序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史優(yōu)秀課例范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0050-04

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開(kāi)的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會(huì)”上，歷史學(xué)科由來(lái)自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對(duì)人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動(dòng)是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對(duì)比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。

《美國(guó)的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響;講述華盛頓的主要活動(dòng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫下了自己的教學(xué)目標(biāo)。

尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況。分析獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是北美人民反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治、爭(zhēng)取民族解放的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及經(jīng)過(guò)。

教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。

郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：來(lái)克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會(huì)議;華盛頓;《獨(dú)立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國(guó)聯(lián)邦政府的成立。

2.過(guò)程方法：

（1）在美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，北美人民的斗爭(zhēng)是正義的。英國(guó)的殖民統(tǒng)治是非正義的。

（2）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)作戰(zhàn)雙方力量的對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

3.情感價(jià)值觀：通過(guò)評(píng)價(jià)華盛頓，了解其獨(dú)特的人格魅力。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)歷史影響

教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和1787年憲法

從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的基本要素（原因、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)），沒(méi)有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對(duì)課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，但重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)具體，有內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，有具體的知識(shí)目標(biāo)，有過(guò)程方法中能力的培養(yǎng)，有通過(guò)核心人物來(lái)認(rèn)識(shí)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響。對(duì)課標(biāo)的要求基本把握的較好。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過(guò)“啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究法、小組討論法”講述了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時(shí)20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時(shí)間上看，占比重較大。講過(guò)程用時(shí)10分鐘，其中重點(diǎn)的內(nèi)容《獨(dú)立宣言》只用了2分鐘，出示了書(shū)中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點(diǎn)解釋了1787年憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響。而對(duì)于為美國(guó)的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點(diǎn)的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測(cè)”。教師講述沒(méi)有超過(guò)20分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭(zhēng)原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨(dú)立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國(guó)聯(lián)邦政體，推動(dòng)世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過(guò)兩則材料評(píng)價(jià)華盛頓，了解華盛頓對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會(huì)華盛頓身上以國(guó)家利益為先的精神和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點(diǎn)放在了《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。

這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識(shí)，但重視課本的程度更高，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計(jì)該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫在教案的首頁(yè)作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。

如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這是每個(gè)教師每天都要面對(duì)的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開(kāi)課實(shí)屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報(bào)的課題是《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)），翻閱高中教材中有關(guān)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國(guó)崛起》中關(guān)于美國(guó)的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛(ài)國(guó)者》等，通過(guò)反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國(guó)誕生的背景、過(guò)程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國(guó)誕生的背景就不要求掌握嗎？后來(lái)忽然想起，有一次聽(tīng)了上海李惠軍老師的專題講座，說(shuō)一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感。《美國(guó)的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過(guò)程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類文明發(fā)展史的角度來(lái)看美國(guó)的近代化歷程。宏觀上，注重對(duì)單元標(biāo)題的理解，把美國(guó)的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來(lái)看待美利堅(jiān)民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對(duì)教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響時(shí)，重點(diǎn)突出分析《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點(diǎn)內(nèi)容是美國(guó)近代化發(fā)展過(guò)程中的典型代表事件，對(duì)美國(guó)的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。

帶著對(duì)美國(guó)誕生的思考和理解，第一次去聽(tīng)郭世富老師的試講，多少有點(diǎn)失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國(guó)、階段、獨(dú)立”等，對(duì)《獨(dú)立宣言》匆匆?guī)н^(guò)，沒(méi)有分析。對(duì)于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時(shí)2分鐘。可以說(shuō)重點(diǎn)不突出，亦沒(méi)有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長(zhǎng)等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對(duì)這節(jié)課教學(xué)立意的思考。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，和對(duì)課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個(gè)美國(guó)歷史、世界近代史和人類文明史的角度來(lái)理解這節(jié)課是一個(gè)比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對(duì)本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對(duì)本課的理解。經(jīng)過(guò)幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時(shí)候，雖然說(shuō)在細(xì)節(jié)上還有一些問(wèn)題，但在對(duì)課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過(guò)程――結(jié)果――影響――評(píng)價(jià)華盛頓，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個(gè)方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見(jiàn)，一是對(duì)課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動(dòng)很大。綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：

1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因（課標(biāo)無(wú)要求）

2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程（屬華盛頓活動(dòng)，課標(biāo)要求內(nèi)容）

3.美國(guó)打敗英國(guó)，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因（課標(biāo)無(wú)要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）

4.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）

5.評(píng)價(jià)華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）

在本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國(guó)的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

這節(jié)課后，針對(duì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，郭老師也進(jìn)行了反思：

1.《獨(dú)立宣言》是否做到理解？

在講課當(dāng)中，我引述了書(shū)中閱讀卡關(guān)于《獨(dú)立宣言》的原文，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學(xué)生達(dá)成度：通過(guò)學(xué)生舉手發(fā)言來(lái)看學(xué)生基本能夠理解獨(dú)立宣言標(biāo)志美國(guó)誕生，但還不能意識(shí)到，此時(shí)的獨(dú)立并非真正意義的獨(dú)立（因?yàn)檫€沒(méi)有擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨(dú)立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。

2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響學(xué)生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過(guò)師生之間的合作完成來(lái)完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。

學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時(shí)間較少，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留反饋的時(shí)間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過(guò)課堂講解，顯然不夠。

3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物？

本部分的處理，主要是通過(guò)展示兩段材料：清朝贈(zèng)送的紀(jì)念石和美國(guó)老兵三個(gè)“第一人”來(lái)講解，學(xué)生對(duì)華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、主持1787年憲法。但開(kāi)創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。

和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對(duì)課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時(shí)間較少，在過(guò)程方法和情感價(jià)值觀上也還有欠缺。

課標(biāo)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國(guó)的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國(guó)近代化的起步”融會(huì)貫通最基本的知識(shí)點(diǎn)的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國(guó)獨(dú)立的全過(guò)程和對(duì)美國(guó)歷史的影響。

又如，前一段時(shí)間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對(duì)八年級(jí)（上）《》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)來(lái)陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用。在評(píng)課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實(shí)際上是對(duì)課標(biāo)理解上的偏差。因?yàn)檎n標(biāo)上還有一項(xiàng)非常重要的要求“評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用”。這就要求對(duì)有個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，包括的背景、內(nèi)容和影響。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 導(dǎo)入 結(jié)尾 講述 提問(wèn)

課堂教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。教學(xué)效果的好壞,與教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握關(guān)系密切。人們常說(shuō),教有法,但無(wú)定法,貴在得法,作為中學(xué)歷史教師必須掌握課堂教學(xué)的技藝,才能“無(wú)意于法則,而自合于法”。筆者認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)中必須注意幾方面:

一、導(dǎo)入宜引趣啟思、激感,忌平淡乏味、形式單一

“良好的開(kāi)端是成功的一半”,如果教師的開(kāi)講能“一石激起千層浪”,一下子把學(xué)生的思緒抓住,那么就為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件,奠定了良好的基礎(chǔ)。課例《英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命》一課就可以這樣導(dǎo)入:“在21世紀(jì)的英國(guó)有這樣一種奇怪的現(xiàn)象,國(guó)家元首是女皇,去王宮的官員們必須走下汽車,坐上17世紀(jì)的馬車,換上17世紀(jì)的官服才能進(jìn)入王宮內(nèi),宮內(nèi)所有的布局裝飾衛(wèi)兵穿著都是17世紀(jì)的。那么為什么在21世紀(jì)的英國(guó)要保持這種17世紀(jì)的風(fēng)格習(xí)俗呢?17世紀(jì)的英國(guó)到底發(fā)生了什么事令人們至今念念不忘呢?”以此引入英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命。這種懸念導(dǎo)入抓住了學(xué)生疑慮、困惑、矛盾的契機(jī),把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上,能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和愿望。

布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”兒童認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生,需要學(xué)習(xí)情境的新穎,學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣。如果開(kāi)課就講“同學(xué)們,今天我們上新課《英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命》,請(qǐng)翻開(kāi)課本某某頁(yè)。”試想,學(xué)生的思緒能跟著我們走嗎?

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要因人而異,因文而異,因資源而異,因班級(jí)而異,因勢(shì)利導(dǎo),由淺入深,激發(fā)興趣,引導(dǎo)探究思考,結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用講故事、猜謎語(yǔ)、幻燈片、詩(shī)文、時(shí)事、演講、經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想,等等。

二、結(jié)尾宜抓住重點(diǎn)、承上啟下,忌虎頭蛇尾、草草收兵

一堂成功的課,不僅要有良好的開(kāi)端,而且也應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。精心設(shè)計(jì)出一個(gè)“言有盡而意無(wú)窮,余言盡在不言中”的結(jié)束語(yǔ),給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo),讓他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài),進(jìn)一步去探求知識(shí)的真諦。否則僅有引人入勝的開(kāi)頭和環(huán)環(huán)相扣的中間,缺少耐人尋味的結(jié)尾而草草收兵,將直接影響教學(xué)效果。

結(jié)尾可以回應(yīng)開(kāi)頭,如《英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命》一課可以這樣結(jié)尾:“21世紀(jì)的今天,英國(guó)仍然存在古老的情景,是1640年開(kāi)始的資產(chǎn)階級(jí)革命不徹底的象征,它通過(guò)《權(quán)利法案》確立了君主立憲制,保留國(guó)王至今,它是一個(gè)保守的資本主義國(guó)家。”這樣自然妥帖,有始有終,化導(dǎo)入的問(wèn)號(hào)為完美的句號(hào)。結(jié)尾也可以向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性,又暗示新課內(nèi)容的問(wèn)題,以激發(fā)求知欲。如《凡爾賽―華盛頓體系》的結(jié)尾:“凡爾賽―華盛頓體系建立了戰(zhàn)后帝國(guó)主義在遠(yuǎn)東、太平洋的新秩序,確立了帝國(guó)主義國(guó)家之間的和平,但這種和平穩(wěn)固嗎?為什么?這一體系維持了多久?是怎樣打破的?”這樣的結(jié)尾比起“今天的課就上到這里,下面布置作業(yè)”效果好得多。當(dāng)然,結(jié)尾也可以通過(guò)歸納串線式用一定的線索把新課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)并加以概括,或者明確重點(diǎn)難點(diǎn),總之,不同的課型有不同的選擇。

三、講述宜條理分明、夾敘夾議,忌雜亂無(wú)章、干癟枯燥

從2500年前孔子創(chuàng)辦“私學(xué)”起,教書(shū)就被稱為“舌耕”,直至今天,教師的“講”在課堂上還是發(fā)揮主導(dǎo)作用。歷史課堂離不開(kāi)講述,歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)必須講清;談古論今,融知識(shí)、情感、哲理于一爐,必須講透;釋疑解難、點(diǎn)撥升華,必須講到位。

中學(xué)歷史教材向?qū)W生展示了相對(duì)完整的人類社會(huì)的演進(jìn)過(guò)程,過(guò)程中必有其特征和線索。講述過(guò)程必須抓住歷史線索,特別是一節(jié)課的主導(dǎo)線索,利用線索逐步展開(kāi)歷史的發(fā)展過(guò)程,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較和鑒別中區(qū)別歷史特征。例如,講《三國(guó)鼎立》就必須抓住“三國(guó)鼎立的形成”這條主線,講清楚幾個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系:官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),導(dǎo)致了赤壁之戰(zhàn)的發(fā)生,赤壁之戰(zhàn)又奠定了三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)。如果把官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)孤立地分開(kāi)來(lái)講,學(xué)生必定聽(tīng)完之后一知半解,不利于他們對(duì)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系的理解,也不利于把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

另外,講述歷史過(guò)程宜夾敘夾議,即史論結(jié)合、寓論于史。歷史過(guò)程是有血有肉的,教師要增加一些感性的歷史材料,通過(guò)聲情并茂的講解評(píng)論,才能以事怡人,以理服人,使學(xué)生如臨其境,興趣盎然。易中天的《品三國(guó)》、當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》之所以會(huì)受到熱捧,大概跟他們的那種敘議結(jié)合的風(fēng)格有關(guān),這應(yīng)該是值得歷史教師借鑒的地方。

四、提問(wèn)宜啟發(fā)思維、照顧全面,忌空洞膚淺、面向少數(shù)

“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題”,好的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思維,它是聯(lián)系主導(dǎo)和主體的紐帶。然而遺憾的是,不少教師卻常常把“啟發(fā)式”理解成直白的“問(wèn)答式”,結(jié)果一些看似熱鬧的課堂,實(shí)際上卻根本無(wú)助于學(xué)生思維的發(fā)展。一位教師在講《的爆發(fā)》時(shí),煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題:“同學(xué)們,最想發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的是誰(shuí)?”“。”學(xué)生齊聲回答。“那么誰(shuí)來(lái)充當(dāng)?shù)膸蛢茨?”“美國(guó)。”學(xué)生更響亮地回答,“要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)明說(shuō)不就得了,干嘛還要欺騙人民呢?”“時(shí)機(jī)不成熟,內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備還沒(méi)有完成。”事實(shí)上,教師所拋出的這些問(wèn)題基本上都是毫無(wú)價(jià)值的、學(xué)生根本無(wú)需動(dòng)腦思考的問(wèn)題。諸如此類的“低級(jí)”問(wèn)題如果經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上,就會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生思維的深度。

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是有層次的、持續(xù)不斷的,足以讓學(xué)生不斷地借助問(wèn)題提升自己的思想和認(rèn)知。例如,在學(xué)習(xí)完《王安石變法》這一內(nèi)容后,可如下設(shè)問(wèn):“王安石變法失敗了,但王安石被譽(yù)為中國(guó)11世紀(jì)的改革家,這該如何理解?”“王安石變法以失敗告終,而我們已學(xué)過(guò)商鞅變法和北魏孝文帝改革,他們?yōu)槭裁茨艹晒?”“通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)古代的幾次著名的改革,對(duì)我們今天的改革有何啟示?”這樣有助于學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行。

提問(wèn)在內(nèi)容上要難度適中,面向全體學(xué)生,設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、由表及里的問(wèn)題,并面向不同層次的學(xué)生,提問(wèn)題時(shí)不能集中在幾個(gè)人身上,應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。問(wèn)題難度大、靈活性強(qiáng)的則問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生。

五、討論宜循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo),忌放任自流、越俎代庖

討論有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維,深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維,有利于師生、生生之間的多邊交流、互相啟發(fā),全面提高學(xué)生素質(zhì)。《學(xué)記》中說(shuō):“君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)。”強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。

常聽(tīng)有的教師說(shuō)“我的學(xué)生基礎(chǔ)差,討論不起來(lái)”,所以干脆就不組織討論了,或者是要么放不了手,要么放任自流,課堂討論呈現(xiàn)低效狀態(tài)。其實(shí)問(wèn)題在于教師對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)。從討論題的提出,到資料的尋找和方法的輔導(dǎo),都需要教師提供幫助,討論過(guò)程的因勢(shì)利導(dǎo)更是提高課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵,教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難與點(diǎn)評(píng),可以促進(jìn)學(xué)生的交流,引導(dǎo)更多的學(xué)生參與討論,啟發(fā)學(xué)生多角度思考,使討論更加深化。例如,學(xué)生對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)往往集中在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)上,為了辯證地看待戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì),教師可以適時(shí)指出:“剛才幾位同學(xué)都指出了拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略性。那么在1799年拿破侖為什么要進(jìn)行對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)?怎樣看待那個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)?”也可以指出“同學(xué)們圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)評(píng)價(jià)了拿破侖,那么在督政府內(nèi)外交困形式下上臺(tái)的拿破侖,難道僅僅進(jìn)行了對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)?”從而通過(guò)質(zhì)疑打破了學(xué)生的思維局限。

六、過(guò)程宜開(kāi)放生成、隨機(jī)應(yīng)變,忌按部就班、按圖索驥

傳統(tǒng)的課堂以教師的教為中心,教師的教在備課中是設(shè)計(jì)好的,具有穩(wěn)定性、封閉性。但新課程以學(xué)生的學(xué)為中心,由于學(xué)生的實(shí)際情況與我們所了解的有一定的差異,因此學(xué)生的學(xué)是千變?nèi)f化的,而教學(xué)實(shí)施也必須隨時(shí)調(diào)整,因而必然也是開(kāi)放的、不斷生成新的課程資源的過(guò)程。如果我們還拘泥與教材與結(jié)果,嚴(yán)密地按照自己的課前備課程序進(jìn)行講解,那么我們的歷史課堂必然是一潭死水,毫無(wú)生機(jī),學(xué)生也不會(huì)喜歡上歷史課。

在實(shí)際教學(xué)中,即使再有教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力的教師,總會(huì)有意外發(fā)生。比如當(dāng)你希望學(xué)生對(duì)于“是成功了還是失敗了?”各執(zhí)己見(jiàn)進(jìn)行辯論,學(xué)生的意見(jiàn)卻是一邊倒;本來(lái)沒(méi)什么分歧的問(wèn)題學(xué)生突然提出了自己的“獨(dú)特見(jiàn)解”;特別是課堂上一些差生總會(huì)臨時(shí)生出令人意想不到的枝節(jié)。凡此種種,都需要教師臨時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì),積極應(yīng)變。學(xué)生一邊倒,就站在反方,來(lái)個(gè)舌戰(zhàn)群儒,學(xué)生突發(fā)奇想,要找出問(wèn)題之所在,相機(jī)引導(dǎo)。為創(chuàng)造開(kāi)放的課堂,教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀、課程觀,實(shí)行民主化的教學(xué),努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全且寬松的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)和肯定學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中。

一節(jié)好的歷史課,應(yīng)該是一件個(gè)性化的藝術(shù)品。愿每一位歷史教師都能更新觀念,掌握教學(xué)技巧,在教學(xué)的科學(xué)性前提下,充分發(fā)揮自己的聰明才智,把每個(gè)課堂都當(dāng)成創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng),讓歷史課堂煥發(fā)出生機(jī)活力。

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