序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 幼兒 生活能力 獨(dú)立性

二十一世紀(jì)，是充滿競爭的世紀(jì)，中國能否立足于世界強(qiáng)國之林，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)文化知識、獨(dú)立性強(qiáng)的下一代。今天的幼兒將是二十一世紀(jì)的主力軍，這一代人的素質(zhì)直接關(guān)系到社會注意中國的榮辱興亡。

當(dāng)今的孩子大都是獨(dú)生子女，被家長們視為“掌上明珠”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶整天圍著孩子轉(zhuǎn)，對他們百依百順，孩子們儼然是“小皇帝，小公主”，這樣對幼兒的獨(dú)立性培養(yǎng)極為不利，甚至?xí)τ變喝蘸蟮慕】党砷L產(chǎn)生不良影響。我們在報刊常看到類似的報道：某學(xué)生考入某重點(diǎn)大學(xué)，全家人無不歡欣鼓舞和自豪，開學(xué)時全家人一起出動，這個忙報名，那個忙收拾鋪床，而此時該生卻坐在一旁為今后的生活沒有父母的照顧而發(fā)愁，試想這樣一個高分低能連正常生活都不能自理的人，他日后能對社會有所作為嗎？真是“可憐天下父母心”。父母怎樣做才是真正地愛孩子呢？如果在幼兒時期父母就在生活獨(dú)立性方面進(jìn)行培養(yǎng)，也就不會出現(xiàn)剛才的那么一幕場景。

幼兒時期的獨(dú)立性，主要是指幼兒的生活自理能力及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。那么幼兒獨(dú)立性最好從何時開始培養(yǎng)呢？心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，2-3歲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳年齡階段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住時機(jī)有意識培養(yǎng)就會收到事半功倍的效果，否則，錯過了最佳年齡階段，以后再想彌補(bǔ)既困難又費(fèi)勁，“三歲看大，七歲看老”也揭示出這一道理。

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”這說明生活獨(dú)立性從幼兒時期培養(yǎng)的重要性，幼兒就好比一張潔白的畫紙，可塑性很強(qiáng)，你畫上什么就印下什么，畫美好的東西，即教他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會使他們終身受益。那么幼兒的生活獨(dú)立性如何培養(yǎng)呢？

一、幼兒從幼兒園得到教育培養(yǎng)

幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》要求為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，針對幼兒這一時期生理特點(diǎn)注重對幼兒進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)，并深入到幼兒的一日生活中去。

1.課堂上的訓(xùn)練。教師通過講故事、念兒歌、談話形式教育幼兒自己能做的事情自己做，從小養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，并深入到教學(xué)中去。如在計算課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒動手操作，分合圖片、數(shù)字卡片和進(jìn)行分類等操作活動；在美術(shù)課中多設(shè)置些剪貼、折紙、泥工等手工制作，這樣可有效地培養(yǎng)幼兒的動手能力。

2.在日常生活中訓(xùn)練。在晨間活動、午餐前后讓幼兒輪流做值班日生，擦凈桌椅、端飯、掃地等，午睡前后能快速地脫穿衣褲、鞋襪，還可根據(jù)幼兒好勝心強(qiáng)、愛表揚(yáng)的心理組織一些穿衣服、系鞋帶比賽等活動來提高幼兒動手的積極性。

二、幼兒從家庭中得到培養(yǎng)教育

父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中重視培養(yǎng)孩子的生活獨(dú)立性尤為重要。

1.給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活環(huán)境和條件，并教給方法。有了環(huán)境和條件才能引導(dǎo)孩子朝獨(dú)立生活方向努力，以睡眠為例。科學(xué)的做法是孩子一出生最好就與大人分床睡，為孩子提供獨(dú)自睡覺的環(huán)境和條件。又如，讓孩子自己刷牙、洗臉、吃飯、蹲便盆等，進(jìn)行培養(yǎng)獨(dú)立性的練習(xí)，并耐心地教給孩子一些巧干的方法和技能。如：怎樣扣紐扣，怎樣拿筷子夾菜，怎樣刷牙等，既做示范動作，又有具體指導(dǎo)，并讓孩子不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.改進(jìn)教育方法，多給予鼓勵表揚(yáng)。幼兒好模仿愛做游戲，針對這些特點(diǎn)，家長可設(shè)計“我?guī)屯尥薮┬乱隆薄ⅰ拔沂前⒁虂砦癸垺钡扔螒蜃尯⒆訕淞⑿判摹＜议L千萬不能認(rèn)為孩子小就一切事情都包辦代替，這樣對孩子的成長極為不利。在幼兒園里我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：幼兒早晨來園家長幫著孩子拿書包進(jìn)教室，幫著搬好椅子，孩子坐好了才戀戀不舍地離開。教師布置幼兒回家自制一件小手工，而帶來的往往是家長的杰作，表面上看孩子完成了作業(yè)，可實(shí)際上孩子卻一點(diǎn)也不會做，這樣的幫忙使孩子沒有鍛煉摸索的機(jī)會。如果家長抓住時機(jī)和孩子一起動手做一件手工，再讓孩子獨(dú)自做一件，那么效果就不一樣。此時，不管孩子制作得是否好，家長都要給予表揚(yáng)鼓勵，這不是簡單地說幾句好話，是對孩子勞動成果的一種肯定，它會讓孩子看到自身的價值，體驗(yàn)到勞動的愉悅，激發(fā)動手勞動的熱情。

總而言之，幼兒生活能力的獨(dú)立性培養(yǎng)，不僅要靠幼兒園教師的教育培養(yǎng)，更要家長們的密切配合，堅持不懈地貫徹下去，才能發(fā)展幼兒的動手能力，培養(yǎng)生活獨(dú)立性。為了下一代，讓家長和老師一起攜起手來，共同培養(yǎng)獨(dú)立性強(qiáng)、有主見的二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

篇(2)

一、我園兒童在學(xué)齡前表現(xiàn)的問題

在工作中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子的家長在教育孩子的問題上或多或少都陷入了一種誤區(qū)，就是只重視兒童智力方面的培養(yǎng)，輕視孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，使這代兒童形成了典型的“小太陽”，主要表現(xiàn)在：對老師、大人依賴性太強(qiáng)，生活自理能力差，六、七歲的兒童還有不會穿衣、扣紐扣，不會系鞋帶甚至吃飯還要大人喂等等。這些現(xiàn)象如果長期發(fā)展下去，從小處看，勢必影響兒童自身的健康發(fā)展。從長遠(yuǎn)看，必將為我們社會培養(yǎng)出一批飯來張口，衣來伸手的“貴族子弟”，消費(fèi)我們民族的競爭力。

二、幼兒生活自理能力差形成的原因

幼兒生活自理能力差并不是幼兒本身出了什么問題，而是當(dāng)代我國特有的人文現(xiàn)象造成的。首先，當(dāng)代這批兒童90%以上都是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)使兒童在家就是養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)尊處優(yōu)久了，養(yǎng)成愛發(fā)脾氣、撒嬌，凡事就動口不動手的壞習(xí)慣。其次，家長認(rèn)識不足，許多父母認(rèn)為，幼兒年齡小、能力差，大人能代辦的就代勞了，反正小孩子長大后就會了。長此以往，孩子的心理就產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴感，對兒童健康發(fā)展極為不利。

三、培養(yǎng)兒童生活獨(dú)立能力的正確理論

三歲前的孩子，可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳期。這個時期的孩子，凡事都要看一看、做一做，他們對成人做的事常常表現(xiàn)出極大的興趣。對此，教育者要有正確的認(rèn)識，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多理解、寬容孩子的“錯誤”，支持孩子自己動手。否則，錯過了這這個時機(jī)，等孩子的依賴性形成后再想補(bǔ)救，那就十分困難了。

四、培養(yǎng)孩子自立的幾個原則

1、孩子想做的事情鼓勵孩子試著做

孩子就是獨(dú)立的個體，隨著年齡的增長，他們注意的中心會逐漸從父母轉(zhuǎn)向外界事物，什么都想看看摸摸，什么都想嘗試一下，獨(dú)立意識大大增強(qiáng)。這時教育者要順應(yīng)孩子的發(fā)展變化，滿足孩子的獨(dú)立需求，鼓勵孩子積極探索，讓孩子獲得活動的樂趣和成功的體驗(yàn)。

2、孩子自己的事情要求孩子自己做

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性要從訓(xùn)練孩子的動手能力做起。自己穿脫衣服、系鞋帶、大小便、洗手、洗臉、刷牙、梳頭、自己收拾玩具、整理圖書，自己洗手娟、襪子……這些都是生活中的小事，卻是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要內(nèi)容。只有從小培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的獨(dú)立意識，由易到難、循序漸進(jìn)地提出要求并進(jìn)行引導(dǎo)，才能使孩子盡早學(xué)會自我服務(wù)。

3、孩子不會的事情引導(dǎo)孩子學(xué)著做

對孩子來說，所有的事情都是從不會到會的。孩子第一次自己吃飯，第一次獨(dú)立入睡，第一次學(xué)洗襪子，這些在成人看來微不足道的小事，卻對孩子獨(dú)立意識和能力的發(fā)展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨(dú)立的信心和進(jìn)程，教育者一定要以積極的評議和行為鼓勵孩子大膽嘗試自己沒有做過的事，要經(jīng)常對孩子說“自己試一試”“我相信你能做好”。同時還要給孩子一些具體的指導(dǎo)和幫助，讓孩子掌握一些必要的技能。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時，更要注意鼓勵和支持，從而促進(jìn)他進(jìn)一步做出努力，進(jìn)而增強(qiáng)獨(dú)立意識，提高獨(dú)立能力。

4、孩子能做的事情督促孩子堅持做

孩子的獨(dú)立性不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，也不是孩子學(xué)會獨(dú)立地做幾件事就意味著孩子具有獨(dú)立性。這是一個長期的、不斷內(nèi)化的過程，它需要對孩子進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化和持之以恒地引導(dǎo)。因此，當(dāng)孩子掌握了一定的獨(dú)立技能或表現(xiàn)出一些獨(dú)立之后，一定要注意及時表揚(yáng)鼓勵，充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，同時督促孩子不斷堅持、反復(fù)練習(xí)，最后養(yǎng)成習(xí)慣。

五、從兒童心里需要的角度，培養(yǎng)其自立的幾種方式

1、游戲的需要——讓幼兒在游戲中學(xué)會生活自理。

游戲既是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園最有效的教育手段。《幼兒生活處理歌》將幼兒一日生活中自己能做的事編成了朗朗上口、通俗易懂的兒歌，形象具體、富有情趣，幼兒通過表演這首兒歌的游戲幼兒在一定的情境中感知道理，加深記憶和理解，從而進(jìn)行了處理能力訓(xùn)練。

2、實(shí)踐的需要——讓幼兒動手操作，學(xué)會生活自理情感。

幼兒好動、好奇、好模仿的特性，使他們產(chǎn)生要親自實(shí)踐的需要，我們要很好地利用這種需要，讓他們在動手操作中進(jìn)一步學(xué)會生活處理。在手工角里，我為幼兒準(zhǔn)備了毛巾、手絹、頭梳、牙刷、拉鏈、按扣、五顏六色的帶子（系鞋帶、打頭結(jié)、打領(lǐng)帶），娃娃的衣服、鞋帽、動物趣味包等，使幼兒來園后在自由的操作中享受實(shí)踐的樂趣，養(yǎng)成自己動手的習(xí)慣。

3、好勝的需要——讓幼兒在競爭中提高自理能力。

幼兒具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。榜樣是最直觀的典型形象。同伴間的榜樣讓幼兒感到親切，富有感染力，他們既有羨慕榜樣、學(xué)習(xí)榜樣的欲望，又希望自己能成為別人的榜樣而感到光榮和自豪。

4、自我表現(xiàn)的需要——讓幼兒輪渡做值日生，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和義務(wù)感。

每人幼兒都有自我表現(xiàn)欲，輪流做值日生，既可使每個幼兒都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而滿足幼兒的表現(xiàn)欲，又可以鍛煉他們的能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和義務(wù)感。

5、被表揚(yáng)的需要——加強(qiáng)家園聯(lián)系，使之持之以恒，鞏固好的行為。

幼兒的學(xué)習(xí)或行為在一定程度上是為了得到別人的夸獎，因?yàn)橛變合矚g表揚(yáng)，表揚(yáng)能激起幼兒內(nèi)心喜悅的情感，并產(chǎn)生一種新的積極向上的動力，而表現(xiàn)出更強(qiáng)的行為欲望，使之繼續(xù)得到表揚(yáng)。他們既需要老師的表揚(yáng)，也需要家長的表揚(yáng)，和同伴的贊許。比如通過“每月家園聯(lián)系冊”、“一周寶寶日記卡”加強(qiáng)家園聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，以表揚(yáng)鼓勵為主，強(qiáng)化幼兒行為習(xí)慣的管理，都可以取得良好的教育效果。

篇(3)

福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨(dú)立學(xué)院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨(dú)立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨(dú)立學(xué)院具體情況來看，其師資構(gòu)成可以分為三個部分，一是母體學(xué)校對應(yīng)專業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨(dú)立學(xué)院招聘的自有教師。這三個部分教師當(dāng)中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨(dú)立學(xué)院甚至超過一半。但從年齡構(gòu)成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實(shí)踐教學(xué)能力較為低下。教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從整個教學(xué)過程來看，由于教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，更無法提高專業(yè)實(shí)踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問題。

二、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的原因

教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更是依賴于他們的實(shí)踐教學(xué)能力。從福建省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展具體情況來看，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）獨(dú)立學(xué)院對教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

從福建省首批獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦至今，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴(kuò)張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)的社會效益。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)的社會效益的關(guān)鍵。但教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，依賴于獨(dú)立學(xué)院對其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。從目前來看，福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對于實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓(xùn)，同時對實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出方面也少的可憐，費(fèi)用支出一般限于外出培訓(xùn)的往返路費(fèi)，其它費(fèi)用自理。而在基礎(chǔ)理論知識方面培訓(xùn)則不同，基礎(chǔ)理論知識方面培訓(xùn)一般包括外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、學(xué)歷提升等方面，這些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出相對教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)更有保障，其做法是外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的費(fèi)用全額報銷，學(xué)歷提升方面報銷費(fèi)用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。

（二）獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理是導(dǎo)致其教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的重要原因。福建省獨(dú)立學(xué)院成立至今，時間較短。在獨(dú)立學(xué)院成立之初，由于注重規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量急劇增加，為了滿足教學(xué)需求，各獨(dú)立學(xué)院紛紛增加教師招聘數(shù)量，但在教師應(yīng)聘條件設(shè)置方面，與研究型大學(xué)并無多大本質(zhì)區(qū)別，只是門檻低而已。省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在教師應(yīng)聘方面設(shè)置的條件一般是注重學(xué)歷、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等，而獨(dú)立學(xué)院注重的是學(xué)歷。獨(dú)立學(xué)院對應(yīng)聘教師的條件要求一般是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)、碩士研究生及以上學(xué)歷，擁有學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先等。這些應(yīng)聘條件設(shè)置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘條件設(shè)置，導(dǎo)致招聘了大量理論教學(xué)型教師，擁有專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才被擋在學(xué)院之外，最終導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重

獨(dú)立學(xué)院是我國公立高等院校與社會組織或個人合作辦學(xué)的，其經(jīng)費(fèi)來源主要是學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，政府財政性經(jīng)費(fèi)支持極為有限。為維持獨(dú)立學(xué)院日常運(yùn)作，成本控制成為其整個學(xué)院管理工作的重點(diǎn)。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因?yàn)槿绱耍?dú)立學(xué)院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時，省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院自有師資承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。在省內(nèi)公立高校，教師平均周學(xué)時基本在4-6學(xué)時之間，而獨(dú)立學(xué)院教師平均周學(xué)時則基本在12-14學(xué)時，個別獨(dú)立學(xué)院甚至達(dá)到20學(xué)時。這使得教師每天只能從事課堂理論教學(xué)任務(wù)，根本無法外出到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，也無精力參加提升實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。此外，個別獨(dú)立學(xué)院還要求教師在課堂教學(xué)任務(wù)之外坐班，導(dǎo)致教師自由支配時間進(jìn)一步減少，根本無力去提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）教師考核制度不合理

教師考核制度是影響教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要因素。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對教師考核并沒有與獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。對教師的考核更多的是照搬母體學(xué)校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學(xué)校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學(xué)工作、科研工作以及外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等方面，各方面權(quán)重較為合理，同時規(guī)定教師職稱評定與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、外出訪學(xué)經(jīng)歷等掛鉤。而獨(dú)立學(xué)院的考核主要是教師每年應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)工作量，科研工作和外出進(jìn)修所占比例非常小，企業(yè)實(shí)踐則被忽視，職稱評定主要依據(jù)是是否完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)量，以及一定數(shù)量科研論文，并不考慮企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實(shí)際上是引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，尤其是理論教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)任務(wù)完成的情況下完成所需要數(shù)量的科研論文，并不能引導(dǎo)教師去提升自己實(shí)踐教學(xué)能力。

（五）獨(dú)立學(xué)院缺乏提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺

俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，需要建立完善的提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺。教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地等，同時還應(yīng)當(dāng)建立教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。從福建省獨(dú)立學(xué)院具體情況來看，其教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺普遍缺失。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要依托母體學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等，而母體學(xué)校由于受高校擴(kuò)招影響，學(xué)生規(guī)模急劇增加，任務(wù)繁重，無法優(yōu)先滿足獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)要求，而獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)嚴(yán)重滯后。同時，在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地工作未受到重視，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。由此可見，建立健全獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺迫在眉睫。

三、提升福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的措施

獨(dú)立學(xué)院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。為此，福建省獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)加大改革力度，努力提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，其主要應(yīng)當(dāng)做好以下五個方面工作。

（一）增加教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入

培訓(xùn)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入可以為教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)提供有力的物質(zhì)保障。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，其學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，省內(nèi)規(guī)模最小的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)也有一萬人，個別獨(dú)立學(xué)院達(dá)到二萬人，其學(xué)費(fèi)收入已經(jīng)相當(dāng)可觀。同時，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟(jì)效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨(dú)立學(xué)院可以改變經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，增加對教師的培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)的預(yù)算支出，并在培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)當(dāng)中單獨(dú)列出一項(xiàng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，專款專用。同時，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)要高于教師理論教學(xué)能力的培訓(xùn)，這樣才能保證教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)持續(xù)、有效地開展。

（二）合理設(shè)置教師聘用條件

從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨(dú)立學(xué)院教師招聘也應(yīng)當(dāng)遵守這一人員招聘基本原則。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有別于母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師招聘時不能簡單的照搬母體學(xué)校的聘用條件，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生除了掌握本專業(yè)基本理論知識外，更重要的是掌握本專業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達(dá)到崗位的要求。這就要求獨(dú)立學(xué)院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識外，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。新加坡南洋理工學(xué)院在招聘教師時，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，而是在滿足學(xué)歷要求前提下，強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有一定時間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力水平。此外，在外聘教師方面，不應(yīng)當(dāng)一味強(qiáng)調(diào)其來自高校，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮聘請那些企業(yè)管理層或技術(shù)人員，他們不但可以為學(xué)生帶來行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）合理安排教師的教學(xué)任務(wù)

高等學(xué)校教師的工作任務(wù)具有多重性，除了教學(xué)外，還要參加相應(yīng)的培訓(xùn)、承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)等。不同學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，對教師在每項(xiàng)任務(wù)方面都規(guī)定了相應(yīng)的工作量，例如，研究型大學(xué)，教學(xué)任務(wù)相對較輕，外出進(jìn)修、科研任務(wù)相對較重。對于獨(dú)立學(xué)院來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在整個工作中是以教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)是主要工作任務(wù)。但是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開教師的實(shí)踐教學(xué)，這就要求教師自身必須有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。因此，獨(dú)立學(xué)院教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低教師的理論教學(xué)任務(wù)安排，給教師更多的空余時間，讓他們?nèi)テ髽I(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平。

（四）建立科學(xué)合理的教師考核制度

科學(xué)合理的績效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導(dǎo)教師自身努力去提升自己整體素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變照搬母體學(xué)校的教師績效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應(yīng)的教師績效考核制度。首先，應(yīng)當(dāng)改變以理論教學(xué)任務(wù)完成為主導(dǎo)的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的做法，將教師參加企業(yè)實(shí)踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要求教師每三年就要到企業(yè)參加實(shí)踐，從事相關(guān)技術(shù)研究、開發(fā)等。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師考核制度中，應(yīng)當(dāng)增加教師參加企業(yè)實(shí)踐的考核內(nèi)容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內(nèi)已經(jīng)將教師職稱評定的權(quán)力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨(dú)立學(xué)院可以依據(jù)自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，使廣大教師能努力去提升自身實(shí)踐教學(xué)技能。

（五）建立健全教師實(shí)踐教學(xué)平臺

教師實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的載體。從目前情況來看，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教師實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)可以通過以下幾個途徑：一是與母體學(xué)校合作，共建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學(xué)校的教師資源優(yōu)勢，讓獨(dú)立學(xué)院年輕的教師參與母體學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動，從而提升其自身實(shí)踐教學(xué)能力。二是自己建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，如省內(nèi)J學(xué)院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，為提高教師實(shí)踐教學(xué)能力提供了有利條件。三是利用學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地，派出老師定期在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。四是利用學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，讓廣大教師參與項(xiàng)目的研究、設(shè)計、推廣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

四、結(jié)論

篇(4)

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；獨(dú)立思考；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0119-02

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》是梧州學(xué)院為大一新生開設(shè)得最為普遍、影響力大、受益面最廣的一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，又是一門充滿新知識、新思維、新方法的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該門課程的教學(xué)目標(biāo)，是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)教育，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供相關(guān)背景知識和輔助技能，也為學(xué)生今后在計算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域定位興趣與發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)，還將對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力起到重要作用。但由于學(xué)生的家庭條件、來源地等不同，學(xué)生掌握的計算機(jī)知識和技能差異非常大，從而對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的實(shí)施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。

一、存在的問題

當(dāng)今社會，計算機(jī)已經(jīng)不再單單是一門技能了，它更是一種工具，一種在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中必不可少的工具。而教師的責(zé)任也不僅僅是傳授給他們知識，更是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和不斷創(chuàng)新的能力，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，在培養(yǎng)學(xué)生掌握對Windows和Office的使用方法時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)科學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)的理解和自學(xué)的能力，以使學(xué)生能夠利用計算機(jī)來大大提高自己的學(xué)習(xí)效率及工作效率，甚至用計算機(jī)來實(shí)現(xiàn)自己的理想。如何開展好非計算機(jī)專業(yè)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問題。而現(xiàn)實(shí)的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生思維不活躍。目前，國內(nèi)外種類繁多的軟件當(dāng)中，有很多是功能相同，操作類似的軟件，比如說Word和WPS，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了Word而且在相關(guān)考試中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手腳，不敢操作。計算機(jī)的發(fā)展是迅速的，這種情況使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識很快就“過時”了。另外一種情況是，學(xué)生喜歡照葫蘆畫瓢，在做實(shí)驗(yàn)練習(xí)時，學(xué)生往往喜歡做實(shí)驗(yàn)教材上的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教材往往將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟都寫出來了，學(xué)生就一味地按照每一步去操作，當(dāng)有某一步操作錯誤或者不會操作時，就不會往下繼續(xù)操作了，導(dǎo)致后面的操作終止了。造成這種情況主要原因是：其一，教師在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時沒有指定具體的任務(wù)；其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上形成了定性思維，沒有創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)以及解決問題的意識。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時不會獨(dú)立處理問題，或獨(dú)立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時缺乏獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如果平時對每一問題都能獨(dú)立地進(jìn)行分析思考，遇到問題自然會去鉆研，而且敢于獨(dú)立鉆研，獨(dú)立解決問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前，計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式往往都是按照教材，從計算機(jī)的發(fā)展開始講解，一直到操作部分，仍然是按照教材平鋪直敘地講解，如Windows的資源管理器如何使用，如何復(fù)制、粘貼、移動和新建文件等，到了Office依舊風(fēng)格不改地從如何打開、新建、關(guān)閉文件，到如何更改字體、格式、添加圖片、更改屬性等逐一介紹，枯燥乏味，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的另外一個原因是，學(xué)生認(rèn)為只要通過了考試，就算任務(wù)完成了。而考試題目每年幾乎沒什么變化，導(dǎo)致一些學(xué)生只會做模擬題，而對Office辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用能力水平很低。

以上各種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生對《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)還處于初級階段，而以往以應(yīng)試為導(dǎo)向的計算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)從根本上不能解決這些問題，因?yàn)椴还苁侨珖挠嬎銠C(jī)等級考試，還是學(xué)校組織的考試，考試大綱都相對固定，學(xué)生認(rèn)為通過考試只需要做幾套模擬題就行了，可以不用進(jìn)行較深層次的學(xué)習(xí)。因此，為了解決這些問題，需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來開展《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動。

二、以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為目標(biāo)

獨(dú)立思考是打開知識大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨(dú)立思考，是衡量一個人的智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一[2]。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)改革的主要思想，在于在教學(xué)過程中讓學(xué)生不依葫蘆畫瓢，學(xué)會獨(dú)立思考。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以采取的途徑主要有以下幾點(diǎn)：

1.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考。教師可以經(jīng)常給學(xué)生提供思考的時機(jī)，相信學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會不斷地提高。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，以“提問題”的方式為突破口，激發(fā)學(xué)生樂于思考的欲望。要改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題、時時想問題、人人提問題的主動學(xué)習(xí)的局面[3]。

2.為學(xué)生搭設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺。實(shí)踐證明，如果學(xué)生的班級學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，比如在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的場所，搭設(shè)更多的思維碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生生活在思考的世界里。例如在講解計算機(jī)硬件組成時，讓學(xué)生分組配置計算機(jī)，比較各組配置的性價比，或者讓學(xué)生深入到一些電腦城進(jìn)行實(shí)地考察，更直接地了解各種硬件配置。在介紹Office操作時，往往有很多方法和途徑可以達(dá)到預(yù)定的效果，這時可以讓學(xué)生思考比較各種操作方法，從中選取一種適合自己的方法。這樣既起到了合作學(xué)習(xí)的目的，也能讓學(xué)生獨(dú)立思考的廣度和深度起到了促進(jìn)作用[4]。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，掌握科學(xué)思考的方法。教師要在學(xué)生感受和理解知識的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，掌握科學(xué)的思考方法。首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。這就要求教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識和把握教材。例如在講解Excel中的公式和函數(shù)的使用時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把自己運(yùn)用的思考方法也傳遞給學(xué)生，如何應(yīng)用公式和函數(shù)，以及使用哪類函數(shù)等。在介紹到相對引用和絕對引用時可以與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場分析，現(xiàn)場推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。

三、總結(jié)

計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革目標(biāo)，是充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，以提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的研究，提高計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生自主創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，形成習(xí)慣，這比多解幾個題更重要。有了它，學(xué)生就有了自我探究的動力、積極性和能力，就有了獨(dú)立獲取知識和進(jìn)行探究的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利利，吳方，譚忠兵，李書濤.獨(dú)立學(xué)院本科計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改研究[J].計算機(jī)教育，2011，（18）：16-19.

[2]程斯納.成長的思考――淺談當(dāng)代大學(xué)生自主獨(dú)立能力的缺失與培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012，（02）：4-6.

[3]吳杰.“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教改階段教學(xué)設(shè)計探討[J].計算機(jī)教育，2010，（18）：9-11，16.

[4]葛杰.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力――以高職高專《統(tǒng)計學(xué)原理》課程為例[J].長春金融高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，（03）：60-61.

篇(5)

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.建立與學(xué)生良好的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起的一種學(xué)習(xí)行為，兩者相互依賴，相互促進(jìn)，不可分隔。教師只有建立與學(xué)生親密無間的友好關(guān)系，學(xué)生才能更好地喜歡、尊敬、崇拜教師。“親其師，信其道”，就是說的這個道理。教師平時要及時與學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和生活困難，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)、生活的希望，可大大增強(qiáng)學(xué)生積極主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的干勁，從而進(jìn)一步提高自己的英語水平，實(shí)現(xiàn)英語水平的新跨越。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要爭取讓每一位學(xué)生都有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語的能力。無論課上還是課下，都要組織好學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)英語，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師對于做法不對的同學(xué)要加以指導(dǎo)，尤其對學(xué)生存在的細(xì)節(jié)問題要引起重視，正確引導(dǎo)。

3.對學(xué)生課外知識學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督

對于課本知識的學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)生的知識量和興趣度，要給學(xué)生推薦一些適合他們的有趣的課外書報，拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)英語的能力。

二、積累最原始的英語知識

一些最為基本的英語知識，對于學(xué)生來說是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的前提條件。教師如果不把這些知識教授給學(xué)生，學(xué)生掌握不好，那么獨(dú)立學(xué)習(xí)英語就會產(chǎn)生巨大的阻力，從而影響學(xué)習(xí)效果和效率，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。最原始的基本知識包括音標(biāo)、語法、格式結(jié)構(gòu)等。就拿音標(biāo)來說，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生對于音標(biāo)無論如何也不會讀，更不用說掌握它們的發(fā)音技巧與要領(lǐng)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心

無論做什么事，都要有一定的耐心，只有靜下心來，深入下去，才能把事情做好。對于培養(yǎng)中職學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力而言，耐心是必不可少的。在學(xué)生自學(xué)英語的過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到的最主要的問題是單詞、短語、語法、閱讀理解等，他們往往沒有耐心去解決，解決不了就煩躁。

對于出現(xiàn)的單詞，有的學(xué)生不會自己查詞典，甚至有的同學(xué)沒有詞典，這種現(xiàn)象是極不好的。有很多的英文單詞就像漢語的字一樣有很多的詞條，也就是說一個單詞有很多解釋，學(xué)生學(xué)過這個單詞，但要想在一個句子中找出其單詞在本句的含義，對學(xué)生來說有一定困難。

例如，單詞take，它有三四十種含義。舉例來說：1.Can you take my advice· 2.I have taken my notes. 3.Tom takes an interest in English very much.要讓學(xué)生找出take在每個句子中的含義可以說不容易，他們往往在自學(xué)過程中，匆匆記一下一個含義就算了，根本沒有耐心去探究它在本句中的準(zhǔn)確含義，從而導(dǎo)致對該句乃至整篇文章不理解。

因此，在平時的英語學(xué)習(xí)中,教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心，對提高他們的自主學(xué)習(xí)能力是很重要的。

四、加強(qiáng)整體意識的培養(yǎng)

中職生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對于如何去學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)，往往不知所措。那么，加強(qiáng)學(xué)生整體意識的培養(yǎng)，就顯得至關(guān)重要了。教師應(yīng)教會學(xué)生從整體上來把握知識，做到先整體后局部，通讀一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自學(xué)瀏覽的過程中，用筆標(biāo)出自己有疑問或不會的知識點(diǎn)，然后再查字典、查閱資料或問教師和同學(xué)來解決。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是對于知識的解決不是通覽全部內(nèi)容，而是遇到不會的問題就停下來查詞典或資料，問教師或同學(xué)，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度與效率低下，不能形成學(xué)習(xí)的連貫性。這種僅重視局部學(xué)習(xí)的思想并不能很好地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，只有前后知識相互聯(lián)系，才可能更容易地理解所遇到的疑難問題。

五、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律

教師在課堂上要對舊知識及時反饋，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到“溫故而知新”的重要性。教師要教育學(xué)生及時糾正自己的錯誤想法，按英語學(xué)習(xí)的規(guī)律來學(xué)習(xí)，這樣就必須不斷地、獨(dú)立自主和有計劃地復(fù)習(xí)舊知識，才能將所學(xué)知識鞏固在自己的腦海里。

六、加強(qiáng)人生理想教育

篇(6)

一、在日常生活中，培養(yǎng)孩子衣食住行的自理能力

3歲前的孩子處于行為的敏感期，家長要抓住這個重要時機(jī)。我本著“大人放手，孩子動手”的原則，在日常生活中的每一個環(huán)節(jié)，耐心培養(yǎng)元元的生活自理能力。

元元1歲半的時候，對自己吃飯產(chǎn)生了興趣。這時候，元元手的協(xié)調(diào)動作還不完善，常常笨手笨腳把飯菜撒得到處都是，但他硬要自己動手吃。我就順應(yīng)他的這種獨(dú)立性要求，反復(fù)給他做用勺吃飯的示范，元元跟著模仿，從不熟練到熟練，以至完全運(yùn)用自如。

當(dāng)然，剛開始這樣做時，孩子的用餐時間會延長，進(jìn)食量也會減小，但可以通過添加輔食等方法滿足孩子的營養(yǎng)需求。待孩子學(xué)會獨(dú)立用餐后，這些問題自然就解決了。元元經(jīng)過我的訓(xùn)練，到3歲的時候，就能夠像大人一樣熟練使用各種餐具吃飯了，而且吃得又快又多。

二、在家務(wù)勞動中，培養(yǎng)孩子自食其力的生存能力

家務(wù)勞動是培養(yǎng)孩子生存能力的重要教育手段。千萬不要嫌孩子在勞動時礙手礙腳而剝奪孩子學(xué)習(xí)勞動的機(jī)會。我主要從兩個方面培養(yǎng)元元養(yǎng)成勞動的習(xí)慣。

1.讓孩子學(xué)會自我服務(wù)，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣

元元睡覺前后，我為他疊放被褥時，都讓他在一旁看著，我一邊做，一邊告訴他鋪床疊被的次序，然后叫他自己動手實(shí)踐。訓(xùn)練一段時間后，元元就養(yǎng)成了自覺疊放被褥的好習(xí)慣。

2.讓孩子學(xué)會為家庭成員服務(wù)，養(yǎng)成大家的事大家做的勞動習(xí)慣

家庭是孩子成長過程中的第一個集體。家長要抓住時機(jī)積極引導(dǎo)孩子由自我服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)榧彝シ?wù)，鼓勵孩子做些家務(wù)勞動。

我掃地的時候，元元也躍躍欲試，為了鼓勵他的積極性，我特意為他準(zhǔn)備了一把小掃帚，讓他和我一起掃，孩子干得很起勁。習(xí)慣后，一看到地上有臟東西，不等我說，元元就會自己拿小掃帚打掃干凈。

三、在社會交往中，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的處事能力

3歲以前的幼兒，雖然大都處于以個人活動為主的發(fā)育階段，但已有初步社會交往的需要。因此，家長要努力為孩子提供社會交往的條件，不斷提高孩子的社交技能，以培養(yǎng)孩子的處事能力。

1.建立孩子與家人雙向溝通的社會交際基礎(chǔ)

元元剛學(xué)會說話，我就教他一整套家庭社交禮儀，讓他懂得尊重長輩。每天早晨起床時，我要求元元向全家人問好，給他東西時說“謝謝”，外出時對家人說“再見”，如果他忘記說我就要求他回來再說。這種不厭其煩的訓(xùn)練對元元形成講禮貌的好習(xí)慣作用很大。他稍大一點(diǎn)時，就很自然地把這套習(xí)慣從家庭延伸到了外界。

2.鼓勵孩子與他人特別是小朋友開展社會交際

1至3歲的幼兒喜歡與小朋友一起玩。家長要有意識地給孩子提供與小朋友一起活動的機(jī)會，使孩子養(yǎng)成合群精神、集體意識。

篇(7)

兒子喜歡探索，探索中的孩子往往更容易陷于危險的境地。每個做父母的看到孩子處于危險境地時，都想馬上把孩子從險境中解救出來，可我不是這樣，而是先判斷他是否能自己脫離險境。

每個孩子生來就有求知的欲望和強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望獨(dú)立做一些事情。我經(jīng)常鼓勵兒子去獨(dú)自完成力所能及的事，不管他完成得如何糟糕，我都不會指責(zé)他。

在兒子很小的時候，我常給他一兩本書，讓他任意翻看，甚至是撕。后來他學(xué)走路時，常常是把大人的手推開，他想自己走，我則放手讓他自己走。假如他跌倒了，我會看情況來處理：如果他跌得不重，我會鼓勵他自己站起來；如果是蹭了皮或流血了，我會告訴他我的心疼，教育他要學(xué)會保護(hù)自己。

記得在他五歲的時候，有一次，我到南京學(xué)習(xí)，將他帶在身邊。在課堂上我無心聽講，因?yàn)閮鹤釉诮淌彝狻Ｎ铱倳r不時地探頭看看窗外，可后來發(fā)現(xiàn)他已和三四個南師大教師的小孩玩得不亦樂乎了。在我還不知道的情況下，他已經(jīng)會騎自行車了。一個周六的上午，我在做家務(wù)，他推出家里的自行車，和兩個好朋友在門口搗鼓了一通。一個多小時后，我發(fā)現(xiàn)兒子竟在水泥地上來回自由地騎自行車。再后來，他會滑滑板、溜旱冰了。成長中所需學(xué)會的技能，他都獨(dú)自學(xué)會了。

孩子獨(dú)立自主的能力并非與生俱來，這需要家長不斷去培養(yǎng)。家長要學(xué)會適當(dāng)示弱。當(dāng)孩子面對一個無所不能的媽媽的時候，他只有兩個選擇，一個選擇是向這個無所不能的媽媽學(xué)習(xí)，追求完美，不能容忍自己的缺點(diǎn)；另一個選擇就是什么都不做，因?yàn)閶寢屖裁炊寄茏觥７催^來呢，如果能夠在孩子們面前有那么一點(diǎn)的不完美，有那么一點(diǎn)的軟弱，孩子就會變得寬容，變得堅強(qiáng)，從而成長為一個有責(zé)任心的人！

今年暑假，我決定帶兒子到上海、福建、廈門等地游玩。兒子一聽出去玩就來勁了。爸爸對他說：“我就不去了，你帶好你媽，你媽可是路癡！”兒子很爽快地答應(yīng)了。

到了上海，我找來一幅地圖，兒子選好幾個自助游景點(diǎn)后就帶著我坐地鐵。到了地鐵站，兒子首先有禮貌地向地鐵乘務(wù)員詢問去某地的路線，乘務(wù)員耐心解答，并給了他一張地鐵線路圖。他就看著地鐵線路圖，拉著我的手，花了一周時間將計劃以內(nèi)的景點(diǎn)游完了。所有的購票、吃飯都是兒子辦的。記得那天，我們要去上海博物館，可出了地鐵站，卻找不到博物館的大門，兒子就拉著我的手沿路問。他彬彬有禮，口齒清晰，有條不紊，態(tài)度自然大方。我反倒像個忸怩的小孩子了。

離開上海去福建的時候，在車站等車等了很長時間，我肚子很餓，后悔早上來前沒買點(diǎn)吃的。哪知兒子在早晨離開他姨媽家時就到樓下商店買了桶裝方便面和純凈水。這讓我感慨萬千：平日的示弱，讓兒子很獨(dú)立，也很有主見。

暑假二十多天的外出旅游，我只是陪護(hù)，真正做事的是兒子。

教育孩子的過程就是我們和孩子共同承擔(dān)、共同成長的過程。如果我們都能做，孩子就不用做了；如果我們有30%不能做，孩子就能獨(dú)立完成30%。在孩子面前做一個“懶媽媽”、“弱媽媽”是很有必要的。

寫到這兒，我不禁想起在兒子九歲的那個夏天。那天晚上，我們被過路的藏獒追趕，我當(dāng)時嚇得拔腿就跑，而藏獒就在離我一米開外的地方。兒子立刻按住我，拉我一起蹲下，神奇的是，藏獒見我倆蹲下竟不跑了。我驚魂未定，兒子卻鎮(zhèn)定自若。后來我問他為什么這樣做，他說，這是他從書中了解到的，人越跑它越追著你跑。