序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文線上教學感悟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：賞識教育；關愛學生；激發興趣

賞識教育在小學語文教學中的實施，具有重要的意義，既有利于開發學生的潛能，又有利于學生正確認識自我、改善自我和發展自我。然而我國小學語文教學中的賞識教育應用存在較多的問題，從而導致賞識教育不能有效發揮教育效果。因此需要相關部門對賞識教育進行有效研究和分析，以促進賞識教育的深入開展，最大限度地實現小學語文教學的有效性。

一、賞識教育在小學語文教學中的特點

1.賞識教育的含義

賞識教育從字面上理解，即欣賞、認識、教育，欣賞是前提，認識是目的，而教育則是結果。將賞識教育應用于小學語文教學活動中，則需要教師對學生有足夠的欣賞和認識，以達成教書育人的目標。學生的學習能力因人而異，為此教師應善于發現學生的優缺點，對學生的優點給予鼓勵，反之對學生的缺點加以改正，以實現更好教育學生的目的。

2.賞識教育在小學語文教學中的特點

（1）特殊性。其一，賞識教育有利于培養學生健康的生活態度。在學生學習中，教師對學生給予肯定，可以增強學生的自信心，進而使學生以積極的態度進行學習；其二，培養學生擁有良好的思想品德修養。（2）必要性。小學語文教學中應用賞識教育，可以最大限度地提高學生的積極性，給學生以最大的鼓勵，進而促使學生充分發揮其能力。（3）重要性。語文教學與其他學科存在較大的區別，不僅要教會學生認知，而且要教會學生做人，因而語文教學對學生的道德、價值觀、修養等方面起著決定性作用。總之，每個學生都是在不同環境下成長的，因而其學習能力和思想都會存在較大的差異，而語文教師則不能將所有學生協調到同一起跑線上，所以在語文教學活動中應用賞識教育，對學生的想法給予肯定，對學生的進步給予贊美，善于發現學生的優點，可以極大程度提高學生學習的積極性，也有利于更好塑造學生的人生。

二、賞識教育在我國小學語文教學中不能更好應用的原因

賞識教育在我國小學語文教學活動中不能更好應用的原因有許多，主要表現在以下五個方面。第一，文化底蘊因素的影響。我國歷史悠久，而傳統的教育觀念貫穿于古今教育教學中，進而對現代教育教學有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導致教師難以突破傳統觀念對學生進行賞識教育。第二，社會環境因素的影響。隨著時代的發展，學生受社會環境的熏陶程度不同，從而導致賞識教育不是在每一個學生身上都能奏效，這對教師而言是一個極大的挑戰。第三，評價標準因素的影響。小學語文教師對學生進行評價時，所依據的評價標準過于狹隘，從而導致教師對學生的鼓勵和肯定很少。評價標準的手段促進了教學過程的實施，過于追求教學質量的教師缺乏欣賞學生的能力，而學生對自己也不能正確賞識，從而使小學語文教學難以更廣泛地應用賞識教育。第四，家庭教育因素的影響。父母是孩子的啟蒙教師，同時也是最好的教師，因此學校開展賞識教育需要有家庭方面的密切配合，為此學校教師與學生父母都應善于發現學生的長處，

進而對學生給予不同程度的夸獎和鼓勵，以使學生能夠更好地被賞識和被教育。

三、小學語文教學中正確實施賞識教育的方法

第一，教師應該善于表達對學生的愛，不僅表現在口語中，而且表現在生活的每一個細節中。教師可以通過營造教室文化，進而對學生有更深入的理解，利用課余時間與學生進行交流，并且挖掘學生內心深處的想法，將愛更好地傳遞。第二，激發學生學習的興趣。在小學語文教學中實施賞識教育，要求教師對學生有充分的了解，進而采取有效的教學方式以激發學生學習的興趣，這樣既可以加強學生對語文教學的理解力，又可以促進師生間的相互賞識。

綜上所述，賞識教育對小學語文教學有重要的促進作用，然

而在小學語文教學實踐中，絕大多數教師并未有效應用賞識教

育，這不利于提升學生對語文的理解力和感悟力。小學生學習生活中需要教師的賞識和鼓勵，進而可以使學生感悟美、生命和生活，可以培養學生樂觀的人生態度和曠達的胸襟，從而促進學生在融洽的學習環境中感受學習的快樂，有利于促進學生的健康

成長。

篇(2)

關鍵詞：情感教學；小學語文

情感教學在當下的小學已經開始引起關注，他對孩子們的促進作用及人格的完善有著不可估量的作用。我國語文教育歷來是“重知識，輕情感”的現狀，尤其受到應試教育的影響，“高考”、“中考”的壓迫，使得很多家長從生孩子的那一刻起就抱有“決不能輸在起跑線上”的想法，從而扭曲了我國的教育功能。僅僅把教育目標定位于知識的獲得及能力的鍛煉，忽視孩子們的情感教育，品德培養及良好的心理素質樹立，直接導致社會上越來越多的高分卻沒有健康心理的人。

1 情感教育需落實到情感教學

關于情感教育不同的專家學者都有不同的表述：北京師范大學的石中英教授在《基礎教育新概念―情感教育》中則指出，“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我調控能力，促使他們對學習、生活產生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。①由此我們不難看出情感教育是把培養學生的情感品質作為教學的主要目的，使學生在愉悅中學習，擁有健全的人格，美好的品德及正確的人生觀、世界觀。然而情感教學則是把情感教育具體落實到教學中，在課堂上通過教師的語言描述，氛圍烘托，使學生在學習知識的同時感悟到教學中的情感升華，樹立正確的理想和信念。

2 情感教學在小學語文教學中的作用

語文教學歸根結底是對人的思想的教學，那么作為語文教學的執教者首先應該進行的是“做人”教育，做人離不開思想，做人更離不開正確的意識的引領，情感教育迫在眉睫。

（一）情感教學會促使小學語文教學進一步發展

語文具有很強的人文性，小學語文又是兒童接觸情感教學資源的初期階段，能夠正確把握課文中的情感因素，適時進行情感教學，對于培養學生至關重要，甚至為以后學習其他學科都打下了基礎。古代白居易認為“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的積淀，才會有知識的勃發。小學語文教學中由于受教者是未經雕琢的小學生，他們的人生觀世界觀尚未形成，所以教材的情境、教師的情感、都會影響學生的情緒，這些都離不開情感教學。教師通過對課文進一步的分析理解，通過課堂情境的渲染激發學生內心潛在的正能量，教會學生知識的同時，更注重培養學生做人的原則。因此，小學語文教學中運用情感教學，會使“語文”更為深刻的被學生牢記，進一步實現我們的大語文觀。

（二）情感教學有助于實現語文教學的三維目標的統一

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分課程目標中明確指出“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計”情感教育早已被寫入課標，甚至是評價課程的有力根據，它與知識的掌握，能力的培養同等重要，甚至要略勝一籌。素質教育提倡以來，我國的教育模式已經有所轉移，由知識逐漸向能力轉化，更注重方法的傳授，但隨著現代科技的不斷發展，教育者們發現人的情商對人的一生發展有著決定性作用。

3 如何在小學教學中滲透情感教學

小學語文的情感教學可以從以下兩個方面入手

（一）優化教學情境，激發學生情感

李吉林老師曾經就創設過情境教學法取得了良好的教學效果。

1.生活展現情境。選取生活中常見的情境，會使學生更容易的走進課文，親近課文。比如寫作課上寫自然風光，就去公園采風，感受不同季節的變化；寫人物就可以把人物請到現場，語言描繪，真實體驗。

2.實物演示。在課堂上展示需要了解的具體實物。比如學生講到《苦糖》可以真實出示白糖去品嘗一下甜美的滋味；再比如《畫雞蛋》可以拿來雞蛋讓學生感悟主人公當時繪畫的狀態。

3.多媒體再現影音。用圖畫或是影像把學生快速帶入課文中來，比如《桂林山水》這一課可以展示桂林的山水風光，將學生帶入那水的清靜綠及山的奇秀險當中；講《海底世界》的時候可以展示海底那迷人的風光，帶領學生暢游一番。

4.音樂渲染情境。氣氛需要渲染和烘托，尤其是在課堂上對課文進行情感升華的時候。比如《七子之歌-澳門》這篇課文，就可以先和學生們共同聆聽那激動人心的歌曲，如果音樂渲染的恰當，情感自然就會升華，那么教學也會變得容易得多。

（二）豐富教學內容，引起學生興趣

興趣是最好的老師，學生只要對所學內容充滿熱愛，那么教學效果自然事半功倍。講《馬》時根據課文“力大無比的項羽，有‘烏騅’相伴；手持青龍偃月刀的關云長，有‘赤兔’相隨；縱然是《西游記》中的‘白龍馬，也如此的忠誠與神奇。’”可以將關云長與赤兔的故事，項羽與烏騅的命運都放入教學內容當中，學生感興趣會對馬的故事有進一步的理解，那么對于馬的熱愛之情也會油然而生。

（三）摒棄傳統的教學方式，因材施教

實現小學語文創新教學的一項重要途徑就是提高教師的綜合素質和能力，轉變傳統的教學模式，更新教學理念，對多種教學資源進行充分的利用，尋找最佳的教學切入點。結合新課程改革的發展需求，教師要擺脫傳統教學理念的約束，將先進的教學理念和技術運用到語文教學過程中，結合小學語文課堂教學任務，構建一種全新的語文教學方案，全面改善語文課堂教學效率。教師在實踐教學過程中，也要根據班級學生的實際狀況，開展針對性的教學，即將學生劃分為不同的層次，實施因材施教的對策，使不同層次水平的學生的學習需求都得到滿足，從而促進學生的個性化發展。在創新教學的要求下，教師還要主動學習多方面的知識，將多種有利于培養學生語文素質的知識融入課堂教學中，使語文教學不再局限于書本，而是為學生語文創新學習創造一個良好的環境和氛圍，鼓勵學生自主地探索和學習語文知R，培養高質量的語文人才。小學語文教學的創新是新課程改革的必然需求，也是實現語文教學持續發展的關鍵。面對當前的教育發展形勢，小學語文教師一定要意識到自身肩負的重任，采取有效的措施引導和教育學生，讓學生能夠獲得高質量的語文教學，充分發揮創新教學模式的作用，改善學生的語文素養，使學生養成良好的語文學習習慣，提高語文整體教學質量。

篇(3)

關鍵詞：小學語文；寫字教學；方法探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-255-01

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關于寫字教學方面的體會：

一、誘導勵志，激發興趣

寫好漢字，是每個中國人應該具備的最起碼的基本功，而這一基本功的形成和發展的關鍵時期是小學。小學語文教學從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。廣大的小學語文教師就要在寫字方面激發學生的寫字興趣，因人而異，因勢利導，讓學生通過自己的努力，反復比較，推敲點畫的位置和筆畫的走向，之后教師再加以講解指點，從而提高學生的寫字技能。學生一進校門，教師就要對學生多誘導，教師的每一句話都要導在他們的心靈深處。在誘導的的過程中，對于部分書寫基礎較差的同學，我在寫字教學中，不急于強迫他們改正錯誤的寫字姿勢以及執筆方法，而是收集古今中外的書法大師，引導他們讀書法家練字的軼事趣聞，讓他們從故事情境中獲得激勵。如王羲之從小勤學苦練書法，最終成為杰出書法家的故事；唐代書法家歐陽詢為追尋書法家筆意的蹤跡，在兩晉古碑前揣摩了三天才離開；元代的趙猛少年時代練字等給人以啟迪的故事。由淺入深地將故事講給他們聽，之后，讓他們聯系自己談談讀后感，有效地收到激趣勵志的效果。這樣，這些原本好動，字跡潦草的學生就會有了學好寫字的強烈欲望，培養了學生書寫時多思考、多分析、多探索的良好的寫字習慣，以及持之以恒的練字精神。

二、賦予聯想，感悟字美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、掌握要領，熱心指導

學生把字寫好，需要有一定的寫字基礎知識作指導，再通過多次練習才能逐步轉化為寫字技能。所以在寫字教學中，教師根據兒童的年齡特征結合講解寫字基礎知識，讓學生掌握寫字的要領，同時教給學生一些識記方法和構字規律。比如：學形聲字，“睛”和“晴”時，“睛”與“晴”字形相近，“睛”與眼有關，所以是目字旁，“晴”與太陽有關，所以是日字旁。對于左右結構的字，有的是左窄右寬，有的是左右一樣寬。教師要做到邊講解邊做好示范，啟發學生模仿，讓他們從模仿中逐步掌握寫字要領。如教“森”字，教師先在田字格里板書，邊寫邊講，“森”上邊的木要寫得稍短，豎要在橫中線上收筆。左下“木”字的豎要在橫線上起筆，捺變成點。右下的“木”字要寫得稍高些和稍寬些。此外，教師指導學寫“森、睛、晴”等字時，讓學生認真觀察偏旁在田字格中所占的位置，把每個字寫得勻稱、美觀。金湖小學王少森老師在課堂上的示范板書尤其工整規范，板書時利用形象化的語言提醒學生注意每個字的間架結構，講解細致規范，學生學的明白。

四、強化訓練，提高效率

在學寫生字后，要引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。另外，在教學中采取分散練習，集中練習相結合的辦法。每次練習的時間短，練習的形式多，質量才能高。如：每天在上語文課前，教師可利用幾分鐘的時間聽寫生字，或讓學生到黑板前默寫生字。不要超過十個左右。然后馬上講評。提倡“少而精”，這樣既減輕了學生的負擔，又保證每次練習的效果。

篇(4)

【關鍵詞】語言積累 誦讀品析 遷移運用 養成習慣

重視語言積累是語文課程標準的基本要求，是小學語文閱讀教學的重要目標之一，是提高學生習作水平的有效途徑，它對于消除小學語文教學的弊端、提高課堂教學的效率具有現實的指導意義。基于此，筆者就小學語文教學中如何促進學生的語言積累，談幾點體會。

一、誦讀品析――咬定青山不放松

⑴感情朗讀促積累。《小學語文課程標準》在“實施建議”中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”“以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”可見，感情朗讀在閱讀教學中是必不可少的，它是豐富語言的積累的有效方法。教學中，我們應以文本為載體，讓“讀”占鰲頭，引導學生多層次、多形式的朗讀。在讀中，感悟文本內涵，激發學生情感，體會文本表達，在這過程中，潛移默化地積累語言，豐富語言。

教學二年級下冊《找春天》一課，我讓學生談談對春天的真實感受，讓學生觀看春天的圖片、錄像，再結合文本講解，引導學生自讀感受、想象畫面、表情朗讀，緊接著，配樂讀，表演讀，在一次次的朗讀中，學生體會到春天的特點，感受到五彩繽紛的春景，學生與文本心通其意，身臨其境，最終情不自禁發出感嘆：“春天真是完美無缺！”學生們就這樣在感情朗讀中品析詞句，順理成章地積累了語言。

⑵熟讀成誦益積累。小學階段是人生中記憶力最強的黃金時期，通過背誦，讓學生積累大量的規范的語言、精彩的語言，優秀的作品，并從背誦中領悟體味語言的內涵豐富、文法的修辭邏輯、文體的異彩紛呈，表達方法的相映成趣……這，終將使學生終生受益。

教學工作中，還要善于發揮老師的主導作用。比如，周六、周日的作業少留一些，寒假、暑假的作業少留一些，以便留出更多的空余時間讓孩子背誦古詩文，并引導學生們每晚向家長背誦古詩；還可巧妙設計了“課前三分鐘”的環節，引導學生背誦古詩，分享名言；靈活運用校園文化氛圍，在墻壁上懸掛經典詩文、優秀學生習作等等，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至成誦。如此，費心思、多渠道、多角度，創設背誦的平臺，給予背誦的時間，強化背誦的落實，使背誦真正落到實處，切實刺進學生的語言積累。

二、遷移運用――四兩也可撥千斤

⑴捕捉課堂練習點，豐富積累。語言積累是為了運用，同時，運用語言也能促進積累，在小學語文閱讀教學中，有許多的語言訓練點，或拓展詞語，或課堂練筆，或描繪畫面……緊扣這些練習點，學生能很好的調動“語言儲備”，內化語言積累，深化語言運用。

比如，教學《秋天的圖畫》時，課始讓學生用一個詞形容秋天，一生說的時候，其余學生跟讀；課中，播放有關秋天的圖片，引導學生找出相應的詞語來形容；課末，讓學生說一說、畫一畫、寫一寫對秋天的感受；課后，再讓學生摘錄喜歡的語句。如此一來，學生在課堂練習中，努力搜索自己的“語言素材庫”，加以篩選，進行整合，合理利用，在這過程中，學生既運用自己積累的語言，又在交流當中，吸納了他人儲備的語言，一來一往，促進的是語言的內化，豐富的是語言的積累，提升的是語文的 素養。

⑵創設生活語用情境，有效積累。葉圣陶先生指出：“舊式考試可以養成記誦很廣博的‘活書櫥’，可以養成學舌很巧的‘人型鸚鵡’，可以養成或大或小的官吏以及靠教讀為生的‘儒學生員’，可是不能養成善于運用國文這一工具來應付生活的普通公民。”因此，我們要在生活中努力為學生創設運用語境，把積累的語言“活”化，盡可能地使用，才可能積淀為學生自己的東西。如，生活中，我經常帶領學生們感受融融春日，置身徐徐微風之中，讓他們說說想到的有關詩句，也可隨時筆記下來；同時引導學生把自己學過的詩詞歸類整理，附上最喜歡的格言警句，配上適當的插圖，描寫自己的感受。于是 “莫等閑白了少年頭，空悲切” “少年易老學難成，一寸光陰不可輕” “會當凌絕頂，一覽眾山小” “落紅不是無情物，化作春泥更護花”等名言佳句，躍然紙上，讓人喜不 自禁！事實證明，這遠比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。

三、養成習慣――巧將金針度與人

古人云：“積學以儲寶”。閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養成習慣，經過反復的歷練。”對于語言積累這一“歷練”的過程，可注意以下幾點：

⑴授之以漁，多管齊下。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這一語，道出了“授之以漁”的重要性。教學中，我們要開辟多種途徑、多管齊下，千方百計引導學生學習積累語言的方法，并運用學到的方法，建立屬于自己的語言倉庫。

如，引導學生將積累的語言歸類：想想，學了這么多的詞匯，按什么方式歸類，學了這個生字，能想到多少與之有聯系的詞語。比如看到“推”字，能聯想到，在喝酒場合中，叫做推杯換盞；不愿意接收，叫推三阻四；換一種規定，叫推陳出新；兩個人說知心話，叫推心置腹；選一個人替代自己，叫做推賢讓能；為別人著想，叫推己及人；在某件事中加一把火，叫推波助瀾，等等。如此，豐厚語言積累，寫文章時，自然就“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。

篇(5)

在應試教育下的考試面前,中國孩子沒有太多時間睡覺,教師給學生留了大量的作業,每天要學習到深夜。中國青少年研究中心的一項調查顯示,中國中小學生的平均睡眠時間為7小時37分,比國家規定的時間少了1小時23分。他們比美國、意大利、瑞士的同齡人每天要少睡四五十分鐘。在周末和假期,家長還給學生安排了各種輔導班。孩子們從小面對的就是學習、學習、再學習。著名教育家楊東平說:“你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰場,是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課,家長們都是可以選擇的。”一些學習上的尖子生為了能達到教師、家長的期許,透支了過多的時間和精力,而沒有娛樂、放松的時間和機會發展自己的個性、興趣等。而走上社會后,真正產生影響的并不是你中小學的考試成績,而是你的綜合素質和能力。對于小學生來說,考60分和考90分沒有什么區別,保持他們的身心健康、學習興趣、學習能力和良好的學習習慣遠遠比考試成績更重要。

教學怎么去貼近學生的生活,怎么來符合兒童學習的需要,這個也是我們討論相當多的一個問題。一個跟時代、歷史的關系,一個跟我們教育的對象、兒童、學生的關系,這兩個東西,怎么在我們語文教學中實現它們的一致,區分它們的差異,找出基點。兒童要成為一個社會人,怎么從兒童原來的狀態出發,逐漸的促進發展,而不僅僅是適應現狀。所以,就有一個如何促進,怎樣的促進才是合適的促進。我們面對的是一個復雜多元的世界,它最大的挑戰在哪里,是要你學會面對復雜,學會從復雜問題的解決中增長智慧和才能,而不是把復雜簡化為一般,簡化為不要個性,簡化為一刀切。這是最容易做的,這是機械化思維的產物,語文教學不能用機械化的方式來解決語文教學的豐富和它獨特的價值。

語文課程標準指出:“工具性與人文性相統一,是語文課程的基本特點。”也就是說,在語文教學中要滲透人文教育。教師在教學中僅僅做到滲透人文教育還不夠,如果在進行教育的時候忽視了學生的感受,就會形成教條化的教育,這不是成功的教育。教師在教學中還要與學生進行交流溝通,加強學生的感悟,提高學生的思想道德素質。德育教育絕不能脫離教材內容而孤立進行,否則就不成語文課而成德育課了。因此,語文課中的德育教育應做到在重視語文學科特性的同時,緊扣語文教學內容,做到有的放矢,收到良好的德育效果。例如,在小學語文課本中有許多生動有趣且內容豐富的故事,如《誠實的孩子》《幸福是什么》《丑小鴨》《三個兒子》等,利用這些故事的意義可以使學生受到熏陶,從而啟發學生逐步養成良好的思想品德,培養高尚的情操。在《誠實的孩子》一文中,講述了列寧在姑媽家做客,不小心打碎了桌子上的花瓶,開始不敢承認錯誤,欺騙姑媽,后來回家以后,主動寫信認錯的事。學生學習了這個故事,懂得了犯了錯誤,應該勇于承認錯誤,并改正錯誤。

信息技術的發展讓計算機網絡等多媒體技術走近校園,許多學校都配備了微機室,建立了校園網絡,并利用多媒體進行輔助教學。學生家中普遍都有了電腦,并具有一定的電腦操作能力,學生可以利用互聯網進行知識的查詢,利用QQ、微博等與教師、同學在課下進行交流,對不懂的問題進行請教和探討。這說明,我們的嘗試不是“空中樓閣”,是牢牢根植于教學現實的。我在用多媒體與作文整合的實驗課上,課的主題不一,設計思路不盡相同,但大致的板塊是相同的。我歸納了一下,一般可分5個環節。情境造勢:以直觀的聲、像資料導入,放松學生的心境,引其進入寫作狀態,并引發他們對某些問題的思考。對比析題:根據授課內容的需要,以投影展示學生成與敗兩種類型的習作,通過對比,發掘出當次作文訓練的重點。方法點撥:對某一訓練點加以歸納,總結規律,給學生以清晰的認識。虛擬摹寫:用影像資料,虛擬和再現真實的生活,為學生提供觀察和摹寫的素材。修改展示:學生互批互改,將批改結果在實物投影上展示出來,大家公開評論。當然,利用多媒體進行輔助教學,目的是改變小學語文傳統教學的弊端和不足,使課堂教學由以往的生硬、死板變得活潑生動,提高學生的參與積極性,激發學生對作文課的興趣。教師在利用多媒體進行教學時,不用局限于某個特定的模式,要積極探索,仔細研究,找到合適的方法,把多媒體在語文課堂的作用發揮到極致。在進行多媒體課件設計時,教師要以課的內容、學生的實際情況為前提。當教師對教學的把握能力逐步提高后,自然會出現駕輕就熟、游刃有余的情況。

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關鍵詞：漢字；養成教育；重要性

漢字方方正正，不僅是中華民族交流的工具，同時可以作為藝術欣賞，即被稱為書法。每一個方塊字都昭示著我們做人要端端正正、腳踏實地。寫字可以彰示人格魅力，“字如其人”就是這么一說。

隨著現代信息技術的廣泛應用，寫字也有了可以替代的電腦打字。好像字寫的好壞不會太影響我們今后的生活和工作。其實，好字讓人看了賞心悅目，是精神上的享受、美的陶冶。飽含在漢字里的情感又豈是鉛字所能替代。漢字代表著中國，寫字時懷著對祖國的熱愛、崇敬之情：一封溫暖的家書，字里行間流露的是親情；一張遠方朋友的賀卡，熟悉的字跡，使人感到親切萬分，充滿友情。為此，作為小學語文教師，在漢字養成教育方面，我感到任重而道遠。在我的語文教學活動中感悟一二，特寫此文，與同仁交流，請專家斧正。

《義務教育語文課程標準》明確指出：學生應掌握良好的寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。這樣就把寫字作為一項重要技能，并且低年級每一課課后都有“我會寫”，說明寫字在語文教學中的重要位置。為了讓學生寫出一筆好字，老師應加強寫字方面的指導。

一年級是學生學習的起點和基礎。認讀和書寫的字在小學階段所學的漢字中占有相當大的比例，新課程標準要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，而且這些漢字都是常用字，寫字的重要性舉足輕重。孩子們的字從機械僵硬到書寫自如，不是一件容易的事，它需要老師首先有決心教會學生寫好字，有耐心幫助學生寫好字，更要有恒心培養學生寫好字的習慣，盡管有的語文老師字體不是很美觀，但書寫順序一定要正確。

首先，充分利用田字格的框架，告訴學生以田字格的豎中線和橫中線作為左右結構和上下結構的漢字的一般分界線和中心線，找出字的關鍵筆畫，知道哪一筆在橫中線，哪一筆在豎中線。然后，老師在黑板上范寫，落在中線上的筆畫著重描寫，這樣學生在下筆之前做到心中有數，在寫的過程中，學生自主控制漢字在田字格中的位置，向中線靠攏，但一般不過線。對于獨體字，相對其他結構的字要好寫，整個字以豎中線為中心線，居中書寫。

其次，在寫字時，用力要均勻，以字清晰適宜。用力過大會劃爛本子手易累，過小會讓字淡不清不楚；姿勢以上身坐正、頭正、背直為準，寫字時要避免身體移動和晃動。字的大小也要適度，既不要大得占滿整個田字格，又不能小得擠成一團，以田字格的中心為中點，占據四個小方格的四分之一為佳。

再次，漢字是由筆畫構成，寫字則應從筆畫起，“萬丈高樓平地起”。筆畫有的簡單，如橫、豎；有的復雜，如，豎折鉤、橫折折折鉤。常有學生把復雜筆畫分解，針對這一點，老師要及時發現并糾正。（1）要求學生把各種筆畫熟記于心；（2）用筆順序要熟練，寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。如，先左邊后右邊、先上邊后下邊、先里邊后外邊。執筆方法對字的形狀也有很大影響，一年級學生對理論上的正確執筆理解得不到位，針對用筆和執筆有誤的學生，老師要個別指導，然后再看著學生重寫，“磨刀不誤砍柴工”。

最后，由于是小班化教學，所以，每次寫字先讓學生明確寫字要求：正確、整齊、美觀。每行先按要求寫一個，老師逐一檢查（對于字常寫的達標的同學，老師“免檢”作為鼓勵），然后再對照第一個字寫，邊寫邊比較。對平時寫字馬虎、速度快的學生著重檢查，不規范就重寫，重寫次數多了，學生自己就意識到寫得快不如寫得好，一次成功，也不用一遍遍重寫；對寫字好、速度慢的學生則鼓勵他們可以寫快一點，但質量比數量更重要。針對鄉村學生家長較忙、無暇顧及孩子的現象，寫字都在課堂上完成，把每次作業也當作練字，便于老師從旁幫助指導。

小學生的世界觀、人生觀、認知能力受年齡所限，還沒有完全形成，外界對其影響極大，老師的指導和評價就顯得至關重要。因此，老師要積極地幫助學生看到自己的成績，哪怕點滴的進步，也要加以鼓勵，引導學生在成就中得到快樂；幫助學生不斷產生成功感，及時發現“閃光點”，給孩子一個更大的動力，讓學生的寫字得到鞏固和發展。學高為師，身正為范。每一次板書、每一次批語、甚至一個名字，都應工工整整，為學生當好標兵，起好示范作用。漢字的養成教育還需要老師付出精力和時間，最后內化為一種能力，那才是最重要的目的。

參考文獻：

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關鍵詞: 小學語文動態生成誤區以思

著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”鐘啟泉教授曾說:“課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗,彈性靈活的成分,以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求。”《新課程標準》指出:教學是不斷生成的,在課程生活中,師生互動,生生互動,在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序,乃至教學目標。然而,在當前的小學語文教學中,我們的語文課堂卻陷入了動態生成的誤區之中。

誤區一:生成――視而不見

例:一位教師在教學《詹天佑》一文時,為了使學生理解詹天佑創造的“中部鑿井法”,讓學生上臺畫示意圖。結果兩位學生畫得不是很好,特別是兩端與豎井中間的工作面不在同一水平線上。此時有幾位學生舉起手來想糾正示意圖的偏差,可是教師卻視而不見,繼續進行下面的教學程序,按部就班地講預先設計的教學內容,那幾位舉手的學生只好失望地放下了手。

反思:

在本節課的教學中,雖然這只是一個很小的教學細節,但卻是一次很好的教學契機,更是一種極好的生成性教學資源。可是這位教師卻讓它悄悄地流走了。如果這位教師能及時捕捉這次教學契機,讓學生觀察板演的示意圖,糾正圖示不妥之處,引導學生聯系上下文談談為什么要這樣修正,教師適當點撥啟發一下,讓學生體會感悟“我們的工作首先要精密,不能有一點兒馬虎……”,一個工作嚴謹、嚴于律己、一絲不茍的詹天佑的形象就能凸顯出來,同時也是一次很好的“做事要認真”的思想滲透教育。在當今的諸多語文教學中,面對課堂中的“動態生成”,有的教師視而不見,如此不僅扼殺了“生成”,而且使學生喪失了主體地位。好的課堂是靈動、多樣,富有機智和充滿變數的,在生生互動、師生互動中呈現精彩。然而,長期以來,不少教師只是把學生當作教學過程中的一個擺設,一個被填充的容器,所有的教學程序都是預先設定好的,課堂只是這個程序的表演舞臺,學生只是完成這個程序的機器,這樣是難以體現“學生是語文學習的主人”的精神的。

誤區二:生成――游離文本教學目標

例:教學《赤壁之戰》一文,在講解“曹軍80萬,而周瑜軍隊只有3萬”時,學生議論紛紛,產生了以下教學“生成”:

生1:“曹軍比周瑜軍隊多77萬。”

生2:“曹軍是周瑜軍隊的26.66…倍。”

生3:“除不盡時,數學老師說過一般保留二位小數就行了。”

生4:“我想這里可以保留整數。”

生5:“還可以說周瑜的軍隊是曹軍的八十分之三。”

生6:“將八十分之三化成小數是0.0375。”

反思:

眾所周知,語文教材的每個單元,每篇課文,每一節課都應有具體而實在的教學目標。只有明確了具體的教學目標,我們的教學才不會迷失方向。張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出:語文應該姓“語”。盡管文本中有不同的體裁,有不同的主題,但不論是文學性強的,還是科學、文藝類的文章,都要突出以語文為主體的教學目標。盡管我們現在強調學科之間的交叉和綜合,但在語文課堂教學中應彰顯濃濃的語文味。那種變“味”改“姓”的生成是不可取的。

在本節課的教學中,當教學的生成游離文本教學目標之時,教師必須注意語文這一學科性質的基石作用,關注語文學科中工具性和人文性的有效統一,集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動,及時地拋棄或轉化一些教學意外的事故,使之不致演變為教學的垃圾。

誤區三:生成――偏離價值取向

例:進行蘇教版《孫悟空三打白骨精》一課教學時,教師設置問題:“學習了這篇課文,請談一談對文中的人物角色的感受?”

生1:“我覺得師傅唐僧沒有太大的作用,因為他在去西天取經的路上總是需要徒弟們的保護,還得讓徒弟們聽他的話,哪有這種道理?”

生2:“我比較喜歡大鬧天宮時的孫悟空,那時他為所欲為,想干什么就干什么,真是太爽了!可現在他不得不聽師傅的話,所以打白骨精才那么費勁。”

生3:“我很喜歡白骨精,因為她在吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來,她真是太有孝心了!”

師:(翹起大拇指鼓勵)“說得真好啊,你們看問題的角度真是與眾不同啊!”

反思:

新課程標準實施以來,對于“教師要尊重學生”,“讓學生成為學習的主人”,“教師要運用充滿鼓勵性語言”等要求,我們能耳熟能詳。于是乎,許多教師在評價學生答問時,即使是學生離題萬里的回答,也會來一句:“很好,同學們真會動腦筋!”之類的評價語言。在本節課的教學中,學生體驗的主觀差異導致學生價值觀的迷失,此時教師若稱之為“創新”,頷首贊許,帶來的負面影響將超過語文教學的本身。試想,白骨精“屢敗屢戰”的最終目的是吃唐僧肉,能說是優點嗎?讓母親一起來干喪盡天良的事又何孝之有?因此,在平時的語文教學中,當學生的“生成”偏離正確的價值取向或者發生錯誤時,教師應進行針對性的點撥,引導學生辨析偏頗、缺失和錯誤,悉心呵護他們健康成長。教師要知道:語文閱讀教學真正追求的境界應是“多元理解而不離文本,個性飛揚而不隨心所欲,思維馳騁而不胡思亂想。”

總之,“生成”是新課標倡導的一個重要理念,是師生、生生在互動中迸發出的情感與智慧的火花。語文教師在教學中應不斷加強動態生成教學的思考力度,積極發揮自身的教學引領,從而避免“生成誤區”的出現。

參考文獻:

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[3]陳杰.課堂:動態生成的生命歷程.中學語文教學,2004,(11).