序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇文學短評教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、高效呈現的提出

高效課堂是個大課題，面對它，研究它，我們要善于化大為小，找準切入口。我聽過一堂課，在黑板上抄寫題目先后就花了近10分鐘，這樣耗時費力的教學內容呈現方式，肯定不能產生高效。毫無疑問，只有高效的呈現方式，才有可能產生高效的課堂。教學內容何時呈現，哪些必須呈現，呈現出多少來，這是考驗教師的教學藝術和教學機智的問題。我們不妨以課堂教學的高效呈現為切入口，來敲開高效課堂的大門。

二、高效呈現的原則

課堂呈現首先必須遵守四個最基本的原則，否則，高效也就無從談起了。

首先是準確性。作為教學內容的一部分，準確是基礎。這就要求我們教師在備課時要認真查對，小心求證，確保在課堂上呈現的內容是準確無誤的。其次是針對性，要有助于解決問題，針對教學重點、難點或者學生思維的盲點呈現相關內容。所呈現的內容必須是有助于解決某一教學問題，游離于教學之外的東西不要呈現，與課堂無關的東西無須呈現，學生都知道的東西不必呈現，導向性不好的東西不能呈現。再次是直觀性。呈現教學內容時，要以生為本，考慮他們的接受實際。教學內容的呈現是顯性呈現，越直觀越省時，越直觀越清晰，越直觀越受關注，越直觀就越有效。最后是形象性。教學內容是科學的、嚴謹的，但呈現的方式可以更形象些。形象的東西更容易吸引學生，更容易引發關注，也更容易被學生接受。

三、高效呈現的策略

以高效呈現來打造高效課堂，必須研究三個問題，即呈現什么的問題，用什么來呈現的問題，以及如何呈現的問題。

⒈呈現什么的問題研究

高效課堂不是教師即興表演的舞臺，也不是學生被動接受的過程；高效課堂應該是一座橋梁，連接學生的已知和未知，連接學生的預習和復習。所以，教師在呈現教學內容時，要根據學生原有的知識狀況和預習情況，通過復習、回憶、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設“橋梁”，讓學生走上知識自主更新、能力自動升級的學習之道。比如學習“二氧化碳的實驗室制法”時，不妨先復習“氧氣的制法”，呈現出“反應裝置選擇原理是根據反應物的狀態、反應條件來決定”的這一舊知，這樣就會使這堂課變成已學知識的延伸，學生學習起來效率就高多了。當然，如何從舊知中尋找可供呈現以引出新知的內容，就需要我們教師去研究教材，研究學情了。

此外，高效課堂對呈現的內容是有選擇的。課前預設的東西可以呈現，需要課堂去生成的東西就不必呈現，比如學案上不要呈現方法解說、解題過程；課件上不要呈現講解性語言、教學語言。有些教師將什么都呈現在課件上，然后一張張幻燈片地播放下去，一張張幻燈片照本宣科地讀下去，這樣的課堂絕不可能受學生歡迎，也絕不可能成為高效課堂。

⒉用什么來呈現的問題研究

用什么來呈現似乎是一個物質手段的問題，但對于高效課堂來說，這很重要。全憑老師一張嘴，或者全憑黑板和粉筆來呈現教學內容，既疲倦也低效，應該綜合運用多種呈現手段來打造高效課堂。呈現的手段有很多，如：

（1）紙質呈現。包括用學案呈現，用教輔資料呈現，用試題呈現，或直接用教材呈現。其中學案呈現要體現出班級的學情，不同層次的班級應該使用不同的學案。一般文章、練習、資料鏈接等適合這樣的呈現方式。

（2）多媒體呈現。主要包括用課件呈現，實物投影儀呈現。課件呈現主要是教學過程的一種預設，期間也可包含少量文字、練習題、圖片、音樂、視頻等內容；實物投影儀主要可用來呈現學生在課堂上完成的作業，既直觀，又有針對性。

（3）板書呈現。畫龍點睛的教學內容，總結性的內容，教學重點、難點、盲點、易錯點等內容，以在黑板上板書的形式呈現。板書呈現講究精煉、扼要、醒目、美觀，便于學生整理和識記。

（4）實物呈現。主要指利用教具來呈現與課堂教學相關的內容，如地球儀、物理化學生物演示儀器等，直觀而具體，讓學生印象深刻。

以上手段在教學過程中一定要取長補短，綜合使用。隨著教育科學技術的不斷提高，教學設備的不斷提升，課件教學開始成為課堂教學的寵兒，有些教師完全把課堂交給課件，自己只充當課件播放員，無視學生學習過程的主觀能動性，更無視學生的學習個性，一切都在課件的預設中，很少考慮課堂中的生成性問題，這是很不好的。高效課堂是生成的，不是預設的，這只是懶人教學。同樣，僅有學案或僅有板書也是不夠的。

我聽過一堂歷史課，講美國的南北戰爭，這位老師綜合運用了學案、課件和板書來呈現教學內容，效果很好。在學案中，主要印了南北戰爭前后的一些數據表格，歷史文獻片段，當時的報紙上的漫畫，惠特曼詩歌《我的船長》等內容，教師以此作為上課時的一個主要的內容載體；課件上主要是針對本堂課的教學難點設計了內容包括視頻材料以供教學突破，板書則畫龍點睛的呈現出整堂課的教學流程，三者互不交叉，各盡其用，有效結合，從而打造出了一堂高質量的高效課堂。

⒊如何呈現的問題研究

如何呈現是一個教學藝術的問題，更是一個教學理念的問題。確定好了需要呈現的內容和目標，就需要設計好呈現的方法。教無定法，呈現的方法也一樣，不應拘于某一種。下面只是談談高效呈現可以怎樣來實施。

（1）教學內容的問題化呈現。教材內容常常是以平鋪直敘的陳述狀況呈現出來，我們可以在研究教材的基礎上，將教學內容問題化后再呈現在課堂上，這樣更能夠激疑促思，提高效率。長期以來，我們的教師在課堂教學中不重視對學生思維能力的培養，重知識的灌輸，重“結論”輕“過程”；我們的學生也已習慣于老師講、自己記，缺乏思考。這樣的課堂教學，致使很多學生知識水平高，而動手應用能力和人文素養低，人才質量不高，特別是難以出現原創型人才。因此我們教師在進行教學設計時，應將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受為主動探究式學習，以喚起學生探索的熱情，培養學生的思維能力和創新精神。教學內容問題化呈現的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，以激起學生的認知沖突，激發學生的原動力。

例如，一位青年教師將上大型公開課《囚綠記》，該文章為青年作家陸蠡所寫，發表于1943年。作者是一位愛國青年，因為反抗日本帝國主義的侵略而遭日本憲兵逮捕，被嚴刑拷打而犧牲。文章寫他喜歡綠色，有一次到北平以外的地方辦事，便把自己所鐘愛的一個盆景移到屋內，當他回來時發現盆景已經變得枯黃，卻有一枝藤葉倔強地伸展開去，透過窗子上的破洞，迎接陽光……這位老師在許多環節上都表現出自己獨到的創意，有很多出彩的地方，尤其在導入環節，他從“囚”字入手：它是一個會意字，意思是拘禁一個人，使之失去自由，作者“囚綠”，難道是與綠為敵嗎？倘若不是，他為什么還要“囚綠”呢？這樣一來，直抵課文主干內容及核心：因愛而“囚”，因“囚”而釋。問題化呈現使學生對課文的閱讀理解思維激活了，課堂推進也因此而更加高效。

（2）教學內容的情境化呈現。德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它全部吸收了。鹽只有溶于湯中，才能顯示出活力和美感。情境對于知識，跟湯對于鹽的道理一樣。我們的高效課堂提倡教學內容的情景化呈現。創設教學情境是教師對教材進行再開發的過程，需要教師依據教情和學情進行巧妙的構思設計，因此教師要深入研究、分析教材，了解學生的特點和需求，在此基礎上，有效運用影像資料、案例、素材、背景等教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍。

有一個物理老師是這樣來呈現一個教學內容的：在一個煙雨蒙蒙的清晨，你站在窗前，心里非常惆悵，感慨萬千。曾經彷徨過，曾經仰望過，曾經失落過，但一切的曾經都代替不了現在的行走，活在當下，曾經終究不是未來。水滴一滴滴從屋檐自由落下，你的思緒也隨它蕩漾開來，突然發現它通過屋檐下高為1.4m的窗戶時，用時0.2s，空氣阻力不計，取g=10m/s2。求此窗戶離屋檐的距離？這一道題用了一大半的文字來設置情境，然后引出教學內容，大大吸引了學生的注意力，激發了學生的求知興趣，也培養了學生的人文情懷。

有時候，教學內容的情境化呈現與問題化呈現有機結合，更有利于課堂的高效。

（3）教學內容的生活化呈現。讓課程回歸學生的生活是新課程改革的重要理念。教學內容的生活化呈現，就是要充分注意課程內容與學生生活、社會、現代科技、工農業生產等方面聯系，教學內容呈現要貼近學生生活、貼近現實社會。比如高三語文的高考復習課，講到新聞短評的寫法，有的老師就會從報紙上尋找最新的新聞和時評來作為課堂教學時呈現的對象，如莫言獲得諾貝爾文學獎后掀起的“莫言熱”你怎么看？又如，星巴克進駐杭州靈隱寺景區后引起了社會熱議，你持什么觀點？這些與社會生活緊密相關的內容呈現極大地引起了學生學習的興趣和探究的欲望，從而使課堂走向高效。