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篇(1)

關(guān)鍵詞：村級民辦幼兒園；幼兒教師；繼續(xù)教育

幼兒園有公辦與民辦之分，村級民辦幼兒園即屬于民辦性質(zhì)，是以村為單位，由當(dāng)?shù)鼗虼宓纳鐣M織或個人舉辦，主要利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，單獨(dú)或聯(lián)合舉辦的教育機(jī)構(gòu)。本文以河南省原陽縣為研究對象，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度分別為富裕、中等、貧困的鄉(xiāng)各一個，并針對3個鄉(xiāng)各抽取2所民辦幼兒園（共6所），然后按實(shí)際情況選取貧富差距較大的一個鄉(xiāng)，抽取2所民辦幼兒園。在8所幼兒園中，有一所聯(lián)合辦園，一所幼兒園投資辦園，剩余6所均屬于個體辦園。

一、選取的村級民辦幼兒園及教師的基本情況

（一）幼兒園的基本情況

村級民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點(diǎn)（規(guī)模小、數(shù)量多、管理松、水平低）［1］。據(jù)實(shí)地調(diào)查可知，村級民辦幼兒園的整體質(zhì)量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動空間有限；其次，招生規(guī)模上，規(guī)模較小，最多10個班，最少4個班；再次，收費(fèi)上，標(biāo)準(zhǔn)一般由幼兒園自定，教育局和鄉(xiāng)政府干涉較少，多數(shù)幼兒園采取價(jià)格戰(zhàn)的方式留住生源的現(xiàn)象普遍。最后，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網(wǎng)招生模式。

（二）教師基本情況

據(jù)調(diào)查可知，村級民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業(yè)素養(yǎng)不高。8所村級民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學(xué)歷的教師占1.7%，大專學(xué)歷的占26.7%，中專學(xué)歷的占35%，初高中畢業(yè)的占36.6%（學(xué)歷不合格者入園后再參加成人考試補(bǔ)救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%。可見，村級民辦園教師的整體學(xué)歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師缺乏。

二、村級民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及困境

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育具體包括：外出學(xué)習(xí)；送教下鄉(xiāng)及區(qū)域教研培訓(xùn)；各幼兒園間的經(jīng)驗(yàn)交流活動；幼兒園內(nèi)部的教研活動、學(xué)術(shù)講座；個人的自我反思和教育等［1］。村級民辦園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀如下。

（一）繼續(xù)教育意識有待增強(qiáng)

在村級民辦幼兒園，多數(shù)教師對繼續(xù)教育認(rèn)識不清，缺乏繼續(xù)教育的意識。首先，各幼兒園對繼續(xù)教育不重視，認(rèn)為繼續(xù)教育可有可無，再加上多數(shù)村級民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動組織繼續(xù)教育培訓(xùn)；其次，教師對參與培訓(xùn)的權(quán)利認(rèn)識不清，不把其作為正當(dāng)權(quán)益進(jìn)行維護(hù)；最后，村級民辦幼兒園之間競爭激烈，敵對態(tài)度明顯，缺少交流學(xué)習(xí)。總體來看，村級民辦園教師的繼續(xù)教育意識薄弱。

（二）園本培訓(xùn)匱乏

從整體上來看，8所幼兒園的園本培訓(xùn)較為缺乏。首先，除雙語幼兒園外，7所村級民辦幼兒園都沒有對新教師進(jìn)行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，一般都是園長提前一天簡單講解幼兒園的基本規(guī)則、教學(xué)任務(wù)及日常注意事項(xiàng)，新聘教師第二天即可投入教學(xué)。雙語幼兒園是8所村級民辦園中唯一一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會安排有經(jīng)驗(yàn)的教師對其進(jìn)行兩天的短期培訓(xùn)，然后安排進(jìn)班，協(xié)助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒有成立專門的教研組，也沒有相應(yīng)的教研培訓(xùn)制度和定期的教研成果展示。大多數(shù)村級民辦幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個人檔案制度，沒有對教師進(jìn)行職前評估、建立培訓(xùn)計(jì)劃，也沒有建立有效的“帶教”培訓(xùn)制度，由此，園本培訓(xùn)陷入實(shí)施不力的困境。

（三）外出進(jìn)修機(jī)會少

關(guān)于村級民辦幼兒園教師外出進(jìn)修與學(xué)習(xí)，75%的幼兒園園長的態(tài)度是：一沒資金；二沒相應(yīng)的途徑；三沒多余的時(shí)間。資金上，由于學(xué)費(fèi)限制和教師流動性大，園長不愿投入過多資金進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)；途徑上，國培計(jì)劃雖有園長參加培訓(xùn)，但一個縣的民辦園也僅有兩個名額，縣教育局雖然有較高的培訓(xùn)意識，但園長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)覆蓋面窄且偏重理論，與實(shí)際差距較大，且缺乏對培訓(xùn)效果后期的跟蹤與考核，時(shí)間方面，農(nóng)村有閑時(shí)與忙時(shí)之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴(yán)重影響教師的進(jìn)修時(shí)間。綜上可知，村級民辦幼兒園教師在外出進(jìn)修方面陷入了資金與時(shí)間的困境。

（四）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)仍處于起步階段，主要存在以下問題：第一，教學(xué)環(huán)境差，多數(shù)中心幼兒園一般利用閑置的中小學(xué)宿舍，各種軟硬件設(shè)施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調(diào)任一名園長，且一般從中小學(xué)調(diào)配，其他幼兒教師僅通過招聘的形式選擇，待遇與編制無保障，導(dǎo)致師資質(zhì)量不佳；第三，因?yàn)橘Y金缺乏，縣、鄉(xiāng)政府無專門的財(cái)政撥款為其購置校車，致使一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園只得以中、小型客車代替校車。這些問題導(dǎo)致鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)。

（五）部門監(jiān)管存在漏洞

鄉(xiāng)教辦專門對村級民辦園進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、管理與定時(shí)檢查，但側(cè)重幼兒園的安全、衛(wèi)生及玩具設(shè)施等方面。縣教育局側(cè)重于園長和教師的學(xué)歷、資格證審查，對幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教研能力等未進(jìn)行專門考核。此外，縣教育局也沒有加強(qiáng)對幼兒園管理的監(jiān)督，以致幼兒園管理混亂，家長對幼兒園印象不好。總之，縣級教育部門監(jiān)管存在漏洞，導(dǎo)致村級民辦幼兒園繼續(xù)教育陷入缺乏整體引導(dǎo)的困境。

三、針對村級民辦幼兒園教師繼續(xù)教育困境的建議

（一）追根溯源，對村級民辦園進(jìn)行整改

對整體達(dá)標(biāo)的村級民辦園給予鼓勵、宣傳和相應(yīng)的獎勵；嚴(yán)格控制村辦幼兒園的密度與數(shù)量，通過聯(lián)合辦園，集兩所及以上的資金保證辦園質(zhì)量；鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教委應(yīng)成立聯(lián)合辦園委員會，明確責(zé)任，簽訂聯(lián)合辦園協(xié)議書［2］；教育局和鄉(xiāng)教辦可按硬件完善程度和教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)程度制定分級收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，防止“價(jià)格戰(zhàn)”的惡性競爭。嚴(yán)把村級民辦幼兒園教師招聘關(guān)，從根源上提高師資質(zhì)量，還要制定教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)修與學(xué)習(xí)方面提供適當(dāng)撥款與資助。

（二）教學(xué)整治，刺激村級民辦園教師主動進(jìn)修學(xué)習(xí)

在保證村級民辦幼兒園有一定的財(cái)力與物力的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)教辦應(yīng)定期開展園長會議，討論學(xué)習(xí)《指南》《規(guī)程》等文件，制定教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)；定期以上級抽查、園所間互查互改教案的方式監(jiān)督教師認(rèn)真?zhèn)湔n；開展教學(xué)公開示范課，樹立教學(xué)典型，培養(yǎng)一批園所教學(xué)骨干，服務(wù)于各園；加強(qiáng)學(xué)前教育的普及宣傳，糾正家長的錯誤認(rèn)知，使其成為學(xué)前教育的主要監(jiān)督力量。從這些方面刺激村級民辦園教師主動進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（三）多級結(jié)合，為村級民辦園教師提供培訓(xùn)支持

首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓(xùn)納入省、市、縣基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系中［3］，并建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)的督導(dǎo)評估、社會公示與問責(zé)制度［4］。其次，縣級政府可以通過“定向培養(yǎng)”“特崗計(jì)劃”等方式加強(qiáng)與高校的合作，為高校提供學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺，為民辦幼兒園注入新活力。在關(guān)、停的村級民辦幼兒園中選拔有經(jīng)驗(yàn)的園長或教師作為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園的教師。最后，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的建設(shè)可依托開辦成熟的民辦幼兒園，以政策優(yōu)惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

（四）利用各種媒介，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容有效落實(shí)

結(jié)合村級民辦園幼兒教師的實(shí)際，采用寒假“集中”和農(nóng)忙“分散”兩種方式進(jìn)行培訓(xùn)［5］，在培訓(xùn)過程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓(xùn)內(nèi)容，提高園級培訓(xùn)的有效性；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把國培計(jì)劃、縣級培訓(xùn)的專家精品課通過專門網(wǎng)站傳遞給農(nóng)村一線教師，幫助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；各幼兒園還要充分利用已有的遠(yuǎn)程教育條件和資源，為村級民辦園幼兒教師提供學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)

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［4］龐麗娟，張麗敏，肖英娥.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議［J］.教師教育研究，2013，（5）：31-36.

篇(2)

關(guān)于“幼兒園開設(shè)小學(xué)內(nèi)容課程的主要原因”的調(diào)査，15.6%的教師認(rèn)為是為了和其他幼兒園進(jìn)行生源競爭,40.3%的教師認(rèn)為是為了迎合家長的心態(tài)，35.1%的教師認(rèn)為是為了適應(yīng)小學(xué)入學(xué)考試的需要，7.8%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容少，需要小學(xué)內(nèi)容來補(bǔ)充，還有1.2%的教師認(rèn)為是其他原因。同時(shí),31.2%的教師認(rèn)為幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的課程很有必要，因?yàn)橛變荷闲W(xué)需要入學(xué)考試，33.8%的教師認(rèn)為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求。可見，小學(xué)入學(xué)考試制度和家長望子成龍的心態(tài)是導(dǎo)致幼兒園開設(shè)小學(xué)課程的重要因素。關(guān)干“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學(xué)內(nèi)容"的調(diào)査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學(xué)前班。可見，大部分幼兒園在中班或大班開始教授小學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于“您所在幼兒園中班語.言教育的主要內(nèi)容”的調(diào)查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認(rèn)讀漢字(35.9%),漢語拼音(17.9%)，書寫漢字(3.9%),而大班語言教育的內(nèi)容，14.1%的教師選擇認(rèn)讀漢字/依次是漢語拼音(67.9%)，書寫漢字(18.0%)。可見，在大部分幼兒園中班開始將認(rèn)讀漢字作為語言的教育內(nèi)容，而大班則以漢語拼音教學(xué)為主。

關(guān)于“幼兒園中班數(shù)學(xué)內(nèi)容‘數(shù)與數(shù)量關(guān)系’要達(dá)到的目標(biāo)”的調(diào)查，39.7%的教師選擇認(rèn)讀10以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的序數(shù)，44.9%的教師選擇書寫數(shù)字1~10,學(xué)會10以內(nèi)的加減法，14.1%的教師選擇學(xué)會20以內(nèi)數(shù)的加減法，1.3%的教師選擇學(xué)會100以內(nèi)數(shù)的加減法，大班數(shù)學(xué)此部分內(nèi)容要達(dá)到的目標(biāo)=38.5%的教師選擇學(xué)會1~10的書寫以及10以內(nèi)數(shù)的組成和加減法,46.2%的教師選擇學(xué)會20以內(nèi)的數(shù)的加減法，12.8%的教師選擇學(xué)會100以內(nèi)數(shù)的加減法,2.6%的教師選擇其他內(nèi)容。按照《綱要》要求，中.大班數(shù)學(xué)此部分內(nèi)容的目標(biāo)分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業(yè)，只有36.7%的教師說不布置。可見，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方式都有“小學(xué)化”的特點(diǎn)。關(guān)于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時(shí)間”的調(diào)査，35.9%的教師選擇少于2小時(shí)，依次是大約2小時(shí)(48.7%)，超過2小時(shí)(14.1%)，3小時(shí)以上(1.3%),可見。60%以上的幼兒園能按照規(guī)程要求安排幼兒戶外活動。關(guān)于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調(diào)査，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見,大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上都嚴(yán)重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學(xué)，硬件設(shè)施不健全，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的重要因素。關(guān)于“對幼兒園開設(shè)小學(xué)內(nèi)容的課程的態(tài)度的調(diào)査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。

2研究結(jié)論與建議

2.1研究結(jié)論

(1)小學(xué)人學(xué)考試制度是導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的一個強(qiáng)有力的因素。

從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，40.3%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園開設(shè)小學(xué)課程是為了迎合家長心態(tài),35.1%的教師認(rèn)為是為了適應(yīng)小學(xué)入學(xué)考試的需要。在調(diào)查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設(shè)小學(xué)課程，主要是因?yàn)樾W(xué)需要入學(xué)考試，導(dǎo)致家長將其作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)。可見，目前，在應(yīng)試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學(xué)。

幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調(diào)査的幼兒教師50%以上都達(dá)到了大專以上學(xué)歷層次，但其總體文化素贗和專業(yè)水平都相對較低。據(jù)了解，接受調(diào)査的幼兒教師多數(shù)在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊(duì)伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩(wěn)定性。同時(shí)，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業(yè)要求，幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容和行為都不規(guī)范。據(jù)調(diào)查，雖然大部分幼兒園都采用五大領(lǐng)域課程的教材，但沒有教師按照教材去進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性很大，以語言、數(shù)學(xué)的內(nèi)容為主，而且不寫教案不備課，教學(xué)方式單一，為了完成既定的任務(wù)，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全不符合《綱要》要求。

(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設(shè)施不健全，在一定程度上加劇了“小學(xué)化”傾向。

接、受調(diào)査的幼兒園絕大多數(shù)是私立園，園長大多都是聘請當(dāng)‘地中小學(xué)的校長來擔(dān)任.他們的辦園理念秉承了中小學(xué)應(yīng)試教育的管理理念，顯然是不科學(xué)的。同時(shí)，私立園主要以營利為目的，硬件設(shè)施配備不足，根本無法保證幼兒各項(xiàng)活動的開展綱要》中明確指出：“教育活動的組織應(yīng)注重趣味性.活動性，寓教育于生活，游戲之中。”游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進(jìn)行游戲的重要前提和保障。可是，目前，絕大多數(shù)幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上嚴(yán)重不fe,絕大多數(shù)幼兒園活動室內(nèi)根本沒有各種區(qū)角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。

2.2建議

(1)取消小學(xué)入學(xué)考試制度。

建議教育行政部門一方面要充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)宣傳，讓全社會都充分認(rèn)識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認(rèn)識，另一方面要采取有力措施,取消入學(xué)考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

(2)端正幼兒園辦園思想和理念。

建議教育行政部門應(yīng)加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學(xué)習(xí)機(jī)會，讓其深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等內(nèi)容，領(lǐng)會《綱要》精神，轉(zhuǎn)變辦園理念，規(guī)范辦園行為。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了國發(fā)[2010]41號文件《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》。《意見》中指出加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向。”建議幼兒園應(yīng)配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。

(3)提高幼兒教師專業(yè)水平。

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；可持續(xù)經(jīng)營；策略

中圖分類號：G617？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0024-02

在社會的快速變遷下，幼兒園的經(jīng)營受到相當(dāng)大的沖擊，對于能否提高教育對象對學(xué)校或相關(guān)教育組織的忠誠度雖然有其重要性，也越來越受到各界的重視，卻沒有多少實(shí)證研究做過探討，相關(guān)成果多集中在企管領(lǐng)域的研究，教育領(lǐng)域的研究相對較少，特別少見于對學(xué)前教育的研究。鑒于這種情境，本文主要從三個方面著手來探討幼兒園在新的社會形勢下，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)經(jīng)營。

一、制訂藍(lán)海發(fā)展戰(zhàn)略

一是舉辦與幼兒園經(jīng)營相關(guān)的研習(xí)活動。一些研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的藍(lán)海戰(zhàn)略知覺與園所創(chuàng)新經(jīng)營具有高度相關(guān)及影響力，因此在競爭激烈的幼教市場中，幼兒園如何殺出重圍，占有一席之地呢？園長對于市場的敏感度要高，才能掌握市場需求，并且還需克服組織內(nèi)外部的障礙，徹底實(shí)行戰(zhàn)略。本文建議幼兒園可舉辦經(jīng)營策略的相關(guān)研習(xí)活動，使得園長具有相關(guān)能力，促使幼兒園能創(chuàng)新經(jīng)營。二是調(diào)整幼兒園經(jīng)費(fèi)使用方法。目前很多幼兒園，尤其是公辦幼兒園，在經(jīng)費(fèi)運(yùn)用方面彈性不高。在藍(lán)海戰(zhàn)略原則上，能夠有彈性調(diào)整產(chǎn)品的價(jià)格是幼兒園能與眾不同的一大關(guān)鍵。公辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)是專款專用，若沒有專案經(jīng)費(fèi)，幼兒園如果想加強(qiáng)優(yōu)勢，可能無法即時(shí)投入資源于其中，易錯失創(chuàng)新機(jī)會，因此建議行政主管機(jī)關(guān)對于公辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)使用上，可給予一些彈性空間。三是幼兒園園長應(yīng)加強(qiáng)自身在創(chuàng)新經(jīng)營上的“發(fā)展特色”能力。幼兒園園長必須仔細(xì)觀察園所的優(yōu)勢與劣勢所在，進(jìn)而提升優(yōu)勢的模仿障礙，以及改進(jìn)劣勢，而不是一味地跟著流行改編幼兒園的經(jīng)營焦點(diǎn)。幼兒園園長需要將園所內(nèi)外部的資源妥善分配，創(chuàng)造幼兒園的獨(dú)特之處，創(chuàng)造家長的價(jià)值。四是園長應(yīng)當(dāng)使用引爆點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)以克服組織障礙。藍(lán)海戰(zhàn)略知覺中的“克服組織障礙”是幼兒園創(chuàng)新經(jīng)營的關(guān)鍵要素。目前，幼兒園園長在這一方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未來可使用“引爆點(diǎn)”領(lǐng)導(dǎo)，讓組織成員看清幼教市場的真正競爭狀況，使組織成員體會到改革的必要性，并且找出組織中的關(guān)鍵人物，爭取其對策略的認(rèn)同，使其去影響中間分子，讓策略的推行更為順利，最終達(dá)到價(jià)值創(chuàng)新目標(biāo)。五是幼兒園應(yīng)重新檢討園所的成本結(jié)構(gòu)。幼兒園的成本結(jié)構(gòu)是幼兒園藍(lán)海戰(zhàn)略執(zhí)行的重要障礙之一，本文建議幼兒園使用藍(lán)海戰(zhàn)略中的價(jià)值創(chuàng)新行動四架構(gòu)――消除、降低、提升、創(chuàng)造，重新檢討幼兒園成本的結(jié)構(gòu)，以消除降低園所不必要的支出，提升創(chuàng)造園所的特色內(nèi)容。

二、提升家長滿意度

在社會快速變遷及教育改革的需求下，如何持續(xù)與提升家長對學(xué)校各層面的高忠誠度仍是學(xué)校經(jīng)營與辦學(xué)上最為重要的課題。幼兒園應(yīng)首先提升園所與教育對象的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積極管理教學(xué)品質(zhì)，并適當(dāng)?shù)臓I銷或展現(xiàn)幼兒園的用心與經(jīng)營績效，這些都會對幼兒園的滿意度有顯著影響，并進(jìn)而正面影響幼兒園的忠誠度。因此，在實(shí)務(wù)意涵方面，未來幼兒園在經(jīng)營領(lǐng)導(dǎo)與辦學(xué)績效上，應(yīng)可以通過各項(xiàng)親師聯(lián)誼渠道，多與家長進(jìn)行互動，建立良善密切的關(guān)系，并且適時(shí)提供教育新知識與相關(guān)信息，讓家長有暢通溝通渠道，可以快速反應(yīng)意見，使家長能感受到幼兒園多元開放與包容接納的作風(fēng)。另一方面，在教育市場日趨激烈的環(huán)境中，幼兒園更要具有全方位的功能，除了需有效提高教學(xué)品質(zhì)，還要能不斷通過教學(xué)單位的環(huán)境、設(shè)備及學(xué)習(xí)資源的加強(qiáng)與改善，以努力維持高品質(zhì)的教育水平來服務(wù)幼兒，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化教師的幼兒行為觀察與輔導(dǎo)、幼兒教學(xué)評量以及幼兒發(fā)展心理學(xué)等課程，使其能有效融入幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)表現(xiàn)，而更能勝任幼兒教育工作，使幼兒能獲得最佳學(xué)習(xí)，借此提升家長對幼兒園的滿意度，進(jìn)而影響家長讓幼兒繼續(xù)就讀該幼兒園的可能性。因?yàn)橛變簣@辦學(xué)的重點(diǎn)不僅要能提供安全、舒適、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且幼兒園更應(yīng)整合提供對幼兒合適、豐富、有趣的內(nèi)容，讓幼兒在教與學(xué)的過程中獲取良好的學(xué)習(xí)成效，如此一來，才能在幼教市場競爭激烈的環(huán)境中，有效提升家長對幼兒園的滿意度，并進(jìn)一步的對幼兒園忠誠度有所助益。

三、構(gòu)建科學(xué)經(jīng)營與合作的文化

一是幼兒園應(yīng)當(dāng)繼續(xù)推動評價(jià)制度的實(shí)施。一些研究表明，經(jīng)營績效較好的幼兒園園長多認(rèn)為自己任職的幼兒園具有“不斷追求進(jìn)步”與“強(qiáng)化愿景領(lǐng)導(dǎo)”兩項(xiàng)可持續(xù)經(jīng)營的特質(zhì)，而這種特質(zhì)的實(shí)現(xiàn)也最終需要借助于評價(jià)制度的完善。因此，本文建議教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)繼續(xù)推行評價(jià)制度的實(shí)施，協(xié)助幼兒園績效成長，朝向可持續(xù)經(jīng)營的方向推進(jìn)。二是幼兒園不應(yīng)當(dāng)墨守成規(guī)，應(yīng)建立起愿景及追求進(jìn)步。處于可持續(xù)經(jīng)營狀態(tài)的幼兒園，在“不斷追求進(jìn)步”與“強(qiáng)化愿景領(lǐng)導(dǎo)”上的表現(xiàn)遠(yuǎn)好于非可持續(xù)狀態(tài)的幼兒園。幼兒園若要實(shí)現(xiàn)持續(xù)且成功的經(jīng)營，必須勇于創(chuàng)新，重視愿景的建立及不斷追求進(jìn)步，將愿景的實(shí)踐與追求進(jìn)步的井繩融入幼兒園的目標(biāo)、計(jì)劃、制度、職務(wù)設(shè)計(jì)、資源規(guī)劃等層面，化為幼兒園工作的重要構(gòu)成。另外，在建立愿景及追求進(jìn)步時(shí)，除了考慮幼兒園本身的發(fā)展，還必須將幼兒園教職工及家長的觀點(diǎn)加以融合。三是加強(qiáng)溝通與了解，塑造組織文化。在可持續(xù)經(jīng)營的幼兒園里，園長及教師對于可持續(xù)經(jīng)營特質(zhì)的知覺相似。因此，本文建議幼兒園應(yīng)加強(qiáng)組織文化的塑造，讓教職工對于幼兒園的辦學(xué)目的、價(jià)值觀、制度、措施等有清楚的了解。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]幼兒園；教師；園本培訓(xùn)

[中圖分類號]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)11-0034-05

一、問題的提出

(一)研究背景

在學(xué)前教育日益受到重視的今天。人們對學(xué)前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提高學(xué)前教育整體水平的關(guān)鍵。英國約克大學(xué)名譽(yù)校長詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業(yè)培訓(xùn)一繼續(xù)教育，并且認(rèn)為繼續(xù)教育是改善教育質(zhì)量最迅速、最經(jīng)濟(jì)、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國際上公認(rèn)的教師發(fā)展思路。

目前，我國幼兒園教師素質(zhì)不容樂觀，專業(yè)化發(fā)展水平亟待提高。市場上林林總總的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)難以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)是一種較為新型的培訓(xùn)形式，無論在理論上還是實(shí)踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質(zhì)的提高。

(二)相關(guān)研究綜述

對于園本培訓(xùn)，目前還沒有統(tǒng)一的界定。綜合有關(guān)研究文獻(xiàn)，可以這樣表述，園本培訓(xùn)是指以幼兒園為本位，由幼兒園發(fā)起、規(guī)劃并組織，針對園內(nèi)教師專業(yè)技能、科研能力及師德等方面進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)。它旨在提高幼兒園教師的專業(yè)水平及推動幼兒園整體水平的提高。

很多學(xué)者及教育工作者對園本培訓(xùn)進(jìn)行了研究，內(nèi)容涉及園本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式和制度建設(shè)等。

關(guān)于園本培訓(xùn)的目的，有學(xué)者認(rèn)為主要在于促進(jìn)幼兒園發(fā)展和提高教師專業(yè)發(fā)展兩方面。如有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的是“使幼兒園教師能夠適應(yīng)教育改革的新形勢及新需要”及“立足于教師的自我成長，重點(diǎn)提高教師整體素質(zhì)”。另外有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的“應(yīng)是使幼兒園在教育改革中求得發(fā)展，通過提高教師的素質(zhì)來促進(jìn)幼兒園的自我發(fā)展”。

關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)“從幼兒園和教師的實(shí)際需求出發(fā)，重點(diǎn)落在日常的教育教學(xué)實(shí)踐上”。也有學(xué)者將園本培訓(xùn)的內(nèi)容總結(jié)為“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動、教師專業(yè)技能的培訓(xùn)、教師科研能力的培訓(xùn)、其他類型的培訓(xùn)。繆金萍認(rèn)為園本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育理論知識、教育法律法規(guī)及教學(xué)實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息與教育技術(shù)、教育實(shí)踐及教學(xué)科研能力的培養(yǎng)；專業(yè)知識的更新以及教育專項(xiàng)技能的提升。

目前園本培訓(xùn)的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓(xùn)的方式。秦旭芳與龐麗娟總結(jié)了幾種園本培訓(xùn)方式：“師徒幫帶”式、“現(xiàn)場觀摩與即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“微格教學(xué)”式、“雙線交叉”式。

要保證園本培訓(xùn)順利開展，必須建立完善的園本培訓(xùn)制度，如建立新教師的專門培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用管理制度，制約、評價(jià)及激勵制度，教師培訓(xùn)檔案的管理制度等。黃山花認(rèn)為園本培訓(xùn)制度建設(shè)應(yīng)該遵循以下幾個原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發(fā)展性；第四，因材施教；第五，激勵機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合。

(三)研究目標(biāo)

目前關(guān)于園本培訓(xùn)的研究很多屬于理論思考，對于園本培訓(xùn)在幼兒園中實(shí)施情況的調(diào)查研究很少。筆者認(rèn)為，對園本培訓(xùn)的研究應(yīng)該深入到實(shí)踐層面，這樣才能從真實(shí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，筆者對上海市幼兒園園本培訓(xùn)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在通過對教師和園長的調(diào)查，探究園本培訓(xùn)實(shí)施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓(xùn)提供更為切合實(shí)際的建議，以推進(jìn)園本培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究內(nèi)容

研究內(nèi)容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對當(dāng)前園本培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀的看法。(2)對上海市幼兒園教師園本培訓(xùn)中存在問題的分析與探究。(3)據(jù)此提出自己的建議。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

編制了“上海市幼兒園園本培訓(xùn)問卷調(diào)查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級各類幼兒園教師發(fā)放問卷，對回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對部分園長進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)和實(shí)施狀況及其對當(dāng)前園本培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法。

(三)研究對象

1.問卷調(diào)查對象

采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園的教師發(fā)放問卷，共發(fā)放90份，實(shí)際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調(diào)查對象中有69％為大學(xué)本科學(xué)歷。調(diào)查對象所在幼兒園分布見下表。

2.訪談對象

基于問卷調(diào)查，對上海市4所幼兒園(包括1所一級園、2所二級園及1所私立園)的園長進(jìn)行訪談。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

園本培訓(xùn)自產(chǎn)生以來，在上海市各級各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓(xùn)在上海市得到了很大的發(fā)展。

(一)上海市幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.園本培訓(xùn)的制度建設(shè)

制度是一切行為的標(biāo)準(zhǔn)，園本培訓(xùn)需要得到制度的保證，才能順利有效地進(jìn)行。目前許多幼兒園已經(jīng)建立了較完善的園本培訓(xùn)制度。在調(diào)查中，有16％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度十分健全，59％的教師認(rèn)為比較健全，僅有15％的教師認(rèn)為不太健全。

根據(jù)對部分園長的訪談以及對教師的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園對培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人員、范圍和對象、內(nèi)容方式以及實(shí)施的管理安排都有較為明確的規(guī)定，制度較全面。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的制度缺乏細(xì)致性和針對性，比較空泛。

2.園本培訓(xùn)的內(nèi)容

調(diào)查表明，分別有17％和60％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富實(shí)用和比較豐富實(shí)用，19％的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，實(shí)用性不強(qiáng)，2％的教師認(rèn)為內(nèi)容非常單一，無實(shí)用性。筆者發(fā)現(xiàn)，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認(rèn)為內(nèi)容較單一，而在一級園和二級園中這個比例分別達(dá)到21％和43％。

圖1是在園本培訓(xùn)中各種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。

調(diào)查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓(xùn)內(nèi)容為：教學(xué)方法、同行的豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識和技能。

筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的培訓(xùn)內(nèi)容與教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上是吻合的。但同時(shí)教師十分青睞的同行的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際培訓(xùn)中較少出現(xiàn)。

3.園本培訓(xùn)的方式

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園(73％)采 取了“統(tǒng)一培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合”的方式。

通過調(diào)查，筆者認(rèn)為，園本培訓(xùn)形式有待完善。有47.5％的教師認(rèn)為其參與的園本培訓(xùn)主要是聽講解，實(shí)踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓(xùn)形式為完全聽講解型。

在培訓(xùn)形式中最受教師歡迎的是聽課評課(81％)，其次是專家名師指導(dǎo)講解(79％)和同伴交流、師徒互動形式(62％)，最后是學(xué)術(shù)沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，一級、二級園在專家名師指導(dǎo)方式的運(yùn)用上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范性幼兒園，培訓(xùn)時(shí)獲取的資源較單調(diào)。

4.園本培訓(xùn)的效果

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)已經(jīng)取得了較大的成效。

我們從圖2中可以看出，教師對園本培訓(xùn)滿意度比較高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一級、二級園教師滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范園。

有84％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)對自己的專業(yè)技能和理論水平產(chǎn)生了積極的影響，這說明園本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。

(二)園本培訓(xùn)中存在的問題

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在開展過程中存在一些問題。

1.教師對園本培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不夠

調(diào)查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵。許多教師對園本培訓(xùn)內(nèi)涵的了解具有很大的局限性。認(rèn)為園本培訓(xùn)僅是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅是為了提高教師的教學(xué)能力。這種模糊認(rèn)識影響了園本培訓(xùn)的效果。

2.教師對園本培訓(xùn)的參與不夠積極

調(diào)查表明，教師參與園本培訓(xùn)的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓(xùn)頻率太高，加重了教師的負(fù)擔(dān)。也有的教師反映園本培訓(xùn)主要以講解為主，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)。正因?yàn)檫@些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓(xùn)積極性的調(diào)查結(jié)果：

3.園本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，忽視教師個性化的發(fā)展

在調(diào)查中，很多教師反映園本培訓(xùn)不能提供符合自己要求的培訓(xùn)內(nèi)容，不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在一項(xiàng)關(guān)于園本培訓(xùn)不足的調(diào)查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容”。而在園本培訓(xùn)是否重視教師個性發(fā)展的問題上，僅有10％的教師認(rèn)為十分重視，40％的教師認(rèn)為不太重視。這些數(shù)據(jù)均說明目前園本培訓(xùn)忽視教師個性化的發(fā)展。

4.園本培訓(xùn)中。教師參與實(shí)踐的機(jī)會少

園本培訓(xùn)應(yīng)該給予教師充分的實(shí)踐機(jī)會，否則起不到應(yīng)有的效果。但調(diào)查表明，57％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)給予他們的實(shí)踐機(jī)會太少。許多教師提出應(yīng)該給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會。

5.外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會少

園本培訓(xùn)應(yīng)該積極利用園外資源。在對園長的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機(jī)會外出學(xué)習(xí)考察。外出學(xué)習(xí)考察是深受教師歡迎的培訓(xùn)形式，但是由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機(jī)會。

四、建議

針對幼兒園園本培訓(xùn)存在的問題和不足，筆者提出以下建議。

(一)提高教師對園本培訓(xùn)的認(rèn)識

在開展園本培訓(xùn)活動之前，可以召開相關(guān)會議幫助教師充分理解園本培訓(xùn)的意義。同時(shí)，鼓勵教師多閱讀學(xué)前教育類專業(yè)雜志，注意收集園本培訓(xùn)信息，了解園本培訓(xùn)發(fā)展的最新動態(tài)，加深對園本培訓(xùn)的認(rèn)識。

(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓(xùn)的積極性

1.豐富園本培訓(xùn)的組織形式

園本培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實(shí)踐和互動環(huán)節(jié)。如在培訓(xùn)中可以通過一些互動的小游戲吸引教師參與到培訓(xùn)中來，增加教師的實(shí)踐機(jī)會等。

2.積極聽取教師的想法和建議

讓教師參與園本培訓(xùn)的準(zhǔn)備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，鼓勵教師積極參與，并提出自己的想法、建議。

3.建立合理的考核評價(jià)制度

建立合理的激勵評價(jià)制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓(xùn)的積極性。可對園本培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報(bào)告數(shù)量和教研成果數(shù)量作出明確的規(guī)定，并在每個階段對教師進(jìn)行相應(yīng)的考核和評價(jià)，對于表現(xiàn)突出的、取得較大進(jìn)步的教師給予一定獎勵。

(三)提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

幼兒園實(shí)行園本培訓(xùn)應(yīng)該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機(jī)會。要針對教師的不同特點(diǎn)給予不同的培訓(xùn)。如新教師和老教師應(yīng)該分開培訓(xùn)，本專業(yè)教師和非本專業(yè)教師應(yīng)該分開培訓(xùn)。園方在進(jìn)行培訓(xùn)之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓(xùn)內(nèi)容，讓有不同需要的教師有選擇機(jī)會，以切實(shí)提高教師的素質(zhì)。

(四)園本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的個性化發(fā)展

幼兒園應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長。幼兒園應(yīng)給每個教師建立專業(yè)成長檔案袋，時(shí)刻關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵教師進(jìn)行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發(fā)展過程。幼兒園可以定期召開座談會，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據(jù)此改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式。幼兒園要讓每個教師都有說話的機(jī)會。園長要經(jīng)常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。

(五)教育部門要為園本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

1.為幼兒園教師提供更多外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會

由于經(jīng)費(fèi)和申請程序等因素的制約，幼兒園教師外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應(yīng)該積極鼓勵全國各地幼兒園積極開展交流，簡化申請程序，并且加大對學(xué)前教育事業(yè)的投資，為全國幼兒園的交流甚至與國外幼兒園的交流提供良好的條件。

2.關(guān)注一級、二級幼兒園的發(fā)展

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在一級、二級幼兒園的實(shí)施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會應(yīng)該給予這些幼兒園更多的關(guān)注，提供給它們更多的資源。如鼓勵高校專家以及教育名師走進(jìn)這類幼兒園，和教師開展面對面的交流，指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李其龍，陳永明.教師教育的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：347

篇(5)

1.我園家長委員會的工作情況

1.1建立完善的家長組織機(jī)構(gòu)

幼兒園建立了家長委員會和膳食委員會的家長管理組織機(jī)構(gòu)。首先由各班老師推薦和家長自愿產(chǎn)生，建立班級家長委員會，每班5人，然后在班級家長委員會中推薦2人分別擔(dān)任幼兒園的家長委員會代表和膳食委員會代表。

1.2開展豐富的家園共育活動

充分發(fā)揮家長委員會的作用，調(diào)動家長參與幼兒園活動的積極性，使家長成為幼兒園教育最有力的支持者和參與者。幾乎每個月，我們都有家長參與的活動。

2.借助臺灣家長志工團(tuán)的經(jīng)驗(yàn)

篇(6)

一、幼兒園的工作要讓家長充分了解

我們幼兒園每學(xué)期都有工作計(jì)劃，計(jì)劃中會有很多打算和具體的做法，特別是一些對幼兒成長有意義的活動等，都要在學(xué)期初讓幼兒家長知道，要求家長做到心中有數(shù)，也可以配合幼兒園在活動之前有目的地培訓(xùn)自己的孩子，從而幫助幼兒園順利地開展好活動。要做到這一點(diǎn)其實(shí)也不難，只要我們在學(xué)期初適時(shí)召開一次家長會，在會上把幼兒園一學(xué)期的工作計(jì)劃向家長們公布就可以了。同時(shí)，還可以征詢家長們的意見，來豐富我們的工作計(jì)劃。如果開家長會有困難，那么，還可以把幼兒園工作計(jì)劃中重點(diǎn)的內(nèi)容打印發(fā)給每位家長，這樣，家長也能及時(shí)了解到幼兒園的一些工作內(nèi)容，從而配合幼兒園開展好工作。

二、正確采納幼兒家長的意見和建議

幼兒園的工作說到底是為每個家庭培養(yǎng)孩子，培養(yǎng)好孩子，既然這樣，幼兒園就要重視家長的意見和建議，家長們的正確的合理的意見幼兒園應(yīng)該采納，滿足家長的要求。比如，農(nóng)村幼兒園，在農(nóng)忙的季節(jié)，很多家長就要求幼兒早晨可以早到校，下午放學(xué)再晚一點(diǎn)，以不耽誤他們到地里勞動。對于家長的這個要求，幼兒園在作息時(shí)間上就應(yīng)該有所變通，來滿足家長的這一要求。這樣的話，會得到很多家長的贊賞，家長們對幼兒園的其他工作也會積極支持的。如果在農(nóng)忙時(shí)，我們不去為家長著想，在作息時(shí)間上不去變通，不僅會給家長帶來很多不便，耽誤他們的農(nóng)活，還會讓他們對幼兒園產(chǎn)生看法，幼兒園以后的工作家長也不一定會支持。

當(dāng)然，對于個別家長的不合情理的意見或者建議我們是不能采納的，并且對于個別家長的錯誤觀點(diǎn)我們幼兒園還有責(zé)任去進(jìn)行批評教育，以使其能夠按照正常的思維去看待問題，處理問題。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；民辦幼兒園；政府投入

學(xué)前教育在整個國民教育體系中具有基礎(chǔ)性和全局性的意義。在幫助幼兒如何發(fā)展，尤其是幼兒的腦發(fā)展方面，有非常充足的教育成分，能極大地幫助貧困幼兒從根本上脫離代際貧困傳遞。為此，江西省政府2011年11月編制了《江西省學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》（以下簡稱《計(jì)劃》）。

據(jù)統(tǒng)計(jì)：截至2010年底，江西省共有幼兒園8518所，在園幼兒人數(shù)達(dá)到123.5萬人；幼兒園教職工人數(shù)為6.92萬人，其中專任教師4.33萬人。在幼兒園中，教育部門舉辦的有297所，占總數(shù)的3.5%；集體舉辦的有68所，占總數(shù)的0.8%；其他部門舉辦的有62所，占總數(shù)的0.7%；民辦8091所，占95%。民辦幼兒園已經(jīng)成為我省幼兒教育事業(yè)的主力軍。

然而，我省優(yōu)質(zhì)的幼教資源基本上集中在公辦幼兒園，政府財(cái)政也更多的扶持公辦幼兒園。這對于民辦幼兒園是不公平的。我省有2/3的幼兒（尤其是絕大部分農(nóng)村的幼兒）沒有享受到學(xué)前教育。由此判斷，我省現(xiàn)階段學(xué)前教育的主要矛盾是：學(xué)前教育有質(zhì)量的普惠性矛盾。為此，我們必須注重發(fā)展過程，重點(diǎn)從以下四個方面入手解決實(shí)際問題。

一、堅(jiān)持支持幼兒園民辦的正確方向

《計(jì)劃》中提出：到2013年底，基本滿足適齡幼兒入園需求,“入園難”問題得到有效緩解。并提出：全省到2013年將通過新建、改建、擴(kuò)建等方式，建設(shè)1200所幼兒園。

據(jù)估計(jì)，全省學(xué)前幼兒約為500萬，扣除新生兒，現(xiàn)有在園幼兒人數(shù)只是全部應(yīng)入園幼兒人數(shù)的1/3，入園幼兒總量與《計(jì)劃》要求極不相稱，尚不能體現(xiàn)學(xué)前教育的普惠性與公平性。在我省，存在經(jīng)濟(jì)總量投入硬約束，加上學(xué)前教育本身應(yīng)具有的分散性與幼兒發(fā)展的差異性決定，幼兒園不應(yīng)該向集聚性的大型化方向發(fā)展，而應(yīng)該在居民區(qū)就近開辦。政府政策取向就應(yīng)該更加明確——大力支持民辦幼兒園。

二、科學(xué)安排學(xué)前教育投入

在我省，只有縣以上城鎮(zhèn)才有公辦幼兒園。學(xué)前教育資金的比例安排極低。因而，民辦幼兒園只有基本設(shè)施，談不上免費(fèi)的學(xué)前教育。實(shí)際上，就是有錢的美國政府，在21世紀(jì)初期有過全面鋪開免費(fèi)的學(xué)前教育的想法，但也無法完全負(fù)擔(dān)巨額的經(jīng)費(fèi)。不過，學(xué)前教育應(yīng)該發(fā)展，應(yīng)該伸長這條“短腿”。在我省增加教育投入之機(jī)，政府應(yīng)該大力增加學(xué)前教育支出，重點(diǎn)是農(nóng)村學(xué)前教育，“有錢的父母完全可以自力更生，為自己孩子的教育買單”。由此建議，要采取鼓勵措施，在大力爭取社會資源的前提下，政府為民辦幼兒園（尤其是農(nóng)村幼兒園）配置合適的基礎(chǔ)環(huán)境條件（包括車輛）與學(xué)前教育條件。

三、補(bǔ)助幼兒營養(yǎng)餐

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園之間的差異十分巨大，尤其是在貧民區(qū)的幼兒園，幼兒們只能吃到基本飯菜。美國的效果顯著的“開端計(jì)劃”是以醫(yī)療和營養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合，而這個方面是我省貧困幼兒（尤其在農(nóng)村幼兒）最或缺的。比較遺憾的是，《計(jì)劃》中并沒有找到這方面的描述，應(yīng)該補(bǔ)足這一課。由此筆者建議：幼兒園應(yīng)該由營養(yǎng)專家進(jìn)行配置飯菜單，確保幼兒均衡吸收需要的養(yǎng)分，而后還可以進(jìn)一步規(guī)劃為幼兒購買保健醫(yī)療。為了避免貧困家庭出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)尷尬，幼兒營養(yǎng)餐所需要經(jīng)費(fèi)初始階段可由政府先差額補(bǔ)助（主要針對貧困家庭幼兒），到2015年實(shí)現(xiàn)全額補(bǔ)助。