序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀教學與研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；研究

下面就談談在小學語文教學實踐中的一些粗淺的想法：

一、讓學生有一種想讀的沖動

讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是閱讀教學的第一要務。

1.導語設疑 ，培養學生閱讀興趣。例如：在執教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是，這個'鳥的天堂'卻沒有一只B，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”說完，學生已躍躍欲試，想探個究竟。

2.運用信息技術，培養學生閱讀能力。 信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學語文教學提出了要求。將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在教學設備中對學校的硬件建設作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如：校園網在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域，總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。

二、把時間用在點子上

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。因為第8自然段作者運用了聯想的修辭手法，把大榕樹描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、循序漸進地培養學生的閱讀能力

語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的。

學生一旦掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是學生能力的飛躍，即由“學會”變成“會學”；二是學習習慣或學習態度的飛躍，即由“被動地學”變為“主動地學”，即能達到自主讀書，不等老師講，自主習作，不等老師改的理想境界。這樣，學生的主體精神就會被很大地激發，學習自覺性就會極大地增強，并可收到事半功倍的學習效果。

四、閱讀教學必須將讀背、說話、寫作訓練相結合起來

1.讀背結合。語文課文中，有許多優美精彩的語言片斷，要讓學生把語言積累起來，一般采用“讀背結合”的教學方法。要讓學生熟讀背誦課文，首先要初讀感知課文內容，初讀的首要任務是：能正確、流利地朗讀，充分地讀、自由地讀。學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形、在讀中理解字義。只要讀得充分、流利、語言的感知就在其中了。接著，教師可以根據教學重點，選擇段落，或者優美語句，讓學生反復誦讀，實現情有所感、理有所悟。學生也可以選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官體會語言，發現語言規律，還可以談談自己的收獲。從這段話中，我讀懂了什么，應用怎樣的語氣讀等等，從多種途徑感悟作者的思想感情，教師也可以創設情境，營造氣氛，讓學生采用自由讀的方式入情地讀，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。

2.讀說結合。復述是培養學生口語能力的有效手段，能促進兒童將消極的語匯轉化為積極的語匯，把課文的語言轉化為自己的語言。一些情節性較強的課文，要避免不必要的“情節分析”可以采用讀說相結合的方法。例如，五年級第十冊第五單元中的課文都是四大名著中節選下來的，篇幅長，情節復雜，如果教師一味分析，學生不感興趣，聽課昏昏欲睡，這種情況下，應讓學生在反復讀中感知語言，而教師應放手讓學生根據要求按照自己的理解和認識，梳理課文表達順序，組織自己的語言。復述時，教師可以做適當點拔。

3.讀寫結合。 小學語文課文中，語言簡樸、富有童趣，內容較貼近學生的生活實際。因此，讓學生仿寫是一種較好的寫作方法。例如：《威尼斯的小艇》一文，因為威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者圍繞“小艇，按照小艇的外形，船夫駕駛技術，小艇的作用”的順序來寫，教師可以讓學生細讀，理清課文的層次，體會作者的寫法，發現文章的構段方法。接著引導學生回到生活實際仿寫作文，在我們生活的小城中，風采車是我們重要的交通工具讓學生模仿《威尼斯的小艇》的寫作方法，寫一寫《小城的風采車》，這樣，讓學生在讀中學寫，寫中促讀，促進學生語言能力的發展。

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【關鍵詞】閱讀教學 存在的問題 策略 有效教學法

英語閱讀就是讀者利用有關的英語知識和非英語知識去解讀閱讀材料。在課內外的閱讀中既可以培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標。

近年來，初中英語閱讀教學質量得到了較大的提高，但也還存在不少的問題。現分析如下：

第一，教學觀念封閉、落后。許多老師在閱讀教學中，就是講解生詞、逐句逐段分析句子結構、語法等。或者把閱讀當課外閱讀上，劃詞組，對對答案。由于教學方法簡單陳舊，學生沒有興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

第二，閱讀訓練不能做到循序漸進。學生在整個初中階段所讀材料的梯度較為模糊，在同一層面上重復過多，雖投入大量的時間和精力，卻不能收到預期的效果。

第三，忽視背景知識的傳授，忽視情景教學。學生不能在特定的環境下理解課文，這導致理解率偏低。

針對上述存在的問題，我們必須采取有效的對策，改進英語閱讀課的教學方法。

1.更新觀念，提高自身素質

解決教師的教學問題，教師自身的努力是關鍵。外語教師需要轉變觀念，提高自身素質，滿足現代英語教學的要求。教師應有強烈的發展意識。要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，并不斷創新，創造性的使用教材。

2.在閱讀教學中激發學生的學習興趣

初中生對未知世界充滿強烈的好奇心，其求知欲也很強，但缺乏毅力和恒心。所以，教師一方面要充分開發利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀，培養學生持久的閱讀興趣。

3.培養良好的學習習慣

良好的學習習慣對于促進英語學習起著重要的作用，應在閱讀教學中讓學生逐步養成以下習慣：用英語思維的習慣；經常練習的習慣； 廣泛閱讀的習慣。

4.注重閱讀技巧的培養

4.1 根據課文設置情境，提出問題，讓學生明確閱讀任務，帶著問題去讀。一定要拋棄逐句逐字閱讀、出聲閱讀等不良閱讀習慣。

4.2 學會猜測詞義。在閱讀文章時，結合上下文或前后邏輯關系猜測出新單詞的詞義。

4.3 善抓細節，注重整體閱讀。讓學生在閱讀時全面的獲取文章有關的信息和細節，培養學生處理信息的能力。

4.4 注重讀寫相結合。在平時教學中應注重語言知識的應用，可利用課本，讓學生用自己的語言復述課文，還可以讓學生改寫、續寫、仿寫課文，這樣有利于對課文的整體理解，同時，還能提高學生的寫作能力。

閱讀的技巧很多，通過實踐，不斷探索，總能發現更多的適合中學生的閱讀技能和方法，更快更有效的提高學生的閱讀能力。下面是我在英語日常閱讀教學中嘗試的幾種教學方法中的問題情景閱讀教學，現總結如下：

①語言點問題的設計：根據閱讀課文材料，老師精心設計部分小問題，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺顯易懂，學生通過快速閱讀，了解材料內容，很快找到問題的答案；②整體理解性問題的設計：隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分大問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，加深對課文整體的把握；③趣味性問題的設計：對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣的問題，有些問題可讓學生相互討論。發展學生探究學習和合作精神。下面是我根據問題情景閱讀教學法對外研版八年級上冊第十四模塊第二單元的閱讀的設計：

（1）聽短文，回答語言點問題。

a. Where did the monster live？

b.What are three things that Nian doesn’t like？

讓學生初步了解春節的由來，學生較容易的回答這些問題，增強他們的信心，同時，老師可以借此機會展示和教授本課的重點詞匯。

（2）讀短文，回答整體性問題。

a.What are called “the Chinese spring festival”？

b.Why do Chinese people celebrate the spring festival？

c. How do they celebrate it？

學生討論回答以上的問題，加深對整篇課文的理解，并引導學生感受春節，了解春節。

（3）趣味思考性問題的設計。

Please introduce your Spring Festival.

上面所舉的例子，從學生的角度講，通過這三類問題的提出和解決，課堂很活躍，學生能積極的配合教學，學習興趣很濃，教學效果良好。

總之，閱讀時一項長期的教學要求，在平時閱讀課教學和練習時，要讓每一位學生以積極的心態有目的、有計劃的參與教學和訓練，注重閱讀技巧的指導，培養學生良好的閱讀習慣。同時，把聽、說、讀、寫、譯有機的結合起來，通過不斷積累、強化訓練，學生的綜合能力，尤其是閱讀理解能力一定會得到提高。

參考文獻

[1] 陳秀麗.高中英語閱讀教學法. 黑龍江教育，2003

[2] 王珠清.淺析初中英語閱讀教學.黑龍江教育學院報，2000

[3] 《中小學外語教學》， 2000年第6、9期

[4] 《中小學英語教學與研究》，2000

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；以讀代講；策略探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學內容寓于以指導朗讀、提高朗讀能力為目標的教學過程。課堂要以學生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導。以讀代講中的“讀”是語文教學的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學的根本。小學語文教學應該確立“讀為主線”的理念，讓學生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”?！耙宰x代講”是讓教學從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學從“教師”走向“學生”，力求達到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”的理想境界。

國外母語教育工作者積極創立試行最優化的教學方法，其共同點為：重視發展學生的智能，重視指導自學方法，重視學生的合理負擔。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內閱讀教學改革中，葉圣陶等語文教育專家經典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內容和目標

課題研究的主要內容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設計與應用，三是以讀代講中朗讀指導的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學實施以讀代講，創新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發展學生能力，提升語文素養，達到語文教學低耗高效目標。其研究目標，一是探討小學語文閱讀教學以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養學生語感，發展學生能力，提升學生的語文素養，體現“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學質量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學經驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學特色風格，培養骨干教師，豐富教學資源，逐步實現“先試點―再推廣―后普及”的目標，帶動城區及全縣小學語文學科教學的高效發展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準確判斷學生讀的好壞，指導朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標、讀的訓練點，精心設計讀的指導方法。這樣，教師可以很準確地感知文本的主要內容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調動學習的興趣，喚起學生的情感，使學生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學生默讀、批注及瀏覽以實質性指導，學生難以把握其要領。學生只有在教師的示范引領下習得方法，并在自己的讀書中加以應用，反復實踐，才能真正形成能力。

3.設計讀的層次。閱讀教學不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學過程中，教師要根據不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導讀的方法。教師指導學生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。

6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學生敢讀。朗讀評價要從學生的發展出發，用發展與欣賞的眼光肯定激勵學生，幫助他們樹立自信。二要誘導評價，讓學生愛讀。好的教師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。三要多元評價，讓學生會讀。即除教師、同學外，學生本人、家長等也可以進行評價。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中英語 文本閱讀 教學 角度

文本閱讀是在初中英語教學中提高學生語言認知能力的有效途徑。優化文本資源，進行多角度閱讀實踐，是提高學生綜合運用能力的有效訓練策略。因此，在初中英語閱讀教學中嘗試運用多元化閱讀方法，可以提高學生的語言學習認知能力。這就要求我們在文本閱讀中幫助學生積累語言文化知識，養成良好的思維感知習慣，從而優化閱讀教學效果。

一、關注文本內容，培養語篇概括能力

文本是英語教學中最重要的資源之一。閱讀教學要從閱讀文本做起，引導學生關注文本，能對不同文體的文本采取不同的閱讀方法。然后，在理解文本的基礎上概括文本的主旨。這樣，學生的語篇概括能力就會逐步提高。例如：在學習Unit 3“What are you doing for vacation？”時，在閱讀文本時，找準閱讀的切入點，尋找語篇的主旨，從整體上感知語篇大意。從中篩選相關的主要信息，通過對主要信息的概念與概括，總結出文本的大意：What is the main idea of the article？根據學生的基礎層次，提出難度不同的要求。對基礎薄弱的學生設計一些選擇題讓他們了解文本內容。然后，根據學過的句型“What be somebody doing something？”解讀一些較難的問題。此時，要求學生繼續篩選文本信息，從中找出相關的語句。這樣的過程既鞏固了學過的知識，又提高了學生的語篇概括能力，從而為多元解讀文本奠定了基礎。

二、研讀文本內容，提高理解感悟能力

研讀文本是初中英語教學的重要環節，要培養學生對文本的理解與感悟能力是初中英語教學的重要任務。在研讀文本的過程中，必須形成多元閱讀文本的方法，保證適應不同體裁文本的閱讀。不僅如此，還要引導學生養成自主探究文本的良好習慣，充分地篩選文本信息。這樣才能提高學生的英語語言表達能力，才能充分體現文本閱讀閱讀的效應。例如：在學習Unit 6“I’m more outgoing than my sister”時，根據文本提供的內容，為了提高學生的感悟能力，要求學生：①圍繞文本篩選信息，歸納文本的主旨。②讓學生用加圈點的閱讀的方式畫出閱讀中存在疑問的地方，尤其是不能理解的語法、詞類的活用等。文本中哪些詞語可以用其他的詞語表達？效果如何？③思考這樣的問題：Should I be outgoing？Why？Am I more outgoing than my sister？通過這樣的要求，以及這幾個問題，培養學生的思辨能力。對文本內容研讀透徹，學生的感悟能力隨之提高。

三、明確文本題材，確定具體解讀策略

文本閱讀是初中英語教學的重要環節，確定具體的解讀策略，需要明確文本的題材。因此，在面對文本時，第一步是對文本有一個整體把握。這樣才能讓學生對文本進行初步的了解。在閱讀的開始，根據文本的內容確定要閱讀的文本是什么題材。例如：“the best and the worst”是敘事性題材。通過對日常生活中發生的某一件事情進行詳細的敘述，闡述這件事的價值所在。例如：在閱讀“the best and the worst”時，文本闡述了生活中常見的事，作者分成幾個步驟敘述事件，通過每個步驟表達一定的意思，在每個環節間都通過合適的連接詞對事件進行銜接。這樣的文本簡潔、明了，因此在解讀文本時，我們要引導學生弄清楚英語語法知識及一些連詞的用法，這樣有利于學生理清文本的脈絡。通過明確文本的題材，有利于學生采取閱讀策略對文本進行解讀，而且進行自主閱讀，從而有利于閱讀能力的提高。

四、引導自主解讀，促進學生獨立思考

《英語課程標準》強調：“在初中英語教學中要引導學生開展自主探究活動，盡量給學生提供語言實踐的機會?！敝慕逃颐商厮罄谶M行演講時總是說：“Help me to do by myself.”（請大家幫助我，事情要讓我自己完成。）因此，在文本閱讀中，學生應該是自主的探究者，教師的任務就是盡可能為學生創造自主閱讀、自主探究的機會。這樣才能促進學生自主解讀，從而養成自己獨立思考的良好習慣。例如：在閱讀一則廣告材料時，文本的重點放在促銷廣告用語中。因此文中的開頭與結尾都使用了祈使句，中間有“Do you like...？Do you need...？How much...？”等疑問句。同時，在有關價格前面使用only的句子。為了引導學生自主解讀，在學習這則材料的過程中，凡是能讓學生解決的問題，盡量讓他們歸納與總結。這樣，學生在自主解讀過程中就掌握了疑問句與祈使句的相關句型。

總之，我們應該通過優化文本資源強化初中英語閱讀教學的效果。英語閱讀教學就是利用認知規律發展學生的語言思維能力。因此，多角度對文本進行解讀是提高學生自主閱讀能力的有效途徑。從這個意義上說，開展多角度的文本閱讀可以最大限度地滿足學生學習英語的需要。

參考文獻：

[1]姜華.基于初中英語文本閱讀教學的實踐[J].中學英語之友，2013（08）.

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英文名稱：

主管單位：江蘇教育出版社

主辦單位：江蘇教育出版社

出版周期：月刊

出版地址：江蘇省南京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1004-0293

國內刊號：32-1748/G4

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1984

期刊收錄：

核心期刊：

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聯系方式

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研究動機：2004年課程發展處公布小學語文課程指引（簡稱課程指引），2006年六家出版社出版相應的教科書，2010年大部分出版社都修訂了這些教科書。教科書是教材的一個重要元素，它是落實課程指引的重要指標，也是教學的憑借。教科書由助讀、文本、練習和知識四個系統組成。本研究是練習系統部分，主要是每篇閱讀材料后的練習內容。

語文科與數學科是基礎學科，而語文科是基礎學科的基礎，因為它是最能全面訓練學生思維能力的一門學科。這是語文科的定位，它決定語文科的教學取向。二十一世紀初的語文課程改革強調學生思維的訓練，尤其強調“批判、創意、解難”的高效思維訓練。提問與思維訓練有密切的關系，思維訓練一般可通過課后練習的提問來達成。因此，教科書練習系統的研究既可考核它有沒有落實課程指引的要求，也有助了解語文教學對學生思維訓練的情況。

研究對象：香港一套現行使用率較高的高小語文教科書

研究意義：1.把語文教學建立在科學的體系上；2.深化課改語文教材的建設；3.落實課程指引的思維能力訓練要求；4.為將來編寫中小學語文教科書的課后練習提供意見。

研究目的：在于探討香港小學語文教科書閱讀教學練習系統的練習題：

1.有沒有落實語文科的定位：基礎學科的基礎以及全面訓練學生的思維能力；

2.有沒有落實課程指引的“批判、創意、解難”思維訓練要求；

3.呈現概況及方式，是否符合學生的認知心理發展；

研究成果可供出版社編寫教科書及教育工作者深化課改的參考。

研究方法：本研究采用文獻、定性與定量等研究法，定性與定量法結合：先處理思維的內涵、性質和結構以建構研究框架，作為定性的依據；再透過內容分析把教科書練習的提問定性，然后定量統計；最后分析、討論、建議和結論。

本研究主要采用布魯姆認知領域教育目標分類修訂版（簡稱布魯姆修訂版）作為練習系統中的思維訓練分類依據。由于布魯姆修正版，已將每個類別定義得很仔細，也增列了許多的例子做說明，但因各學科領域間的差異，在分類上仍有模糊、難以判定的情況，[1]因此，每條題目的定性工作由研究者與系內一位從事教材研究的助理教授分別判斷，如判斷不一致時則作重點討論，以求達致共識，否則就另請第三者裁定。

研究限制：要回答一個問題往往很難只以某一種思維水平就可的，它往往需要多于一種思維才能解答問題。例如，假如你是……，你會，為什么？前半部是創作思維的訓練，而后半部則屬分析思維，我們在定性時就把它歸為創作而不作分析思維訓練。

你知道哪兩個四字詞跟“躍躍欲飛”和“按圖索鳥”這兩個詞語相似？為什么作者要用這兩個詞？重點放在“為什么”，因此歸作分析，而不作了解思維訓練。

二、理論依據

本研究主要是透過布魯姆修訂版的認知分類理論，以研究教科書中閱讀材料練習提問所訓練學生的思維水平。研究從語文課程，思維能力訓練，學科教學、思維訓練與練習提問來建構研究的架構。

（一）語文學科

課程指引的要求；學科性質、教學目標、任務；認知、技能、情意；工具性、思想性、知識性；課程改革的原則與精神。

這是二十一世紀語文課程改革的呼聲，本研究是基于這次教改的精神，對現行一套高小語文教科書閱讀材料的練習題目，探討思維能力訓練的情況。

（二）思維能力訓練[2]

思維能力的界定：從思維的形式看，包括聚斂思維與擴散思維。從思維的方法看，包括記憶性思考（recalling）、想象性思考（imagining）、歸類性思考（classifying）、概化性思考（generalizing）、比較性思考（comparing）、評鑒性思考（evaluating）、分析性思考（analyzing）、綜合性思考（synthesizing）、演繹性思考（deducing）、推論性思考（inferring）。

張玉成歸納為四類：1.認知記憶思維──包括記憶性思考及知覺性思考。2.推理思維──包括歸類、比較、概化、分析、演繹、歸納。3.創造思維──想象、綜合、聯想、問題解決等。4.批判思維──與評鑒思維接近，屬高層次認知能力。

上述思維分類都是建基于布魯姆的認知分類分為：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑒。后來修訂版的布魯姆認知分類分為：記憶、了解、應用、分析、評鑒、創作六個層次。

（三）學科教學、思維訓練與練習提問的關系

思維訓練在學科教學過程中完成；提問是思維訓練的基本手段；按學科的特性來進行思維訓練；語文科最能全面訓練學生思維；課程統整最有效全面訓練思維能力。

（四）研究架構

布魯姆修訂版的認知歷程向度可區分為六個主分類：1.記憶；2.了解；3.應用；4.分析；5.評鑒和6.創造。亦可再細分為十九個次類別：1.記憶又細分為：1.1確認，1.2 回憶；2.了解又細分為：2.1說明，2.2舉例，2.3分類，2.4總結，2.5推論，2.6比較，2.7解釋；3.應用又細分為：3.1執行，3.2實行；4.分析又細分為：4.1辨別，4.2組織，4.3歸因；5.評鑒又細分為：5.1檢查，5.2 評論；6.創造又細分為：6.1通則化，6.2規劃，6.3制作。[3]

布魯姆修訂版的認知分類理論中，認知歷程向度是以動詞詞態呈現，因此將布魯姆認知分類理論相關動詞及相關問句統整，下表為布魯姆認知分類理論相關動詞及相關問句。

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盡管近年來政府及各小學均在小學語言閱讀教學創新方面花了特別多的精力，同時也取得了一定的成績，然而當今小學閱讀教學仍然存在諸多不足，其不足主要表現在以下幾個方面。

1.閱讀教學被動性特別強

某些老師雖然贊同學生是教學的主體這一理論，然而他們在實際的教學中仍然把自己的講解放在教學的重心位置，擔心遺漏了知識點而造成學生在考試中不知道作答的情況出現。所以絕大多數情況下，學生都是被動地接受知識，很少有與文本對話的機會，當然也就不可能較好地理解及熟練地運用所學知識進行題目

的解答。

2.未給予學生個性閱讀充分的重視

小學生所具有的自主閱讀機會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經驗及想法限制學生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學模式提高了生生對話及師生對話的運用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運用，無益于學生獨自閱讀水平能力的提高。

二、促進小學閱讀教學創新實踐的方法研究

1.重視學生在閱讀教學中的主體地位

長時間以來，絕大多數老師在進行語文閱讀的教學中習慣于

拿著教輔資料，依據作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進行介紹，依據文章內容對文章進行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進行講解。此種生硬的教學模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學方式下，學生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應充分發揮學生的積極性及主動性，重視學習方向的引導，放手讓學生進行自主閱讀。在小學生閱讀教學的過程中，老師所起的作用理應為啟發和激勵學生的作用，增強學生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發揮他們的主觀能動性及積極性，促進其閱讀水平的提高。

2.注重學生閱讀興趣的培養

興趣鼓勵是促進學生閱讀的力量源泉，一旦學生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進行小學閱讀創新時理應將興趣放在首要位置，恰當地提出閱讀要求，學生閱讀文章的方法理應與學生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進學生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學的過程中還應遵循循序漸進的原則。

3.注重學生質疑精神的培養

對于小學語文老師而言，如果我們想讓學生的閱讀水平有一個較好的提升，那我們就必須引導學生進行正確的學習及思考，將思考放在與學習同等重要的位置。此外，老師在閱讀教學的過程中理應重視學生思考能力及質疑精神的提高，培養其探求真知的習慣。所以老師在進行閱讀教學中切不可推行“一言堂”策略，而應為學生營造一個和諧、平等的學習氛圍，讓他們可以更好地提出自己的觀點及疑問。