(shí)代，教育科研能力已經(jīng)成為高等學(xué)校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思、研究和創(chuàng)新。教師教育科研能力的強(qiáng)弱，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。

教師的教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，主要包括以下四個(gè)方面的能力：

一是選題能力。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，在大量的教育實(shí)踐活動(dòng)中能抓住有發(fā)展前途和研究?jī)r(jià)值，有較強(qiáng)的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的問(wèn)題進(jìn)行研究。

二是課題研究的實(shí)施能力。課題確定之后，如何進(jìn)行研究，這就涉及到選擇研究方法的問(wèn)題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究是首選的研究方法。行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)是研究者對(duì)自己在教育實(shí)踐中的行為和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，并以解決問(wèn)題、取得成效為最終目標(biāo)。行動(dòng)研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。

三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報(bào)告式論文、模式構(gòu)建式論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文、案例式論文等。教師應(yīng)掌握相關(guān)論文類(lèi)型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。

四是合作研究能力。教育科研發(fā)展的重要趨勢(shì)就是群體攻關(guān)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)群體攻關(guān)合作研究，不僅提高了個(gè)人的科研能力，整體提高研究隊(duì)伍的素質(zhì)，而且還能發(fā)揮科研的群體效應(yīng)。這種合作意識(shí)和合作研究能力將增強(qiáng)科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團(tuán)結(jié)合作的科研氛圍，每個(gè)成員充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而很好地完成教育科研任務(wù)。高等學(xué)校教師不是專(zhuān)職的教育科研人員，可與專(zhuān)職教育科研人員或其他相關(guān)人員進(jìn)行合作，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究[4]。

2.4.4學(xué)法指導(dǎo)能力

學(xué)法指導(dǎo)比傳授知識(shí)更為重要。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)教給學(xué)生知識(shí)不如教給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)；三是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即對(duì)觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一定的學(xué)法指導(dǎo)能力，掌握學(xué)法指導(dǎo)的要領(lǐng)及方法，能夠根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)、措施和方法。

3 高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是一個(gè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外要素聯(lián)動(dòng)，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。

3.1自我實(shí)現(xiàn)途徑

3.1.1轉(zhuǎn)變觀念，自我發(fā)展

高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)就是轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專(zhuān)業(yè)自我，成為“專(zhuān)業(yè)化”、“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”的地理教師。應(yīng)將教師自身及所從事的地理專(zhuān)業(yè)以往的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展?fàn)顩r和問(wèn)題、未來(lái)可能的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，理智地實(shí)現(xiàn)自我，科學(xué)地規(guī)劃未來(lái)。

3.1.2自我研修，終身學(xué)習(xí)

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)變化和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，高等學(xué)校地理教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地堅(jiān)持自主研修。無(wú)論是地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還是科學(xué)文化素養(yǎng)及各種相關(guān)能力素養(yǎng)，都要靜心研讀。通過(guò)自我研修，深刻領(lǐng)會(huì)專(zhuān)家們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、深邃思想和現(xiàn)代教育理念，以起到撥云見(jiàn)日、提升智慧之效。

高校地理教師不僅是地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳播者，也是地理科學(xué)理論的研究者和創(chuàng)造者；不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，還要進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。這就要求教師要持續(xù)不間斷地終身學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和方法；不僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)、生活、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

3.1.3勤于反思，總結(jié)提高

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納于1989年提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，已被廣大學(xué)者和教師普遍認(rèn)同。沒(méi)有反思會(huì)使教師滿(mǎn)足于狹隘的經(jīng)驗(yàn)或陷入教學(xué)惰性不能自拔；沒(méi)有反思，就沒(méi)有對(duì)挫折失敗的理智反省和對(duì)成功創(chuàng)造的歡樂(lè)體驗(yàn)。教學(xué)反思要借助于行動(dòng)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)、提升，循環(huán)不息，定能極大地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.1.4勇于實(shí)踐，學(xué)以致用

高等學(xué)校地理教師只有把學(xué)得的地理知識(shí)、理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論和方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)實(shí)踐增長(zhǎng)才干。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就是教師嘗試、探索、創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的過(guò)程，這會(huì)花費(fèi)很多精力和時(shí)間，甚至?xí)鹨恍┓亲h，這就要求教師不懼困難，激流勇進(jìn)。地理科學(xué)是一門(mén)“經(jīng)世致用”的學(xué)科[5]，在城市產(chǎn)業(yè)、運(yùn)輸、能源消耗、廢氣排放、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，均可發(fā)揮獨(dú)特的作用，學(xué)以致用就需要地理教師指導(dǎo)學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去。

3.1.5合作交流，共同提高

合作交流就是教師共同組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，可以由不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、具有相同發(fā)展特征的教師組成，也可由相同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同發(fā)展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實(shí)行的“大類(lèi)培養(yǎng)”為“生化地專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”的組建提供了條件，在這個(gè)相互學(xué)習(xí)的團(tuán)體中，不同思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師，進(jìn)行合作溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的交流與碰撞，將團(tuán)體的智慧轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)，從而促進(jìn)教師個(gè)人和團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.2外在途徑

3.2.1制定指標(biāo)，科學(xué)評(píng)價(jià)

在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過(guò)程中，國(guó)家和地方教育行政管理部門(mén)應(yīng)對(duì)高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研，分析現(xiàn)狀，提煉問(wèn)題，制定全面的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，以此評(píng)價(jià)高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評(píng)優(yōu)的依據(jù)。這樣就能客觀評(píng)價(jià)教師，改變教師重科研輕教學(xué)的弊端，促使高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展。河北師范大學(xué)“教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)”的構(gòu)建和在全校范圍內(nèi)的實(shí)施，是在科學(xué)評(píng)價(jià)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的有效嘗試。

3.2.2崗位培訓(xùn)，提升素質(zhì)

國(guó)家、地方教育行政管理部門(mén)和高校自身要高度重視高等學(xué)校教師培訓(xùn)，要制定高等學(xué)校教師培訓(xùn)激勵(lì)政策，進(jìn)行國(guó)家、省、校分層分級(jí)培訓(xùn)，不參加培訓(xùn)者不得上崗。對(duì)高校地理教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的內(nèi)容很多，除高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門(mén)教育理論課外，還應(yīng)包括現(xiàn)代教育理論、地理教學(xué)方法論、地理課程論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作以及人文修養(yǎng)課程，培訓(xùn)主要采用專(zhuān)家講座、教師研討、自主研修等方式。

3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸

院（系）本教研就是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，依托院（系）的資源優(yōu)勢(shì)和特色，研究和解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行交流總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教學(xué)研究機(jī)制。開(kāi)展院（系）本教研是推動(dòng)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本保證。

院（系）本教研簡(jiǎn)便易行，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、觀摩課、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、教學(xué)咨詢(xún)等各種形式，開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究和教育科學(xué)研究。在教研活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覅⒓又笇?dǎo)，教師將教學(xué)中的困惑、問(wèn)題、成就展現(xiàn)出來(lái)，直接接受專(zhuān)家指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

3.2.4擴(kuò)大交流，拓展視野

加強(qiáng)對(duì)外交流，積極參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)會(huì)議，如教育部高等學(xué)校教學(xué)委員會(huì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等組織的會(huì)議。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，使地理教師置身于更廣闊的學(xué)術(shù)空間，拓展學(xué)術(shù)視野，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，熟悉國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而采取行動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極應(yīng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

3.2.5政策引導(dǎo)，機(jī)制創(chuàng)新

國(guó)家和地方教育行政管理部門(mén)應(yīng)通過(guò)政策引導(dǎo)，為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。各級(jí)教育主管部門(mén)要增加用于提高教師培訓(xùn)、提高教學(xué)能力和水平方面的預(yù)算，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費(fèi)支持；要強(qiáng)力推進(jìn)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實(shí)，加強(qiáng)師德教育，激發(fā)教師重視教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生和自我發(fā)展的自覺(jué)性；要不斷制定和完善高等學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃以及相關(guān)政策，成立高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心。國(guó)家、地方教育主管部門(mén)和學(xué)校要通過(guò)體制、機(jī)制的創(chuàng)新和政策支持，為教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[7]。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中地理；教師專(zhuān)業(yè)；發(fā)展

隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，不論是在國(guó)際場(chǎng)合的交流還是在日常生活中，地理在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。對(duì)高中生而一言，學(xué)好地理的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響一下，在長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的左右下，高中地理的教學(xué)理念及方式改之甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次對(duì)地理教育提出了“以人為本”的教育理念。地理的教學(xué)不再單純指地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，開(kāi)始著重于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的要求，更是地理教學(xué)本質(zhì)的再探索，同時(shí)是給地理的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。地理新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高地理教學(xué)質(zhì)量，完成課改要求和地理教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，也是高中地理教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。

一、高中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素

1. 國(guó)家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國(guó)的課程改革是順應(yīng)世界課程改革的潮流，結(jié)合中國(guó)自己的教育實(shí)際情況而進(jìn)行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進(jìn)，探索中的前進(jìn)的過(guò)程。

2. 課程特色的變化

每門(mén)課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過(guò)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者。每當(dāng)拿起地理教材或是走進(jìn)地理課堂，都會(huì)有不一樣的氣息，而對(duì)這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會(huì)給你不一樣的感覺(jué)，我們身處不一樣的城市會(huì)有不一樣的情懷那樣，地理課程具有其獨(dú)特的個(gè)性。地理的教學(xué)是由地理課程所決定的，只有順應(yīng)地理課程特定性的教學(xué)才有可能達(dá)到地理課程改革的目的，而這時(shí)有著必然聯(lián)系的，不是孤立的。

3. 所處境地

課改之初，隨著政策的不斷出臺(tái)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的振動(dòng)和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校，教師都加強(qiáng)對(duì)新課改方針的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)理解并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)之中，是一次較大的改變，需要一個(gè)適應(yīng)期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來(lái)的新氣息的同時(shí)，也感受到了要想改變帶來(lái)的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對(duì)新的課程教材教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，這是適應(yīng)期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。

二、對(duì)高中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

1. 勤于反思，提高教學(xué)反思有效性

在日常生活中，我們每時(shí)每刻都會(huì)思考，但其中大量的是雜亂無(wú)章的，不受我們自己意識(shí)控制的思考很少給人留下對(duì)自己行為有價(jià)值的東西，本文所指的反思是有意識(shí)的進(jìn)行的一種思考，它的發(fā)生時(shí)基于出現(xiàn)不確定的，復(fù)雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標(biāo)的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對(duì)行為背后的假設(shè)以及行為與后果之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考和分析，也就是說(shuō)，這里的反思是帶有探究的性質(zhì)。

2. 善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”，學(xué)習(xí)對(duì)于高中地理老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，地理知識(shí)的不斷更新都要求地理教師通過(guò)學(xué)習(xí)這一唯一渠道而獲得，所以說(shuō)，善于學(xué)習(xí)是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。對(duì)高中地理教師而言，學(xué)習(xí)無(wú)非有兩種形式，一是理論性的學(xué)習(xí)，一是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。理論性知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論知識(shí)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師具有更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更豐富的文化知識(shí)，新課程實(shí)踐中碰到的種種困難也需要這些知識(shí)的獲取來(lái)解決。只有在不斷的學(xué)習(xí)中，在備課、授課的過(guò)程中來(lái)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)給自己專(zhuān)業(yè)水平的提升打好基礎(chǔ)。

3. 樂(lè)于合作，在合作交流中提高

對(duì)于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學(xué)校老師，學(xué)生，同行。其三個(gè)生態(tài)鏈?zhǔn)墙處熍c學(xué)生，教師與教師，教師群體與學(xué)校。這個(gè)生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會(huì)影響教師的發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利的影響，而每個(gè)教師的樂(lè)于合作是保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關(guān)鍵所在。首先是教師與學(xué)生的合作。歷來(lái)師生之間交往的缺失是討論的熱點(diǎn)話(huà)題，地理新課程改革倡導(dǎo)找回這種缺失，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)和交流。其次是教師與教師的合作。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師自主發(fā)展，但自主并不意味著封閉與孤立，相反要求一種更加開(kāi)放的心態(tài)。高中地理的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與開(kāi)拓性，在這個(gè)過(guò)程中教與學(xué)的矛盾，教學(xué)方法不當(dāng)及學(xué)生的沖突，這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果處理不當(dāng)會(huì)直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問(wèn)題的解決單靠一個(gè)教師的力量是難以很好的解決的。

4. 勇于改革，以方式轉(zhuǎn)變促效率提高

參與教學(xué)改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。高中地理新課標(biāo)對(duì)教師的要求是首先要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上實(shí)施操作，對(duì)地理這一學(xué)科來(lái)講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。

高中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著很強(qiáng)的時(shí)代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關(guān)系到一代代學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到教師個(gè)人的提高，關(guān)系到高中地理教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到高中地理課程改革是否順利進(jìn)行并取得成功。所以，高中地理教師對(duì)要加強(qiáng)自身對(duì)新課程改革的適應(yīng)程度。

參考文獻(xiàn)：

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