序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新媒體技術運用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、創設美術課堂新的教學模式

術科班一個班有50人左右，一個老師示范的時候，里三層外三層站幾圈，有些學生還要站在高高的凳子上才能遠遠看看老師的示范步驟。離得遠，看不清，有些學生索性跟旁邊的學生講話或者自己玩起手機，這樣聽課的效率自然降低。還有學生反映，老師示范的那個角度聽得明白，但到自己寫生的時候，由于畫畫的角度改變了，畫的時候忘了老師上課強調的步驟與方法。老師示范一次還不行，對于同樣的問題，老師還要在一周內重復示范好幾次，導致老師教的疲憊，學生學習效率卻不高的現象。如何讓術科的課堂高效起來？

一要解決看得清，讓學生明白老師所教授的知識；二要同步練習所教授的內容，讓學生更直觀理解并能在畫面上表達出來。幸運的是，我校的教學設備與時俱進，為美術室配備了數字音像技術與計算機多媒體等現代教育技術，一個可以容納一百多個學生的美術功能室可以同時觀看一個老師的示范。我示范石膏像的時候用DV拍攝，同步輸入大屏幕。大屏幕顯示出石膏頭像（老師正在示范的角度）以及老師根據這個石膏頭像投影出來的角度進行示范的畫面，學生則拿著畫板看著大屏幕上的石膏像跟著老師一起畫。老師利用耳麥邊示范邊講解要點。一百多個學生聽得清楚也看得清楚。效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。美術術科的高效課堂建立在有限的時間單位里面讓學生學到關鍵的內容，并能在畫面上表現出來。比如我計劃開展兩周石膏頭像的結構造型訓練、三周的調子訓練內容，在這幾周內學生能達到形體造型準確、黑白灰關系適宜、虛實得當等要求，這就是高效的表現。大屏幕的顯示具有直觀性，方便老師強調對石膏頭像的觀察方式：抓大形進行歸納；明確石膏頭像的繪畫步驟。對于部分學生理解比較慢，往往前面示范完，后面他們就忘了怎么畫，這時候，我調出DV錄像的示范資料進行回放，避免老師做重復的示范工作，老師節省大量時間可以對學生個體進行具體輔導。石膏頭像進行了一段時間的同一角度訓練，把知識內容熟練了再進行不同角度訓練，防止學生在學習中步入機械式模仿的歧途。現代信息技術輔助的教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使老師與學生具有很強的交互能力。新型的教學模式出現，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，這樣大大提高美術教學的效率。

二、創設美術課堂新的教學手段

利用學校專門建立的微課制作功能室，我先進行微教案設計與微練習設計，再制作微課件和微視頻拍攝，形成微學習資料包并上傳到微課程平臺。微課課程是由教師基于學校資源、個人能力和特點以及學生興趣和具體學習需要，以主題模塊形式而開發的相對獨立的小規模課程。在小型范圍的學生存在著的同樣問題，老師可以圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學指導。在石膏頭像素描的課程學習中，我用微課制作軟件來設計微課腳本，技術合成后輸出教學視頻短片，講解學生存在的幾個問題。我通過錄屏軟件，通過PPT、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式制作微課，教授學生如何利用水平線與垂直線來定位與檢查石膏像的形準問題；通過攝像機攝錄的視頻素材并經過后期的編輯制作成微課，來講解石膏像中眼睛局部的表現方法。南京師范大學教育技術學博士張一春教授認為：“對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。”微課在實際的課堂應用中體現了效果，我分小組實施10至20分鐘不等的微課課程，這樣的微課既能讓老師把一個知識點講清講透，學生也能花較少時間學到關鍵的內容而不會感到疲勞和注意力分散。學生在短期的造型訓練中能掌握形體造型的技巧并能把握結構的精髓，即能判斷歸納出那些可以表達出來的部分，那些是不重要的表達部分等處理能力。“灌輸”這一概念在教育中認為是貶義的，但我覺得在美術教育是需要的，要讓學生知道一張作業畫好的標準，要讓學生知道自己如何被引向成功。如石膏頭像看上去很復雜，老師就要把看似復雜中有規律可循的東西提煉出來，灌輸給學生，并引導學生很快的掌握到位。當然，灌輸的同時引導他們獨立思考，因為學生擁有分析和獨立思考的能力、研究和發現真理的經驗，當某一天他或她不再研究學習這個領域的時候，他或她依然在任何一個新的領域做到最好。

三、創設美術課堂新的評價方式

篇(2)

普通高中的學生在學習英語的實踐中，總會遇到一些典型的英語學習障礙。譬如大家不時在剛開始時都對英語學習十分感興趣，覺得它新鮮有趣。但是一旦面臨有較為繁雜的中心要素性知識的儲備及語法的學習時，就會漸漸地越學越沒信心。假如是選用以往傳統的教學措施，只是對學生解釋教材中的課文，教誨學生背誦單詞來學習等，就會使學生學不知味，無法體現學生對外語探究的興趣及主動性。新媒體技術的運用無疑是一股新風。

一、新媒體技術運用于普通高中英語教學的利弊

新媒體對普通高中英語教育的影響是十分顯著的，更加多的教師和學生選用新媒體，做為學生學習前沿信息及改進探究的關鍵途徑。普通高中英語教學活動也在順應這一拓展潮流，正發奮融入各種新媒體技術，將其作為教學和傳布知識的新途徑，以一種學生更喜歡和樂意學的措施來增強普通高中英語教學程度。當今一些市場研發的教學小軟件，這也是使學生智能終端設備上積極接納課程教師設計的英語作業，能夠通過微課自主決斷探究的場所及時間點。

當然，新媒體技術始終作為是一把雙刃劍。它能夠使學生通過新媒體平臺，更便捷、更及時的獲得各類信息，但也會有一些對普通高中學生無益的信息在傳布。譬如信息溝通變得更開放，溝通更便利，使一些以往傳統的課堂模式被沖破，也容易使同學們的學習環境受到整體的干擾。因此，這些新變化都是對普通高中英語以往教學活動的一種挑戰。簡言之，新媒體技術引入教學活動，既會傳布好的東西，也會傳布壞的東西，假如正常輔導學生趨利避害也至關重大。

二、普通高中英語教學中符合應用新媒體技術新途徑

普通高中英語教學活動與新媒體融入，是對英語教學教育模式的一種創新。目前主要有如下一些符合應用新媒體技術途徑，挑選同種最典型最有成效的從事展示。

（一）微課在普通高中英語講課的發展中的運用

微課，是一種細心設計的信息化教學小視頻，它能簡要學習者從事積極接納課程，也能夠在移動智能終端設備上應用。教師通過微課，將講課的拓展中的一個個知識點及相關教學環節從事更適宜的完整展現。微課不僅符合于積極接納課程，也十分符合于正規的英語課堂教育。

微課在普通高中英語教學中應用，優勢是十分顯著的。首先，它是經歷細心設計的信息化教學小視頻，結構緊湊精彩。其次，它的播送載體更加具有普適性，電腦、智能手機、教學投影設備等都可以應用。再次，它十分簡短不冗長，最多三四非常鐘，短的則只有幾分鐘。最后，它是一個個徹底地教學活動展示視頻。這些優勢，無疑使其在普通高中英語教學中很受迎接。

（二）配套教學活動研發的各類師生互動型學習軟件

信息時代的降臨，有一個特點就是人手一部智能手?C。同時，無論是學生和教師都十分熱衷于各類新的應用APP，或一些交互性溝通平臺的運用，譬如微信公眾號等。普通高中英語教學活動同樣可以通過如師生互動型的教學軟件，以班級為單位，每天為學生設計英語作業。

譬如，學生只要打開APP，就能自主決斷何時開始英語學習，如對著軟件中的領讀發音，讀單詞，讀課文。軟件會通過學生學習活動及時評判同學們的發音問題。

三、關于普通高中英語講課的拓展中微課應用的探究

最近這些年，隨著新媒體技術的高速發展以及教育意識的輔導革新，微課與翻轉課堂已經已成為教育方面的一個研究及實踐熱點。普通高中英語講課的拓展中，如何將微課與知識學習相合，實現學生英語基本技能的學習，更完整地出現知識的內化與輸出，已經已成為教師運用新媒體技術的一個典型。

如果普通高中英語講課的拓展中的影視鑒賞類教學環節，老師不時就是給學生放一下影片，簡便講一下影片中涉及的相關英語知識。講課的拓展中，老師也會設計一些互動環節，但學習多不喜歡這種傳統的授課對策，融入度極低。這種以教師為主導，學生被迫聽與看的教學實踐模式，本身上無法激起學習英語的興趣和熱情，也使此類課程實施效率大打折扣。

信息化技術正日新月益的高速發展著，一些社會性的信息化工具，如微信、微平臺、教學應用APP等都紛紛成為學生們的體驗工具。微課能夠在這些平臺及工具上展示，可以讓學生自主決斷學習時間及場所，這些都顯示了新媒體技術在普通高中英語教學中的實踐前景普通。為了符合信息化時代的不斷需求，普通高中英語教學革新可擅長運用新媒體技術來增強教學效率。

篇(3)

關鍵詞：多媒體；農村；語文課堂；活力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-336-01

當今社會已進入信息時代。“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段因形式單調，課堂枯燥無趣，學生易產生厭倦情緒，這樣的教學手段，已經不適應時展的需要，不利于開發學生的智力和創新型人才的培養。隨著信息技術的迅猛發展，以電腦、多媒體、網絡技術為核心的現代信息技術正走進課堂，為廣大農村學校實現教學手段現代化，為課堂教學活動注入了新的活力。小學語文教學面對的是以形象思維占優勢的兒童，更要借助多媒體才能提高教學效益。運用電教媒體教學，有助于激發學生的學習興趣，激發學生的情感，激活學生的思維，寓教于樂，提高語文課堂教學效果。

一、運用電教多媒體課件教學，激發學生學習興趣

俗話說：好的開頭等于成功的一半。一堂課有個好的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去。激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲使他們的學習由被動變主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。電教多媒體具有聲、光、色、像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思考，從而激發學生學習的興趣。因此在具體的教學中，我充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多種多樣化的特點，進行輔助教學，將教學內容化靜為動，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終，達到寓教于樂的目的。現代遠程教育資源中的多媒體課件總是力圖通過形象生動的畫面效果逼真的音響，給學生以多種感官刺激，激起學生對所學課文的探索欲望，達到課伊始，趣亦生，課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存的境界。

二、多媒體技術有效服務語文課堂教學，提高識字教學效果

多媒體技術在教學中以其生動形象見長。在小學語文教學中，識字、寫字是語文教學的重要任務，而把字寫得正確、端正、有速度則需要很多的訓練時間，大多數的學生的字達不到這個最起碼的要求。如果在課堂上教師能夠利用實物投影儀，讓學生可以隨時欣賞自己的字，在任意放大的過程中，學生可以當堂發現不足并加以糾正，這是其它媒體無法取代的。如果我們再制作一些識、寫字課件，學生識字、寫字能力一定能發生很大變化。在教學中我充分運用多媒體，在課堂上，盡可能展示熟悉和已感知過的事物或現象，通過兒童生活中的經驗，將字形與某一事物聯系起來，使字形本身形象化，或賦予字形本身的意義來幫助辨認與識記。

三、運用多媒體技術激情教學，加深學生理解，激發學生內在的情感

在教學中，由于小學生特別是農村小學生的抽象思維能力較弱，作者通過語言文字描繪的內容，表現的意境，學生一時難以理解，因此學生在學習過程中很難理解作者的思維過程。而多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，能將畫面與文字按一定要求安排在一起，幫助學生借助形象理解作者的思維過程，理解作者豐富的情感。同時情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生深情投入其中，悉心品味課文所表達的思想感情，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生情感體驗。

四、運用現代技術教育技術輔助教學，有效突破重點難點，提高教學效率

當然在我們現有的條件下不可能每節課都用多媒體來教學。但是我們應該發現，多媒體課件作為我們常規教學的一種輔助手段，在攻克難點，突出重點上的確有著傳統教學方式不可比擬的優勢。在小學語文教學中，能否突破重點、難點，事關教學成敗。對于教學重難點，如果教師只停在口頭講解上，不借助多媒體手段，對于抽象思維還不成熟的小學生而言，他們理解起來仍相當困難。運用多媒體手段能夠豐富課堂教學手段，使課堂教學更加生動，并能幫助解決實際問題，因此更有利于突破語文教學中的重難點。

五、有效利用教育信息技術進行課外延伸，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養

農村小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏。語文課堂教學中運用多媒體可以充分擴大了學生的知識面，為學生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課外大海，讓學生在知識的大海里留戀忘返！農村條件有限，學生不能上網查找資料。課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了。課外延伸是對課文內容的有效補充。在課后，我利用網絡查找了課外補充材料，打印出來，貼在班級的學習園地，讓學生閱讀欣賞。如在教學《海底世界》一課時，為了理解作者對海底世界獨特的風光以及對動物的喜愛之情，培養學生保護環境、保護動物與動物和諧相處的意識，可以設計海底知識宣傳活動、寫宣傳標語、海底世界圖畫展等課外活動，讓學生自主選擇。

篇(4)

一、運用多媒體，激發學生的學習動機，提高學生學習數學的積極性

興趣是推動學生進行學習活動的內在動力。在數學教學中，適時、適當地選用多媒體來輔助教學，能使抽象的教學內容具體化、清晰化。例如，在學生初次接觸幾何圖形時，教師應適當運用多媒體，引進“圖形運動”，對平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓中一些比較直觀的基礎知識，使原來呆板的圖形變活。這既優化了教學過程，也激發學生的興趣和求知欲。

二、運用多媒體，突出重點，突破難點，引導學生克服學習障礙

利用多媒體進行教學，突出重點、突破難點，促使學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。如，教學平移、旋轉、軸對稱等幾何變換時，在電腦上動畫演示圖形變換比在黑板比畫易懂，直觀得多。幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的思維。

三、運用多媒體，減輕教學負擔，提高教學效率，關注校外

傳統的教學方法很難提供給學生足夠的空間和時間，而多媒體技術則可以提供給學生無限的學習空間和時間。利用多媒體技術進行教學，可以增加容量，提高教學效率。

通過多媒體技術我們還可以將課內與課外結合起來，在勾股定理教學時，我在課前就布置了預習，讓學生自己通過網絡尋找勾股定理的內容及證明方法，上課時向全班展示，由于證明方法各異，本來一節枯燥的定理證明課變得氣氛活躍。

四、運用多媒體，化難為易，增強學生自信

遵循學生的認知規律，采取多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的教學手段，可以將教學內容具體化，并能根據教學內容的需要，將教學內容在大與小、遠與近、快與慢之間實現靈活的相互轉化，使教學內容涉及的事物、現象等再現于教學中，減輕了學生的負擔，激發學生的信心。

五、運用多媒體，設計娛樂性練習，有效鞏固新知

《義務教育數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此我們可以利用多媒體技術來編寫有針對性的練習，它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，輕松鞏固已學知識。

篇(5)

關鍵詞：多媒體技術；生物教學；創新精神

當前，多媒體技術作為信息技術的重要組成部分，已逐漸滲透到人們的日常生活、工作和學習中。當前，多媒體輔助教學已成為廣大教育工作者實現教育現代化的重要手段，使用其進行教學，不僅形象生動，而且課堂容量大。在生物教學中，它也以其特有的優勢發揮著極大的作用，能培養學生的創新精神和實踐能力。

生物學包容內容非常廣闊，時間和空間跨度很大，從微觀到宏觀，從分子水平到生物圈，僅以傳統的教學手段如標本、掛圖以及教師的語言描述，很難展示生命現象、過程及生命的本質。而幻燈、投影、電影、錄像特別是計算機多媒體技術的應用，就可以把生命現象、過程及生命的本質展現得淋漓盡致，具有極強的直觀性，并能激發學生的興趣，加深學生的理解、記憶，從而提高教學效果。

實踐中，我們做了許多的嘗試，現將較為成功的《細胞膜》一節課呈現給大家，這也是我們將多媒體技術應用于生物教學所進行的探索。

具體的做法是：課前利用Authorware制作出細胞膜的結構和功能的課件，課件不僅將細胞膜的立體構架及細胞膜的分子結構展示得淋漓盡致，而且充分體現了細胞膜的流動性；并形象地、動態地描述了物質出入細胞膜的三種方式，清晰地展示了三種方式的不同特點，突破了以前學生較難理解的載體蛋白怎樣運輸物質的這一難點內容。并給學生學習的自和想象空間，學生的計算機及網絡操作也得以鍛煉。我們還制作主題學習網站，充分引導學生利用網絡資源組織學習活動，拓寬知識面，共同探討、共同提高。

教學過程包括：激趣引入、討論學習、拓展學習三個階段。

第一階段：激趣引入

教師提問：光鏡下觀察到的細胞結構包括那幾部分？……細胞膜、細胞質、細胞核。引導學生觀察書上動、植物細胞的亞顯微結構圖，與初中所學的細胞結構相比，更為復雜。那么，細胞到底是怎樣構成的呢？從而激發學生探索細胞細微結構的興趣，進而帶領大家一起“走進”細胞。當然，第一站就是“細胞膜”。（引入課題）

第二階段：討論學習

電子顯微鏡的應用，使我們能了解到細胞膜的分子結構。

（1）演示課件：細胞膜的分子結構。指出什么是蛋白質分子，什么是磷脂分子。（突出重點，幫助學生樹立細胞膜的立體構架）演示過程中讓學生思考三個問題：①你看到了什么？②兩種分子的結構關系？③它們是靜止的嗎？

（2）提出問題：磷脂分子與蛋白質分子的結構關系？

（3）分組討論并回答。（鼓勵學生積極參與，做學習的主人）

（4）得出結論：兩層磷脂分子作為細胞膜的基本骨架，再覆蓋、鑲嵌、貫穿以蛋白質分子。

最后強調細胞膜的流動性。

細胞膜的主要功能：

（1）演示課件：細胞膜的主要功能。（使用三維立體動畫突破了學生學習上難以理解的載體蛋白對物質的運輸過程）

（2）分析思考：三種方式中物質濃度與運輸方向的關系、有無蛋白質的協助、是否消耗能量等方面的問題。（讓學生學會觀察、思考、分析、判斷）

（3）分組討論：前三組分別總結其中一種方式的特點，然后選一名代表發言，最后一組指出三種方式的相同與不同。（讓學生主動參與、善于交流）

當然，學生的回答不一定很準確，教師和其他同學可以肯定其回答正確的，對不足的加以補充和完善，最后得出一致的結論。

（4）總結細胞膜的性質。

第三階段：拓展學習

教師利用課前開發的主題學習網站為學生提供：

（1）查看“材料部分”。（拓寬了知識面，滿足了不同程度學生的需要）

（2）計算機上聊天討論。（養成生生互動、師生互動的意識）

（3）計算機上完成作業部分發送回主機。（對所學知識的鞏固、應用）

整個教學過程中媒體的教學功能主要體現在：①展示事實，形成表象。②創設情境，建立共同經驗。③提供示范、便于模仿。④呈現過程，解釋原理。⑤設疑思辨，解決問題。⑥反饋信息，及時評價。

通過教學我們體會到，讓多媒體技術進入生物課堂，它能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物和過程的理解與接受，易于突破重點和難點，從而將課堂教學引入全新的過程，進而達到我們理想的教學目的。

應用多媒體進行教學，教師可從傳統的黑板的局限中解脫出來，將課件輸入電腦，全面照顧每一個學生，有利于學生學習應用現代化的技術獲取信息、處理信息，提高學生探究問題、解決問題的能力。多媒體教學能夠直觀且形象地表達一個動態的過程，容易喚起學生的學習興趣。并且，多媒體技術的超級鏈接和隨意切換，可以使教師靈活控制前后各章節及內容之間的銜接，既可以單獨講解某個知識要點，又可以進行前后連貫，更具系統性。

生物學中很多教學內容都可以采用這種先進的教學手段。如細胞的結構、細胞的有絲分裂、細胞的減數分裂等，可讓學生深入到生命的微觀世界中，了解生命的奧秘；遺傳部分，可解決學生很多以前難以理解的問題，認識生物遺傳、變異的產生及過程；生物進化部分，可讓學生回到幾百萬年以前的地球，“親眼目睹”生命進化的歷程；生物與環境部分，可讓學生深入到大自然中，了解人與自然不可分割的關系，認識到保護各種生物、保護自然、保護地球的意義……很多內容可以通過多媒體技術來改進教學的方法、手段、過程，進而激發學生的學習興趣，加深學生的理解，提高教學效果。

此外，計算機輔助教學還具有很多的特點：①學習內容的可選性。②學習進度快慢的可調性。③學習方法的可選性。④學習的自主性。⑤信息反饋的及時性。⑥通過一個教學過程可以實現多種教學目標。

篇(6)

關鍵詞：展示設計；多媒體交互技術；分析研究

多媒體技術的發展與進步，在一定程度上提升了我國展示設計的水平，同時這種多媒體交互技術的應用有效地提高了展示設計的整體質量，將展示設計推向一個新的高度。多媒體交互展示設計中的各種設計思維以及設計理念等為展示設計的設計思維與設計形式提供了全新的方向，同時增加了展示模式，這種設計手段非常受到設計人員的欣賞，也更好地推動了展示產品以及親身體驗的實現。在科學技術不斷提高的當下，這種設計更能滿足社會對于展示設計的需要，推動了展示設計的快速發展。

1多媒體交互技術淺析

多媒體交互技術主要是在多媒體技術的發展下產生的，多媒體交互技術主要就是將傳統多媒體形式中的展示技術進行創新，增加了多媒體交互技術，這種交互技術對設計的各種要求以及設計理念等進行了創新，在原有能力基礎上，豐富了更多視覺與感官方面的體驗，而這種感官體驗很好地將多媒體交互技術推向了新的發展方向。利用這種多媒體交互技術將多媒體中的很多事項真實地展現在人們面前，能夠真正做到讓人們看到、聽到以及感覺到等，這種體驗形式能夠激起人們的興趣，為多媒體交互技術發展提供了機遇。在科學技術不斷發展的基礎上，計算機在生活中的應用越來越廣泛，同時根據多媒體交互技術在計算機中的運用，為多媒體交互技術的發展帶來了更好的發展環境。交互技術的發展從最原始的鍵盤與鼠標到現在的屏幕觸摸形式，交互技術在不斷更新換代，多媒體交互技術也在不斷發展與成熟。同時，在創新交互技術基礎上，交互手段與形式等也在不斷提升，逐漸提升使用的方便，利用多渠道與多感官的形式提高多媒體交互技術的應用手段。在各種技術不斷發展的基礎上，為了更好地滿足人們對于信息溝通與雙向交流的實現，多媒體交互技術逐漸得到創新。

2展示設計中多媒體交互技術應用以及設計原則

多媒體交互技術在展示設計中的運用主要是根據展示設計對設計色彩以及設計形式等方面的要求，利用多媒體交互技術的運用更好地提高展示設計的質量與增強展示設計的效果，從而根據多媒體交互技術的運用，將展示設計中的設計理念與設計目的等更直觀地展現在人們面前。多媒體交互技術在展示設計中的運用需要嚴格遵守相關應用原則，進而在技術運用原則的基礎上更好地對多媒體交互技術進行運用。首先，多媒體交互技術的運用需要尊重展示設計原有的設計理念，展示設計在進行展示的過程中，將設計的理念以及各種思想等全部融入其中，在運用多媒體交互設計過程中，一定要尊重原有設計的設計理念，將展示設計中的設計中心突顯出來。其次，提高對設計者的重視，設計的關鍵在于人的思想，堅持做到“以人為本”的設計原則，將設計的重點以及中心思想等進行展現，讓人們能更好地理解展示設計的主題。再次，將多媒體交互技術運用在設計中，主要是更好地突顯設計作品，逐漸增強觀賞者對作品的理解，更好地提升觀賞者的觀賞體驗，更好地感染觀賞者，從而將觀賞者的注意力真正集中到展示設計中。從根本上來講，展示設計中多媒體交互技術應用的主要目的在于更好地幫助觀賞者接受設計作品。在傳統展示設計中，展示設計主要是通過實體的或是真正在現實場館中進行欣賞，這種方式雖然能夠將展示設計的作品進行全面的展示，但是人們在觀賞過程中不能身臨其境地體會，沒有身體上或是視覺意識等方面的感受，觀賞者不能與作品之間進行直接接觸，同時在互動上也比較少。在展示設計中運用多媒體交互技術，很好地改善了展示設計中觀賞者對作品的了解，使觀賞者能夠通過更加真實的視覺感受到作品。另外，多媒體交互技術在展示設計中的運用越來越成熟，同時也是國家科學技術發展的重要體現。

3展示設計中多媒體交互技術的應用優勢

展示設計中的多媒體交互技術應用在很大程度上推動了展示設計的發展。多媒體交互技術在展示設計中的運用具有很多優勢，本文根據相關的資料調查與統計進行了總結，內容如下：

3.1提升展示設計中參與者的體驗

這種多媒體交互技術的發展在很多方面對展示設計具有重要影響，這種多媒體交互手段很好地提升了人們對于展示設計的真實體驗，將傳統設計中的單項靜態的方式逐漸轉向雙向發展的形式，將其中固定的實物發展轉向虛擬的、無實物的方向發展。但是因為多媒體交互技術中需要集中多重感官體驗，所以需要根據展示設計的需要結合視覺設計的形式，使欣賞者在欣賞的過程中真實地感受到視覺效果。例如，上海市某展示設計中將觀賞墻設計成百花爭放的形式，這種虛擬的形式能夠在展示作品的同時將欣賞者帶入設計展示的意境中，使欣賞者真實地體會到百花燦爛的畫面，為欣賞者帶來更加舒適和愉悅的欣賞感覺。與此同時，這種多媒體交互技術還能將設計理念進行展現，幫助欣賞者更輕易地領悟到展示設計的設計理念。

3.2視覺效果更突出，展示適應性更強

在展示設計中不斷滲透多媒體交互技術，這種多媒體交互技術欣賞視覺效果更加突出，同時還能更好地順應時代的發展，改變傳統設計中呆板老化的展示手段。同時，這種多媒體交互技術在設計空間與設計理念上更能適應時代的發展，滿足展示設計的創新要求。多媒體交互技術在展示設計中的運用，為展示設計的展示提供了更大的空間，并且在進行設計展示過程中，將有限的展示空間進行更加充分的利用，在展示設計中，展示的形式與手段也更加豐富，打破了傳統畫面展示的方式，使其不斷融入更加豐富的文字以及圖片等形式中。利用最簡單的展示信息文字來講，多媒體交互技術融入不同的色彩，更加突顯出設計者的設計理念，利用屏幕展示的方式將文字進行展示，同時囊括各種設計信息，豐富了信息存儲與展示的方式等，不斷提升了整體展示設計的展示效果。并且，展示之后的資料等也不需要進行再次存儲，多媒體交互技術能夠對其進行再次利用，避免了資源的浪費，促進了可持續發展。

3.3展示形式更加豐富，轉變更加靈活多媒體交互技術

在展示設計中的展示形式更加豐富，展示手段與變化更加靈活。在多媒體交互技術展示過程中，不僅需要根據展示的手段進行視覺上的展示，同時根據設計的需要還會使用各種音樂形式以及語音等作為展示的輔助手段，通過視覺、感官以及氣味方面的展示，讓人們更真實地體會到展示設計理念。同時，根據三維技術形式，將各種設計作品更加動態地展現在欣賞者面前，更好地滿足了欣賞者的欣賞需求。

4結語

多媒體交互技術在展示設計中的運用，很好地幫助展示設計將設計作品更加真實地展現在人們面前，同時根據真實感受，體會到設計作品的理念以及中心思想等，更好地推動展示設計的發展與進步。

參考文獻：

［1］…張莉莉.博物館中多媒體交互展示設計研究——北京市博物館游客調查問卷數據分析［J］.大眾文藝，2011……（18）：83.

篇(7)

關鍵詞：數學教學；多媒體；優勢；問題

G623.5

隨著新課程改革的全面發展，提高學生學習數學的興趣，培養數學能力，發展智力，造就一批會學習、會思考的符合新世紀要求的人才，是教育改革的首要任務。多媒體和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以在學習內容與學生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優化課堂教學，改變數學教與學的方法。本文從多媒體教學手段在數學教學中具有的優點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。

一、多媒體輔助教學所具有的優勢

1.運用多媒體技術，激發學習興趣。

興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感意向，是W習積極性和自覺性的核心，是學習的強化劑。教學時，我們運用多媒體技術手段，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，使學生產生學習新知的積極心理，讓學生滿懷喜悅地去學習。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了"同樣多"這一很難確立的概念。

2.運用多媒體技術，增強信息強度。

從信息論的角度看，多媒體技術是信息傳播的載體。傳播信息時，在大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體和部分、外表與內觀等方面相互轉化，不受時間、空間限制，教師可根據課堂教學的需要進行設計和處理。同時，依據小學生好奇、好動、好勝的心理特點，多媒體技術在傳播的過程中具有放大信息，增強信息強度的功能，能吸引學生注意力，調動學生多種感官參與學習。通過多媒體技術手段，增強了信息對學生大腦皮層的刺激強度，易于形成表象，建立概念。這樣做比教師用實物操作的刺激強度大，促進了學生對知識的理解和掌握，有效地提高了課堂教學效率。

3.運用多媒體技術，突破教學難點。

教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。運用多媒體技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知林料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。

4.運用多媒體技術，擴大信息密度。

多媒體技術作為信息傳播的有效載體，還具有在單位時間內傳播信息容量大，速度快的特點。運用多媒體技術，可以從多角度、多層次，用大容量的練習來鞏固所學知識，這樣省時、多變、高效。如教學分數的意義后，運用多媒體技術對以下幾組題進行訓練，在很短的時間內就完成了，既縮短了時間，又強化了練習效果。

二、多媒體輔助教學應注意的問題

1.多媒體輔助教學不能過分注重直觀形象，忽視學生抽象思維能力的發展。

數學教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，使靜態變動態，抽象變為形象，幫助學生順利進行數學思維活動是必要的。但是，教師的教學處理如果過于直觀，不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能，只要思維結果而忽視或省略了思維過程，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發展，多媒體數學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決于是否有利于促進學生掌握知識。

2.多媒體輔助教學，不能盲目追求媒體表現形式。

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式來刺激學生的感覺器官，學生對多媒體感到挺新鮮，眼球被幻燈片中五彩繽紛的界面、閃爍多變的動畫所吸引，有些教師為了追求畫面漂亮，選擇的背景比較俏，搭配的顏色比較多，根本沒有從學生的角度考慮，殊不知學生的注意力被分散了，這樣不僅不能輔助教學，反而影響了教學效果。生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。

3.多媒體輔助教學，不能“以輔代主”。

在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，讓活動處于一個單向的信息系統，這種只注重于人機對話的做法是不現實的，也是行不通的。教學活動是一個師生共同參與的雙邊關系，教師為了更好地實現教學目標和要求，應把信息技術有機地整合到教學活動中，以學生為主體，通過教學中的聲音、色彩、圖象等刺激來吸引學生，充分調動學生的學習積極性，啟發學生的思路，提高思維能力。

4.多媒體輔助教學，應努力掌握多媒體制作能力。

在現代信息社會，知識更新急劇加快，大多數教師缺乏相應的理論與實踐，在教學中無法成功融合這些新技術和新應用。我們應緊跟信息技術發展的步伐，努力學習和掌握多媒體課件制作的新技術、新方法，充分運用現代先進技術精心設計數學課件，掌握以現代學習理論為基礎的教學設計能力。

綜上所述，無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優點。在教學方法上實現了多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學成為可能；在教育觀念上，為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，而不是主宰教學。老師要清醒地認識其利弊，走出誤區，發揮其巨大的優勢，去其帶來的不足，更好地為提高課堂效率和提高學生的數學能力服務。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，既減輕學生學習的過重負擔，又提高課堂教學效率，從而讓不同層次的學生都能體會到獲得成功的快樂。

參考文獻：

[1]《信息技術與科學探究（CAI數學 語文 英語）》.竇盼英