序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇美業(yè)專業(yè)知識的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1風景園林專業(yè)開展美育的重要性

1.1是學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求

由于高新技術發(fā)展，新時代對大學生的要求是敢于創(chuàng)新、會做事做人、能獨立思辨的綜合性人才［5］。美育通過有形的藝術作品來感化和愉悅學生身心。美育對學生來說，不僅能提高審美能力、健全審美觀，還能陶冶情操，提高素養(yǎng)，有助于開發(fā)其智力和創(chuàng)造力、想象力［6］。美育不僅具有道德教化功能，也是通過具體形象認識世界的途徑；不僅促進了身心和諧發(fā)展、健全人格，也豐富和愉悅?cè)说木瘛Ｒ虼耍梢哉f美育“對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用”［6］。

1.2是風景園林行業(yè)發(fā)展的客觀需要

風景園林行業(yè)的宗旨是為人民創(chuàng)造美的生活環(huán)境，建設美麗中國。如果連美和丑都分辨不清，如何創(chuàng)造美、建造美、維護美？因此，從設計到施工再到養(yǎng)護管理，都需要從業(yè)人員有較高的審美素養(yǎng)，能夠鑒別美和創(chuàng)造美，才能讓人民感受美。加強審美教育，對風景園林專業(yè)學生至關重要。

1.3是弘揚中華美育精神的根本保障

美育的目的在于教人求真、務實、覓美、從善。青年大學生是社會主義建設的重要組成部分，是知識的傳播者和應用者。只有加強美育，才能促使他們的身心健康成長，從而促使青年大學生扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，進而實現(xiàn)全民美育，推動實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

2風景園林專業(yè)開展美育實踐的方法

2.1增強教師的美育意識，提高審美素養(yǎng)

教師是知識的傳播者和課堂的管理者，只有教師足夠重視美育，才能統(tǒng)籌全局，從備課、授課全方面滲透美育，使美育有所成效。因此，首先應增強教師美育意識，其次要提高教師的審美素養(yǎng)，包括提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德、美學素養(yǎng)。只有形成正確的美育教育觀念，才能推動美育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.2明確目標，突出主題，彰顯特色

《風景園林藝術》課程內(nèi)容主要包括風景園林藝術、美、園林美等相關基本概念，風景園林要素、園林布局、園林構圖、園林造景和園林意境是什么和如何賞析等。因此，將課程內(nèi)容分為8大章節(jié)，每個章節(jié)根據(jù)內(nèi)容設立相應美育主題，從而讓教師圍繞主題授課，讓學生明確學習目標。

2.3緊扣主題，精心策劃，協(xié)同育人

授課的重點仍是傳授專業(yè)知識，為實現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)做到協(xié)同育人，可借助雨課堂或?qū)W習通等授課平臺，借鑒培訓技巧，精心策劃每次課程的導入和授課過程。首先，加大平時考核比例，與學生立課程公約，讓學生主動參與課堂討論。其次，采用實際案例，引導學生思考討論從而導入課堂，如某一場地內(nèi)有一墳墓影響建設，如何利用造園要素進行美化處理？又如，某高校要營造一個室外開放學習空間，如何利用造園要素進行處理？或利用心理測試、互動小游戲?qū)胝n堂。再次，利用學習通平臺，開展主題討論，選人或搶答，雨課堂開展彈幕討論和發(fā)紅包等增加授課過程中的互動。最后，借助思維對對碰、世界咖啡館、接龍等互動游戲加深學生對知識的理解與掌握。

2.4巧點主題，大膽創(chuàng)新，能力遷移

首先，在授課過程中滲透美育教育。例如，在第1講的風景園林藝術概述中，為使學生認識本專業(yè)，利用漫畫補充講解風景園林專業(yè)的范圍和將來就業(yè)方向，告訴學生雖然從事本行業(yè)比較辛苦，但是能為建設美麗中國，建設生態(tài)文明環(huán)境做貢獻，希望學生能樹立“做綠水青山建設者”的遠大職業(yè)理想。又如，第2講的美與園林美，通過講解中西方美學歷程，引入案例，讓學生認識美的內(nèi)涵，樹立正確的審美觀。其次，授課后進行美育小結(jié)。結(jié)合園林要素本身的特點，進行美育教育。例如學習假山置石要素，希望同學們能學習石的堅韌，遇到困難迎難而上，不忘初心，牢記使命。也希望同學們能學習山石的樸實無華，面對信息爆炸和各種誘惑的當代社會，能夠不浮躁與虛華，能腳踏實地的做好自己的事。又如，植物有較多的文化寓意，通過講解植物寓意，讓學生學習植物不屈不撓精神的同時，學會用“園藝療法”陶冶情操，也有意識將我國傳統(tǒng)文化應用于景觀設計之中，提升設計作品內(nèi)涵。最后，注重專業(yè)知識與美育的運用。如利用慕課進行第8講園林藝術賞析課程的翻轉(zhuǎn)，提前分享學習資料，讓學生將所學知識進行整理，然后結(jié)合學校或周邊的景觀，引導學生進行辯證的美學鑒賞。又如，引導學生圍繞弘揚美育文化精神主題，為學校設計園林建筑小品等；讓學生能力遷移，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的綜合能力。

篇(2)

關鍵詞 職業(yè)道德 意識 訓練 培養(yǎng)

一、以日常生活為載體，強化職業(yè)道德行為自覺性

自覺性是職業(yè)道德行為的最大特點。培養(yǎng)人的自覺性，最好的載體就是日常生活。

在我們學校，大部分學生是住校生。他們遠離父母家人和熟悉的生活環(huán)境，在學校吃住，面臨許多日常生活的巨大挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮日常生活對學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成自覺性的重要作用，我嘗試著從點點滴滴的生活小事來幫助學生培養(yǎng)自覺性。

（一）自覺遵守作息時間。遵守作息時間看似小事，但是對于培養(yǎng)學生自覺性而言，是最有效的途徑。我發(fā)現(xiàn)，那些能夠認真遵守學校作息時間的學生，往往比不能遵守作息時間的學生更具有自覺性。我們中職學校的住校生，因為正處于青年早期，自覺性還沒有形成，所以從遵守作息時間這樣的小事情做起，對培養(yǎng)和強化他們的自覺性具有十分重要的意義。

（二）自覺參加課外活動。在我們學校，各類課外活動豐富多彩。這些活動既滿足了學生的身心需要，同時，也成為了培養(yǎng)他們職業(yè)道德行為自覺性的現(xiàn)實載體。所以，我十分重視讓學生參加各類課外和校外活動，藉此培養(yǎng)他們的自覺性。例如，組織學生參加學校的體育或文藝競賽時，有意識地引導他們要自覺遵守競賽規(guī)程，在競爭的同時，誠實守信、公平公正地展示自己的實力或與對手較量。又如，在帶領學生去春游過程中，不失時機地教育他們自覺遵守團隊紀律和社會公德，引導學生用眼睛去欣賞美、用心靈去感受美、用感情去體會美，讓學生的情操受到美的熏陶，從而產(chǎn)生自覺維護團隊利益、愛護美麗環(huán)境的良好社會公德。

二、加強專業(yè)學習，夯實職業(yè)道德行為基礎

專業(yè)知識和技能是職業(yè)道德行為養(yǎng)成的重要基礎。學生只有具備了一定的專業(yè)知識和技能，才能把自己職業(yè)道德的知、情、意轉(zhuǎn)化為實際行動，實現(xiàn)職業(yè)道德知、情、意、行的辯證統(tǒng)一。

學習專業(yè)知識和技能需要平時的學習和訓練。為了讓學生獲得扎實的專業(yè)知識和技能，我要求學生把握好每天的學習生活、珍惜每一個實習和實踐機會、重視每項技能的訓練。

（一）刻苦學習專業(yè)知識。獲得專業(yè)知識的主要途徑就是在學校的學習活動。我們學校開設有酒店管理、烹飪、財會、軟件設計、航空服務、幼師等專業(yè)。只要學生能安心學習，肯下功夫就一定能學到扎實的專業(yè)知識。但是，我們學校的學生由于基礎知識比較薄弱，在學習專業(yè)知識時，往往非常吃力。這樣就需要他們付出更多大努力，也需要更多的鼓勵和強化。因此，每當我看到學生用功學習，我總要給他們送去真誠的鼓勵，強化他們刻苦學習的意志品質(zhì)，從而學得一技之長。

（二）珍惜專業(yè)實習機會。專業(yè)實習是學生了解專業(yè)情況，了解職業(yè)及其相關崗位規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)意識，養(yǎng)成良好職業(yè)習慣的主要途徑。所以，通過專業(yè)實習能夠為促進學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成打下好的基礎。

（三）重視專業(yè)技能訓練。專業(yè)技能是學生將來從事相關職業(yè)最基本的職業(yè)素養(yǎng)。任何職業(yè)都有專門的職業(yè)技能。平時教學中，我要求學生一定要重視技能訓練，向?qū)I(yè)老師、實習師傅學習請教，刻苦鉆研，強化訓練，培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能。

三、參加社會實踐，拓寬職業(yè)道德行為養(yǎng)成途徑

心理學研究證明，實踐是道德形成和發(fā)展的基礎。所以，社會實踐是職業(yè)道德行為養(yǎng)成的重要途徑。學生如果沒有社會實踐經(jīng)歷，就無法深刻理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，也無法將職業(yè)道德品質(zhì)和專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化成為為大眾提供服務、為社會奉獻力量的實際行動。

為了發(fā)揮社會實踐作用，豐富學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成的途徑，我要求學生一定要充分認識社會實踐的重要性，做到知行統(tǒng)一、體驗成功。

（一）正確認識社會實踐的作用。社會實踐是幫助中職學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成的基礎，是實現(xiàn)“知行”統(tǒng)一的主要途徑和方法。我們中職學校的顯著特點之一，就是要組織學生參加社會實踐。通過社會實踐，增加學生接觸社會的機會，使學生對職業(yè)道德規(guī)范和要求產(chǎn)生心理體驗，幫助學生把職業(yè)道德的認識轉(zhuǎn)化為具體的行動。學生通過在學校實習點的親身體驗，就會自覺地懂得了職業(yè)道德是從事具體工作的精神動力。通過豐富多彩的社會實踐，學生在親身感受中，提高了對職業(yè)道德行為養(yǎng)成的認識。

（二）學做結(jié)合，知行統(tǒng)一。職業(yè)道德行為養(yǎng)成必須以實踐為出發(fā)點和落腳點。學生在課堂上掌握了職業(yè)道德行為規(guī)范之后，一定要把那些規(guī)范條文應用到實踐當中，做到“學做”結(jié)合，才能將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實精神動力，實現(xiàn)“知行”統(tǒng)一。為了幫助學生能做到學做結(jié)合、知行統(tǒng)一，我們學校按照教學計劃，結(jié)合學生實際，積極聯(lián)系有關廠礦企事業(yè)單位，給學生提供社會實踐的機會。

為了提高社會實踐對學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成的實效性和針對性，我們學校特別注意做好在社會實踐全過程中對學生的引導、幫助和監(jiān)督。

篇(3)

關鍵詞：核應急；跨學科；知識型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0114-02

一、跨學科知識型核應急人才培養(yǎng)的必要性和重要性

《國家能源科技“十二五”規(guī)劃》明確將核能作為新能源領域的首要技術手段，安全發(fā)展核電是實現(xiàn)十八屆三中全會“發(fā)展市場經(jīng)濟、保護生態(tài)環(huán)境、建設和諧社會”戰(zhàn)略目標的必然選擇。核能與核輻射技術的迅猛發(fā)展使國家核應急工作對人才的需求量大幅增加，核應急人才培養(yǎng)日趨重要。

（一）核應急需要跨學科的知識復合型人才

切爾諾貝利、福島等事故的教訓表明，若未能迅速將事故控制于場區(qū)內(nèi)，就容易引發(fā)火災、核泄漏、社會恐慌、人員傷亡等相互影響的衍生事故場景，形成非常規(guī)的災害鏈式演化效應，影響范圍廣、危害程度大。此類問題機理復雜，往往需要核電、環(huán)安、醫(yī)療救援等不同行業(yè)的專業(yè)知識人才在應急管理人才的統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，運用多學科知識來協(xié)同應對與處理。這對核應急人才的知識體系提出了較高的要求：除了在縱向上，作為處理特定核事故場景的專業(yè)人才，要具備堅實的學科知識和技能；且在橫向上，作為復雜非常規(guī)突發(fā)事件響應的應急人才，需要清楚了解核事故演化的一般規(guī)律，理解應急管理基礎的、共性的知識，掌握與本專業(yè)緊密相關的核應急知識與自救他救的基本技能，以形成跨學科知識溝通、交流與協(xié)作的能力（圖1）。

（二）跨學科核應急人才的培養(yǎng)是核特色高校的歷史使命

遵照主席關于加強核安全應急能力建設的指示和《國家核應急工作“十二五”規(guī)劃》的統(tǒng)一部署，依據(jù)國家核事故應急協(xié)調(diào)委[2014]6號文，設立以南華大學、蘇州大學等為依托單位的國家核應急宣傳和培訓基地。南華大學已建成以“核燃料―核技術―核環(huán)境安全―核能經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)―核應急管理”為主線的核能安全開發(fā)與應用的學科鏈，基本具備培養(yǎng)核應急縱向?qū)I(yè)知識與橫向跨學科知識的教學與實驗環(huán)境。因此，培養(yǎng)具備核安全專業(yè)技術和綜合管理能力的核應急人才，已成為部分核特色高校責無旁貸的歷史使命。強化跨學科知識型核應急人才的培養(yǎng)，將跨學科應急管理共性知識教育與專業(yè)技術教育進行有機結(jié)合，對拓寬學生就業(yè)面，全面增強學生學習與就業(yè)自適應性有一定的促進作用；同時，可及時有效地根據(jù)社會發(fā)展的需求輸送優(yōu)秀的核應急人才，對我國核能產(chǎn)業(yè)安全、有序、可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略性意義。

二、現(xiàn)行培養(yǎng)模式的局限性

（一）院校長期培養(yǎng)模式的局限性

現(xiàn)階段，專門針對跨學科核應急人才需求的院校培養(yǎng)模式仍十分罕見，傳統(tǒng)教育觀念只重視縱向?qū)I(yè)知識人才的培養(yǎng)，圍繞特定職能展開，為了更好地迎合各行各業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，大學人才培養(yǎng)的類型和主要方式仍是按學科、專業(yè)進行劃分，認為大學生的主要任務是掌握本專業(yè)內(nèi)的知識，側(cè)重于給學生傳授一般定向管理和技術工作所需的技能，強調(diào)在一個穩(wěn)定的環(huán)境中如何進行最優(yōu)決策。這種培養(yǎng)模式?jīng)]有將跨學科的通識教育提升到與專業(yè)知識教育同等重要的地位，割裂了學科、專業(yè)間的橫向協(xié)同作用，培養(yǎng)出的定向?qū)I(yè)人才不具備環(huán)境自適應性，無法滿足復雜、不穩(wěn)定環(huán)境下的核應急響應需求。

（二）專業(yè)機構短期培訓模式的局限性

德、美、英、加等先進核大國以提高核應急管理人員的應急能力、提高自愿者的核應急響應知識和技能、強化公民的核應急救援意識、普及和提高核應急救援知識和技能等為目標，形成了一套涵蓋培訓制度、課程體系、培訓方法等各方面科學系統(tǒng)的核應急培訓模式（IAEA 2010；蔣銘敏 2009；姜文華2012），為國內(nèi)剛起步的核應急培訓事業(yè)提供了指導和參考。專業(yè)機構的核應急培訓模式以核應急響應亟需的橫向跨領域知識與技能培訓為主要內(nèi)容，具有專業(yè)化、效率高、知識覆蓋面廣等特點；然而，與院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，培訓時間過短，內(nèi)容不夠深入，人才知識結(jié)構缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)出的應急人才環(huán)境適應性不足。

三、跨學科知識型核應急人才的培養(yǎng)思路

核應急人才既要精通學科的專業(yè)知識又要通曉跨學科的應急管理共性知識，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求（李焱 2011）。南華大學核應急培訓基地和管理科學與工程專業(yè)（交叉學科）的優(yōu)勢教研資源，積極探索跨學科知識研究與教學的人才培養(yǎng)思路：

（一）建立縱橫結(jié)合的跨學科培養(yǎng)框架

跨學科人才在具備堅實理論知識基礎的同時，也應具備較強的實際操作與應對能力。國內(nèi)雖已形成成熟的“專業(yè)培養(yǎng)”與“雙學位”“輔修”培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方案，但學科知識間的緊密結(jié)合程度，學生的知識融合運用程度均未真正達到跨學科培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。因此，有必要設置縱向?qū)I(yè)知識與橫向共性知識之間的邏輯關系，基于現(xiàn)行各專業(yè)培養(yǎng)方案探索具體的跨學科培養(yǎng)模式框架，整體考慮綜合結(jié)合的跨學科培養(yǎng)流程。

（二）建立系統(tǒng)的跨學科知識課程體系

全面、權威、實用的理論課程體系是人才培養(yǎng)的基礎?，F(xiàn)行高校均已具備較為成熟的課程體系，而針對特殊的跨學科的橫向核應急共性知識需求，缺乏可參考借鑒的規(guī)范與成功案例，相應的課程與教材設置尚處于探索階段。結(jié)合我國實際核安全現(xiàn)狀與趨勢，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系的基礎上擴展相應的跨學科共性知識課程體系，是成功培養(yǎng)核應急管理人才的必要途徑。

（三）設計有效的跨學科技能實訓機制

系統(tǒng)、高效、可靠的技能實訓體系與理論課程體系相輔相成，為理論知識的鞏固理解與熟悉運用提供實際操作與訓練的環(huán)境，是核應急人才培養(yǎng)的關鍵。因此，需要圍繞特定核事故對應急技能的需求，結(jié)合高?，F(xiàn)有“核應急設施、設備”等專業(yè)實訓資源，設置如“核應急演練”、“核應急仿真”、“指揮協(xié)調(diào)”、“協(xié)同決策”等跨學科應急共性知識相應的實訓計劃與流程。

（四）建立高素質(zhì)的跨學科教師隊伍

跨學科知識教學對教師的個人素質(zhì)、能力均提出了較高的要求。作為某學科專業(yè)教師，不僅要精通專業(yè)知識，也要具備跨學科核應急共性基礎知識；作為跨學科知識教師，不僅要通曉核應急共性知識，還要了解應對核事故災害鏈不同場景所需的專業(yè)知識。因此，必須加強跨學科教師隊伍的建設，在教學過程中，要培養(yǎng)需要將專業(yè)知識與共性知識進行有機結(jié)合的能力。

參考文獻：

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[2]姜文華，孫健，來永芳.h核發(fā)達國家核應急培訓的特點及啟示[J].中國輻射衛(wèi)生，2012，21（2）：214-215.

[3]盧文剛.中國應急管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與探索[J].中國公共安全：學術版，2014，（2）.

篇(4)

（一）提高口腔醫(yī)學生的審美和創(chuàng)造美的能力

口腔醫(yī)學生需要具備豐富的色彩學、美學等相關知識，并能夠?qū)⑵溥\用到口腔治療中?？谇会t(yī)學生需要利用審美能力對口腔進行美的創(chuàng)造，從而治療疾病，同時重塑患者容貌?？谇会t(yī)學生的審美能力與專業(yè)技術決定了患者形象是否美觀。通過對口腔醫(yī)學生進行審美教育，使其具備美術造型能力，進而創(chuàng)造美。

（二）提高口腔醫(yī)學生對容貌、空間的把握能力

對口腔醫(yī)學生進行美術造型訓練，提高學生對空間感和物體結(jié)構、質(zhì)感的把握能力，通過大量訓練，將手與眼統(tǒng)一并提升至一定高度。為提升口腔醫(yī)學生對器官的空間把握能力，可對人物面部進行寫生或是解剖，進而提高口腔醫(yī)學生的動手和觀察能力。

（三）提高口腔醫(yī)學生的審美實踐能力

1.色彩的重要性人們對于色彩有著天生的辨別能力，這種能力要強于對外形的辨別。色彩能夠影響人們的情緒和感覺，進而引起不同的生理反應。因此，把握好色彩對口腔醫(yī)學生來說，是十分重要的。例如修復義齒時需要對義齒進行比色，參考患者臉色、唇色以及光源，設計適當?shù)牧x齒顏色。

2.義齒修復與個性化修飾醫(yī)師對于色彩的把握很大程度上影響了義齒的美觀程度。口腔醫(yī)學生應了解色彩原理和相關基礎知識，并對配色有一定了解。在進行色彩訓練時，加強訓練學生對于色彩的辨識和搭配，為了避免學習枯燥，可將色彩運用至繪畫。

（四）提高口腔醫(yī)學生的人文素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)

良好的審美教育可以提高口腔醫(yī)學生的人文素質(zhì)，并且以此提高學生的藝術思維，培養(yǎng)學生專業(yè)修養(yǎng)，將自身的美學理念融入專業(yè)知識，促進全面發(fā)展。

二、口腔醫(yī)學生審美教育現(xiàn)狀及內(nèi)容

（一）口腔材料美學教育

以往選擇口腔材料時，只是考慮材料的機械強度與相容性是否達標，但是，近些年，口腔材料是否符合美學標準已經(jīng)成為了選擇材料時必需考慮的因素，這是口腔美學的一大進步。過去常用的金屬冠橋已經(jīng)被樹脂和陶瓷材料所取代，原因在于較強的金屬色澤在口腔中過于突兀，遠不如陶瓷材料美觀，而且陶瓷、樹脂的性能優(yōu)于金屬材料。

（二）口腔色彩美學教育

由于計算機光電測色技術的發(fā)展與進步，使得口腔色彩美學得到了更好的發(fā)展，利用計算機調(diào)色、配色，將色彩數(shù)值化，消除了人眼誤差，提高了配色技術。另外，利用計算機測色，可研究出各種影響因素對口腔材料色澤的影響。

（三）顏面美學教育

正畸治療是改善面部軟組織的重要治療方法，但是以往的治療只是注重矯正錯咬合，卻少有人關注對面部容貌的影響。目前，研究人員對正畸治療的作用進行改觀，不僅要矯正牙列，還應矯正面部異常。

（四）牙周病審美治療

我國對牙周病的審美治療已經(jīng)獲得了一定的成效。牙周病包括牙齦增生、牙齦暴露過多、高笑線等，都會在一定程度上影響容貌，可通過切除牙齦、修復生理冠等手術治療牙周病，從而有效改善面部美觀程度。對于青年人的牙周炎，可配合正畸治療、咬合調(diào)整，進行牙周手術，進而解決牙列不齊、咬合紊亂等問題，提高口腔美觀性，同時治愈疾病。對于成年人的牙周炎，可配合牙周夾板進行常規(guī)治療，從而固定牙齒，恢復牙列。

三、提高口腔醫(yī)學生審美教育的具體措施

（一）充實教育內(nèi)容

在進行課堂教育時，應選擇豐富、優(yōu)秀的教材，并以此為載體，制定相關教學計劃，并充分利用網(wǎng)絡資源豐富課程，使教師有所教，學生有所學。

（二）提高教師審美素質(zhì)

教師在審美教育中發(fā)揮著重要作用，因此，只有提高教師自身的審美素質(zhì)，才能提高口腔醫(yī)學的審美教育。這就對進行審美教育的教師提出了更高的要求，教師必需具備豐富的專業(yè)知識，在此基礎上還應具備一定的美學知識以及審美經(jīng)驗。將口腔學與美學相融合，提高自身的口腔審美素質(zhì)，才能為學生帶來更好的教育。

（三）加強學生審美興趣

在對學生進行審美教育前，首先應激發(fā)學生對口腔美學的學習產(chǎn)生興趣，然后鼓勵學生發(fā)散思維，使用美學理念去看待專業(yè)知識。在講授專業(yè)知識時，應融合入美學知識，并同時講解醫(yī)學與美學的基礎知識，有利于學生對知識的理解與掌握。另外，還應培訓學生的審美技能，通過實踐提高學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力。

四、小結(jié)

篇(5)

一、以培養(yǎng)應用型人才為目的的高校

教育教學重要性分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應用型人才出發(fā)，使高校學生既有著豐富的理論知識，而且還具有較強的技術能力，從而更加適應社會生產(chǎn)需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強國。

應用型人才對實現(xiàn)充分就業(yè)具有決定性作用，大學生在理論學習，專業(yè)知識掌握的基礎上，還能夠通過實踐學會專業(yè)技術操作技能，在實際工作中能夠盡快地適應崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術水平，不但能夠為更好地完成崗位工作，而且還可以技術創(chuàng)新，可見這樣的應用型人才是符合市場人才需要的。

我國高等教育改革需要以市場為先導，以提高人才質(zhì)量為重點，將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識和才干，這與教育的最終目標培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是一致的。

二、以培養(yǎng)應用型人才為目的的高校

教育教學的主要方法

（一）狠抓專業(yè)知識理論教育教學工作

專業(yè)知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型人才的前提條件，高校學生如何不具備扎實的專業(yè)理論知識，即便操作能夠再強，也是不可能成為應用型人才的，因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業(yè)理論知識學習這一中心任務來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識理論教學內(nèi)容，在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將專業(yè)理論知識消化和吸收，在此基礎上，教師要以社會需求為導向，科學合理的設計專業(yè)課程教學內(nèi)容，以理論教學的基礎性和應用性為出發(fā)點，明確學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識內(nèi)容，逐步構建出符合培養(yǎng)應用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識理論教學體系。

（二）積極構建實踐教學體系

高校教育教學要始終圍繞著培養(yǎng)應用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識教育教學工作的前提下，還要積極構建實踐教學體系，通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯(lián)合、產(chǎn)學研一體等形式，讓高校學生能夠動手實際操作，提高技術應用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應用型專業(yè)人才，實踐教學體系應當以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進行構建，盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動，從而提升高校學生技術操作能力。

（三）認真強化素質(zhì)教育

應用型人才是社會所需要的具有綜合素質(zhì)的人才，高校教育教學要立足培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的應用型人才，要認真強化素質(zhì)教育，使高校學生在學會做人的基礎上，掌握知識理論和專業(yè)技能，只有這樣才能在社會上有用武之地，高校教育教學要從培養(yǎng)學生思想和行為入手，幫助學生確定自己職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，幫助學生樹立好的道德感、責任心、身心素質(zhì)和意志品質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。高校學生只有擁有較高的素質(zhì)，才能實現(xiàn)就業(yè)，成為社會急需的人才。

篇(6)

[關鍵字]高職院校；通識教育；就業(yè)競爭力

通識教育作為一種教育理念， 是高等教育的重要組成部分，所強調(diào)的是關于人生活的各個領域知識技能的教育，其涉及的范圍寬廣全面，它旨在培養(yǎng)具有健全人格、良好品德的全面發(fā)展的學生，符合當代用人單位對大學生核心就業(yè)競爭力的要求。但在我國目前的高職院校中，實施通識教育，理論研究滯后，社會關注度低，導致進展緩慢，在一定程度上對大學生的就業(yè)競爭力產(chǎn)生了一定的消極影響，成為高職院校的重要任務和亟待解決的重要問題。

1.通識教育理念和高職教育

通識教育是融合了古希臘、歐州中世紀大學時期的普通教育（general education）理論和英國自由教育（1iberl education）理論的教育理念，是一種素質(zhì)教育或普通教育，它是指學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。正如盧梭所說：“在使愛彌爾成為一名軍人、教士或行政官員之前，先要使他成為一個人”。

通識教育在大學階段是指對全體學生所進行的基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授、高尚道德的陶冶、個性品質(zhì)持的訓練，以及個人所共需的一些基本能力的培養(yǎng)。因為“一個人要能完全勝任工作并充分享受工作的歡樂，就應懂得工作的社會學的、歷史學的、心理學的、文學的基礎藝術的各個方面”。通識教育的目的是使大學生具備基本思維能力、社會適應能力、價值判斷能力。其目標是：有效的思考，思想的溝通，恰當?shù)呐袛?，分辯各種價值。它強調(diào)了人的自主性，注重人的全面發(fā)展，力求協(xié)調(diào)教育過程中的博與專的關系。

強調(diào)專業(yè)教育的高職教育與通識教育不同，它是面向地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線需要的高級技術應用型人才的教育。它以社會需求為導向，專業(yè)教學內(nèi)容按照職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來確定。

2.通識教育對提升就業(yè)能力的積極作用

2.1 通識教育有利于培養(yǎng)大學生全面的科學文化素質(zhì)，形成良好的知識素養(yǎng)

知識素質(zhì)是指個體具有的知識結(jié)構狀況和掌握的知識量的狀況。知識素質(zhì)內(nèi)容包括兩部分，即專業(yè)知識素質(zhì)和相關知識素質(zhì)。專業(yè)知識素質(zhì)通過專業(yè)教育獲得，而相關的知識素質(zhì)則主要由通識教育課程獲得。高校通過開設通識必修課、選修課開展通識教育，課程涵蓋文、史、哲等人文科學及物理、化學、數(shù)學等自然科學領域，全面提升學生的知識素養(yǎng)，為應對用人單位需求打下良好的基礎。

2.2 通識教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新思維

到了21世紀，邊緣學科在增加，文科和理科的滲透能不能達到？真要創(chuàng)新，應該從這地方創(chuàng)起?！蔽睦碇R的融通，會更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨特的創(chuàng)見，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。通識教育作為一種實現(xiàn)人全面發(fā)展的素質(zhì)教育，對大學生而言，是其實現(xiàn)文理知識融合、構建創(chuàng)新能力基礎的重要途徑。

2.3 通識教育有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和健全人格，養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)

通識教育重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調(diào)科學教育與人文教育并重，重視大學生德、智、體、美的全面發(fā)展，往往通過學習書本知識、開設人文課程、舉辦人文講座來提高學生的文化修養(yǎng)和精神境界，使學生同時擁有強壯的體魄、健康的心理和豐富的內(nèi)心世界。

2.4 通識教育有利于培養(yǎng)學生的學習能力、適應能力、實踐能力

通識教育通過人文、社會、自然科學三大知識領域的統(tǒng)整學習，使大學生文理科學知識融通、社交素質(zhì)和實踐能力提升，有利于大學生提高自身學習能力、學習效率、判斷能力。更好地培養(yǎng)大學生終身學習和發(fā)展所必需的智力習慣、自主學習能力和對新環(huán)境的適應能力。

2.5 通識教育有利于提升學生的就業(yè)技巧，培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)

通識教育重在“通”，培養(yǎng)學生能力和學識的全面性，在理論學習的同時還應融入實踐教學。高校通識課設置既強調(diào)理論學習，同時又針對學生素質(zhì)現(xiàn)狀加強技能培養(yǎng)，比如開設求職簡歷協(xié)作專題、求職面試技巧、人際交往技巧、職業(yè)規(guī)劃等素質(zhì)拓展課程，引導學生樹立正確就業(yè)觀念，加強學生顯性就業(yè)能力培養(yǎng)。

3.高職院校通識課程建設的思考與建議

為了學生的發(fā)展?jié)摿Γ呗氃盒５耐ㄗR教育應特別強調(diào)培養(yǎng)有EQ、有氣質(zhì)、有人文素養(yǎng)的人格特質(zhì)，具備通用于職場的的核心就業(yè)能力。高職學生就業(yè)競爭力的提升是一項傘局性、綜合性的系統(tǒng)工程，各個部門和方面應統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)合作。從當前高職教育發(fā)展的實際看，應做好以下三方面的工作。

首先，學校層面應將通識課程融入辦學理念之中，達到專業(yè)教育與通識教育的相互滲透與整合，全力推進學生的全面發(fā)展。為適應未來職業(yè)變化的需要，加強通識教育，推進通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合，已成為國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。通過課程結(jié)構的調(diào)整與教學內(nèi)容的配置，可以為專業(yè)與通識的融合奠定堅實基礎。在課程實踐中，應對通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合作了理論思考和實踐探索，形成頗具特色的“通專”結(jié)合的高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并以此作為指導學生學習、生活、就業(yè)的依據(jù)，對學生三年的學習進行整體規(guī)劃。

其次，教師層面要促進教學策略的轉(zhuǎn)變，提高教師“通?！苯Y(jié)合的素質(zhì)高職院校教師應以培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力為目標，樹立“學生中心型”的教學策略，注重挖掘?qū)I(yè)教育內(nèi)容的通識內(nèi)涵，讓學生在獲得專業(yè)知識、提高能力的同時，啟發(fā)哲學思考和藝術靈感。通過提高教師素質(zhì)，進一步推進教師運用“學生中心型”教學策略，能順利具備有EQ、有氣質(zhì)、有人文素養(yǎng)的人格特質(zhì)，具備通用于職場的的核心就業(yè)能力。教學實踐表明，教師通識的學養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和為人師表的描行，對推進課堂教學中的“通?！苯Y(jié)合非常重要。為了提高教師“通?！苯Y(jié)合的素質(zhì)和積極性，還需做好相關配套工作，引導優(yōu)秀教師積極開展通識教育要以政策調(diào)整為導向，引導、鼓勵優(yōu)秀教師為低年級高職學生講授通識教育課程。

最后，學生應深刻認識就業(yè)競爭力對自己未來工作生涯的重要性，努力實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。高職院校應該充分對通識教育的重要性，把通識教育作為必修課程，學生將通識教育的課程置于與專業(yè)課程同等重要的位置來學習，并將這些科目的學習視作提升自身就業(yè)競爭力的有效途徑來認識?；诖耍龑I(yè)知識與技能的學習外，高職院校學生更應深刻認識就業(yè)競爭力對自己未來工作生涯的重要性。在知識經(jīng)濟時代，任何專業(yè)性學了一些基本的方法、定律、理念外。其它方面都有可能很快就過時，而擁有EQ、氣質(zhì)、有人文素養(yǎng)的人格特質(zhì)，具備通用于職場的核心就業(yè)能力，似乎才是學習的首要目標。高職院校學生應充分認識到就業(yè)競爭力對自己未來工作生涯的重要性，努力在求學期間，多充實與增進這方面的知識和能力，只有這樣才能做到畢業(yè)時順利就業(yè)就業(yè)，為自己的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]鄭印樂.對高職學生進行通識教育的思考[J] .職教論壇，2010，（20）.

篇(7)

一、醫(yī)療美容專業(yè)的特點

隨著我國醫(yī)學的不斷發(fā)展，我國醫(yī)療美容行業(yè)得到了廣大消費者的關注，在醫(yī)療美容行業(yè)的實際發(fā)展過程中，已經(jīng)取得了相應的成就。在很多醫(yī)學的高校教育教學活動中，醫(yī)療美容專業(yè)得到了全面的開展，當前很多人對醫(yī)療美容專業(yè)的興趣較高，從事醫(yī)療美容專業(yè)的人才越來越多。

對于醫(yī)療美容專業(yè)而言，主要為了培養(yǎng)具有一定技能且能夠從事醫(yī)學美容、美容衛(wèi)生保健的技能型人才。臨床醫(yī)學與美容醫(yī)學的交叉部分屬于醫(yī)療美容專業(yè)，是一種新型學科，也屬于美容醫(yī)學的重要組成部分。通過對很多高等醫(yī)學教育學校中醫(yī)療美容專業(yè)的實際教學情況的全面了解，發(fā)現(xiàn)這門學科主要教授基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基礎理論知識及醫(yī)療美容技能等，為醫(yī)療美容技術工作培養(yǎng)高級技術專業(yè)人才。

二、醫(yī)療美容專業(yè)組織學和胚胎學理論教學體會

（一）因人施教的教學模式

針對當前很多醫(yī)學高等學校醫(yī)療美容專業(yè)，通過對組織學和胚胎學教學的實際情況進行調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)在教學過程中已經(jīng)采用的因人施教教學模式的應用效果并不理想，并沒有發(fā)揮因人施教的重要作用。例如在對結(jié)締組織中脂肪組織的結(jié)構進行講解時，可以根據(jù)課堂的實際情況，適當講解生物化學方面的相關知識。

很多高等院校醫(yī)療美容專業(yè)的學生包括文科學生和理科生，在很多專業(yè)知識的講解過程中，不同的學生對專業(yè)知識的理解程度不同，因此影響對知識的整體掌握。醫(yī)療美容是在充分利用醫(yī)學知識和技術的基礎之上，對人體的健康進行維護，對人體的美進行再塑造。醫(yī)療美容涵蓋人體各個器官和部位。因此，在醫(yī)療美容專業(yè)知識講授的過程中，需要教師盡量將每一個復雜的知識進行細化，運用通俗易懂的方式進行教授，提高學生對組織學和胚胎學的學習興趣。

（二）PBL教學模式

隨著醫(yī)學改革的不斷深入，在醫(yī)療美容專業(yè)的教學中，PBL教學模式得到了一定的應用。PBL教學模式主要以問題為導向，并以學生為中心開展相應的教學活動。PBL醫(yī)學教育主要的基礎是醫(yī)學問題，教學主體是學生，采用小組討論的方式，在教師輔導下對某一醫(yī)學問題進行全面的研究。

例如在皮膚章節(jié)的教學中，可以提出相應的問題，如皮膚的漂白是什么意思，可以適當擴充學生的知識面，適當講解白癜風的主要特征，通過師生共同探討學習整個章節(jié)。這種教學方式有利于提高學生醫(yī)療美容專業(yè)的學習興趣，

（三）多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式