序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

華山松(PinusarmandiiFranch)是我國中部和西南地區(qū)的主要用材樹種,分布范圍廣泛,昭通地區(qū)是全省的主要集中分布區(qū),海拔1600~3400m均有分布.由于華山松繁殖更新容易,生長較快,材質(zhì)優(yōu)良,種仁味美可口,為昭通地區(qū)主要造林樹種之一."長防"工程啟動以來,全區(qū)共營造華山松林約5133萬hm2,其中,混交林所占比重不到華山松造林總面積的011%.由于造林地多分布在丘陵山地,地形條件復雜,隨著海拔、坡位和坡向的變化,形成了小區(qū)域生境條件的千差萬別,有的生境雖好,但由于長期以來經(jīng)濟條件落后,經(jīng)營管理不善,林木長勢衰弱,抗逆性差,給病蟲害的發(fā)生創(chuàng)造了條件,加之純林較混交林對病蟲害的抗御能力差,病蟲害隨華山松純林面積的不斷擴大而日趨嚴重,純林生態(tài)效應也不及混交林,基于目前國內(nèi)外對華山松純林與混交林生態(tài)效應尚無系統(tǒng)研究,為探索其純林與混交林在生態(tài)效應和病蟲害抗御能力方面的優(yōu)劣,為今后大面積的人工生態(tài)林建設(shè)和森林病蟲害的綜合治理提供理論依據(jù).在省科委基金處的支持下,經(jīng)地區(qū)科委立項,于1996-07~1998-07在華山松適生區(qū)的彝良縣奎香鄉(xiāng)黑拉村林場選點,進行了華山松純林與混交林生態(tài)效應對比觀測研究.

1研究區(qū)自然概況

研究區(qū)位于彝良縣奎香鄉(xiāng)黑拉村林場,純林距混交林約500m,其地理坐標為東經(jīng)104b12c26d~104b13c6d,北緯27b21c51d~27b22c2d,海拔高度2041m,年平均氣溫15e,年降雨量1000mm,最熱月均溫2315e,最冷月均溫515e,無霜期258d,地塊平均坡度純林6b,交林8b,坡向均為西南向,成土母質(zhì)(巖)為石灰?guī)r,土壤為山地黃壤,平均相對濕度82%,氣候?qū)賮啛釒Ъ撅L氣候,多雨潮濕,極適合華山松生長.

2標準地的選擇與觀測內(nèi)容

2.1標準地的選擇在彝良縣奎香鄉(xiāng)黑拉村林場選擇14年生具有代表性的華山松純林兩塊,每塊1133hm2,同時在其附近選取立地條件基本相同的華山松與麻櫟混交林(混交比6:4)兩塊,每塊1133hm2作對照,純林與混交林各設(shè)置樣地6塊,樣地面積100m2(10m@10m),每塊樣地內(nèi)采用5點取樣法設(shè)置小樣方5塊(2m@2m),并對被調(diào)查的樣株用油漆標記,全年按春、夏、秋、冬四季進行4次觀測,共觀測5次.

2.2標準地觀測內(nèi)容與方法

2.2.1土壤性狀采用標準地調(diào)查法,在純林和混交林的每個樣地內(nèi)選挖有代表性的土壤剖面一個,調(diào)查記載土壤類型,剖面層次結(jié)構(gòu),總厚度和各層厚度并取土樣進行土壤分析,測定土壤含水量、有機質(zhì)和速效氮、磷、鉀含量.

2.2.2林內(nèi)溫度和濕度分別在純林和混交林樣地中選擇固定地點,利用干濕球溫度計,按春、夏、秋、冬四季進行觀測,全年測4次,每次3d(選擇晴天),每天4次(9:00,11:00,15:00,17:00),同時測定純林和混交林林內(nèi)溫度和相對濕度.

2.2.3水土流失狀況分別在純林和混交林的標準地內(nèi)設(shè)徑流場80m2(20m@4m),四周挖溝,下方設(shè)承接池,連續(xù)兩年測定2次地表徑流量和泥沙含量.

2.2.4植被狀況分別在純林和混交林的樣地內(nèi)調(diào)查林分郁閉度、喬木樹種比例、灌木種類及蓋度、草本植物主要種類及蓋度以及地被物厚度及蓋度.

2.2.5主要動物種類分別在純林和混交林的標準地及附近調(diào)查動物出現(xiàn)的種類及頻度.

2.2.6主要害蟲的危害情況按照標準地調(diào)查法,在樣方內(nèi)進行昆蟲種類及密度的調(diào)查,對造成災害的華山松木蠹象和華山松球蚜,在樣方內(nèi)按相應分級標準對樣株進行調(diào)查,計算危害指數(shù).

2.2.7主要病害危害情況分別在純林和混交林的小樣方內(nèi)對華山松腐爛病,按分級標準,對樣株進行調(diào)查,計算病情指數(shù).

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1土壤性狀華山松純林與混交林土壤類型均屬山地黃壤,純林土壤的平均厚度115cm,其中A層18cm,B層40cm,土壤pH4155,平均速效氮含量217545mg/100g土、速效磷含量11227mg/100g土、速效鉀含量3197mg/100g土;混交林土壤平均厚度110cm,其中A層20cm,B層45cm,土壤pH值4187,平均速效氮含量3615045mg/100g土、速效磷含量017685mg/100g土、速效鉀含量10106mg/100g土;純林與混交林對比情況見表1,圖1.表1數(shù)據(jù)及附圖表明,純林與混交林土壤均屬同一成土母巖上發(fā)育而成的山地黃壤,在結(jié)構(gòu)和厚度上差異不大,但由于混交林枯枝落葉較純林多,林內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)較純林復雜,土壤有機質(zhì)含量較純林高,土壤微生物活動較純林頻繁,造成混交林土壤肥力較純林高,氮、鉀含量也高,磷含量出現(xiàn)反常現(xiàn)象,可能是由于混交樹種對磷的吸收較強的緣故。

3.2林內(nèi)溫、濕度華山松純林與混交林林內(nèi)溫、濕度對比表(表2)表明,純林冬、春季林內(nèi)溫度較混交林低(冬季低415%,春季低917%),濕度較混交林高(冬季高1012%,春季高1419%);夏、秋季純林內(nèi)溫度較混交林高(夏季高412%,秋季高016%),濕度較混交林低(夏季低217%,秋季低613%).其主要原因是,冬、春兩季混交林中麻櫟枝葉枯落,郁閉度降低,林內(nèi)光照增強,溫度升高,濕度降低;而夏、秋兩季混交林內(nèi)麻櫟枝葉繁茂,林內(nèi)光照減弱,濕度增大.由此看來混交林較純林對溫、濕度具有較好的調(diào)節(jié)作用。

3.3水土流失狀況華山松純林與混交林水土流失對比表(表3)表明,在降雨強度相同的情況下,純林內(nèi)地表徑流量及泥砂含量均高于混交林;混交林內(nèi)地表徑流量較純林少1615%,泥砂含量少2917%,混交林對降雨的截留作用明顯優(yōu)于純林,保水、保土、保肥效益較純林好.

3.4植被狀況調(diào)查結(jié)果表明,混交林內(nèi)植物種類較純林多;灌木蓋度和草本蓋度的平均值混交林高于純林;地被物厚度混交林也高于純林,覆蓋度基本一致。

3.5主要害蟲的危害情況混交林內(nèi)昆蟲種類較純林多(包括天敵),種群數(shù)量較純林少;華山松木蠹象和華山松球蚜危害程度純林均高于混交林,其中:木蠹象危害逐年變重,混交林加重程度較純林緩慢;球蚜4月份危害最重,危害程度年變化純林較混交林起伏大,見表5.對純林和混交林危害指數(shù)作差異顯著性統(tǒng)計分析,木蠹象T=51808>TA=0101=31355,差異極顯著;球蚜T=31538>TA=0101=31355,差異極顯著;表明混交林對主要蟲害的抗御能力較純林強.

3.6主要病害危害情況華山松腐爛病對混交林危害較純林輕,危害程度年變化純林較混交林起伏大,見表6.對華山松純林與混交林腐爛病病情指數(shù)危害程度作T值檢驗,T=31381>TA=0101=31355,差異極顯著,表明混交林對主要病害的抗御能力較純林強.

4結(jié)果與討論

4.1生態(tài)效應產(chǎn)生顯著差異的根本原因混交林與純林由于樹種組成不同,造成林內(nèi)溫度、濕度、土壤微生物活動、地被物厚度等因素的差異,混交林內(nèi)灌木、草本種類較純林多,覆蓋度較純林高,土壤微生物活動頻繁,并且雨季混交林樹冠對降雨的截留作用較純林大,林內(nèi)灌木、草本、地被物等對水土的保持作用也較純林好.因此,樹種組成不同是造成純林與混交林生態(tài)效應產(chǎn)生顯著差異的根本原因.

4.2病蟲害危害程度差異顯著的根本原因混交林與純林由于樹種組成不同,林內(nèi)溫度、濕度、光照、生物多樣性等生態(tài)因子不同,混交林內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)較純林復雜,生物種類多,病蟲害自然控制因素(包括天敵等)多.同時不同樹種混交對病蟲害的傳播具有生物抑制和阻隔作用.由此說明,造成華山松純林與混交林病蟲危害程度差異顯著的根本原因是林分內(nèi)樹種的組成不同

4.3森林病蟲害綜合治理途徑混交林與純林比較,混交林在社會效益、生態(tài)效益、防火效應和美學等方面均明顯優(yōu)于純林.合理營造混交林是推行森保工程可持續(xù)控制和進行森林病蟲害綜合治理的最佳途徑.

篇(2)

本教材適合七年制和長學制臨床醫(yī)學專業(yè)學生用，也可作為醫(yī)學各專業(yè)研究生的選用教材。分子生物學的理論與技術(shù)已在醫(yī)學領(lǐng)域廣泛應用。學習醫(yī)學分子生物學這門課程，既要較系統(tǒng)地了解分子生物學的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)理論知識，同時也要了解分子生物學在醫(yī)學領(lǐng)域的應用和相關(guān)研究進展。本書介紹的醫(yī)學分子生物學知識包括5個方面的內(nèi)容。第2章至第10章介紹與醫(yī)學密切相關(guān)的分子生物學基本知識，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點，基因組核酸的復制與損傷修復、基因表達和功能蛋白質(zhì)的形成與降解、基因表達的調(diào)控、細胞間通訊與信號轉(zhuǎn)導的基本概念和基本理論，細胞增殖與凋亡的相關(guān)分子生物學機制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達的有關(guān)基本知識和研究策略，這些知識是從事醫(yī)學科學研究、掌握醫(yī)學各學科研究進展、了解分子生物學在臨床醫(yī)學中的應用所必備的基礎(chǔ)知識。第14章至第18章介紹疾病相關(guān)的分子生物學機制，主要介紹基因和基因組、細胞間通訊和信號轉(zhuǎn)導與人類健康和疾病之間的關(guān)系。

【醫(yī)學分子生物學主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報。

獲獎情況：1990年《國外醫(yī)學》系列第一次質(zhì)量評比中獲三等獎

國外數(shù)據(jù)庫收錄：中國科學引文數(shù)據(jù)庫、《化學文摘（網(wǎng)絡版）》、《劍橋科學文摘》、劍橋科學文摘社ProQeust數(shù)據(jù)庫、本刊MARC數(shù)據(jù)、本刊DC數(shù)據(jù)、國家圖書館館藏、上海圖書館館藏。

篇(3)

關(guān)鍵詞：研究生；醫(yī)學分子生物學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0173-02

分子生物學是生命科學中發(fā)展最為迅速的前沿學科之一，其研究方法和技術(shù)廣泛應用于生命科學相關(guān)的許多學科領(lǐng)域。分子生物學在醫(yī)學領(lǐng)域的使命，就是應用分子生物學的理論與技術(shù)，從分子水平上揭示疾病發(fā)生、發(fā)展的分子機制，進而對危害人類健康的各種疾病提供預防、診斷以及治療方法[1，2]。對醫(yī)學各專業(yè)的研究生而言，學習和掌握扎實的分子生物學知識，是將來成為合格醫(yī)學研究者和臨床工作者的內(nèi)在需求和必備條件。研究生《醫(yī)學分子生物學》是本校一門重要的基礎(chǔ)課程，從1994年開設(shè)以來，一直是全校基礎(chǔ)與臨床專業(yè)共計400余人/年的碩士研究生必修課，2010年后改為選修課。然而隨著分子生物學理論和技術(shù)的日新月異，雖然教學內(nèi)容在不斷更新，但沿襲舊有的重視知識傳授而忽視學生自主學習的教學模式已經(jīng)遠遠不適應新的教學理念需要，對新的教學模式的探索已勢在必行。

一、現(xiàn)階段存在的問題

總結(jié)多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)在《醫(yī)學分子生物學》理論課教學中存在著一些問題，主要反映在：（1）課程體系及教學方法里學生自主學習、交互式團隊學習的模塊少，學生未能養(yǎng)成自主閱讀文獻、集體討論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣；（2）學生知識基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)背景及研究方向差異較大，課堂講授難度較大且有時收效不好；（3）部分內(nèi)容理論性強，較為枯燥且不屬于學生的研究方向，學生學習積極性不高；（4）在教學內(nèi)容上只關(guān)注教材講授而不重視其專業(yè)發(fā)展方面的探究，雖然分子生物學教材內(nèi)容時有更新，但相關(guān)領(lǐng)域的最新進展并不能及時涵蓋，這將使教師更新知識的主動性下降，同時研究生也會失去學習分子生物學的興趣。（5）期末考試閉卷問答式方式由于考試時間和考試內(nèi)容的限制，而不利于開拓研究生視野和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；（6）在成績評價上，未能對學習積極的學生加以激勵。

二、教學改革內(nèi)容及方式

針對教學中存在的這些問題，我們對2012級研究生《醫(yī)學分子生物學》理論課教學進行了改革嘗試。我校2012級選修《醫(yī)學分子生物學》課程的研究生共279人，將其分為兩個班，其中基礎(chǔ)專業(yè)和部分臨床專業(yè)共105人為1班，其余臨床專業(yè)174人為2班。本學期對1班學生進行了教學改革活動，對2班學生仍按往年教學模式正常上課作為對比。本次教學改革活動的方式為：將1班的105名學生分成小組，每組4～5名學生。以小組為單位，要求學生課后閱讀中外文文獻，內(nèi)容可以是分子生物學方面的經(jīng)典理論、熱點問題或最新研究進展（如：PCR技術(shù)、細胞信號轉(zhuǎn)導與疾病、藥物基因組學）等，小組同學分析討論后將文獻內(nèi)容制作成多媒體課件，分別在學期中和學期末各抽取4～5個課時在全班進行讀書報告，每組推薦一名同學做報告，報告時間15～20分鐘，報告完畢由學生提問及老師點評，每小組共計耗時30分鐘，期末對兩個班的成績進行分析比對。

三、考試成績分析

我們對1班和2班學生的期末考試成績進行了對比。從表1可以看出，1班的考試平均成績比2班高出3.07分，且1班的最高分（88分）和最低分（59分）均分別高于2班的83分和43分。其次，1班不及格人數(shù)為1人，不及格率為0.95%；2班不及格人數(shù)為13人，不及格率為7.47%。兩班比較不及格率具有統(tǒng)計學差異（P箓0.05）。表1結(jié)果說明1班考試成績明顯超過2班。

四、本次教改活動的思考

經(jīng)過本次教改活動，我們體會到：研究生教育與本科的基礎(chǔ)教育不同，我們培養(yǎng)的研究生必須具備扎實的理論基礎(chǔ)和鮮明的創(chuàng)新性。教師雖然是授課環(huán)節(jié)中的主導者，但學習是互動的過程，這個過程不僅是教師在講臺上的授課過程，也應是臺下學生主動學習的過程。因此教師在教學中除進行啟發(fā)式的教學外，還更應該注重培養(yǎng)研究生主動學習的意識，塑造研究生的創(chuàng)新精神。本次在2012級研究生1班通過進行讀書報告，首先優(yōu)化了教學氛圍，充分調(diào)動了學生學習的積極性。通過查找文獻、歸納總結(jié)文獻并制作課件等，鍛煉了學生的科研思維能力和寫作能力；通過口頭報告鍛煉了他們的表達能力；通過小組討論鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力。這些能力的訓練為他們將來的研究工作和畢業(yè)論文答辯等打下了一定的基礎(chǔ)。其次，拓展了學生的知識面，有利于增強學生的學習興趣。教師在課堂上的講授只有幾十分鐘，時間遠遠不夠，只能是內(nèi)容上的引導，而切實掌握的知識還有待于學生課后的學習與思考，這就要求研究生必需樹立主人翁的意識，積極主動地完成自學過程并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們在教學中也發(fā)現(xiàn)，很多學生在課間以及課程結(jié)束后會主動向老師請教分子生物學方面的問題，這說明研究生的學習主動性增強了。但本次教改活動也有不足之處。從老師授課的情況和學生咨詢的問題來看，大部分研究生對實驗技術(shù)的理解及操作很弱，由于本校的《分子生物學技術(shù)》實驗課程已交給學校“醫(yī)學與生物學研究中心”實驗室承擔，本次教改未能涉及到實驗技術(shù)方面的改革。因此如何提供更好的實驗室條件，加強學生的操作能力，是我們分子生物學教學改革的重要目標。分子生物學的發(fā)展十分迅速，而本校使用的教材相對陳舊，雖然老師在講授時可以適當介紹新的研究進展，但陳舊的教材不利于學生自學。在本次教學活動中，雖然我們考慮過師生討論、互動式的教學，但由于授課人數(shù)多，學生基礎(chǔ)參差不齊，甚至少部分學生只是為了獲取學分，對本課程毫無興趣等諸多原因，最終本課程36學時的教學中，大部分仍然是采用老師講授的方式進行教學。

經(jīng)過對《醫(yī)學分子生物學》這門課程的教學改革，我們雖然取得了一定的教學效果，但深知這門課程具有很強的理論性和實踐性，教師必須不斷探索合適的教學手段和教學方法。在今后的教學中，如何變革教學思路，體現(xiàn)以“醫(yī)學”為中心，并調(diào)整教學內(nèi)容使之與科研課題需求相結(jié)合，以進一步激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維等，將成為教研室教學改革重點思考的問題。作者認為可以考慮在授課中盡量引用科學先驅(qū)們的成功事跡，以“故事”的形式進行授課；在講解分子生物學經(jīng)典現(xiàn)象和原理時，可以從相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學家如何提出假設(shè)、如何通過實驗證明假設(shè)的思路，在講解中引導學生思考，從而鍛煉學生的科研思維；在介紹新進展時應充分結(jié)合生活中和醫(yī)學中的熱點問題進行講述，明確本學科同臨床的聯(lián)系程度，這不僅強調(diào)了學科的重要性，同時也加強了研究生學習的迫切性，使他們真正喜愛這門課程，同時能高效地接收相關(guān)理論知識，應該會取得更好的效果。

以上是本教研室為適應教學改革需求，在研究生層次上的分子生物學教學的一些嘗試與體會。隨著高教改革的深入進行，我們還將不斷完善、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，以使研究生的分子生物學教學走上新臺階，使學生學以致用，努力創(chuàng)新，最終成為教學、科研、醫(yī)療的棟梁之材。

基金項目：遵義醫(yī)學院教學改革項目“研究生分子生物學教學改革的研究與實踐”

篇(4)

關(guān)鍵詞：民族院校 微生物學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0146-01

《微生物學》作為生物技術(shù)專業(yè)學生的主干課程，是一門實踐性和應用性極強的課程。因此建設(shè)好《微生物學》課程，對于提高生物技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型人才有著重要作用。然而，一方面由于微生物本身個體極其微小，肉眼難以看見，其生命活動規(guī)律不易被人們所知；另一方面由于現(xiàn)代生命科學的迅速發(fā)展，微生物學領(lǐng)域中的內(nèi)容日益豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮，這樣的客觀情況勢必給《微生物學》課程教學提出更高的要求。針對《微生物學》課程的特點和民族院校學生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，我們有必要在教學過程中不斷改善教學方法，以期獲得良好的教學效果。

1 創(chuàng)建精品教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方向的知識載體，也是教師授課、學生自學的重要依據(jù)[1]。因此，正確選用教材是提高教學質(zhì)量、完成培養(yǎng)任務的重要保障。國外有關(guān)微生物學相關(guān)的教材層出不窮，但當前出版周期最快的要數(shù)美國的L.M. Prescott編著的《Microbiology》，先后經(jīng)哈佛、耶魯、伯克利等著名大學100多位教授、專家進行校審，以它的新穎、先進、豐富而被廣大微生物研究學者認可。此外，充分發(fā)揮利用“外國生命科學教材中心”平臺，對國外優(yōu)秀教材進行研究、剖析、比較，這不僅是緊跟國際先進水平，取人之長的重要手段，同時也是提高教師業(yè)務能力、擴展思路、站高看遠的重要途徑。

課程內(nèi)容是決定或影響教學質(zhì)量和培養(yǎng)目標的重要因素[2]。20世紀后期，由于分子生物學的飛速發(fā)展，使整個生命科學都推進到分子水平上來，促進了微生物轉(zhuǎn)錄組學、微生物基因組學、微生物蛋白質(zhì)組學、微生物分子進化學、微生物結(jié)構(gòu)生物學等的形成和發(fā)展。例如，目前DNA測序和宏基因組學方法已經(jīng)被廣泛用于環(huán)境微生物研究，建立了一套從大氣懸浮顆粒物樣品中提取、純化DNA，并進行測序與宏基因組學分析的技術(shù)，該技術(shù)實現(xiàn)了在“種”的水平上鑒別出大氣懸浮顆粒物中的微生物，為相關(guān)的公共醫(yī)學、城市規(guī)劃和霧霾治理等研究提供有用的數(shù)據(jù)。因此，教師在保證教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，將科技前沿信息貫穿于基礎(chǔ)知識教學，做到與時俱進，實時更新。

2 改進教學方法，提高教學質(zhì)量

微生物個體微小，結(jié)構(gòu)簡單且《微生物學》課程中涉及的有些概念或理論過于抽象，采用傳統(tǒng)方式授課既枯燥又難以理解，學生在學習這些原理和技術(shù)方法時會覺得抽象、乏味。現(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的方式，將圖像、視頻、音頻等信息自由傳播，不僅豐富教學內(nèi)容的信息量，還能克服書本知識的教條與乏味，把晦澀難懂、抽象性、闡述性的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭模龑W生注意力，加強學生印象，提高教學效果[3]。因此，在教學過程中，將限于學時無法在課堂上完整播放的微生物學教學錄象，如“微生物的分離和培養(yǎng)”、“高壓滅菌”、“無菌操作技術(shù)”等放在網(wǎng)站上，使學生能隨時在線或下載后觀看，加深對課堂講授內(nèi)容的理解，提高教學質(zhì)量。

此外，為激發(fā)學生學習興趣，獲得較好的教學效果，教學過程中應適當調(diào)整教學程序，將理論教學與實驗教學緊密結(jié)合，采取先講、后看、再操作，最后進行集體討論的教學程序，充分做到學中教，教中學。而就目前來看，普通高校微生物學理論課和實驗課都是獨立開課，通常是先上理論課再上實驗課，然而實驗教學往往滯后于理論知識，沒有及時通過動手操作加深印象，導致教學效果不盡人意。而學生在學習理論課的同時進行實驗操作，將觀察到的現(xiàn)象與所學的理論知識有機地聯(lián)系起來，勢必會達到最佳的授課效果。

3 建設(shè)創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

微生物學是一門發(fā)展非常迅速的生命科學，廣泛應用于發(fā)酵工業(yè)、食用菌生產(chǎn)、生物農(nóng)藥、生物肥料、抗生素生產(chǎn)以及制藥工程、生態(tài)和環(huán)保等領(lǐng)域。因此，鼓勵大學生以大學生創(chuàng)新工作室為科研平臺，激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)團結(jié)合作精神，充分做到學以致用；同時，為充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，通過建立和實施學分認證、學分替代和學分獎勵等有效機制，培養(yǎng)學生自主管理、自主成才的意識和能力，激發(fā)學生主動參與教學實踐環(huán)節(jié)的熱情和潛能。

此外，校企雙方可在科學研究、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等方面結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，學生在課余時間赴微生物相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，與國際生物技術(shù)資深科學家共同工作；促進校企聯(lián)合申報科技攻關(guān)項目、高新技術(shù)企業(yè)和項目、企業(yè)創(chuàng)新基金、成果轉(zhuǎn)化基金項目等國家及省市立項課題。

4 結(jié)語

微生物學作為生命科學研究中最活躍的學科，其教學改革是一個長期而艱巨的任務。教學內(nèi)容上，要適應學科發(fā)展，不斷更新和完善；教學方法上，要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，通過教學模式的調(diào)整，不斷改革和創(chuàng)新；教學手段上，建設(shè)創(chuàng)新平臺，提高學習興趣和熱情，增強學習主動性。在今后的教學工作中，我們將會繼續(xù)探索，結(jié)合本校專業(yè)的實際情況，不斷改進和完善教學體系，使《微生物學》的教學工作真正跟進本學科的發(fā)展，真正適應民族院校生物技術(shù)專業(yè)課程學習的需要。

參考文獻

[1] 秦秀麗，孫佳巖.微生物學課程教學改革的探索與實踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011（1）：79-81.

篇(5)

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院

經(jīng)過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分數(shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學生、社會用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學的辦學特色是學校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學的比較優(yōu)勢和核心價值的體現(xiàn)［2］。加強辦學特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設(shè)是大學工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學特色的因素，建設(shè)特色學科是林業(yè)高等院校加強辦學特色建設(shè)的關(guān)鍵；而建設(shè)有林業(yè)特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群［3］。目前，全國開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側(cè)重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設(shè)置了一些專業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學的生物技術(shù)專業(yè)與學校的生物科學專業(yè)相比，在課程體系、教學計劃、教學環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應是北京林業(yè)大學生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的重點之一。目前，北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權(quán)學科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權(quán)學科。可見，北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術(shù)專業(yè)細分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術(shù)的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開設(shè)藥用植物學、天然產(chǎn)物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術(shù)的專門人才。在此基礎(chǔ)上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設(shè)選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實體現(xiàn)行業(yè)特色，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復旦大學生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設(shè)了天然產(chǎn)物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學”特色。

精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設(shè)定的，各個高校基本大同小異，所以專業(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設(shè)置過程中一度根據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學生開設(shè)了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術(shù)、藥政學等專業(yè)課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設(shè)的相關(guān)課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設(shè)生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現(xiàn)北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實處，并使北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學生的課業(yè)負擔加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數(shù)量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內(nèi)容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點課程和課程重點內(nèi)容，強調(diào)課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發(fā)學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強自然科學類基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強調(diào)化學、數(shù)學、物理、計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程對生物技術(shù)專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學分做了硬性規(guī)定，如化學類課程不少于13學分，數(shù)學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎(chǔ)學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數(shù)學類課程；清華大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數(shù)學類課程。而北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數(shù)學類課程，且學生修讀數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學分的24％。這使生物技術(shù)專業(yè)學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎(chǔ)課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實際應用。例如，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結(jié)果是當在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數(shù)據(jù)時，卻鮮有學生有意識地運用統(tǒng)計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術(shù)專業(yè)應該加強數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識學習與專業(yè)技能應用緊密地聯(lián)系起來。進一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎(chǔ)課程的修讀學分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設(shè)，而把專業(yè)課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學以及專業(yè)引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學習基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業(yè)課學習的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細節(jié)上，應該認真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專業(yè)將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調(diào)整。加強生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內(nèi)容。這勢必造成學生對生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應的生產(chǎn)設(shè)備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現(xiàn)有的工程類課程，要適當調(diào)整課程教學大綱，增加工藝學、設(shè)備、化工原理等方面教學內(nèi)容的講授比例；同時開設(shè)1～2門工科類基礎(chǔ)課程，讓學生了解一些工科基礎(chǔ)知識。

加強生物技術(shù)專業(yè)學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學術(shù)道德培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生文獻檢索、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經(jīng)過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設(shè)“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學術(shù)道德。例如，浙江大學開設(shè)的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設(shè)的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術(shù)道德的認識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設(shè)計、生物統(tǒng)計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設(shè)。這將有利于提高學生的科研素質(zhì)和學術(shù)道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯(lián)合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強學校的科研創(chuàng)新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)應屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領(lǐng)域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學基礎(chǔ)知識又具有較強的生物技術(shù)實踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新型人才 人才培養(yǎng)方案 平臺 模塊 課程群

現(xiàn)代生物工程技術(shù)是當今世界科學發(fā)展中極為重要、極為活躍的科學領(lǐng)域,尤其是基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程進展迅速,連同近年來該領(lǐng)域又逐步發(fā)展形成的蛋白質(zhì)工程、生化工程技術(shù)等,已在社會經(jīng)濟建設(shè)的各個領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用,與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。

鄭州大學在原有“生物技術(shù)”本科專業(yè)開設(shè)及建設(shè)的基礎(chǔ)上,于2007年起設(shè)立“生物工程”本科專業(yè)。該專業(yè)的設(shè)立不但將對河南省生物工程與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著重要的推動作用,而且對學校的學科建設(shè)也非常重要,直接影響到鄭州大學工程學科的綜合實力。2008年鄭州大學將“生物工程”專業(yè)列為全校“教學內(nèi)容與課程體系改革與建設(shè)”試點專業(yè),要求在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,對“生物工程”專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂完善,并將相關(guān)教學內(nèi)容和知識體系進一步進行整合,制定出新的培養(yǎng)方案。生物工程專業(yè)舊的人才培養(yǎng)方案是在專業(yè)開辦申請時參考教育部生物科學與生物工程教學指導委員會擬定的“生物工程專業(yè)規(guī)范”的基礎(chǔ)上制定的,為此我們根據(jù)學校課程體系改革的精神及要求,結(jié)合學科發(fā)展特點、國內(nèi)外生物工程技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢,以及鄭州大學生物與工程技術(shù)學科的實際,對該專業(yè)的課程體系框架及教學內(nèi)容進行整合建設(shè),以期滿足生物工程學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

一、認真組織調(diào)研,學習國內(nèi)相關(guān)高校開展課程體系改革與建設(shè)經(jīng)驗

在明確課程體系改革與建設(shè)的目標和任務的基礎(chǔ)上,我們對國內(nèi)教育部直屬重點大學及部分地方特色高校開展課程體系改革的經(jīng)驗與做法進行了認真地調(diào)研和分析,重點圍繞生物工程學科發(fā)展和技術(shù)進步對專業(yè)教育帶來的影響、生物工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與教學內(nèi)容的整合重建、實踐教學體系構(gòu)建與教學模式探索、生物工程與技術(shù)學科教學方法改革等進行深入的研究和分析總結(jié)。通過調(diào)研,負責“課程體系改革與建設(shè)”的老師及教學委員成員深受啟發(fā),對充分學習和借鑒各高校課程體系改革與建設(shè)過程中所取得的各項成果、經(jīng)驗,以及進一步明確專業(yè)辦學方向、理請辦學思路,明確生物工程專業(yè)模塊設(shè)置方向等具有積極意義。

二、瞄準學科前沿及國家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策,明確專業(yè)發(fā)展方向

隨著生物工程與技術(shù)學科的迅速發(fā)展,其在國民經(jīng)濟建設(shè)中越來越發(fā)揮著重要作用。生物工程技術(shù)廣泛應用于醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)境等行業(yè),發(fā)展日新月異。2007年2月28日,國務院召開“十一五”期間高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究會議,強調(diào)“十一五”期間,要把加快發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)放在突出重要的戰(zhàn)略位置。加快發(fā)展生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物制造、生物環(huán)保等行業(yè),加強生物資源的保護和開發(fā)利用,強化生物安全管理體系建設(shè)。形成一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的生物技術(shù)產(chǎn)品,培育一批大型生物企業(yè)和生物產(chǎn)業(yè)基地,使生物產(chǎn)業(yè)真正發(fā)展成為增長速度快、質(zhì)量效益好、帶動效益強的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

三、整合教學內(nèi)容及知識點,確定新的人才培養(yǎng)方案體系框架

基于生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標在于,掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論,基本技能,能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。在充分借鑒國內(nèi)其他高校經(jīng)驗與做法的同時,我們對原有課程的教學內(nèi)容、知識體系進行了認真整合。

1.原有教學內(nèi)容及知識體系存在的問題

問題主要反映在實踐實習教學環(huán)節(jié)及課程體系結(jié)構(gòu)兩個方面。前者有:(1)實踐教學環(huán)節(jié)形式單一。主要是分散的課程實驗,缺乏集中安排的課程及專業(yè)綜合實驗、專業(yè)課程設(shè)計及各種實習、實訓等;(2)實習、實訓等實踐教學基地數(shù)量嚴重不足,急需加強建設(shè)以滿足實踐實習教學;(3)實驗教學綜合性、創(chuàng)新性實驗項目比例偏少,需要進一步增加。(4)沒有完全建立獨立于理論教學的實踐教學體系。實踐、實習環(huán)節(jié)需要進一步加強。尤其是與生物技術(shù)專業(yè)相比,生物工程專業(yè)辦學需要進一步與企業(yè)密切聯(lián)合。

在課程體系結(jié)構(gòu)方面,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案包含有必修課(含公共、學科基礎(chǔ)及專業(yè)必修課)、限選課(學科基礎(chǔ)及專業(yè)限選課)和選修課,總學時和學分分別達到3410學時和182分。必修課過多(尤其是大平臺課),選修課較少。必修課學分比例甚至達到60%以上,擠占了學生對專業(yè)及其它課程的自主選修學分。同時,大量的課堂教學也同樣擠占了學生對其它課程自主選修,不利于學生自主學習積極性的調(diào)動和發(fā)揮,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.采取有效措施,推進知識點整合

在教學計劃制定過程中,我們考慮了學校有關(guān)文件精神要求、其它高校改革的成功經(jīng)驗和做法以及學科本身特點。具體措施有:(1)知識體系重疊部分前移講授。根據(jù)學科特點,召開課程體系論證專家會議,充分征求教師和專家意見進行調(diào)整。(2)公共基礎(chǔ)平臺課進行嘗試性改革。壓縮部分課程學時、學分等;(3)對生物學基礎(chǔ)課程進行整合。根據(jù)專業(yè)特點,將植物生物學、動物生物學整合為普通生物學開設(shè),增加專業(yè)選修課比例,學科群課程增加前沿性、應用性課程比例,多學科知識點重新梳理、銜接,強化實驗實習環(huán)節(jié),以及將課堂教學與大學生創(chuàng)新實驗項目結(jié)合等。(4)明確各門課程在培養(yǎng)計劃中的地位與邊界,界定各門課程的講授范圍,避免課程之間的重復和脫節(jié),注重學科知識的綜合性與實用性,注意學科間知識的銜接、推進、滲透及有機聯(lián)系,克服課程之間的松散性,壓縮、刪減課程重復和內(nèi)容陳舊的部分,將新的理論、方法和先進的科技成果引入課程教學內(nèi)容。通過課程教學內(nèi)容的科學設(shè)計與合理編排,培養(yǎng)專業(yè)范圍寬、基礎(chǔ)知識厚、綜合素質(zhì)高、工作能力強的復合型人才。

3.教學內(nèi)容知識點及人才培養(yǎng)方案體系框架的確定

參照教育部專業(yè)規(guī)范重新梳理知識體系及知識點,明確生物工程專業(yè)共有的100多個知識單元。這些知識單元分屬于不同的專業(yè)知識領(lǐng)域,同時開設(shè)理論課并配備相應的實踐教學內(nèi)容以加強學生創(chuàng)新、動手能力培養(yǎng)。這些知識領(lǐng)域包括基礎(chǔ)生物學、生物化學、微生物學、工程制圖、發(fā)酵工程、化工原理、細胞工程、酶工程、基因工程與分子生物學、生物分離工程、生物工程設(shè)備、生物反應工程、發(fā)酵工廠設(shè)計概論等。

四、按照培養(yǎng)目標和學科發(fā)展特點,制定新的人才培養(yǎng)方案

生物工程學科發(fā)展迅速,其中生物制藥、發(fā)酵工程領(lǐng)域在整個生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)值及行業(yè)規(guī)模較大,從就業(yè)和學科前景來看,我們計劃設(shè)置上述兩個專業(yè)模塊,即生物制藥模塊(服務于制藥領(lǐng)域)和發(fā)酵工程模塊(技術(shù)服務于多農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保、制造等多個領(lǐng)域)。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學校新的培養(yǎng)方案設(shè)置要求,我們按照“平臺+模塊+課程群”的體系制定出了新的人才培養(yǎng)方案。

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標

生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標定位于,培養(yǎng)掌握生物工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學原理、掌握生物制藥或發(fā)酵工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論、基本技能,能在生物制藥或發(fā)酵工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

(二)專業(yè)培養(yǎng)基本要求

專業(yè)培養(yǎng)要求本專業(yè)學生主要學習微生物學、生物化學、生化工程原理、生物工程等方面的基本理論和基本知識,受到生物技術(shù)與工程等方面的基本訓練,具備在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的基本能力。

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力:具有寬泛的文化知識、較高的文化素養(yǎng),不僅具備從事本專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務工作的基本能力和素質(zhì),而且有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識;掌握現(xiàn)代生物學、生化工程原理、生物制藥或發(fā)酵工程領(lǐng)域核心課程的基本理論、基本知識和基本技能;具備在生物制藥或發(fā)酵工程領(lǐng)域從事工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的基本能力,具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神;熟悉生物工程技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展有關(guān)的方針、政策和法規(guī);了解當代生物工程技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動態(tài);掌握生物工程技術(shù)領(lǐng)域文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。

(三)專業(yè)模塊方向設(shè)置及主要課程

1.生物制藥模塊

主要課程包括:基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、免疫學與抗體工程、生物反應工程原理、生物技術(shù)制藥、發(fā)酵工廠設(shè)計概論、生物工程產(chǎn)物分離技術(shù)、藥學概論、生物化學綜合實驗、分子生物學綜合實驗、生物信息學、生物工程設(shè)備、實驗動物學、工程制圖。

2.發(fā)酵工程模塊

主要課程包括:基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、環(huán)境微生物學、生物反應工程原理、微生物生理學、發(fā)酵工廠設(shè)計概論、生物工程產(chǎn)物分離技術(shù)、儀器分析、生物化學綜合實驗、分子生物學綜合實驗、生物信息學、生物工程設(shè)備、微生物學綜合實驗、工程制圖。

“生物工程”專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案除包括上述模塊設(shè)立外,特別注重減少課堂教學總學時數(shù),通過精選教學內(nèi)容、改進教學方法等推動創(chuàng)新型教學及人才培養(yǎng)。規(guī)定本專業(yè)須修滿指導性教學計劃中規(guī)定課程學分173學分,其中平臺課95學分(比例54.5%),模塊課5分(34.0%),課程群1分(比例11.0%)。使得課程體系結(jié)構(gòu)更為合理,更加有利于將學生從填鴨式的課堂教育中解放出來,對培養(yǎng)具有自主學習能力和創(chuàng)新精神的生物工程類人才具有積極意義。

參考文獻:

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[3]易自力,周樸華,曾寶成,等.生物技術(shù)本科專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革的探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育,1999(7):46-47.

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篇(7)

法 對南京大學口腔醫(yī)院1996年1月―2008年3月收治的具有完整病例資料的23例RAB患者的臨床資料進行總結(jié)，并進行影像學和病理學分型。結(jié)果 23例RAB患者中，有20例復發(fā)1次，3例復發(fā)2次，共復發(fā)26次。23例患者中，19例首次手術(shù)治療采用刮治術(shù)，4例首次手術(shù)治療采用根治術(shù)；復發(fā)后4例患者采用刮治術(shù)，19例患者采用根治術(shù)。26例次RAB的影像學分型：12例次為多房型，6例次為單房型，8例次為外周型；病理分型：21例次為濾泡型，5例次為叢狀型。刮治術(shù)后復發(fā)者以多房型最多（11例次），根治術(shù)后復發(fā)者以外周型最多（8例次）。結(jié)論 刮治術(shù)后成釉細胞瘤復發(fā)率明顯高于根治術(shù)后；濾泡型成釉細胞瘤浸潤性較強，易于復發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 成釉細胞瘤； 復發(fā)； 治療； 影像學分型； 病理學分型

[中圖分類號] R 739.82 [文獻標志碼] A [doi] 10.3969/j.issn.1000-1182.2012.02.009

Comprehensive study on clinic presentation, radiology and pathology of recurrent ameloblastoma 　Lin Zitong1, Wang Tiemei1, Chen Fei2, Deng Runzhi3. （1. Dept. of Oral and Maxillofacial Radiology, School of Stomatology, Nanjing University, Nanjing 210008, China; 2. Dept. of Pathology, School of Stomatology, Nanjing University, Nanjing 210008, China; 3. Dept. of Oral and Maxillofacial Surgery, School of Stomatology, Nanjing University, Nanjing 210008, China）

[Abstract] Objective To study the clinic presentation, radiology, pathology of recurrent ameloblastoma（RAB）. Me-

thods All RAB cases accepted treatment in School of Stomatology of Nanjing University during 1996.1-2008.3 were retrospected. The clinic presentation, the radiological classification and pathological classification were summarized and analyzed. Results There were 23 RAB patients during 1996.1-2008.3. 3 patients recurred twice, 20 patients recurred once, and 26 cases were found together. 19 patients were performed conservative surgery while 4 patients were per-formed radical surgery in the primary treatment; 4 patients were performed conservative surgery and 19 patients were performed radical surgery in the recurrence. The radiological classification included 12 cases multicystic, 6 cases uni-cystic, and 8 cases extraosseous. The pathological classification included 21 cases follicular ameloblastoma, and 5 cases plexiform ameloblastoma. The multicystic after conservative surgery（11 cases） and extraosseous ameloblastoma after radi-cal treatment（8 cases） were more than others according the radiological classification and treatment. Conclusion Con-servative surgery has apparent higher recurrences rate than radical surgery. The follicular ameloblastoma has more aggressive biological behave and is more liable to recurred.

[Key words] ameloblastoma； recurrence； treatment； radiological classification； pathological classification

成釉細胞瘤是常見的頜骨中心性牙源性上皮性腫瘤，典型的成釉細胞瘤可侵襲性持續(xù)生長并可浸潤周圍組織，是頜面部最易復發(fā)的腫瘤之一[1-2]。本文對經(jīng)手術(shù)治療后在原發(fā)部位或鄰近部位發(fā)生的26例次復發(fā)性成釉細胞瘤（recurrent ameloblastoma，RAB）進行臨床表現(xiàn)、影像學和組織病理學回顧性分析研究，探討RAB與原發(fā)性成釉細胞瘤的不同[3-4]，同時對其復發(fā)原因及生物學行為進行探討。

1 材料和方法

1.1 臨床資料

收集南京大學口腔醫(yī)院1996年1月―2008年3月期間收治的23例RAB患者的完整資料，并對其術(shù)后隨訪至2010年9月。23例患者中女性13例，男性10例；年齡14～63歲，平均年齡42.3歲。收集的臨床資料包括治療方式、復發(fā)間隔時間、復發(fā)部位、復發(fā)次數(shù)和術(shù)后隨訪結(jié)果等項目。

1.2 影像學分析

23例RAB患者的影像學檢查包括全部患者攝取

的曲面體層片和部分患者的下頜骨側(cè)位片、頭顱正位片、頜面部CT等。根據(jù)《口腔頜面醫(yī)學影像診斷學》[5]

的描述，結(jié)合本研究RAB的影像學特點，將RAB的影像學表現(xiàn)分為多房型、單房型、外周型共3種。多房型包括分房大小不等型、蜂窩伴多房或單房型；單房型為單房狀低密度影像；外周型是指發(fā)生于牙槽區(qū)、頜下、咽旁等非頜骨中心區(qū)域的RAB。

1.3 病理學分析

所有病例的手術(shù)標本經(jīng)常規(guī)固定、包埋、切片，蘇木精-伊紅（haematoxylin-eosin，HE）染色后保存。本研究針對復發(fā)性成釉細胞瘤，按照主要類型分為濾泡型和叢狀型[6]，并將病理分型與影像學分型及治

療方式進行綜合分析。

2 結(jié)果

2.1 RAB患者的臨床資料

RAB患者共23例，1996年1月―2008年3月期間有20例患者復發(fā)1次，3例復發(fā)2次，共復發(fā)26次。26例次復發(fā)中，手術(shù)治療與復發(fā)間隔時間最短為1年，最長為28年，平均為7.49年。對所有患者1996年1月之前的發(fā)病情況進行病歷資料的追溯并隨訪到2010年9月，共有13例患者有2次或2次以上的復發(fā)。RAB的復發(fā)部位：26例次RAB中，有15例次為頜骨內(nèi)復發(fā)，8例次為非頜骨內(nèi)復發(fā)，3例次復發(fā)于頜骨并累及周圍軟組織。8例次非頜骨內(nèi)發(fā)生的RAB，有3例次復發(fā)于牙槽區(qū)，5例次復發(fā)于頜下、咽旁等頜骨周圍的軟組織間隙。

23例患者的治療方式與術(shù)后隨訪情況見表1。19例首次手術(shù)治療采用刮治術(shù)，4例首次治療采用根治術(shù)。1996年1月―2008年3月復發(fā)后，于南京大學口腔醫(yī)院住院治療期間，4例患者采用了刮治術(shù)，19例患者采用了根治術(shù)。

23例患者術(shù)后隨訪至2010年9月，4例采用刮治術(shù)治療的患者有2例未復發(fā)，2例復發(fā)；19例采用根治術(shù)治療的患者有17例未復發(fā)，2例復發(fā)于咽旁、顳下凹區(qū)，其RAB生物學行為極富侵襲性，最終死亡。

2.2 RAB的影像學表現(xiàn)和病理分型

26例次RAB的治療方式、基本病理分型與影像學分型見表2。1例患者行刮治術(shù)后復發(fā)的曲面體層片見圖1。1例多次復發(fā)患者的影像學和病理學檢查結(jié)果見圖2。

A：2007年2月3日診斷為原發(fā)性成釉細胞瘤；B：2007年2月27日實施刮治術(shù)；C：2007年4月28日術(shù)后復查，下頜第一磨牙的牙周膜較2007年2月27日增寬，根尖周骨質(zhì)有吸收（）；D：2008年1月11日術(shù)后復查，下頜第一磨牙遠中出現(xiàn)囊性低密度影，邊界局限硬化（）。

影像學分析：26例次RAB中，12例次為多房型，6例次為單房型，8例次為外周型；結(jié)合治療方式分析，刮治術(shù)后復發(fā)者以多房型最多，為11例次，占42.3%，根治術(shù)后復發(fā)者以外周型最多，為8例次，占30.8%（表2）。病理學分析：26例次RAB中，21例次為濾泡型，5例次為叢狀型；結(jié)合治療方式，21例次濾泡型RAB中，刮治術(shù)和根治術(shù)無明顯差異（12∶9）；叢

狀型RAB中，4例次采用刮治術(shù)，1例次采用根治術(shù)（表2）。結(jié)合病理分型和影像學分型，RAB以濾泡型占多數(shù)，有21例次（21/26），其中多房型濾泡型10例次（10/12），外周型濾泡型7例次（7/8），單房型濾泡型4例次（4/6）。

3 討論

3.1 RAB的多次復發(fā)及外周復發(fā)原因探討

本研究中23例成釉細胞瘤患者中，隨訪到2010年9月共有13例（56.5%）患者發(fā)生了2次及2次以上的復發(fā)。本研究中RAB表現(xiàn)出的多次復發(fā)，筆者認為與成釉細胞瘤的生物學特點和手術(shù)治療方式密切相關(guān)。成釉細胞瘤具有浸潤性成長的特點，因此單純刮治治療后易復發(fā)[7]。本研究中7例首次手術(shù)治療和復發(fā)前手術(shù)治療均為刮治術(shù)的患者均發(fā)生了多次復發(fā)。此外，本研究中3例首次治療和復發(fā)前手術(shù)治療行根治術(shù)的患者，再次復發(fā)時位于牙槽區(qū)、頜下或咽旁等非頜骨內(nèi)區(qū)域，這體現(xiàn)了成釉細胞瘤生物學行為的多樣性，部分成釉細胞瘤侵襲性很強，可浸潤到鄰近軟組織內(nèi)發(fā)生復發(fā)。

3.2 RAB的治療方式與復發(fā)

從首次治療方式來看，23例復發(fā)性成釉細胞瘤患者中，19例患者首次手術(shù)治療采用刮治術(shù)，4例采用根治術(shù)，刮治術(shù)后復發(fā)患者明顯多于根治術(shù)后。本研究中13例多次復發(fā)的患者，3例首次治療為刮治術(shù)的患者即使在二次治療時采用了根治術(shù)，仍然發(fā)生了頜骨外周區(qū)域的復發(fā)。該結(jié)果提示：首次治療對

成釉細胞瘤的術(shù)后復發(fā)有著極為重要的影響，不恰當?shù)氖中g(shù)治療破壞了原發(fā)性成釉細胞瘤的完整性，易于造成腫瘤的殘留和種植進而發(fā)生多次復發(fā)[8]。23例

RAB患者在1996年1月―2008年3月入住南京大學口腔醫(yī)院治療時，4例患者采用刮治術(shù)，治療后有2例復發(fā)，另外2例年輕女性患者為單房型，術(shù)后隨訪至2010年9月未見復發(fā)；19例采用根治術(shù)治療的患者有17例無復發(fā)，另有2例患者成釉細胞瘤的生物學行為惡劣，多次復發(fā)后復發(fā)于咽旁、顳下凹區(qū)，最終死亡。總體來看，成釉細胞瘤刮治術(shù)后復發(fā)率明顯高于根治術(shù)后，尤其是首次治療方式對成釉細胞瘤術(shù)后復發(fā)的影響更為明顯。