序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇機電一體化技術的理解范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）對專業內涵的理解不夠機電一體化的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機中，計算機得到能夠實現預期機械運動的控制信號，由此來控制執行裝置。若是真正意義上的機電一體化產品，它有兩個明顯的特征，一是要有運動機械，二是采用了電子技術，通過計算機指令和反饋來實現柔性化和智能控制。而不少專業教師卻單一地認為，機電一體化專業就是學一點機械類課程，學一些電子類課程，如果加上一些控制類課程，簡單拼湊就是機電一體化了。因為理解不夠，所以對最后的綜合實踐課程，沒有引起足夠的重視，課時量及訓練強度不夠，大量精力花在了使學生獲取裝配鉗工或維修電工高級工證書上。但社會現實卻是機電一體化技術發展到了新的高度，隨著光學、通信技術等的進入，機電一體化出現了光機電一體化；而人工智能技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發展的廣闊天地，開啟了機器人的新時代。這迫切需要我們五年制高職機電一體化專業融入新技術、新技能。

（二）對關鍵核心課程的融合不夠目前，機電一體化技術專業主要開設機械類、電子類和控制類專業課程。技能實踐課程也大致這樣劃分，在最后階段，再開設綜合專業課程和實踐課程。如果按專業方向劃分，則制造技術方向開設CAD/CAM軟件應用技術、機電設備機械安裝與調試技術、機電設備裝調工（裝配鉗工）訓練與考級；控制技術方向開設電氣制圖及CAD技術、機電設備電氣系統安裝與調試技術、機電設備裝調工（維修電工）訓練與考級。以上所有課程基本上都是分機械和電子課程兩條線展開的，對PLC和單片機的理解運用不到位，到最后真正能融合機電技術、體現機電一體化專業特點的機電設備安裝與調試技術實踐課只開3周，而裝配鉗工和維修電工課程分別開了11周。很明顯，對前者這門綜合性的核心實訓課程重視不夠，其帶來的后果是學生雖然分別掌握了機械類、電子類、控制類課程的知識和技能，但沒有融合三類課程和技能，沒有達到真正的機電一體化人才培養要求。

（三）對技術技能應用能力的強化不夠對于五年制高職的學生來說，最重要的專業能力是專業技術技能應用能力，而不是開發和設計能力。具體地說，就是操作機電一體化設備的能力，具體分析、制定機械加工工藝文件的能力，能處理生產車間現場工藝技術問題，具有維護、維修機電一體化設備的能力。而現在大部分學校對學生的技能要求就是制造技術和控制技術兩個方向，就是取得裝配鉗工高級工或維修電工高級工證書。這些技術技能肯定不能讓學生完全了解和掌握機電一體化專業的核心技能。學校應當通過校內機電設備裝配調試相關課程設計、專項實訓，使學生獲得初步的技術技能應用能力，最后通過綜合實訓課程，使學生獲得真正的機電一體化專業技能，并努力培養學生分析和解決實際問題的能力。

二、對培養學生專業技術技能應用能力的探索

（一）多元整合優化專業課程體系目前，職業學校普遍開設三類課程：綜合化課程（技術基礎模塊）、一體化課程（技術模塊）、項目化課程（技術訓練模塊）。綜合化課程模塊是機電專業領域崗位群相關職業通用性的必備技術理論和基礎技能；一體化課程是機電專業相關技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合的課程，如PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術等；項目化課程是培養學生專項技能和綜合職業能力的課程，該類課程與職業技能或職業資格要求融通，突出熟練技術運用能力的培養，如機電一體化專業中的鉗工技術訓練、機加工技術訓練、機電設備裝配調試技術訓練等。而對上述三類課程進行整合優化，就形成了真正的機電一體化課程，包括機電一體化技術理論課程、機電設備裝調技術課程設計、機電一體化設備裝配調試實訓課程等，這是最能體現專業特點和要求的課程，是機電技術的真正融合。

（二）開設綜合化的核心實踐課程目前，綜合實訓課程開設的情況是：制造技術方向開設裝配鉗工，控制技術方向開設維修電工。如果培養機電綜合能力，就要把PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術加以強化，增加機電設備安裝與調試技術課程的學習和實踐，開設光機電技術和機器人技術實訓課程，讓學生了解并掌握較為前沿的機電一體化技術技能。

（三）重點培養學生專業技術的應用能力目前，不少學校機電一體化專業主要進行電工、車工、鉗工三項實踐技能訓練和職業技能鑒定，學生初步掌握了機電技能。但這些技能是獨立的、分散的，沒有與機電崗位的綜合技能匹配。隨著技能大賽的推進，各校購置了機電一體化設備，培養了一批能勝任機電一體化專業綜合實踐技能教學的師資隊伍，也有了較為成熟的實訓項目，完全有條件、有能力開展綜合實訓。目前，省內職業學校機電綜合實訓課程主要使用光機電一體化設備，該設備的組成包括電子控制模塊和機械機構。電子控制模塊主要有主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅動電磁閥等。機械機構包括運料機構、傳送帶機構、推料機構、機械手機構等。工作原理是利用先進的控制設備，控制生產機械自動完成生產的自動化過程。這套設備雖小，但它涉及了機電一體化專業各個方面的知識和技術，體現了機電一體化專業的核心技能。教學實踐的具體做法是，以學會技術技能、完成任務為中心，以項目形式來安排訓練內容，讓學生用學過的指令實現各種電氣控制線路圖，模擬實現工業生產控制中的小項目，如工業洗衣機、自動軋鋼線、郵件分揀系統等，然后在機電氣一體化實訓臺進行分塊練習，熟練掌握每一個單元的自動控制功能，最終目標是將各單元組合為能夠實現不同生產要求的控制系統。這些技能訓練都來自生活和生產，學生對項目課題感興趣，教師引導學生主動思維，引導學生分析問題、動手解決問題，真正培養學生專業技術的應用能力。

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一、教學內容的改革研究

機電一體化技術內容多，涉及面廣，綜合性強，因此，根據教學大綱要求，精選教學內容，制定合理的教學計劃，以達到最佳的教學效果。

（一）根據教學目標優選教材

機電一體化技術作為一門新興的綜合性學科，發展非常迅速；目前現有的教材雖然版本繁多，但各有局限。為此按照教學大綱的要求選取一套內容體系相對合理且能反映機電一體化學科水平的教材，就尤為重要。依托培養目標，在對教材的選擇上應把握以下幾點：實用性，教材避免紙上談兵，避免冗長的理論推理、介紹，使用時既要有入門的引導，又要兼顧提高和深入；系統性，教材針對機電一體化技術的組成展開，因此，對于每一環節都要強調在整個系統中的作用及其與系統其他要素的關聯性；先進性，介紹最新技術前沿，讓學生了解最新發展狀況，激發學生學習興趣，把握學習方向。

（二）教學內容的改革

由于該課程開設之前，其主要內容都有多學時的專門課程講授，如傳感器有傳感器測試技術在前，機械部分有機械設計基礎等；如果課程內容僅僅是對先修課程的回顧和重復，勢必造成學生普遍對該課程提不起興趣，教學效果很不理想。因此，課程內容的設置上必須要有所突破。

1.理論教學內容的改革

首先，透徹講述機電一體化的概念、體系結構等。本部分內容對學生建立機電一體化技術框架有高屋建瓴的作用，透徹的理解能對課程學習能起到事半功倍的效果。

其次，對各單元技術的講解，要分清主次。機電一體化技術是機械技術、檢測傳感技術、自動控制技術、伺服驅動技術、信息處理技術、系統總體技術等多種技術的融合。雖然這些技術在系統設計中都很重要，但是如果在教學過程中不分主次，對每項技術的講解等同視之，勢必會大大加重學生負擔，轉移系統設計這一教學重點。因此，要分清主次，增刪結合。對伺服驅動技術和檢測傳感技術要重點講解，特別是伺服驅動技術，它是系統設計的核心；檢測傳感技術要突出檢測系統的設計，減少傳感技術的講解，可改為學生自學。自動控制技術、信息處理技術內容較多，且前期相關科目有所講解，所以不宜過細，可以總結性的講解。

最后，重點引導學生運用所學知識進行課程設計，可以采用較多課時，分析實際系統的設計過程。比如工業機器人、數控機床、全自動洗衣機等典型機電一體化產品為實例，可以精講其中一兩個，使達到舉一反三的效果。同時，可以根據實際情況，引入最新科技產品，提高學生學習興趣。

2.實踐教學內容的改革

在教學過程中，由于學生缺乏綜合應用知識的經驗，普遍感到學習《機電一體化技術》的難度較大。因此，實踐教學就顯得尤為重要。根據課程特點，在此環節中應該避免或減少驗證性實驗，加強綜合性、設計性實驗的開設。隨著我院實驗設備的不斷完善，機械工程實訓中心、創新實驗室、機械原理實驗室等逐步投入使用，實訓、實驗條件大大改善。同時，在實踐教學中，做到以學生動手為主，教師輔導為輔的教學模式，充分調動學生的主觀能動性，由被動學習轉變為主動學習。

另外，安排學生進行課程設計時到企業進行調研，了解不同企業的崗位要求，明確自己能做什么，再經過指導教師的指導，最終進行設計選題；在做中學，學中做，最后完成課程設計及論文。這樣可以避免學生設計時理論與實踐脫節，紙上談兵多、實際動手少的問題。

二、教學方法的改革研究

（一）采用多種教學方法和手段

《機電一體化技術》課程具有內容豐富、信息含量大、抽象、理論性強等特點，內容比較枯燥。為此，采用形式多樣的教學方法，例如多媒體教學法、啟發式教學法等，來激發學生的學習興趣。采用動畫演示、實物展示等形式強化學生感性認識，加強學生對相關知識點的理解。重點講授知識的精華、知識的內在聯系。從能力培養著眼，注重講、練結合。

此外，在理論教學方面重點采用類比法。類比法是指對兩個或幾個相似的的對象進行聯想，根據它們之間在某些方面的相同或相似，而推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理方法。

（二）增強實踐教學環節，理論聯系實際

實踐環節包括實驗、課程設計等。針對《機電一體化技術》課程綜合性強的特點，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性、創新性實驗，在教學中充分采用理論聯系實際的教學方法。

開設綜合性實踐環節，如《機電一體化系統設計課程設計》，要求學生在兩周內，利用簡易模塊，任意搭建各種機械模塊，如打印機等，在構建機械模塊之余，完成電機、傳感器的選擇、安裝，完成其控制電路板的設計、開發、制作、調試，以及軟件編程調試。通過小型機電一體化系統的開發設計，來培養學生的動手能力和創新意識，增強學生“工程化”的意識，激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性和目的性。

三、結束語

通過筆者近兩年對《機電一體化技術》課程的教學改革，把握系統化、整體化、工程化這一主線，充分調動學生的學習積極性和參與性，綜合運用多種有效的教學方法，增強實踐環節，提高了教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]梁景凱.機電一體化技術與系統設計[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2]董愛梅.《機電一體化系統設計》課程考核改革的探索與實踐[J].考試，2008，（41）：11-12.

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1 機電一體化的闡述

現在很多的機械在生活中得到具體應用，尤其是信息技術的發展，將信息技術與電力系統相結合，這樣電力系統就逐漸向著智能化和數字化的方向發展，機電一體化就是將電力設備和機械結合，其中涉及到的技術是非常復雜的，對計算機技術的掌握程度也是有一定要求的，將電力系統與其他的技術結合，優化電力系統，對電力設備的要求也是十分高的，這樣就是技術與產品的融合，就是機電一體化的基本理解，這些產品也可以指家電用品，就是指一切的涉及到電力的產品都可以實行機電一體化。伴隨著機電一體化的發展，機電一體化的功能逐漸增加，機電也向著智能的方向發展，，這樣對電力系統與智能控制都是十分有益的。

2 機電一體化在電力系統與控制方向上的分析

2.1 電力設備是機電一體化的產物

電力設備包括的方向是非常廣的，只要涉及到電力設備的工具都是機電一體化的產物，其中最基礎的產物就是發電機，電能的輸送是離不開發電機的，發電機是電能的來源，除了發電機之外最重要的就是變壓器，變壓器與發電機是基礎的電力設備，電力設備的使用是離不開這兩樣設備的。發電機產生電能，再通過變壓器對電壓進行改變，變成適合工作與生活的電壓，變壓器的承載能力必須要足夠的強大，是整個輸電線路中最重要的一部分，發電機與變壓器結合，在具體的電力設備上與電動機和無功補償裝置構成了機電設備，因此說，電力設備是機電一體化的產物，也是核心的設備，只有電力設備發展的更好，才能夠使電力設備在具體使用上事半功倍。

2.2 機電一體化的在電力系統與控制方向上占據主導地位

電力系統是一個科學化的系統，電力系統比較復雜的系統，在使用的時候難度是很大的，伴隨著技術的發展，將機械與電能結合在一起，將計算機技術與自動檢測技術融合在一起，提高了電力系統的穩定性和安全性，令經濟效益和社會效益都得到提高。

2.2.1 實現信息的自動化傳輸

機電一體化在電力系統中的應用是十分廣泛的，電力系統的核心要素是非常多的，例如發電廠、變電器，這些因素使電力系統的信息傳輸更加便捷，電能在傳輸的過程中更加安全，這樣用電管理的水平也能夠提高。機電一體化將電力系統的的控制因素考慮在里面，可以實時對機電設備進行電能控制，防止電能設備在應用的過程中發生不易察覺的故障，如果利用控制系統，在進行電能傳輸的過程中就可以及時發現問題，及時解決問題，讓信息可以及時傳遞給相關部門，將控制系統變得智能化，電力系統的運行效率就可以得到提高。

2.2.2 對事故裝置有自動反應的能力

事故裝置就是指反事故自動裝置，這種裝置就是一種報警的設備。反事故自動裝置可以在電力系統出現危急情況或者電氣運行中出現故障問題時發出預警，使相關工作人員能夠及時將事故問題進行解決和處理，從而有效避免運行中的安全隱患。反事故裝置主要分為兩種：一種主要作用于事故發生后；另一種可以防止事故發生。前者主要借助繼電器的反應及時發現問題所在，從而幫助相關工作人員及時找到故障點，采取維修或者更換等方式清理故障，進而保障電力系統的穩定和安全運行。后者主要是借助運行系統安全保護裝置維持電力系統的穩定性，一旦電力系統中出現故障，運行系統可以自動恢復到原來的穩定狀態，防止電壓出現震蕩、崩潰等情況的發生。

2.2.3 供電系統自動化

供電系統在電力系統中的功能和作用是分配電力，電能從發電廠輸出后，電力系統工作人就應該實時監控每個區域供應的電能，實現供電系統的智能化。供電系統的自動化、智能化不僅可以為人們的生活和工作提供便利，還可以大大減少工作人員的工作壓力，通過計算機管理系統實時監控電力系統的供電情況，代替以人工值班方式監控電力系統運行情況和供電系統供電情況，從而大大提高工作效率。

3 機電一體化在電力系統中的應用

3.1 機電一體化設備的應用

機電一體化設備是電力系統的中心框架，是電力系統的核心，在電力系統中起到穩定系統運行和提高運行效率的作用。比如變壓器、互感器和其他自動裝置等都是機電一體化設備的組成部分。其功能主要包括如下方面：一是為電力系統快速穩定運轉提供源動力，保證電力系統穩定、安全、快速運行和工作；二是機電設備可以代替電力系統中變壓器，可以自動調節電壓輸出功率，避免電路發生嚴重損耗和短路等現象。例如，在計算機系統中預先設置好變壓器額定功率、額定電流、額定電壓等指標系數，引入機電一體化自動控制方式，達到控制高壓供電情況的目的，在應用上是十分廣泛的。

3.2 技術的應用

將機電設備引入電氣系統中，可以提高電力系統的運行水平。其技術的應用主要表現在以下兩方面：

3.2.1 控制應用

為進一步促使電力系統經濟效率最大化，并保障電力系統的穩定性，電力系統相關負責人就需要根據電力系統當前運行情況展開控制活動。

3.2.2 保護應用

機電一體化可以大大減少電力系統中的安全故障，提高電力系統的安全指數。但是電路保護裝置的安裝工作需要建立在繼電器穩定基礎之上。繼電器在電力系統中的作用是避免電路運輸系統在電壓出現短路時發生異常情況，進一步保障工作人員的安全。

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【關鍵詞】中職 機電技術應用專業 課程 機械教學

1引言

機電一體化是一門綜合叉學科，它是由微電子技術轉向機械工業領域發展過程中所衍生出來的。對于機械系統，它是機電一體化的主要內容之一，它的存在才能使機電一體化產品的功能得以實現，機電一體化在機械系統的不斷推動下，其發展速度越來越快。相應的，隨著機電一體化的不斷發展，機械系統也其連帶作用下，發展得越來越好，機械系統各方面的性能變得越來越成熟。因此，機械科學在機電一體化的作用下，在很多方面均發生了變化，制造設計、維護技術、人員培訓等，總而言之，在機械工業的升級換代過程中，機電一體化是必然趨勢。隨著社會的不斷發展，社會中出現越來越多的高新技術產業，由于機電一體化的縱多優點均比較突出，如廣泛運用性、融合性、技術帶動性等，其主導地位越來越明顯，它大大推動了我國社會經濟的不斷發展。不斷培養出機電技術專業的高級技術人才，是中職學校機電一體化專業的主旨和目標。在當今社會，機電一體化專業的高級技術型人才的社會需求量是非常大的，所以機電一體化專業的發展前景是非常好的。我國眾多中職學校都開設了機電一體化專業，但在機電一體化專業課程體系的構件中還存在一定的問題，目前我校開設的機電技術應用專業課程一體化教學內容主要有：照明系統安裝、電子元器件安裝與調試、電機與變壓器安裝與維護、電力拖動與可編程控制、低壓配電系統安裝、低壓電氣設備調試等六科專業課程，而機械方面的教學內容卻比較少，譬如液壓、氣壓、機械傳動等， 導致人才培養方面的不足。因此，本文對中職學校機電技術應用專業一體化課程機械教學進行探討，是具有一定意義的。

2機電技術應用專業一體化課程機械教學的必要性分析

2.1機電技術應用專業人才需求及專業素質需求

2.1.1機電技術應用專業人才需求

隨著科學技術的不斷發展，各大企業的生產模式均產生非常大的改變。隨著各個領域對計算機技術的運用越來越廣泛，我國傳統的產業結構均發生了較大的變化，其中就包括機電技術的應用。相應地，機電產品的種類越來越多，科技含量越來越高，這些產品的速度非常快、精度非常高，同時也充分體現出智能化、自動化、信息化等，因此，機電產品是一種科技融合的產物，所以，我國對機電技術專業的需求量將會越來越高。通過分析相關統計資料可知，在今后較長時間內，我國的專用設備制造業和電器機械業的發展將會越來越快，因此，機電技術應用專業人才一定要具備一定的機械方面的知識。

為了培養出更多的機電技術應用專業人才，進一步提高服務社會的質量，通過對一些相關的科研單位、大中型企業進行調查研究，可以發現這些單位均以智能儀器儀表、數控機床、模具制造和設計為重點產業、將高新技術作為主要增長點，綜合應用各種機械，因此，這些企業均需機電技術專業人才來管理、檢測、維修各種機電設備。綜上所述，不管是新興產業，還是傳統產業，二者均需要大量的中職機電技術應用專業畢業生，其中，應屆畢業生必須要具備一定的機械操作能力。所以，中職學校只有合理調整機電技術應用專業課程結構，將產業結構變化對機電技術專業人才需求作為作為關鍵點，不斷提高學生的實踐操作能力，不斷完善機電技術應用專業一體化課程體系。建立的機電技術應用專業一體化課程體系一定要能夠將職業教育的特征強調出來，要遵循綜合型、應用型、實踐型結合的原則，為使企業對機電技術應用專業人才的需求得到滿足，機電技術應用專業畢業生不僅要熟知相關的專業理論知識，如管理、制造、檢測、維修等，還必須要掌握一定的實踐操作技能，如對機械產品的操作、編程、維修等。

2.1.2機電技術應用專業人才的專業素質需求

（1）對典型機電設備中頻繁出現的故障具備維修的能力；

（2）對典型電器設備及機械具備調試、組裝的能力；

（3）能夠熟知機械基礎知識，對機械裝配圖及零件圖具備讀識的能力；

（4）對一些常用的機床具備一定的檢測能力，或者對一些簡單零件具備一定的加工能力；

（5）對典型機械及電器設備的工作原理及基本結構具備一定的理解能力。

2.2機電一體化的核心技術

機電一體化的核心技術主要包括：

（1）械制造技術。因為該技術為機電一體化技術的基礎，所以在機電一體化技術中，機械技術是非常重要的，它在機械制造、機械工藝、機械設計等方面，均存在較大的潛力。

（2）傳動技術。傳動技術，主要內容有磁力傳動、機械傳動、液壓傳動、氣壓傳動、電力傳動等。在微電子技術的支撐下，這些傳統技術互相進行良性競爭、發揮自己的特長，充分發揮出各自的機械功能。

（3）自動控制技術。在最近幾年中，該技術是非常活躍的，尤其是人工智能控制技術。機電一體化技術在自動控制技術的作用下，受到較大的影響。

（4）信息處理技術。該技術主要指計算機技術，尤其是單片機技術。在機電一體化技術中，所謂“電”，就是指通信技術、單片機技術、PLC技術。

（5）傳感器技術。該技術包括不同物理量的傳感器，尤其是一器多感技術。在最近幾年，光纖傳感器的發展越來越迅速，使機電一體化技術受到非常深遠的影響。

2.3機電技術的發展前景

對于機電技術，這是一門邊緣學科，它是在近幾年才興起的，機械制造產業技術革命的主要發展方向，可以從機電技術這門學科的發展速度中反映出來。機電技術是于1960年出現的，社會、經濟、軍事、生活等方面對機械制造技術的運用越來越廣泛，各個領域在各種新技術的不斷運用下，其產業均發生較大的變革。隨著不斷出現的高薪技術產業，大大推動了機械產業的發展，大大提高；額人類的生產能力。在機械工程方面，隨著計算機和微電子技術應用的不斷成熟，以及在機械制造業中的不斷深入，進而出現了機電技術，使得機械產業在很多方面均產生很大的變化，如管理方面、技術結構、產品機構等，使工業化生產的模式進入以機電技術為主的發展階段。

不難看出，在機電一體化中，涉及到很多機械方面的知識，如液壓、氣壓、機械傳動等，然而，目前的中職學校機電技術應用專業的教學內容并未涉及到很多機械方面的知識，因此，這不符合實際的職業工作任務，實際的工作崗位和畢業生的技能水平及知識結構出現嚴重的脫節現象，要想使中職學校的職業教育的人才培養目標成為現實，其難度是非常大的。所以，在中職學校機電技術應用專業一體化課程體系中，開展機械教學是非常有必要的。

3 結語

隨著我國機電產業的不斷發展，工業生產水平的不斷提高，不同學科之間的相互滲透，機電技術在目前的工業科技中作用越來越大。不難發現，在現代企業設備中，機械設備的比重最大，大大拓展；額機電技術的應用領域，因此，中職學校機電技術應用專業一體化課程體系只有增設機械教學，才能提高機電技術應用專業人才的綜合專業素質，才能更能滿足當今市場對機電技術應用專業人才的需求。

參考文獻：

[1]丁芙蓉.機電一體化技術在現代工程機械中的應用與發展[J].中國高新技術企業，2013（10）.

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摘要：為了適應社會的發展和市場的需求，推進技工學校機電專業教學的發展與進步，培養擁有過硬職業技能的全新技術人才，機電專業需要采用一體化的教學方法，將理論與實踐相結合。本文分析了目前技工學校機電一體化教學存在的問題，探索了課程教學改革的思路和方法，并提出相應的改進措施。

關鍵詞 ：技工學校 機電一體化 教學 改革

機電一體化是將機械和電子技術集成起來所構成的系統的總稱，其發展直接推動了產品的工業生產的智能化，深刻影響著人們生活的方方面面。

我國機電一體化產業發展迅速，成績顯著，但問題也是顯而易見的。如何實現機電一體產業的轉型升級，是國家、企業關心的問題，必須解決以下兩個問題：其一，要實現傳統工業技術的高效性，持續發展；其二，研制人性化、數字化、智能化機電產品，促進生產升級，產品換代，為產業化發展提供了堅實的基礎。

機電行業結構的調整和優化組合，機電一體化技術的快速發展，使得行業的人才需求格局發生了很大變化。用人企業不但急需一線技能型操作人才，更渴求綜合素質高，具備機、電技術綜合應用知識的技能型人才。為了適應高新技術產業發展的需要，滿足企業的用人需求，技工學校有必要對機電一體化技術專業進行改革調整，建立一個科學而完善的、具有高級技工教育特色的教學體系。

針對上述狀況，本文分析了目前大部分技工學校在機電一體化教學中存在的部分問題，闡明了以崗位工作技能為知識目標、職業道德素養為導向的機電一體化教學改革的方向。

一、部分技工學校機電一體化教學體系中存在的問題

1.專業課程體系設置不科學

目前，技工學校機電一體化專業課程課時主要分配于“電”與“機”，在僅有兩年的課時時間內，還以機械類課程設置為重點，導致電類方面的課程時間安排不夠，也就達不到應有的教學培養標準。這與目前“機電一體”的教學目標不相符，很容易導致教學內容與實際操作脫節，不能有效地配合機電一體化專業教學與設備操作的教學需求。

其次，機電一體化教學是以職業能力培養為目的，要求理論知識的傳授與操作能力、綜合素質的培養相結合，且貫穿教學全過程。但部分技工學校卻因設備或師資等方面不足而以理論知識教學為主，實踐教學為輔，沒能理論聯系實際。這就造成了很多學生“睜眼瞎”，學過卻不知其用途。大多數技校生畢業后將要從事的工作是安裝、調試機床設備、電氣線路等，對其進行日常維護和一般故障的檢修等工作。學習期間如果沒有得到良好的培訓，走上工作崗位后，實踐能力不足的問題將非常明顯。

2.專業教學內容不夠完善

第一，教學課程的整體設置遠遠滯后于當前機電技術的發展：教材內容更新慢，教學內容落后，教學設備陳舊等。部分技工學校仍然在用陳舊教材進行教學，學生學不到前沿知識。而與目前技術脫節的教學內容，學生不了解它的用途和學習的好處，感覺枯燥無味，難以引起他們學習的興趣，因此會導致課程教學陷入教師為教而教，學生為學而學的怪圈。

其次，教師講授時僅停留于課本，教學方法單一，缺乏項目教學的涉入，學生不知如何將基礎知識與專業知識貫穿運用到實際工作過程中。如實踐教學電力拖動中多以電路工作原理、快速準確接線為主，忽視了按圖施工前元件的選擇、檢修及故障排除的學習，未強化學生對專業知識的綜合運用能力，未按崗位群必需的能力為主線來合理設置理論教學與實踐教學，直接導致學生知識面過窄，畢業后達不到用工企業對技能人才的需求。

3.機電一體化教學設備落后、匱乏

部分技工學校的教學、實習設備落后，尤其缺乏具有專業特點的綜合性、設計性和創新性的實驗設備，僅有少數條件相對好的學校配備有車、銑、加工中心等數控機床，種類齊全的電力拖動與控制柜，PLC實訓一體化等。

設備不足會影響機電專業學生的技能和實踐能力的提高。機電一體化教學水平要想得到提升與進步，就必須擁有優良先進的教學設施。

4.教師隊伍素質有待提升

技工學校機電專業的發展離不開高質量的教師隊伍，“雙師型”的教師隊伍會進一步推動機電專業的發展，培養出更多優秀的技能人才。但是在當前的大多數技校里，教師隊伍的專業素質并沒有達到既定的標準。很多年輕的教師都是“高校—技校”模式，沒有在用工企業工作過，沒有深入市場了解過，不清楚機電一體化在實操過程中的規范、標準，專業教學經驗相當缺乏。

二、技工學校機電一體化教學改革的思路與方法

1.構建合理的課程體系

技工學校應構建中國式“校企雙制”，從崗位的實際工作過程和崗位標準出發，與企業進行溝通交流，對企業的用人需求和近幾年畢業生就業情況進行深入分析，以工作過程為導向，以工作任務或產品作為載體，重新構建出合理的機電一體化課程體系。課程的設置必須要考慮學生的知識基礎，也要兼顧其可持續學習，因而課程內容從知識層面來說要以培養技術應用能力為目標，基礎理論以必需、夠用為度，專業教學要突出針對性和實用性。

技工學校是用人企業技能操作崗位的大型人才儲備單位，技工學校的發展離不開用人企業的認可和好評，因此，技工學校的教學目標和考核標準理應與企業要求一致，以企業的崗位職業能力需求為中心，以技術應用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養形成專業領域課程體系，從教學設計、教學準備、教學組織、教學評價到教學改革等方方面面堅持使教學內容符合職業能力需求，同時培養方案要體現相關職業資格證書的要求，以使學生畢業時確實具備相應的上崗能力。

2.完善教學場地、設施設備

教學場所、設備與設施在一定程度上決定了教學的效果。學校要保證教學的質量，就要加強教學場地一體化設施的建設。技工學校應努力建設模擬真實職業環境的“教、學、做”一體化實訓室，逐漸完善集教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”的實訓基地，實現理論與實踐教學相結合。

另外，有些學校受場地、資金等影響，無法構建完善的一體化實訓室，則可以本著資源共享、互惠互利的原則，加強與工廠企業的聯系，廣泛建立校外實習基地，加強校企合作，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。第一，聘請有實際企業工作經驗的人才擔任實習教師；第二，安排學生寒暑假到企業參觀、實習，了解企業不同崗位的職業能力需求，最大限度地縮短技校生畢業后的試用期，提高競爭力。

3.通過多元的教學方法提高教學質量

（1）多種教學方法和手段。機電一體化技術的相關課程具有信息量大、抽象、理論性強等特點，內容比較枯燥。因此，在教學手段方面，課程教學很有必要實現從板書、掛圖、模型教學向實訓室、現場教學與多媒體教學相結合教學模式的轉變。

以電力拖動其中一個課題“按鈕和接觸器雙重連鎖正反轉”為例，傳統教學中，教師用直尺在黑板畫出該電路原理圖需要3～5分鐘，這段時間學生很容易出現走神、聊天等違紀問題。但若將該原理圖采用動畫演示，結合教師對該電路圖設計思路的講解，并將電動機正反轉的實際工作情況進行視頻播放，對教師而言，不僅能節省畫圖的時間，而且能在短時間內直觀地將電路中各元件的作用（各知識點）講解清楚，還能更好地掌控課堂的情況；對學生而言，其接受能力會更強，更能加強對相關知識點的理解，加強重點理論知識的內在聯系。

教師要從觀念上進行轉變，必須學會了解學生的心理特點，以學生為中心，將多媒體教學、項目教學等各種教學方法相結合，充分調動學生的各個感官，讓學生感覺到學習是一件快樂的事情，從而由被動學習轉為主動學習，提高教學效果。

（2）增加實踐教學環節，理論聯系實際。實踐教學環節包括實驗、課程設計等。根據機電一體化課程實踐性較強的特點，在教學中充分采用理論聯系實際的教學方法，設計和組織綜合性實踐項目。比如根據西門子公司機電一體化課程特點和實際崗位的工作環境，創建西門子機電一體化實訓基地，設計開發機器自動化實訓室、典型工作區實訓室、機電一體化實訓室等項目教學方案，學習常用的PLC S7-200、S7-300、S7-1200等系列的工作原理、硬件結構與維護、軟件編程、網絡通訊與診斷等內容，并根據實際生產線的工作要求進行程序編寫和組態，培養學生專業崗位的應用能力。

（3）教師要做好示范操作。在實踐教學過程中，實際操作技能訓練中主要有兩個問題：一是帶電操作的安全注意事項；二是實際技能的規范要求。教師在教學過程中要做好引導和講解，強調安全性問題。教師通過行為引導，輔助于教學講解，督促學生通過互相之間的合作完成實踐操作。這種教學方式可以加強學生間的探討交流，讓學生互相分享自己的學習經驗，促使學生間相互學習，取長補短，共同進步。

4.加強師資隊伍建設

為培養高水平的“雙師型”教師隊伍，為培養骨干教師，技工學校可以從以下五個方面加強師資隊伍的建設：高薪聘用擁有專業工作經驗的教師；定期對任教教師進行職業技能、教學能力的考核；設立獎勵機制鼓勵教師進行教學改革，鼓勵教師進行技術鉆研；定期對教師進行針對性的培訓，如教學方式、專業技能等；要求教師下廠實習，了解市場的需求、技術的更新。

總的來說，技工學校機電一體化專業的教學改革需要根據現代社會的發展趨勢，堅持理論與實際相結合，堅持學習新技術，堅持教師隊伍建設，堅持深入探究課程體系及教學方式的改革，如此，才能培養與時代步伐相一致的專業技術型人才。

參考文獻：

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[2]劉耀海.淺談機電一體化技術的應用與發展趨勢[J].信息系統工程，2012(10).

[3]夏宇平.“教—學—賽—訓”一體化教學模式在機械實訓中的應用[J].時代教育,2013(22).

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關鍵詞：智能制造；機電一體化；應用

中圖分類號： TH-39 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-160-2

0 引言

隨著科學技術的不斷進步，機電一體化也得到了快速的發展，并且其生產應用范圍逐步擴大，機電一體化技術已經成為工業化發展的動力。機電一體化技術實現了電子與機械的緊密結合，從而實現了對機械設備的智能化控制和管理，這也是智能制造的構成基礎。在實際的生產制造中，智能制造基本上包含兩方面的內容，一是智能制造系統，另一個是智能制造技術。智能制造已經成為社會工業化發展的主體，使工業生產更加的智能化、人性化，可以準確控制生產過程。而智能制造的發展離不開機電一體化技術，加強機電一體化技術在智能制造中的研究具有重要的現實意義。

1 智能制造概述

從目前的社會發展來看是，智能制造主要包含兩方面的內容：一是智能制造技術（IMT）。主要指的是，技術人員借助計算機模擬系統，從而實現對某一系統的分析、決策等，節省了大量的人力和物力，研究人員只需通過計算機系統就可以實現系統的分析，有效保證了研發的可靠性，同時也保證了生產的實效性。二是智能制造系統（IMS）。可以簡單地理解為人機一體化智能系統，由智能機器人和人類專家共同組成。它在應用的過程中，以計算機為主要工具，借助人類專家進行分析、構思以及決策等智能活動，代替制造工程中人力腦力活動。智能制造系統是智能制造技術的延伸，是集網絡化、自動化技術于一體的制造系統，使整個子系統實現智能化運轉。這也是本文應用研究的重點。

智能制造系統一方面是集成應用的主要場所，另一方面也是智能制造模式展現的主要載體。智能制造系統主要是基于社會生態學的根基上，借助計算機并通過人工智能的控制，從而實現設計、加工以及控制管理等各個階段，該系統在高度變化較為顯著的環境中較為適用。在智能制造模式中對知識體系的注重程度較高，知識經濟也是新興經濟的主導模式，因此智能制造將引領未來社會制造業的潮流，成為發展的必然趨勢與目標。

2 機電一體化技術的發展概況

機電一體化技術研究的時間比較長，在發展的初期人們并沒有實現電子技術與機械技術的融合，還將其視為分裂的個體，主要是要靠電子技術在機械工業中的應用，來提高機械生產效率，提升產品質量。但是，在當時的發展階段，機械工業與電子沒有融合，還是獨立的個體存在于機械生產中，使得其發展水平并沒有達到預期的目的，應用范圍也不大，該技術沒有得到充分的發展。而隨著計算機技術、信息技術等的發展，機電一體化又煥發了新的活力，在生產中得到廣泛的應用，其在智能制造中的應用更是促進了整個機械行業的發展，使生產管理工作更加的智能化、自動化，為生產工作的開展提供了更加便捷的服務。

機電一體化囊括了多種技術，并且不斷更新技術內容，保持技術的先進性。機電一體化技術借助電子技術，以人工智能的方式，借助計算機系統，從而實現對機械設備的自動化控制，使生產更加的便捷、高效。并且隨著網絡技術的出現和普及，出現了很多跨地域生產活動，這主要是借助遠程操控系統實現的。機電一體化技術的應用，解決了很多生產中的難題，使生產活動更加規范化、自動化、規模化。

3 機電一體化技術在企業智能制造中的發展與應用

3.1 傳感技術的應用

傳感技術是機電一體化技術中的一個重要技術之一，由于其具有較高的精準性與敏捷性，可最大限度地免受來自外界其他信號對設備的影響，若將其應用于智能生產中則將會發揮巨大的作用，而普通的傳感器則效果不顯著，若要使用還需構建相對應的傳感器網絡系統，這樣才能實現信息之間的對接與傳輸，并借助計算機將所收集到的信息進行整合與分析，從而使整個生產過程得以有效控制。縱觀當前各大生產制造中所使用的傳感器，我們發現其主要使用的是光纖電纜傳感器，并使用標準化的接口，這樣可大大降低設計的難度與標準，在一定程度上也可節約一定的成本。

3.2 數控生產中的應用

在我國機電一體化最早應用在數控加工技術中，對提升我國機械制造水平方面發揮了重要作用。機械制造業的發展水平直接關系到我國的工業化水平，將機電一體化技術應用到數控制造中，在提升機械加工精度以及機械加工效率方面發揮了重要的作用。數控生產的價值主要體現在加工精度上，所以數控生產對智能控制系統要求十分嚴格。目前數控機床中的智能控制系統基本上采用CPU和總主線模式。該模式利用在線診斷技術和智能控制技術，實行三維仿真，模擬數控技術加工的整個工程，為數控機床的實際操作提供重要的依據。

3.3 自動生產線與自動機械的應用

目前許多大規模生產企業基本上都采用了自動化生產線和自動生產機械。該技術主要是借助電子技術中的光電控制系統以及人機界面控制裝置，從而對生產流程實現全面的控制。自動生產線與自動機械應用的范圍十分的廣泛，例如在電腦、手機等都已經實現了自動化生產線。智能制造企業在生產的過程中融合柔性制造系統（圖1所示），主要利用計算機控制系統對生產設備進行有序的融合，即數控設備、計算機設備等生產要素實行一體化管理，從而實現集約化、網絡化生產。

3.4 工業智能機器人

工業智能機器人是當前機電一體化技術在智能制造中最先進的應用，并且結合了多種先進技術，是人工智能技術、仿生學還有計算機系統等眾多學科相互作用的新型成果。機器人是當期科學技術的研究重點，智能機器人技術是控制論、傳感技術以及信息技術等綜合體，我國在其研究上已經取得了一定的成績，并且在生產行業中已經得到應用。工業智能機器人的出現，在提高產品質量，增加產量以及減輕員工勞動強度方面發揮重要作用。工業智能機器人在應用的過程中具有明顯的優點：一是能夠有效甄別信息資料；二是可快速地完成較為復雜的工作流程；三是生產的精準度高，可應用于軍事生產制造中，受到社會各界的認可。

4 結束語

綜上所述，智能制造是工業生產行業的主要發展趨勢，實現了工業生產的自動化、智能化管理，有效提升了工業生產效率和產品質量，為企業創造更多的經濟效益和社會價值。機電一體化是智能制造實現的重要技術條件，其運用水平也直接關系到智能制造功能的實現。因此一定要注重機電一體化技術在智能制造中的應用，促進智能制造更好的發展。

參 考 文 獻

[1] 林少銳.機電一體化技術在智能制造中的應用[J].科技資訊，2015（14）：92-92，94.

[2] 冉勝國.機電一體化技術在智能制造中的應用[J].商品與質量，2016（20）：176-177.

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Abstract "The Design of Mechatronics System" is a practical and comprehensive curriculum， but there are disadvantages like outdated content， insufficient practicality monotonous teaching methods in the present teaching.In order to improve the the effect and quality of teaching，and to strengthen the students' practical ability， a series of reform measures on the teaching goal， teaching content， teaching methods， teaching practice and exam method are proposed.

Key words The design of mechatronic system； teaching system； higher vocational education； reform measures

高等職業教育近幾年來在中國得到了飛速發展，高等職業教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。而傳統的課程教學體系已遠遠不能適應技術技能型人才培養的目標，改革課程的教學體系，加強學生動手和應用能力培養是實現高等職業教育辦學特色的根本途徑。

高等職業教育機電類畢業生主要面向現代制造業等高新技術企業從事機電一體化產品、現代制造設備、IT產品、生物醫藥產品等智能化生產線的設計、安裝調試、運行維護、生產管理和經營銷售等技術工作。“機電一體化系統設計”是高職機電類專業的一門重要的專業核心課程，對培養學生機電產品設計、控制及調試能力具有重要作用。這門課程涉及了PLC、單片機、傳感與檢測、機電傳動控制等多門課程的知識，綜合性、系統性和應用性強，僅僅通過課堂教學是遠遠無法達到這門課程的教學目標的。本文結合“機電一體化系統設計”課程教學中存在的問題，為高等職業教育教學體系的改革做一些有益的探討。

1 存在的問題

（1）內容多。對機械類專業本科生而言，“機電一體化系統設計”的教學內容包括機電一體化相關概念、機械系統、機電接口技術、氣動執行機構、伺服系統、微機控制與編程、檢測傳感裝置、典型機電一體化系統實例等諸多內容。許多學生反映知識點多而繁雜，難以記住。

（2）難度高。“機電一體化系統設計”的教學內容中的步進電機和交流伺服電機的控制，涉及復雜的參數設置和接線，接口技術中涉及不同I/O模塊的校準、轉換與編程，這些知識抽象，理解起來比較困難，很多同學在學習時都是一臉茫然，叫苦不迭。

（3）不會用。“機電一體化系統設計”課程中涉及許多機電一體化元器件，上課時老師很賣力地講，學生凝神地聽，但是實際中使用這些元器件時，往往不會選擇型號，選擇了型號又不知道如何接線。

（4）教學方法單一。這是高職“機電一體化系統設計”課程的主要問題。受傳統教育觀念的影響，課堂形成了“講臺上老師滔滔不絕，講臺下學生昏昏欲睡”的狀況，結果是“老師怒其不爭，學生卻哀其不幸”。這種教學局面形成造成了學生根本無法真正理解機電一體化課程的基礎知識，很多學生學了一學期卻還不知道如如何控制機電一體化設備，這樣的教學無法達到課程的教學目標。

（5）教材內容不適應高職教育的新要求。目前可以將學校中使用的“機電一體化系統設計”教材歸為兩類，一類是常規類，另一類是項目驅動類。常規類教材按照機電一體化的概念、機械系統、伺服系統、接口技術、控制系統等內容劃分各個獨立章節。這類教材具有完整的體系、模塊化的結構、層次分明的內容，但其重理論輕實踐，實理脫節，對職業院校學生的工程應用能力培養不足。如果任課教師按照教材的順序進行教學，學生就難以搞清楚如何設計并控制某一種機電一體化產品，不利于培養學生的機電設計能力和編程控制思維。項目驅動式類教材能從職業崗位需求出發，以項目和任務引出知識點。該類教材編寫形式直觀生動，增強了可操作性和可讀性。但是，該類教材的系統在面向職業崗位的系統性方面稍顯不足。當學生很努力地學會了書本知識，信心滿滿地去設計一個新項目時，卻仍然感覺無從下手。

2 改革措施

2.1 教學目標

教學的目標不僅要使學生必須掌握典型機電一體化元器件與典型機電一體化設備的基本原理，形成機電一體化技術的思維理念，更重要的是根據實際情況會合理選用機電一體化元器件型號，能夠根據元器件說明書接線，將若干元器件組合成機電一體化系統完成一定的控制功能。

2.2 教學內容

機電一體化技術是發展非常迅速的一種技術，市場上新技術、新產品不斷出現，但現有的“機電一體化系統設計”教材內容比較陳舊，與實際生產脫節；偏重理論講解，應用實例少，實用性差；實物插圖少，內容抽象；機電一體化實例不夠典型，不能與前面章節形成有效融合。

根據目前教材中存在的問題，筆者結合多年教學經驗，認為“機電一體化系統設計”教材編寫應遵循以下要求：理論要本著“夠用”和“實用”的原則，依托本地區目前及今后機電領域發展情況，在全面調研的基礎上合理選擇機電類企業的典型產品所用到的知識和技術作為教材內容。特別是考慮到近十幾年非標準自動化設備產業的飛速發展，教材各章節中應包含以下內容：機械技術章節中應包含滾珠絲桿與直線導軌；微機控制章節應包含PLC的常用控制功能及變頻器控制；接口技術章節應包含PLC的各種控制模塊，尤其是I/O轉換模塊與溫度模塊，還應該包含觸摸屏技術；檢測與傳感裝置章節中應包含各種接近開關、色標傳感器、光電編碼器和光纖傳感器；伺服系統章節應包含PLC如何控制步進電機和交流伺服電機；氣動技術中應包含帶磁環的直線氣缸與旋轉氣缸選型與控制；機電一體化產品實例可以選擇數控機床、工業自動化生產流水線、電梯、工業機械手等幾種典型產品。

教材內容的選擇除了要考慮與生產密切結合的實用性外，還應具有理論聯系實踐可操作性。教材中應增加所講元器件的實物圖片和生產該元器件的知名企業信息，并增加該元器件的典型說明書一份，這樣既使學生對該元器件有了全方位認識，又能夠學會實際使用時應該如何選擇型號。這部分內容可與企業工程師聯合共同完成。

2.3 教學方法

“機電一體化系統設計”課程具有知識點繁多、內容不易理解、應用性強等特點。因此，采用形式多樣的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。在授課過程中，每個章節的內容用典型自動化設備引入，先觀看視頻，再提出問題，通過學習最后解決問題。講基本元器件的原理時，課前充分發揮學生自主學習能力，讓學生廣泛查找搜集相關資料，課堂上由學生進行講解，老師提出一些問題，大家一起討論。老師做詳細講解時應配合元器件實物，增強學生感性認識。講基本元器件在實際生產中如何選擇時，可以通過企業產品實例，提出使用條件，結合元器件型號和使用場合，選擇出適合該產品實例的元器件型號。拿出該課程部分課時，聘請企業的一線工程師結合經驗來講，使學生能夠獲得來自生產一線的信息，更加深刻地理解所學內容的重要性與實用性。

此外，建立課程的學習網站，將課程的相關內容與資料放入網絡中，實現開放性教學，引導學生自主學習和拓寬知識廣度，以解決授課學時不足的問題。

2.4 實踐環節

實踐教學內容應密切與理論結合，每完成一章的內容，應及時安排實驗。機電一體化綜合實訓臺可以幫助學生學會使用元器件，完成一定的控制功能，但是由于實訓臺各部分結構已模塊化，這樣不利于學生掌握元器件接線方法。為此，綜合實踐環節的任務安排不應該局限于在綜合實訓臺上完成，而應配備足夠的散件，提出控制要求，讓學生自己選擇器件，完成接線與參數設置，并根據要求編程實現控制功能。對于能力較強的同學，可以安排到自動化企業去完成綜合實踐，配合企業的實際產品完成某部分控制功能，在實踐中積累經驗。

2.5 構建機電教學企業

“教學企業”是它集生產功能和教學實訓功能于一體，并按市場機制運營，兼顧經濟效益、社會效益和教學效益的校企合作實體。它是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。我院教學企業的具體的做法是由學院提供場地，與某自動化企業合作，將企業生產設備、技術人員等資源引入學校實訓基地與學校設備，按企業化要求組織生產和科研，結合企業自動化生產線訂單并結合課程需要開展理論和實踐教學。企業的工程技術人員參與“機電一體化系統設計”課程培養方案的制訂，教學標準的制定、教學組織的實施、教材內容的編寫、一起學生成績的考核等工作，而且企業技術人員作為兼職教師在“教學企業”中承擔的教學工作量不少于30%。在“教學企業”中，通過規范化的運作，將教學實訓活動融合在企業的生產過程之中，實現經濟利益和教學效益的雙贏。由于課程依托教學企業，能夠以自動化生產線的設計、制造、調試、檢測等真實任務作為教學載體，學生直接參與企業生產經營過程，實現“教、學、做”的一體化，有效提高學生的專業技能和綜合素質。

2.6 考核方式

教學方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對基本概念、理論和計算仍采取閉卷考核。但是試卷內容應更加綜合化與實用化。筆者在實踐教學中，已將傳統試卷的填空、選擇、判斷、問答、分析等題型綜合在一起，安排7～8個大題，所有大題都根據實際產品來編寫，每個題目里包含選擇、填空、連線、問答等題目，這樣的考試內容既能夠避免學生為應付考試死記硬背，培養和鍛煉學生的綜合分析能力，在一定程度上也考查了學生解決實際問題的能力。