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序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇金融類專業論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
2016年政府工作報告提出,“十三五”期間,將大力發展現代職業教育,推進產教融合、校企合作。國家相關政策指引的出臺,都意在鼓勵和推動高等職業院校校企合作的發展與探索,從而真正實現職業院校與就業崗位對接,突出職業辦學的特色與理念。
一、高職院校金融類專業校企合作的意義
1. 高等職業院校校企合作的意義
高等職業院校是以技能型人才為培養目標,注重實踐能力與實際操作,而高職院校與經營相關實際業務的企業有一定的脫離。同時高職院校教師往往也缺乏相關崗位的實踐經驗,在實操性較強的實訓類課程中能力欠缺,從而無法突出高職院校學生實操能力的優勢,使高職院校畢業生處境尷尬,就業困難。因此只有踐行校企合作的辦學模式,才能實現高職院校的辦學目標與特色,真正發揮高職學生的優勢,保證學生的就業。
2. 高職院校金融類專業校企合作的意義
對于高職院校金融類專業而言,該專業在高職院校中屬于相對小眾的群體,因為該類專業的學習必須要具備一定的理論基礎,這對于高職院校的學生來說有一定的困難,同時該類專業與會計、電梯等專業相比實務性較弱,因此對于該類專業的辦學來說有一定難度。同時由于金融行業的特殊性,十分注重財務安全與保密性,因此金融機構很難為教師提供企業實踐崗位,也就很難實現人才培養與崗位的對接,再者由于相關制度的嚴格限制,許多金融機構的實際業務是無法帶到企業外為學生進行模擬實訓的,因此高職院校更急需突破重重困境將企業引入教學,培養區別于本科院校具有高職特色的金融類人才。
對于金融企業而言,企業可以更高效、低成本地選擇它所需要的員工;可以在高校推廣企業的文化品位和企業的知名度以及利用學生在高校中推廣金融產品;可以獲得高校的人才、技術、科研、培訓等多方面的支持,有利于解決企業管理、金融產品營銷、員工培訓等問題。
二、高職院校金融類專業實現校企合作困境
1. 院校與企業間中介橋梁缺失
目前高職院校內部幾乎沒有設立專門部門作為中介,為各專業與企業的合作牽線鋪路。專業與企業的合作單靠系部個體力量,大部分是動用系部教師私人關系聯系企業,難度較大且能力有限。金融類專業試圖開展校企合作必須要“跑市場”,而“跑市場”聯系到的機構可靠性難以保證。然而可利用的私人關系畢竟有限,大多合作礙于人情,可持續性較差。金融機構方面,現在金融機構迫于業績的壓力都想尋求新的市場作為突破點,而學校就成為他們的目標之一,許多金融機構都試圖與高校建立聯系,然而由于沒有接洽的人員,同時院校也沒有主管的部門,因此也錯失掉一些機會。
2. 校企合作缺乏成熟系統模式
目前,高職院校都倡導校企合作,然而學校卻并沒有出臺相關政策文件具體系統的規范校企合作的模式,因此金融類專業進行校企合作只能摸著石頭過河。由于合作模式的不健全,造成合作中有許多漏洞,而金融機構講求效益,注重短期利益,一旦合作不能在短期內為他們創造效益,合作很難繼續維系。
3.金融機構就業崗位與高職院校學生無法對接
金融機構與企業合作一個很重要的目的就是為企業挑選新晉人才,然而目前金融機構就業門檻較高,像商業銀行招聘的學歷起點就是本科。招聘金融專業高職學生的金融機構主要集中在證券公司營業部、保險公司和小額貸款公司的銷售崗位,而這些崗位人員流動性大,且金融專業女生相對較多,女生在擇業上對銷售崗位有一定的抵觸性,因此通過這種途徑進行校企合作阻礙較大。
4.金融行業政策法規制約
金融行業由于其特殊性及重要性,政策法規對該行業的制約條款諸多,許多金融機構的業務無法拿到企業外供學生實踐,而像商業銀行柜面業務這類直接接觸現金的業務,金融機構也不會準許學生進入企業實習接觸。因此,金融專業相關授課內容的實習實訓開展困難。
三、基于利益雙贏原則建立校企合作新模式
合作只有雙方都能從中獲益才是良性合作模式,合作也才會更長久。因此,在校企合作中,學校在關注自己的合作訴求之外,更要重視企業的利益訴求。金融機構與高職院校合作的目的無外乎兩種,一是開拓市場,二是人才招聘。
若是基于第一種目的開展合作,這類金融機構一般接納不了高職畢業生,或者非在職人員無法進入企業實習,那么第一種模式就是不錯的選擇。作為院校應該為系部提供一些支持政策,系部能力有限,要想深度開展校企合作,院校層面的支持必不可少。因此院校可以在相關制度允許的范圍內利用學校的優勢為金融機構做一些宣傳與營銷,也可以允許金融機構針對校園的金融需求開展業務,這樣既可以滿足學校師生的金融需求,也會大大提高企業的校企合作積極性,學院對于企業的需求也更易滿足。
若是第二種合作目的,那么該類金融機構在學生在校學習期間就可以參與到學校的人才培養中來,企業從業人員可以作為外聘專家定期到學校為學生授課,特別是一些實訓課,可以直接接納學生去企業實踐學習,使學生近距離了解該行業,同時也使學校培養的學生更符合企業要求。在學生大三的集中實習階段,金融機構可批量接納學生的企業實習,最終在實習生中挑選合適畢業生簽約就職。甚至可以發展更深度的合作模式,開展企業與院校的“訂單班”合作,學校按企業要求進行授課培養,畢業后直接錄用就職。
[關鍵詞]產學研合作教育;機制創新;體系構建
[中圖分類號]G646
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0054-02
[作者簡介]劉溢海 1964― ,男,河南洛陽人,博士,河南科技大學經濟學院院長,教授,碩士研究生導師,研究方向:發展經濟學。
一、提出背景及現實意義
產學研合作教育是大學履行服務社會職能的基本方式,也是學校提高人才培養質量和科學研究水平的重要途徑。河南科技大學具有優良的產學研合作教育傳統,學校63年的發展歷程,就是一部與洛陽一拖等國內重工業發展相伴生的歷史。多年來學校不斷拓寬產學研合作領域、提升產學研合作層次,已探索出比較成熟的產學研合作教育模式。
目前我國高校都廣泛開展了產學研合作教育的實踐探索,專業涵蓋非常廣,但以工、農科專業為主。從產學研合作教育模式看,大多屬于以高校為主、廠校結合的類型。在具體做法上多種多樣,主要有高校辦企業實施產學研結合、建立以高校為主體的產學研聯合體、在企業內建立校外實習和生產實踐基地等。從實踐效果看,產學研合作教育能較好地改變傳統人才培養模式的弊端、提高人才培養質量。高校積極采取措施吸收產業部門參與人才培養過程,對高校貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針,教育主動適應社會、延伸大學的社會服務功能起到了積極作用。
伴隨中原經濟區上升為國家戰略,河南地方高校應該積極融入中原經濟區建設、主動服務中原經濟區建設,為探索實現“三化”協調科學發展之路貢獻力量。地方高校經管類專業承擔著為地方經濟社會發展培養和輸送經濟與管理方面復合型、應用型人才的重任。但是,在傳統培養模式下,經管類專業存在培養目標趨同化、培養內容理論化、實踐環節形式化等問題。使得地方高校經管類專業培養的學生難以適應當地經濟社會發展,經管類人才的學校供給與社會需求脫節。如何改革地方高校經管類專業的人才培養模式,充分發揮高校作為育人、積聚、創新和服務高地的作用,社會科學與自然科學同等重要。
近年來,河南科技大學經管類專業,借鑒工科專業在產學研合作教育方面取得的經驗,以提高教育質量和提升學生素質為重點,在產學研合作平臺建設、合作主體間互動機制構建等方面進行了一些有益探索。如何進一步解決實踐中的問題、總結實踐中的經驗,形成具有系統性、科學性、規律性、可操作性的經管類專業人才培養的產學研合作教育模式,對于地方高校經管類專業改革培養模式、提升教育質量、服務社會發展具有現實的借鑒意義。
二、機制創新與體系構建
一 機制創新
1.建立校企之間的嵌入機制
通過產學研合作,一方面學校研究成果嵌入企業發展過程,完善企業發展戰略、經營理念奠定基礎;另一方面為企業需求嵌入學生培養過程,改革人才培養方案、實踐教學環節奠定基礎。
2.建立校企之間的滲透機制
通過產學研合作,一方面通過成果轉化、人才輸送,實現學校教育、科研對企業發展的滲透;另一方面通過客座教授的引入、實踐教學的外化,實現企業發展、社會需求對學生培養的滲透。
3.建立校企之間的共生機制
通過產學研合作,一方面通過重塑經管類專業培養目標、完善經管類專業培養環節、提高經管類專業培養質量,使得經管類專業人才培養順應經濟社會發展;另一方面通過保障企業人才供給、改善企業經營理念、塑造企業發展文化,使得企業發展獲得持續競爭力。
二 體系構建
1.搭建經管類專業產學研合作教育平臺
河南科技大學經管類專業目前有一個河南省高校人文社科重點研究基地――高等教育與區域經濟發展研究中心,兩個洛陽市人文社科重點研究基地――洛陽市經濟發展研究中心、洛陽市牡丹產業化研究中心,兩個校級人文社科重點研究基地――區域經濟研究中心和鄭洛三一體化發展研究中心。這些基地為經管類專業開展教學科研活動、積累企業實踐經驗提供了良好的基礎;近幾年陸續與洛陽市高新技術開發區、洛陽市多家制造業、餐飲業、旅游業、商貿業、物流業、金融類企業或從事金融業務的非金融企業建立了學生校外實習產學研合作教育平臺。
2.完善經管類專業培養方案
河南科技大學經管類專業在相關企業指導下,培養方案突出體現了“強化基礎,淡化專業,寬口徑,培養適應市場需要的柔性人才”的教育模式,把學生的能力培養放在首位,注重針對性和適用性。通過幾年來的實踐,為中原經濟區建設培養了大量的優秀人才。
3.構建合理而完整的實踐教學體系
通過深入研究認識實習、課程設計、畢業實習、畢業論文 設計 等實踐教學環節,改革部分實踐環節的實踐內容和時間安排,圍繞產學研合作教育目標,將實踐環節貫穿于不同時段的學生培養過程,從而使學生實踐能力和創新能力的培養更貼近生產實際。
4.推進校企合作項目研究
依托搭建的經管類專業產學研合作教育互動平臺,在校外教學實習基地、實訓項目等的開發、實施和管理過程中,充分發揮企業高級工程技術人員的指導作用,提高我校經管類專業學生的實際應用能力,使學生成為適應性更強、綜合素質更高的經管類人才。與此同時,我校教師團隊的優勢是科研,利用教師隊伍科研優勢與企業合作共同開發科研項目,事半功倍;開發培訓項目,以提高企業職工的整體素質;或為企業開展技術咨詢等服務項目。
5.改革實驗教學手段和方法
充分利用現有實驗設備和條件,綜合研究并修訂經管類專業實習實驗教學大綱,改革實驗項目。在此基礎上拓展新的實驗項目,也可利用我校實驗設備為企業生產、經營服務,或利用企業現有設備開發綜合性實驗和設計性實驗項目,補充完善本專業的實驗軟硬件條件,切實提高學生的動手能力和綜合素質。
6.規范畢業論文 設計 管理體系
部分經管類畢業論文 設計 指導嘗試雙導師制形式,即邀請企業部分高工與我校教師一起共同指導學生,通過企業調研完成畢業論文 設計 選題工作,在學校完成資料查閱、文獻綜述和外文資料翻譯,再到企業進行現場實驗并接受指導,要求學生認真完成畢業論文 設計 任務。研究規范管理體系,給出合理的明確的評價標準,做到真正提高學生理解、分析和解決實際問題的能力。
三、教改特色與創新之處
一 培養目標與地方經濟、企業需求有效對接
長期以來,我校與河南、洛陽眾多企業建立了密切的聯系,加強產學研合作,這不僅有利于校企之間建立更加長久穩定的合作關系,也有利于學校學科建設和專業結構調整,為我校本科教育提供了一種有效的教育模式。本科經管類專業根據行業和地方經濟發展需要,結合我校多年從事經管類教學的實際,在調研、咨詢、交流討論之后,確定復合型柔性人才的培養方向。
二 探討產學研合作與大學生創新能力培養的耦合機理
同技能型人才、知識型人才以及研發型人才相比,柔性人才能更好地適應實際工作,柔性人才培養也更注重所培養的人才在實際工作中的適應能力培養。所以,“重實踐、厚基礎、增靈活、強能力”的教育模式是我們所重視的,這種模式更注重針對性和適用性。同時外化產學研合作成果,探討產學研合作與大學生創新能力培養的耦合機理、內在規律。
三 構建產學研合作教育平臺與互動機制
通過產學研合作教育平臺,改革培養環節、建設校外實習基地、聘請客座教授、實現科研成果轉換等途徑探索產學研合作教育中學校、企業間的嵌入機制、滲透機制和共生機制。
參考文獻:
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關鍵詞: 教學問題 金融特色
在對國外金融學專業發展趨勢和全國尤其是天津市金融人才需求及培養現狀調研的基礎上,針對產業金融人才短缺和學生綜合能力、實踐經驗缺乏的問題,自2004年以來本專業依托已有的基礎和優勢,積極汲取多種外部資源,構建動 分別融入第一、二、三課堂(第一課堂,學校教師按照教學計劃、教學大綱的要求,在課堂內組織的以系統傳授某一學科知識為主要內容的理論和課堂實驗教學活動;第二課堂,在校內組織學生實訓、科研活動、學術報告、學科競賽和自主實驗等活動;第三課堂,在校外進行的專業實踐、社會實踐等計劃內、外教育活動),逐漸形成了多元聚合的產業金融人才培養的“大課堂”體系,通過實踐取得了良好的教學效果。
一、主要解決的教學問題
(1)針對第一、二、三課堂割裂,各自獨立作用的問題,注重學思結合,知行統一,因材施教,以創新實踐育人方法途徑為基礎,重構了產業金融人才培養體系,實現了第一、二、三課堂的有機結合。
(2)針對學院資源有限,對大課堂體系運行與保障支撐不足的問題,聚合了政府、金融機構、企業、學術團體及學校等外部資源,充分發揮各自優勢,有機融入三個課堂,形成人才培養的合力,提高了教育教學的效率和效益。
二、多元聚合的“大課堂”體系的內涵
“大課堂”體系是指:以學生為中心,課內與課外相結合,科學與人文相結合,教學與實踐相結合,形成第一、第二、第三課堂三位一體的立體化大課堂體系,在三個課堂中分階段推進基礎夯實,技能培養,能力鍛煉的層疊化培養體系。
多元聚合的“大課堂”體系是指:由于學院資源有限,為了保證大課堂體系的有效實施,需要引入多元外部資源予以支持和保障。鑒于此,拓寬渠道,打造平臺,形成了政府資源、金融機構資源、企業資源、學術團體資源和高校資源五元聚合的教學資源網絡,并創新機制,以不同方式融入到第一、二、三課堂的大課堂體系。
三、多元聚合的“大課堂”體系的實施
(一)形成第一、二、三課堂有機結合的“大課堂”體系
依據“大課堂”思想修訂了教學計劃,使三個課堂貫穿于課程體系和課程教學環節,尤其是在學分的設置和課程的考核上突出強調“大課堂”理念,不僅創設了實踐學分,而且將三課堂綜合考核形成學生的最后學分。而且從低年級到高年級,按知識的結構和層次,設置前后銜接,循序遞進、連續完整的教學內容。
(二)聚合多種外部資源,有機融入大課堂
1.政府資源聚合融入
聘請政府相關人員參與《當代經濟專題》、《貨幣銀行學》課程中金融監管章節、《國際金融》課程中的國際資本流動章節、《中央銀行學》課程中的貨幣政策部分,《金融市場學》課程中的金融市場的運行機制章節等內容的講授。
2.金融機構聚合融入
一方面引入具有實踐經驗的金融行業專家學生提供金融專業課程的講解和論文的指導工作,另一方面與學院共同主辦全國性金融類專業大賽,為學生參賽提供指導。
3.企業資源聚合融入
校企合作設計“知識—能力—創新—素質”一體化的培養課程體系,引入企業人員參與到專業的教學過程中,如講授《國際結算》課程的信用證章節,《投資銀行理論與實務》課程中風險投資、企業重組兼并和企業上市章節。同時依托企業平臺,結合各企業優勢,重點培養學生的社會實踐能力,依托合作企業校外實踐基地建設及實踐教學活動,使學生盡快掌握產業發展的規律。
4.學術團體資源聚合融入
學術團體是金融領域研究的重要組織形式,學院與多個學術團體建立了良好的溝通與合作機制,為教師和學生提供更多更新的學術資源。并依托學院已有的研究機構,吸引學生進入第二課堂,參加大學生科技作品競賽、大學生創業競賽等活動,發表科研論文,參與教師科研項目等,為產業投融資方面的人才培養提供了重要的平臺。
5.高校資源聚合融入
基于我校工科院校的特點,依托學校工科資源的優勢,擁有國家和天津市的支柱產業、戰略性新興產業相關的工科學科群及專業,完善了大課堂體系,為培養既掌握投融資知識和技能,又了解和熟悉產業運行、發展的規律與特點,并有戰略性新興產業相關知識背景的復合型人才提供了良好的環境與支撐條件;學院積極促成校際交流,互派訪問學者,共編教材等方式互促成長,引入國內其它高校專業建設理念和先進教學方法,為學生拓展了國際化視角提供了資源渠道。
(三)有效實施多元聚合的“大課堂”的保障和激勵制度
1.建立了由相關政府部門負責人、金融機構、企業家、著名專家學者等組成的金融學專業指導委員會,全方位、多層次指導把關,形成常態化的專家指導委員會活動機制,保證“大課堂”實施方向、方法的有效性和對市場需求的最大貢獻度。
2.創建了“學院組織,內引外聯;專兼結合,共同指導;分類培養,自主管理”的運行管理模式。學院安排專兼職領導與教師負責該項工作,統一組織協調大課堂教學活動的開展,內引外聯,合理有序調配各種教學資源融入;聚合多方力量,優勢互補,共同完成對學生的分類指導;依托學院學生社團,在教師指導下,實行學生自主管理。同時選拔優秀學生協助教師輔導,充分發揮高年級和技術骨干學生的作用,對低年級學生進行傳幫帶。
參考文獻
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【關鍵詞】應用技術大學 金融學 人才培養
一、引言
近年來,廣東金融行業蓬勃發展,并以產業集群、金融滲透等各種方式,成為地方經濟發展的亮點。2016年上半年,廣東金融業增速達23.0%,金融對經濟增長的貢獻率達17.9%,拉動GDP增長1.4個百分點。金融產業鏈條不斷拉長,金融產品不斷衍生,使得金融機構和金融業務活動日益復雜化,對金融學專業人才的數量和質量提出了新挑戰。與之相應,金融專業人才培養也從過去的研究型精英式教育開始日趨大眾化。這就要求地方性應用技術大學培養出能將理論與實踐融一體處理各類金融問題的復合應用型人才。因此,培養應用型金融專門人才,為地方經濟發展構建切實可行的金融專業人才體系,成為學界和社會所廣泛關注的熱門課題。
本文擬以廣東白云學院為例,從實際調研出發,通過對金融學專業人才培養的市場需求調研材料分析,梳理金融學專業建設的需求問題,分析新時期應用技術大學金融學專業群人才培養的途徑、模式和具體建設思路,最終提出切實可行的操作方案,以充分發揮金融學各專業優勢互補、資源共享的優勢,發]專業群規模效應。
二、金融學專業群建設的社會需求分析
通過對與白云學院合作的各類銀行、證券、保險、理財等金融機構及相關用人單位展開重點調研,通過座談、問卷等形式了解對本專業學生知識、能力、素質方面的評價及要求,認為現階段金融學專業建設人才培養呈現出如下社會需求。
(一)職業能力市場化,課程體系設置要求與時俱進
近兩年,國內金融市場和金融環境都有了不同程度的改善。與之相應的金融學專業也成為了近些年來高考生報考的熱門領域。但白云學院課程內容多為金融基礎理論、專門知識和學術型論文的撰寫等,對于金融學實驗、實際操作能力等相關知識的設計嚴重不足。致使學生所學的金融專業知識與企業和市場的金融知識需求之間不能完全對接。在白云學院的專項調查過程中,部分用人企業和已經畢業的往屆畢業生反映,現有的課程設置內容不是很科學、不能與時俱進,很多已經在市場上流行的知識需要企業對實習生進行再次培訓,而部分所學課程內容與應用實踐沒有直接聯系。迫切需要應用技術型大學緊扣市場需求,調整專業課程體系設置。
(二)職業分工細化,學生要求更高的實踐操作能力
近年來,金融理財觀念開始深入人心,致使廣東省金融學專業人才的需求量增大。國內外已有經驗表明,具有扎實的理論知識和豐富的實踐能力的金融學專業人才,才是金融行業發展的首要資源。但在傳統的金融學專業培養模式下,學生對于金融學理論知識的掌握較為扎實、具有較多的研究分析能力,但實務操作能力往往較為缺乏。如在調研過程中,廣東白云學院的戰略合作伙伴廣州白云民泰村鎮銀行、民生銀行在招收實習生時,就明確表示希望能招到接受過銀行信貸業務培訓,能夠盡快上崗開展業務,以便實習生在實習工作中盡快進入角色展開業務操作,降低企業新老銜接培訓成本。再如與該學院長期合作的廣東省上華貴金屬有限公司、鑫本集團,對于實習生的要求也表現為要熟悉期貨、現貨等金融工具的實盤操作流程,能進行深度分析,并能為客戶提供有用信息和快報。再如與該學院合作的中國平安集團,對于實習生在保險營銷與實際調研方面的實踐能力均有較高要求,要求學生能獨立開展外調并形成完善的調研分析報告。
(三)職業環境綜合化,學生素質要求進一步提升
金融行業具有涉及面廣、知識體系復雜等特點,決定了該行業的從業者需要具備更為廣泛的綜合知識和技能。如既懂得各類金融工具的基礎理論知識與核算,又熟悉市場中各類型金融工具的實際操作與業務流程;既能夠獨立開展專用金融業務,又能進行金融核算系統的計算機編程;既熟悉銀行柜面的對私、對公等基本業務,又能及時有效提供售各種理財服務等;既熟悉業務,又懂得溝通營銷等。在調研過程中,如廣州白云民泰村鎮銀行對于金融學專業學生的商務禮儀和溝通能力要求非常高,但白云學院并沒有對學生進行專項訓練。在如中國銀行招收柜員對于金融學專業學生的金融英語能力要求較高,以便完成各項對外業務,但在校生的金融專業英語能力沒有得到有效鍛煉,難以滿足中國銀行的實習目標要求。未來一個時期,中國資本市場將進一步改革,特別在廣東沿海地區,更是未來中國金融行業混業經營的改革前沿陣地,職業環境綜合化和職業能力復合化,迫切需要人才培養全面化、綜合化,才能有效應對未來多元化的金融業務需要。
三、金融學專業群建設存在的問題分析
金融產業集群飛速發展的背后,是金融專業化人才需求量的空前增長和更加細化的分工。新形勢下,金融行業的發展將需要各種既有理論知識又具有實踐能力的金融專業人才。然而,只有少部分金融專業院校設計了與實踐緊密結合的課程體系與人才培養方案,多數院校、特別是綜合類院校的金融學專業依然以理論和金融精算為主、應用型金融人才為輔。金融類專業人才培養整體呈現出專業分工不夠細化、培養人才模式單一、實踐環節不夠具體等問題。具體表現為:一是職業群體分工不夠細化,學生專業程度、細節培養不足。難以體現應用技術型大學培養學生的特色和目標。二是金融綜合素質培養缺失。學生在外語、計算機、數學、法律、商務禮儀、市場營銷等方面的綜合能力不足。三是課程群體系設置與行業需求之間存在錯位,理論實踐不能實現無縫對接。盡管課程設置中有《證券投資學》、《金融衍生工具》、《金融市場學》等基礎課程,但對于學生動手能力、實踐能力有重要作用的實踐性教學課程開設相對缺失。學生對于證券實時行情分析與交易模擬、商業銀行柜面業務、保險實務模擬等實務活動并不是特別熟悉。
四、新時期應用技術大學金融學專業群人才培養的方案設計
(一)明確應用型大學課程體系
地方經濟發展需求和學生成才需求是應用技術大學金融學專業人才培養的兩大參考坐標。現階段,應結合現階段市場對于金融學專業對應崗位的要求,堅持以能力為本位,優化現有的課程體系設置,以能力為向導,以就業崗位要求為標準,建立體現不同培養目標的模塊化課程體系。并適度引進市場熱門的和企業急需的現代前沿金融學專業基基礎課成,突出對現代新形勢下熱門知識的補充與培養。使學生既懂得金融理論基礎滿足高端崗位職業需求,又要掌握實操能力成為普惠金融的力行者。
(二)校企合作培養創新型實踐人才
以市場為向導,以企I崗位為標準,整合利用學校已有的金融學專業建設基礎,評估學校金融學專業建設的優勢和劣勢,開發、引進和利用企業實踐條件,推動政產學研合作,已成為未來金融學專業建設的方向和目標。因此,積極推動學院與廣州當地各類銀行、證券、保險、信托投資和基金公司等金融機構就課程設置、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面展開深度合作,是實現應用型、創新型實踐金融學專業人才培養的關鍵。并通過金融學專業導論、校內集中周實習、校內仿真綜合訓練、校外專業實習、金融專題調研、校外畢業實習、畢業論文真題真做等各種方式,完善實踐型人才培養鏈條,打造新型實踐人才。
(三)完善應用型師資隊伍建設
學校與企業緊密合作,以崗位職業能力需求為導向,展開互聘互用。學校可以通過積極引導各專業教師利用假期、課余時間,深入金融機構進修、實踐等方式。同時在校內組建由金融機構實際工作者實際參與的專業指導委員會,并通過柔性合作等方式,聘請有豐富實踐經驗的行業專家、投資經理擔任兼職教師、直接從事教學活動、參與課題開發和指導學生論文等,充實專業課教師隊伍。建設1支適應校企聯合教育的“雙師型”教師隊伍。保證在崗學生95%以上配備有企業導師。
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關鍵詞:SPSS軟件;實訓教學;運用
中圖分類號:G642.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)13-0245-02
SPSS簡稱為“社會科學統計軟件包”(StatisticalPackagefortheSocialScience),是最常用的統計數據處理應用軟件。SPSS能方便、快捷地處理統計圖形、圖表,使教學過程變得直觀、形象。SPSS軟件操作簡便,大部分統計分析過程可以移動鼠標選擇菜單命令即可完成。證券投資分析是一門實踐性很強的學科,在三本院校的金融類專業課程設置中,處于基礎核心課程的地位。教育部已經發文要求,三本院校的培養方向要向應用型本科轉變,這就更加突出了開展證券投資學實踐教學的重要性。近年來,很多學者對證券投資學實踐教學改革進行了研究。研究表明重視實踐性教學課程的安排和設置,有利于增強學生的實際操作能力和論知識,并對增強畢業生的就業競爭力有重要意義。在我校,學院各級領導非常重視證券投資學課程實踐教學,為了激發學生的學習興趣以達到實踐教學的教學目的,學院投入資金購置相關的金融軟件和建立證券模擬系統,建立了能夠容納四、五百人的實驗室,實現教學過程的網絡化。技術化。同時,在我們經濟貿易系,擁有一批金融理論知識扎實,教學經驗豐富,責任心強的教學團隊,為卓有成效開展證券投資學實踐教學奠定了良好的基礎。因此,借助于統計軟件SPSS軟件的優點,結合證券投資學實踐教學的特點,幫助學生更好地理解證券投資學知識,同時也是對證券投資分析實訓教學改革的一次很好的實踐。本文結合《證券投資分析實踐教學》課程教學的實際經驗,對教學理念、教學內容體系、教學手段進行探討,以期構建基于SPSS軟件在證券投資分析實訓教學中處理數據的教學平臺,提升金融類專業學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。
一、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中運用的教學理念和內容體系設計
(一)課程的設計思路
傳統的《證券投資分析》實訓教學內容牽涉的數據較少,對數據的處理基本上是手工操作。手工操作處理數據不僅花費大量的時間,而且大量的數據是無法用手工操作在短時間內完成的。當今的社會是一個信息極度發達的社會,在金融行業,每時每刻都要處理大量的數據,所以傳統的《證券投資分析》實訓教學內容與應用型本科的教學目標不相適應。因此,在實踐教學中要體現SPSS軟件處理數據的強大功能,使證券投資分析實訓教學在SPSS軟件的幫助下順利的進行。在教學方法上應當遵循以學生為主體、教師為輔導,把理論融于實踐,用實踐檢驗理論。強調學生動手實踐操作的教學理念。教師事先設計好實訓教學的流程、實訓教學的內容;在整個實訓教學過程中,教師所擔負的主要任務是:讓學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作,激發起學生的學習興趣、使他們學會如何把理論和生活中的實際結合起來,并隨時解答學生實踐過程中所遇到的問題,讓學生動起手來,進行實踐操作。
(二)課程的內容體系設計
依據以學生為主體、教師為輔導,重點突出學生實踐能力培養的教學理念來進行設計。在教學內容上基本形成講授、上機實訓、實訓總結三大環節來進行,由于實訓的時間安排是每個學期的第十四、十五周,因此三大環節的內容按照時間的先后順序依次進行。第一環節,講授環節。這一環節實訓教學的內容為:SPSS軟件學習;SPSS軟件的介紹;SPSS軟件的安裝;SPSS軟件顯示品質數據-柱狀圖、餅狀圖;SPSS軟件顯示數量數據-直方圖、線圖;SPSS軟件計算分配數列的均值、眾數、中位數;SPSS軟件回歸分析;SPSS軟件時間序列分析。教學目的:使學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作。第二環節,上機實訓環節。這一環節實訓教學的內容為:學生在實驗室上機實踐。教學要求:學生上機安裝SPSS軟件;學生打開模擬炒股軟件,在軟件中查找,記錄關于股票等有價證券的數據。利用SPSS軟件處理這些數據,并且分析這些數據。教學目的:培養學生利用SPSS軟件處理數據的能力。第三環節,實訓總結環節。撰寫實訓報告。要求:學生匯報實訓的心得體會;呈現利用SPSS軟件處理數據的結果。撰寫實訓報告。教學目的:培養學生歸納、概括的能力。
二、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學手段
(一)講授教學
講授教學重點是充分利用多媒體教學,將SPSS軟件的使用方法講授給學生,操作過程簡明直觀地展現給學生。通過多媒體教學系統,借助SPSS軟件將手工操作需花費大量時間處理的數據進行處理,讓學生不僅學會SPSS軟件的使用方法,而且也讓他們體會SPSS處理、分析數據的巨大功能。
(二)實踐操作教學
理論聯系實際教學法是在講授完《證券投資分析》基礎理論知識、SPSS軟件基礎知識后,要求學生互聯網收集與《證券投資分析》密切聯系的實際問題,并運用SPSS軟件對實際問題中的數據進行分析處理。最后根據處理的結果做出決策。這樣有助于提高學生的興趣和積極性。
(三)互動教學
本課程在講授教學環節中鼓勵學生在老師對軟件操作完成后,走上講臺把軟件操作再演示一遍,其他學生都能在的屏幕上清晰地看到該組同學的演示,同時提出自己的問題并進行探討。這樣的教學方式能有效提高學生的主動性,教師學生雙向交流,能有效提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力。也貫徹了教師為主導,學生為主體這一教學思想。
(四)學生實踐成績考核
學生考核包括以下幾部分:第一,實際操作能力排名。學生利用SPSS軟件處理股票價格、市盈率等數據,利用相關分析,做出買入的決策。然后通過模擬炒股軟件進行交易,按照實際收益率進行相應的等級評定。第二,教師在實訓報告中設置了相關的問題,學生按照要求認真作答。教師按照一定的標準對學生的實訓報告進行批改,并給出相應的等級。
三、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果分析
為了檢證SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果,我們按照簡單隨機抽樣的原則,向參加了實訓的132同學派發了調查問卷,在統計問卷中設立了14個問題,要求被調查的學生如實客觀的回答其中的問題。收回調查問卷132份,有效問卷132份。通過調查結果發現,80.3%的同學認為“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”實驗教學中提高了證券投資分析理論知識聯系實際的能力,認為該實驗教學培養了同學們的創新精神的人數占了75.7%;90.1%的同學認為在該實驗教學中提高了實踐操作、動手的能力;81.1%的同學認為SPSS軟件處理數據比傳統的方法方便,而且有76.5%的同學認為通過該實驗課程的學習提高了綜合處理、分析數據的能力;82.3%的同學認為通過該實驗課程的學習對畢業以后從事金融相關行業的工作有幫助,有86.4%的同學認為課程將對其馬上要進行的畢業設計有很大的幫助。通過為期兩周的教學實踐,同學們圓滿地完成了實踐任務,形成了一份完整的實踐報告。通過以上教學手段使得證券投資學實踐教學取得了非常好的效果。1.培養了學生發現、分析及解決實際問題的能力。通過撰寫報告對實踐過程進行回顧和總結,學生認為這對本科畢業論文的設計非常有幫助。2.通過互動式教學,提高了學生的學習積極性;通過有效互動,活躍了課堂氣氛,引導學生積極地思考問題,找到了書本理論知識和實際問題的結合點,并有效地提高了學生的科研水平和科技創新能力3.培養了學生的溝通能力、歸納概括能力和口頭表達能力。通過撰寫報告和匯報,鍛煉了學生之間的溝通能力、歸納總結能力、口頭表達能力和團隊協作能力等。4.運用先進的多媒體實驗教學設備,優化了課堂教學效果以實驗室先進的多媒體實驗設備作為平臺,可以清晰地描述和展示一些光靠語言或者板書等無法表示的概念、操作過程,可以通過系統進行實時交流。
四、結語
在SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學中,我們有意識地把學生為主體和教師為主導的實驗教學理念相結合,把基礎理論知識和實際問題相結合,采用多媒體教學,不但可以突破封閉式課堂教學模式,還為學生提供了自由發揮的創新空間,而且學生設計的實驗方案也豐富和拓展了實驗教學的內容,加強了課堂的互動性。同時通過“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”的教學,能夠鍛煉學生動手操作的能力、利用比較先進的統計軟件處理數據的能力,還可以拉近理論教學與學生畢業以后在證券、銀行、保險等金融行業等實際業務中的差距,提高學生從事金融行業的業務能力。
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[摘 要] 高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向,一種是傳統的“重內容、輕方法”;另一種是近年來的新現象:在教改中“重方法革新,輕內容改革”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。本文對這兩種不良傾向的表現和危害,以及其本質和產生的根源進行了系統的分析,并提出在課堂教學改革上“教學內容的調整與更新”與“教學方法的革新”要齊頭并進,協調發展的觀點。
[關鍵詞] 高校課堂教學 內容改革 方法革新 激勵機制
一、引言
到上世紀90年代中期,我國基本已經建立起“懂專業、會操作”金融人才的培養體系,但是,在這個人才培養體系中培養出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內金融競爭形勢和迅猛發展的金融創新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內容調整;方法革新上重形式,輕實質”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內容的調整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現、危害及其產生的根源。
二、傳統的不良傾向:“重內容、輕方法”
我國高校課程教學中歷來就有“重內容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現象。“重內容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內容的調整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發展而對教學內容實施一些調整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內容改革創新的教師,也不能對教學內容進行大幅調整和更新,以至于總體上教學內容還是滯后于金融理論和實踐的發展,而且教學內容缺乏開放性。所以,“重內容,輕方法”的說法并不準確。其實,內容“重”的還不夠,錯不在于“重內容”,而在于“輕方法”。
“輕方法”主要表現在,在教學模式上多數教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發出“教學方法改革何時突圍”的感慨。
當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統性的研究和實踐。
三、新的不良傾向:“重方法,輕內容;重形式,輕實質”
基于對傳統教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內容調整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。
教改中,“重方法,輕內容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質量的重要手段。“輕內容”是指教學內容的調整沒有受到應有的重視,主要表現在貨幣金融課程群的教學內容不能及時更新,進而導致教學內容滯后于金融實踐和金融理論的發展。比如,經濟類專業的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內容就普遍存在以下問題:①傳統內容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內容所占比重過大,教學內容過于偏重宏觀。②金融學的現論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結構,而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經濟學”中已經學過);金融機構體系部分缺乏現代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產定價和選擇行為的基礎理論。③教學內容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經濟學分析框架和數理模型來介紹基本原理,這不利于培養市場所需要的具有較強數理和計量分析能力的金融人才。
再比如,國內《中央銀行學》的教材和教學內容安排嚴重滯后于中央銀行理論發展,主要表現在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發展的新成果很多沒有納入教學內容。比如,貨幣政策動態不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內容都沒有納入教學內容。而這些內容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內容,應該成為中央銀行學的重點教學內容的一部分。②中央銀行制度部分,關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。
教學方法改革上“重形式,輕實質”,主要表現在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質就在于:要正真調動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創設一種能激發其積地思考,理性分析,創造性學習的情景和環境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質,主要表現為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創造出能激發并維持其主動思考、探究和創造性學習的情景和環境;②教改中一味地強調教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養和邏輯嚴謹地分析問題的能力。這一點可以從本科生的畢業論文中看出來,近些年金融專業大多數本科生畢業生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業論文缺乏嚴謹的理論分析和實證依據,而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養冷靜、理性和邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力。如果一味地強調教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。
四、兩種不良傾向產生的根源
前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內容、輕方法”,還是“重方法,輕內容;重形式,輕實質”都不好:“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內容”則容易忽視教學內容的系統性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力的培養。出現這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內容與方法的關系。首先,教學內容是本,教學方法必須服務于教學內容,普適于所有教學內容的教學方法很少,對不同的教學內容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內容與方法并重,兩方面協調發展:一方面要求教師根據金融理論和與實踐發展動態調整、更新教學內容,進行教學內容的調整與改革;二是要求教師根據具體的教學內容來研究和設計教學方式和教學環節,教學方法、手段與具體的教學內容協調一致。但是現實的情況與這種要求還相差甚遠。
教學改革中為何會出現這些問題?原因可能有多方面。出現“重內容、輕方法”現象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統的貨幣銀行學,自身知識結構中現代金融理論部分(特別是建立在數理模型基礎上的現代金融理論)還不足,這使得教學內容跟進現代金融理論發展進行動態更新很困難;②多數院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內容改革的因素。比如,金融學是財經類專業的學科平臺課程,財經類專業都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統一的大綱開展教學,而且要求統一考試。這使得想進行教學內容調整的老師也難以推行教學內容改革,因為在這種情況下,統一的教學內容都只能按多數老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發揮消極作用,使得有能力進行教學內容改革的老師也不能推行改革。出現“重方法,輕內容;重形式,輕實質”現象的直接原因可能是:在近幾年學校強調教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發學生興趣。
實際上,不論是教學內容改革滯后于金融理論和實踐的發展,還是教學方法與教學內容不匹配,教學方法革新無實質性進步,其實都是因為高校教師在本質上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內容調整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據筆者的調查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業內的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。
那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業領域內發表了多少學術論文,有多少科研課題。沒有足夠數量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業績和科研業績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質量不能提高呢?
浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環境的變革。
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關鍵詞: 高職 金融專業 一體化實踐教學
隨著現代經濟的持續發展,金融業的支持與引導作用日益凸顯。金融業的發展離不開高素質金融人才的培養。目前,金融業人才的需求呈現多層次、多類型、多規格的態勢。金融業不僅需要具備豐富理論知識的高等專業人才,更需要具備實踐技能的廣大應用型人才。因此,金融專業高等職業教育必須認清自己的比較優勢和劣勢,構建科學的一體化實踐教學體系,更好地突出實踐教學環節,以社會需求為導向,工學融通——厚基礎、重實踐,更好地適應高職教育定位的需求。
一、一體化實踐教學的內涵
所謂一體化實踐教學,就是以工作實際需求為導向,將實踐教學環節與具體崗位工作作為一個整體來考慮達到工學融通,并且將實踐教學與理論教學融會貫通,使二者緊密配合,共同實現對學生整體培養的目標。
金融專業的一體化實踐教學,即結合金融專業的特點,將實踐教學作為一個系統看待,在不同層次、不同類別的課程中都積極推行實踐教學,并保持相互的銜接關聯性,統籌安排,將各課程、各環節的實踐作為大系統中的子系統綜合考慮。
二、金融專業一體化實踐教學的必要性
(一)一體化實踐教學是金融專業性質的必然要求
金融學專業本身是理論性和應用型都很強的一門應用經濟學學科,金融專業比其他社會學科具有更強的社會實踐性,因而金融專業的學生應具備較強的金融實踐運作技能以滿足金融實際工作的需求。金融一體化實踐教學,尤其是校內金融模擬實訓室的運用,通過模擬具體的實際業務,引導學生進行主動實踐,真正掌握金融專業各學科的知識。
(二)一體化實踐教學是解決現代金融行業就業供需矛盾的最佳途徑
現代金融業的飛速發展日益呈現全球化、自由化與信息化的特征,這些特征對現代金融專業的實踐教學提出了更高的要求。順應金融發展與信息技術緊密結合的大趨勢是職業教育發展的必由之路。目前從江浙滬的就業形勢來看,每年對金融專業人才都有大量的需求。然而,從用人單位的使用情況來看,金融專業的學生卻未能達到用人單位的預期。究其原因就是在校學習內容與實際工作崗位要求的脫節,而實踐教學則是解決供需矛盾的最佳途徑。通過金融專業一體化實踐教學,可以有效加強學生的專業技能,真正做到理論實際的有機結合,使學生所學金融知識和崗位需求盡可能銜接一致。
(三)一體化實踐教學是健全現代職業教育體系的必備元素
在十報告中,大篇幅講到了教育現狀,并專門提出要健全現代職業教育體系。職業教育培養的不僅是擁有精湛技能的人才,而且是綜合素質高的技能人才,因為職業教育歸根到底是就業教育。一體化實踐教學體系的構建旨在培養綜合素質高的技能人才,是健全現代職業教育體系的必備元素。
三、金融專業一體化實踐教學體系構建的基本思路
金融專業一體化實踐教學要求將崗位需求貫穿教學的始終,促使學生充分利用學生課堂、課外時間提高自身的實踐技能與職業素養。
(一)課堂教學理論與實踐緊密結合
1.模擬崗位教學與理論知識學習的有機結合
利用金融與證券模擬實訓室提供給學生真實的工作環境,提供學生仿真的憑證與相關設備。在相關理論教學進行的同時以真實的業務為基礎模擬具體的業務情節,要求學生完成整個流程并對學生業務表現給予考核。
2.技能訓練與理論教學同步
實踐離不開技能,就金融專業學生而言,點鈔、文字與數字錄入是工作必備的基本技能。在理論教學的同時開設技能課,并將技能證書作為畢業的必備條件之一。在技能大賽的東風下,我院將技能訓練常規化,取得了可喜效果。
3.案例引導
課堂教學采用典型案例引起學生共鳴。案例選取應遵循時效性、真實性原則。所選案例不僅隨金融行業具體講述領域的變化而不同,而且與課程內容緊密結合,可適時結合時事焦點、熱點。案例教學過程中鼓勵學生手腦并用,針對具體案例思考、分析、討論。
4.項目實訓
專業核心課程教學圍繞真實項目開展,結合具體崗位需求進行理論實際一體化教學。根據課程各個項目的特點及崗位要求,教師可以以任務驅動實施項目模塊化教學,將學生分為若干項目小組,并指定一名學生作為項目組負責人,管理項目小組并組織實施分工。教師根據教學內容確定各個階段的學習項目,由各項目小組在實訓室將各個項目完成,如外匯交易、銀行柜員綜合業務等。實訓過程中教師同時組織學生交流研討,使學生既動腦、動手,又提高了綜合技能。
(二)課外實踐教學成果的鞏固
學生職業能力的快速成長僅僅依靠課堂的45分鐘是不夠的,必須通過各類培訓、考證、自主實踐及學科競賽等活動加以鞏固。
1.職業資格證書培訓
在課外有組織地對學生進行銀行從業資格、證券從業資格及會計從業資格的培訓,將課堂專業教學內容與資格證書培訓緊密銜接。
2.技能證書與外語、計算機證書并重
學校將技能證書如文字錄入五筆證書、小鍵盤證書、珠算證書作為畢業的必備條件。評獎、評優過程中對技能證書給予外語、計算機證書同等權重考慮,促使學生對技能證書重視。
3.各類競賽與課堂教學緊密銜接
技能大賽、金融禮儀大賽及相關專業知識競賽的開展豐富學生的課余生活,同時將課上學習的成果最大化應用,形成學生相互激勵、促進,力爭上游的良好局面。
(三)全面提高學生職業能力的綜合實訓
1.社會實踐活動
學生利用假期及課余時間開展多種形式的社會實踐活動,并撰寫專題報告。實踐活動可由學生自由分組進行,針對課堂學習內容進行拓展,自主完成。每組成員進行合理分工,除每人寫出實踐報告外,以組為單位。在整理、匯總和分析的基礎上寫出每組的實踐報告。以每組實訓報告為題,組成員可輪流推薦發言人在課堂進行交流。社會實踐是學生深入了解社會并獲取信息的有效途徑,是對學生理論聯系實際能力的訓練,促進學生觀察、分析、表達、分析、交際、合作及理解現實問題能力的提高。
2.工學結合、校企合作與頂崗實習
學校加強同金融機構的聯系與合作,邀請金融機構共同參與制定金融專業人才的培養目標、共同完善課程體系與教學內容,以滿足為金融機構培養后備人才的需要;通過校企合作,與金融相關企業如銀行、證券公司、融資擔保公司、證券公司等金融機構共建一批教學實習基地,為學生校外頂崗實習提供良好的資源平臺;為高年級同學提供銀行等相關崗位進行頂崗實習,協助單位工作人員或獨立進行工作,在此過程中對學生在校實訓掌握的技能進行實際演練,為學生畢業后順利勝任相關工作打下良好的基礎;通過聘請金融機構管理人員與金融專業優秀畢業生來院做講座,使學生開闊視野、活躍思維,提高理論學習的深度與廣度,加深對工作崗位需求的理解。
3.畢業設計
學生可以根據自己的就業意向,選擇畢業設計的方向,如商業銀行方向、證券投資方向等。學生利用學過的知識設計一套解決問題的方案,提高對相關知識的綜合應用能力。學生在選題、搜集資料、確定研究思路及動手操作工程中,也提高了對相關知識的檢索和自學能力。整個畢業設計過程是學院對學生在整個在校學習期間培養效果的全面檢驗。
四、結語
金融專業一體化實踐教學貫穿學生在校學習,不僅包括學生課堂學習、實訓,而且涵蓋課外考證、競賽,直至學生畢業設計、論文及實習。同時一體化實踐教學也需要學院、教師、教學設施的集中全力配合。相信金融專業一體化教學的實施可以大幅提高高職同學在校學習的效率,更好地為金融經濟服務。
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