序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇簡述教育評價的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學前教育科學研究試題

課程代碼：00389

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．在行動研究過程中研究者要考察行為措施是否達到了預期影響，這是行動研究過程中的

A．預診環(huán)節(jié) B．收集資料環(huán)節(jié)

C．行動環(huán)節(jié) D．評價環(huán)節(jié)

2．研究者對各個類別的研究資料進行統(tǒng)一的編排和修整，這是文字資料整理工作中的

A．分類歸納 B．審查補充

C．摘要 D．編整加注

3．兒童身高越高，其體重就越重。這說明兒童身高和體重之間的關系是

A．正相關 B．負相關

C．零相關 D．任何可能性都有

4．以實證材料為依據(jù)并指出學前教育發(fā)展趨勢的論文是

A．理論探討性論文 B．綜合論述性論文

C．預測性論文 D．學術報告

5．“學前教育如何適應市場經(jīng)濟的研究”、“幼兒園評價標準體系的研究”等學前教育研究課題屬于

A．一級應用性課題 B．二級應用性課題

C．一級理論性課題 D．二級理論性課題

6．在學前教育科研評價中，對研究經(jīng)費使用情況、研究設備配備程度等的評價屬于

A．研究方法評價 B．研究成果評價

C．研究條件評價 D．研究目標評價

7．發(fā)現(xiàn)問題并使問題明朗化、操作化，這屬于學前教育研究準備階段中的

A．研究設計 B．選擇課題

C．制訂工作計劃 D．收集資料

8．調(diào)查問卷中反映幼兒園場地設施、玩具、圖書等情況的資料是

A．人口學資料 B．事物的狀態(tài)

C．人的實際行為 D．態(tài)度性問題

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

9．科學研究活動區(qū)別于人類其他活動的四個本質(zhì)特征是繼承性、______和規(guī)范性、系統(tǒng)性。

10．根據(jù)研究活動對問題探討的深度，可以將學前教育科學研究的課題分為描述性課題、因果性課題和______課題三大類。

11．研究者在參與幼兒游戲活動時觀察幼兒在游戲中的合作行為，這種觀察類型是______觀察。

12．調(diào)查問卷中答案的基本格式主要有______式、選擇式、排列式、量表式和表格式五種類型。

13．教育實驗準備階段的主要任務是形成研究假設、確立實驗研究的理論基礎和進行______。

14．教育經(jīng)驗總結研究法中具有推廣價值的經(jīng)驗應符合現(xiàn)實性、______和適用性、創(chuàng)造性的標準。

15．個案研究法常用的研究手段主要有觀察、訪談、測驗和______等。

16．在學前教育科學研究中，數(shù)據(jù)資料的呈現(xiàn)通常采用______和統(tǒng)計圖兩種形式。

17．教育科研成果在寫作上必須遵循準確性、______和可讀性等要求。

18．教育科研論文的主要特點是______。

三、改錯題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

找出每小題的錯誤處，并在答題紙上寫出并進行改正。

19．當研究者試圖揭示一般規(guī)律時，個案研究對象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。

2O．教育實驗評價就是對教育實驗過程進行評價。

21．在學前教育研究中，樣本容量越小，其對總體的代表性越好。

22．“天才幼教網(wǎng)”(網(wǎng)站名)上的有關資料不屬于學前教育文獻。

23．研究者在選擇研究樣本時所用的隨機數(shù)表法屬于隨機抽樣中的系統(tǒng)隨機抽樣。

24．在觀察研究中，標志研究對象某種行為“有”或“無”的觀察指標屬于定比指標。

25．某研究者用繪人測驗表測量了3O名中班幼兒的智力發(fā)展狀況，這種測驗是紙筆測驗。

26．研究者在標準化測驗中對原始分數(shù)有統(tǒng)一、明確的解釋處理規(guī)定，這是為了確保測試方法的標準化。

27．對任何無關變量都不進行控制的教育實驗是真實驗。

28．為了貫徹學前教育科學研究客觀性原則，研究者不必持有嚴肅的科學態(tài)度。

四、名詞解釋題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)

29．科研課題

3O．時間取樣觀察法

31．問卷調(diào)查法

32．總體效度

33．演繹

34．課題論證

35．縱向研究

五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

36．簡述抽樣在學前教育科學研究活動中的意義。

37．簡述問卷回收率的影響因素。

38．簡述研究者選擇科研課題的一般程序。

39．簡述教育經(jīng)驗總結法的功能。

4O．簡述文字資料分析過程中，使用分類法時應注意的問題。

41．簡述學前教育科學研究的倫理性原則。

六、計算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)

寫出下列每小題的計算過程，否則只給結果分。

42．某中班7名幼兒的身高數(shù)據(jù)分別為0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。試求：

(1)這組數(shù)據(jù)的算術平均數(shù)；(結果保留二位小數(shù))

(2)每個數(shù)據(jù)的離差。

43．某幼兒園有幼兒600名，其中大班幼兒人數(shù)180名，中班人數(shù)160名，小班人數(shù)140名，托班人數(shù)120名。如果想從中選取6O名幼兒做樣本，應如何進行抽樣?

篇(2)

浙江省2013年10月高等教育自學考試小學語文教學研究試題

課程代碼：03329

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.1997年11月，對小學、中學、大學的語文教育展開了全面的批評，指出教材、教法、教師都存在許多問題的報刊是

A. 《中國青年報》 B.《中國教育報》

C.《北京文學》 D.《人民日報》

2.我國分別在1950年、1956年、1963年以及1978年頒發(fā)過四個小學語文課程標準(教學大綱)，其中1963年頒發(fā)的是

A.《全日制十年制學校小學語文教學大綱(試行草案)》

B.《小學語文課程暫行標準(草案)》

C.《小學語文教學大綱(草案)》

D.《全日制小學語文教學大綱(草案)》

3.創(chuàng)設了“我知道”、“寬帶網(wǎng)”兩個全新欄目，搭建了拓展知識的平臺的語文教材是由哪個出版社出版的?

A.江蘇教育出版社 B.人民教育出版社

C.語文出版社 D.北京師范大學出版社

4.下列屬于識字教學的目標任務的一項是

A.識字能有效地提升學生人文素養(yǎng)

B.識字是學語文的基礎

C.識字要求分“認識”和“會寫”兩類，可以加快學生識字進程

D.識字對兒童智力發(fā)展起重要作用

5.學生在課內(nèi)讀了《草船借箭》和《三顧茅廬》后自己去閱讀《三國演義》，這說明

A.探究性閱讀也是一種創(chuàng)造性閱讀

B.探究性閱讀既重視閱讀的結果，也重視閱讀的過程

C.探究性閱讀是自主、開放的閱讀

D.探究性閱讀只能用于課文的局部

6.葉圣陶先生說：“人在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學作文。在從前并不是人人需要，在今后卻人人需要”，這句話說明了

A.寫作是小學生提高心理素質(zhì)的重要途徑

B.寫作是把小學生培養(yǎng)為小作家的重要手段

C.寫作是小學生提高思想品德素質(zhì)的重要途徑

D.作文能力是小學生科學文化素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的重要組成部分

7.下列關于“口語交際能力”新結構的第三層面要素中，屬于第二層面的“語言能力”類別的是

A.語法能力 B.口頭語篇能力

C.體態(tài)語能力 D.策略能力

8.下列關于語文綜合性學習的表述中，哪一項是錯誤的觀點?

A.語文綜合性學習涉及到自然、社會、科學、文化等方方面面的內(nèi)容

B.語文綜合性學習是一門整合各學科內(nèi)容的綜合性課程

C.語文綜合性學習是一種帶有綜合性質(zhì)的語文學習的方式

D.語文綜合性學習側重在學習過程中形成探究精神和創(chuàng)新意識

9.屬于常模參照評價的語文教學評價是

A.學科競賽 B.單元評價

C.期末評價 D.摸底考試

10.把調(diào)查研究分為問卷調(diào)查、訪談調(diào)查和其他調(diào)查的依據(jù)是

A.按調(diào)查的功能 B.按調(diào)查對象

C.按資料收集的方法 D.按研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

11.從過去的強調(diào)學科內(nèi)容，轉變?yōu)閺娬{(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗;從過去的強調(diào)目標、計劃，轉變?yōu)閺娬{(diào)過程本身的價值，這說明人們對課程的內(nèi)涵認識發(fā)生了重要變化。

12.1986年的《全日制小學語文教學大綱》一個非常顯眼的特點是既提出了發(fā)展智力的要求，又提出培養(yǎng)非智力因素的要求。

13.語文練習冊、寫字本屬于語文教材的范疇。

14.有關研究表明，學習漢字有利于左腦開發(fā)，而左腦開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。

15.方素珍的《明天去遠足》寫的是兒童遠足前夜心情的激動，學生在閱讀時所產(chǎn)生的主要是移情體驗。

16.圖畫法、音樂法和表演法等都屬于口語交際教學中的功能性引入。

17.1923年頒布的《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》第一次對口語教學的程序、方法和目標作出了詳細規(guī)定。

18.多元智力理論為語文綜合性學習的有效實施提供了良好的思路。

19.摸底測驗是一種常模參照評價。

20.“語文實驗教材與原有教材的比較分析”屬于發(fā)展研究。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.1949年，“語文”課程正式定名，意為_______________和書面語言的全面訓練。

22.語文課程的目標是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的_______________和質(zhì)量要求。

23.20世紀20-40年代，我國正式采用了美國式的“六、三、三”學制，教科書的編寫特別注意與兒童生活相適應，這一時期較有代表性的教材有葉圣陶編寫的《_______________》。

24.語文課程標準規(guī)定，3-4年級需要累計認識常用漢字_______________個，其中2000個左右會寫。

25.李吉林老師“情境教學”的一般程序是初讀、_______________和精讀。

26.我國傳統(tǒng)作文教學采取的是“先放后收”的訓練序列，老解放區(qū)則采取“_______________”的作文訓練序列。

27.構建_______________能力結構的兩種模式是分析模式和綜合模式。

28.2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》把“_______________”列入語文課程，與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”并列，這是建國來第一次。

29.從評價的時間和功能可以分為_______________、形成性評價、診斷性評價和終極性評價等。

30.研究報告的類型有_______________的研究報告、關于理論的研究報告以及綜合性報告。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學評價

32.課程資源

33.語文綜合性學習

34.語文教學實驗研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程標準與語文教學大綱的主要區(qū)別。

36.簡述閱讀教學的任務。

37.簡述小學各學段作文訓練的要求。

38.簡述語文教學調(diào)查研究的基本步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

篇(3)

教師招考的一項測試準備從事教師職業(yè)的人員是否具有中小學教育要求的知識水平、職業(yè)道德素養(yǎng)等各方面綜合素質(zhì)的競爭性考試。一般來講，湖南省的教師招考先進行筆試，包括“公共基礎知識” 、“學科專業(yè)知識”（局部少數(shù)市、區(qū)縣不考）、“教育法規(guī)” 、“教師職業(yè)道德” 等。然后是面試，面試以采取說課、試講等形式進行。最后是體檢和政審，各項合格后，將被正式錄用簽訂就業(yè)協(xié)議。

2. 教師招聘面試易出現(xiàn)的“致命錯誤”

一、不善于打破沉默；

二、與面試官套“近乎”；

三、缺乏主見；

四、缺少提問技巧；

五、自命不凡，目中無人；

六、見面就談薪論價；

七、慷慨陳詞，言之無物。

3.2011年教師招聘考試教育學考試重點

1.古代教育學教育的特點

2.一堂好課的標準

3.簡答教學過程的結構是什么？

4.課程評價的基本階段

5.教育對政治經(jīng)濟制度的影響

6.生產(chǎn)力對教育發(fā)展的作用

7.教育對科學技術發(fā)展的作用

8.制約課程因素是什么？

9.分析如何教育新型師生關系

10.教師職業(yè)道德素質(zhì)的基本要求？

11.現(xiàn)代教育學發(fā)展的趨勢

12.班主任班級管理的內(nèi)容和方法

13.班主任如何組建和培養(yǎng)班集體

14.德育方法

15.德育原則

16.德育的規(guī)律特點

17.確定德育目標的依據(jù)

18.列舉有哪些教學方法

19.教育原則有哪些？以及貫徹這一原則的依據(jù)是什么？

20.教學過程的特點？

21.教學任務是什么

22.為什么教學是學教教育工作的主體（就是教學的意義）

23.課程實施的結構

24.教育專業(yè)素養(yǎng)有哪些？

25.簡述教師勞動的特點。

26.素質(zhì)教育思想

27.我國教育目的的基本精神？

28.我國教育目的的依據(jù) ？

29.學校教育在個體身心發(fā)展特殊作用？

5、 教師招聘考試考點攻略

1、教育理論中教育學、心理學、教育心理學考試，主要偏重于教育學、教育心理學（通過80%的地區(qū)得到驗證），因為這些知識與教師的教育教學實踐聯(lián)系最緊密。

2、教育理論考試偏重測試考生對教育學、心理學理論知識的實際運用，也就是說教育學、心理學中與教育教學密切相關的知識點是教師招聘考試的常考點。比如：中小學教師應具備的素質(zhì)，班主任、班級日常管理、新課程教育理念等都是考試的重點。

篇(4)

[關鍵詞]優(yōu)化備課；優(yōu)化上課；優(yōu)化說課

要使體育素質(zhì)教育有效地實施，必須十分重視優(yōu)化體育課堂教學。因此，必須按照課程標準，開足、開齊、上好教學計劃中規(guī)定的每一節(jié)課，把功夫花在優(yōu)化課堂教學上。

一、優(yōu)化備課

（一）“五有”腦中有“綱”，既要熟悉所教年級的具體教學要求，又要了解相鄰年級大綱的要求，做到深淺適當且有全盤意識：胸中有“本”，對教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠了如指掌，運用自如：目中有“人”，課堂教學中要把注意力集中在學生身上，能駕馭課堂，隨機應變：心中有“數(shù)”，對學生學習過程要有預見性：手中有“法”，因課制宜制定出最佳的教法和練習法。

（二）“五備”備目標，根據(jù)教材的要求和學生的實際制定教學目標：備場地、器械，良好的場地器械布置直接影響學生鍛煉的興趣、情感、信心、意志和運動能力：備重點、難點，把握教材的重點、難點，合理地實施組織教法是實現(xiàn)教學目標的關鍵：備教學方法，選擇正確的教學方法，可使學生準確地理解動作要領，掌握技術動作：備滲透，在體育教育過程中，通過練習，對學生進行正確的學習目的，頑強拼搏的堅強意志以及集體主義和愛國主義教育。

（三）集體備課集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧和才能，從而使教師對每一節(jié)課都做好充分準備，有利于教學目標的實施。此外，集體備課對課的結構、時間分配、運動量、密度，重點、難點的確定，場地、器械的協(xié)調(diào)起到積極的作用等。

二、優(yōu)化上課

體育課堂教學是學生獲得“雙基”的主渠道，對體育教師提出了“四為’“四求”。“四為”即以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為目標。“四求即求新，教學內(nèi)容、教學形式求新，使學生有一種新異感，大腦處于積極興奮狀態(tài)：求實，講解語言清晰、簡潔明了、生動有趣、富有幽默感，對學生具有較強的感染力和吸引力：求活，教師要運用新穎、有趣、活潑多樣的教學方法，常給學生耳目一新之感：求樂，教師努力為學生創(chuàng)設寬松、愉快的教學環(huán)境，使學生在課堂上學有所得、練有所獲。

三、優(yōu)化說課

（一）“三重”即重說理，說課的性質(zhì)、作用、特點，從教育、教學理論，學生心理，教學實踐來闡述“理”，闡述依據(jù)：重實效，說課旨在探索“輕負增效”的措施方法，是為提高教學效益服務：重創(chuàng)新，說課者要有強烈的創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

（二）“三突”即突出重點，說清課中哪是重點教材，教材中什么部分是重點：突出難點，每個項目都有難點，突破了難點，問題就迎刃而解：突出特色，教學改革要勇于標新立異，要從實際出發(fā)，闖出自己的路。

（三），“三簡”即大家都熟知的已形成常規(guī)的簡述：教學過程要簡，說課不是說教案，過程不要講得過細：語言要簡，教師要用簡潔、清晰、準確的語言，且要合乎邏輯。

（四）“三講”即講普通話，用術語、不要生造字詞：講究說課藝術，說課在于說，切忌“讀”與“念”或“背”，有表情，有風度，體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)：講究使用現(xiàn)代化教學手段，使說課富于藝術性和感染力。

四、優(yōu)化評課

（一）克服兩個“少數(shù)”，側重全體性評價對于少數(shù)尖子，不能過多地圍繞他們轉，也不能人為地壓抑他們的體育特長與個性發(fā)展：對于少數(shù)差生，也要看到他們點滴進步，對他們學習成績評定，要側重u價自身提高幅度和努力的程度。

（二）克服“片面性”，堅持全面性評價體育教學中對學生的評價應根據(jù)體育學科特點，從知識、技術的傳授到身體素質(zhì)的訓練與情感教育等，應采取科學的方法進行教育，不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，提高非智力水平：不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。

篇(5)

自2001年以來，主編6套國家課標英語教材和3套省編英語教材。其中，國家課標教材牛津英語（小學、初中、高中）2009年被u為中國“60年60本最具影響力英語教育出版物”，并于2010年榮獲“江蘇省基礎教育優(yōu)秀教學成果特等獎”。近年來，主編《綜合?運用?發(fā)展――新課程教學新視野》《有效的教學技能――小學英語》《有效的教學技能――初中英語》《高中新課程實踐引領》《高考英語詞匯快速記憶》《中小學英語教學實證研究》等6部教學專著，發(fā)表教育教學論文30余篇，參與和主持多項國家和省級重點課題研究。

【摘要】語言能力的培養(yǎng)是小學階段英語教學的主要目標之一。本文從新編譯林版小學英語依據(jù)英語課程標準精神和要求進行編寫入手，介紹了教材概況和特點，并結合教材板塊，就小學英語教學中語音教學、語言積累、能力提升和多元評價等方面作了探討。

【關鍵詞】教材概況 特點 板塊教學

根據(jù)國家基礎教育課程改革的精神，江蘇省中小學教學研究室聯(lián)合譯林出版社和牛津大學出版社，共同編寫了牛津小學英語。該套教材于2001年3月經(jīng)教育部審查通過后，先后在多省市使用。2010年，該教材榮獲“江蘇省基礎教育教學成果獎”特等獎。2011年，按照教育部工作部署，教材編寫組以新課標規(guī)定的課程目標和廣大師生使用教材的意見為依據(jù)，對教材進行了全面修訂。下面簡要介紹修訂版教材的概況、結構和特點，并就小學英語教學做一探討。

一、教材概況

譯林版小學英語共八冊，設計安排了64個單元（Unit）、16個綜合語言實踐項目（Project）。每冊教科書都有8個單元和2個綜合語言實踐項目。整套書主要教學內(nèi)容如下：

（1）語音：正確讀出26個英文字母；了解25個字母和18個字母組合的拼讀規(guī)則，以及重音、語調(diào)等。

（2）詞匯：800多個單詞和80多個習慣用語。

（3）語法：名詞的單復數(shù)形式，名詞所有格，主要人稱代詞，形容詞性物主代詞，主要基數(shù)詞和序數(shù)詞，形容詞的基本用法，表示時間和地點等副詞的基本用法，一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時，表示時間、地點和位置的常用介詞，簡單句的基本形式和表意功能，等等。

（4）功能：問候、介紹、告別、致謝、道歉、邀請、請求、喜好、建議、祝愿、打電話、就餐、就醫(yī)、購物、問路、勸告、建議、價格、特征、時間、季節(jié)、形狀、顏色、位置、原因、意愿和打算、判斷和評價等40多個。

（5）話題：個人情況、家庭與親友、身體與健康、學習科目、家庭生活、周末活動、文體活動、節(jié)假日、飲食、季節(jié)與天氣、職業(yè)、習慣、理想、交通工具、公共標志、環(huán)境保護、健康飲食、交通安全、使用互聯(lián)網(wǎng)等40多個。

（6）歌曲：24首。

（7）歌謠：16首。

（8）學習提示：64條。

（9）文化知識：24條。

二、教材特點

譯林版小學英語按照新課標的要求進行編寫和修訂，理念新、內(nèi)容新、呈現(xiàn)方式新，主要特點如下：

1.著眼學生發(fā)展，注重素質(zhì)教育

教材以“立德樹人”為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。修訂版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板塊，旨在使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展觀察、記憶、思維、想象力和初步的自主學習能力，了解中西方文化差異，拓展國際視野，為他們的終身學習和發(fā)展夯實基礎。

2.遵照新課標理念，突出語言運用

教材以話題為核心，以功能和結構為主線。豐富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等體現(xiàn)語言實踐活動的板塊，情境真實，語言自然，編排科學、新穎，操作性強，讓學生在玩中學、在學中玩，彰顯了語言的交際性和實踐性。教材板塊內(nèi)容既做到了內(nèi)容和形式的有機融合，也能激發(fā)學生有效使用語言和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.依據(jù)兒童認知，激發(fā)學生興趣

教材根據(jù)小學生的認知特點，以主要人物為中心，關注教材內(nèi)部的銜接，兼顧英語學習的基礎性和階段性。教材裝幀設計疏密得當，凸顯美感。精心設計了生動幽默的卡通人物，編寫了“環(huán)保”“互聯(lián)網(wǎng)”“健康飲食”“科學技術發(fā)展”等富有時代氣息的話題。

4.根據(jù)教學需要，豐富課程資源

教材由教科書、教師用書、練習冊、詞匯手冊、錄音磁帶、教學光盤（教師用）、學習光盤（學生用）、教學掛圖、教材培訓包、教材網(wǎng)站等組成的立體教材。教材的各個組成部分各具特色，各有側重，密切配合，優(yōu)勢互補，構成一個有機整體，有利于學生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗英語及英語運用。

三、教材板塊教學特點

譯林版小學英語按“話題―功能―結構―任務”的體系編寫，功能意念話題涵蓋了個人情況、家庭人員、日常生活、學校生活、節(jié)假日活動、體育和文娛等20多個話題，以及問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、購物和問路等約40個語言功能項目。教材的每個單元均由7～8個板塊組成，各板塊圍繞單元話題展開，各有側重。板塊之間存在關聯(lián)，有機結合，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。

1.滲透語音教學

語音教學是英語教學的重要基礎。新課標提出小學階段“語音”教學的要求為：學生能夠正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。考慮到兒童的認知特點，教材通過Sound time、Rhyme time、Song time等板塊，以韻律詩和整體認讀的形式編排了語音和拼讀規(guī)律的學習內(nèi)容，幫助學生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號，幫助學生初步了解句子的重讀、連讀和語調(diào)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學生良好的語音習慣和語音意識；通過節(jié)奏朗讀，讀出韻律詩和小故事，營造出一個輕松又有意思的學習環(huán)境，讓學生能夠在這樣的氛圍里愉快地學習和使用語言。

2.強化聽說教學

大量的語言實踐活動，有利于學生獲得良好的英語語言基礎。對話教學是培養(yǎng)學生聽說能力的有效途徑之一。教師可以充分利用教材Story time、Fun time板塊的語言材料給學生進行聽力和口語的訓練，可以采用對話表演、短劇表演和電影配音等形式，讓學生在能用恰當?shù)恼Z音語調(diào)朗讀的基礎上用英語進行口頭表達，訓練學生表達的流暢性，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以培養(yǎng)他們進行簡單的日常生活的會話能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板塊教學在幫助學生形成良好語音基礎的同時，培養(yǎng)了學生的學習自信。教師需要幫助學生熟悉朗讀時的語調(diào)變化，學生通過反復聽和反復模仿，不僅能解決聽力口語考試中出現(xiàn)的語音和讀音不清不準的問題，而且能幫助他們克服害羞心理。

3.增加語言積累

在Story time板塊教學中，教師可采用復述課文、簡述課文大意、討論等方式系統(tǒng)全面地訓練學生的綜合語言能力。通過Cartoon time板塊教學，訓練學生改編課文，使原來書本上的對話或課文內(nèi)容內(nèi)化。這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，也能提高他們綜合語言運用能力。教師可以通過Grammar time、Fun time板塊，鼓勵學生根據(jù)課文新學的話題，歸納所學詞匯和句型，感知語法規(guī)則。提高詞匯短語的使用意識，使學生積累相關話題的詞匯短語，是提高話題簡述能力的重要途徑。

4.整w提升能力

教師在教學每個單元時，要整體設計，圍繞課文主題，將一些板塊進行整合或融合。教師可以在Story time板塊語篇教學的基礎上，創(chuàng)設新的教學情境，活化教學。Fun time板塊安排的游戲、制作、表演、調(diào)查等活動能提供給學生運用所學詞匯和句型的語境，既能鞏固前面所學的詞匯、句型和日常交際用語，也更易于學生掌握要求所學的知識，讓學生在活動中感受、體驗，寓教于樂。Project為學生提供了綜合語言實踐活動的機會和平臺。在完成一系列活動的過程中，學生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展示學習成果。這些活動提供了讓學生主動積極參與的機會，有利于學生合作意識的形成和合作能力的培養(yǎng)，有利于他們交際能力的培養(yǎng)，以提高聽說讀寫能力。

篇(6)

課程代碼：00882

本試卷分A、B卷，使用2001年版本教材的考生請做A卷，并將答題紙上卷別“A”涂黑;使用2013年版本教材的考生請做B卷，并將答題紙上卷別“B”涂黑。不涂或全涂，均以B卷記分。請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

A卷

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.布魯姆把認知學習從低到高依次排列為

A.認知、領會、分析、綜合、運用、評價

B.認知、領會、運用、分析、綜合、評價

C.領會、認知、分析、運用、綜合、評價

D.領會、認知、分析、綜合、運用、評價

2.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學家提出來的?

A.華生 B.弗洛伊德

C.斯金納 D.巴甫洛夫

3.布魯納是下列哪種學習形式的積極提倡者?

A.接受學習 B.發(fā)現(xiàn)學習

C.掌握學習 D.成功學習

4.總的來說，幼兒的學習方式的發(fā)展過程是從

A.接受學習向發(fā)現(xiàn)學習發(fā)展

B.單純聯(lián)合學習向中介性聯(lián)合學習發(fā)展

C.經(jīng)典條件反射學習向操作條件反射學習發(fā)展

D.刺激-反應學習向動作聯(lián)鎖學習發(fā)展

5.游戲準備包括哪四個方面?

A.游戲時間、游戲地點、游戲材料與經(jīng)驗準備

B.教師、小朋友、游戲材料與游戲場所

C.游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準備

D.游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時間與游戲地點

6.動作技能可以從不同的角度分類，根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為

A.細微型動作技能與粗放型動作技能

B.連續(xù)型動作技能與開放型動作技能

C.閉合型動作技能與開放型動作技能

D.徒手型動作技能與器械型動作技能

7.下位學習包括哪兩種學習模式?

A.派生下位學習與相關下位學習 B.連鎖下位學習與歸屬下位學習

C.聯(lián)結下位學習與分化下位學習 D.經(jīng)典下位學習與操作下位學習

8.幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為

A.他律性時期、過渡性時期與自律性時期

B.“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期

C.前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期

D.“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期

9.蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的

A.跳的動作、跑的動作與抓握動作 B.坐的動作、走的動作與跑的動作

C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作 D.走的動作、抓握動作與書寫動作

10.教育活動設計程序有五種觀點，以下選項中教材中未提及的是

A.媒體觀 B.胚胞期系統(tǒng)觀

C.標準系統(tǒng)觀 D.綜合評價觀

11.背景型教育活動情境的創(chuàng)設涉及的要素包括教育活動的

A.時間、空間、背景、人才與素材

B.時間、地點、任務、活動與個性

C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛

D.時間、場地、主題、設計與卷入

12.幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是

A.適用性原則與活動性原則 B.客觀性原則與科學性原則

C.教育性原則與生成性原則 D.理論聯(lián)系實際原則與開放性原則

13.根據(jù)概念形成的途徑，可以把概念分為

A.具體概念與抽象概念 B.初級概念與二級概念

C.前科學概念與科學概念 D.低級概念與高級概念

14.下列選項中屬于不良的親子互動類型的是

A.民主型 B.矛盾型

C.溺愛型 D.放任自由型

15.兩種學習之間相互干擾、阻礙稱為

A.順向遷移 B.逆向遷移

C.正遷移 D.負遷移

16.皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段中0—2歲的兒童屬于

A.具體運算階段 B.形式運算階段

C.感知運動階段 D.前運算階段

17.幼兒園教育活動設計的綜合課程取向是

A.主題教育活動 B.學科教學活動

C.綜合學科活動 D.綜合實踐活動

18.構成師幼互動行為的要素包括

A.外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素 B.教師的行為與幼兒的行為

C.個體行為與群體行為 D.良好行為與不良行為

19.個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實現(xiàn)的?

A.學校教學與個體努力 B.社會教化與個體內(nèi)化

C.教師教育與個體追求 D.家庭榜樣與個體自覺

20.下列哪種說法符合奧蘇伯爾的觀點?

A.接受學習必然導致機械學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致意義學習

B.接受學習必然導致意義學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致機械學習

C.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都必然導致意義學習

D.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可能是有意義的，也可能是機械的

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

21.真實發(fā)言人

22.動作技能

23.互動

24.角色扮演法

三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)

25.簡述學生的學習及其特點。

26.簡述影響遷移的主要因素。

27.簡述教育活動情境創(chuàng)設的原則。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

28.舉例說明如何根據(jù)課程決策論設計幼兒園教育活動。

29.試述加里培林的智力技能形成階段論，并與馮忠良的智力技能形成階段論加以比較。

五、案例分析題(本大題共10分)

30.兒童在玩“商店”的游戲時，教師以“顧客”的角色自然地加入游戲并給予指導。請說明這屬于哪種游戲指導的策略?并說明這種游戲指導策略的內(nèi)涵及運用時的注意事項。

B卷

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.德國教育家______創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。

A.歐文 B.盧梭

C.福祿培爾 D.桑代克

2.______的著作《愛彌兒——論教育》被世人譽為“兒童和兒童權利宣言”。

A.裴斯泰洛齊 B.盧梭

C.蒙臺梭利 D.歐文

3.皮亞杰采取獨創(chuàng)的______系統(tǒng)地研究了幼兒認知發(fā)展的主要方面，以一個生物學家特有的視角和思維方式提出智慧源于動作，其本質(zhì)是適應。

A.輔導法 B.測量法

C.臨床法 D.訪談法

4.______是指個體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達。

A.情緒調(diào)節(jié) B.情緒管理

C.情緒勞動 D.情緒宣泄

5.教師是知識淵博、有理智和有道德感的人類發(fā)展者，致力于完善個體的心智，這體現(xiàn)了教師的______角色。

A.執(zhí)行者 B.解放者

C.輔助者 D.治療者

6.加涅提出的學習記憶模型由______三個系統(tǒng)組成。

A.感覺記憶、短時記憶與長時記憶 B.刺激、反應與反饋

C.輸入、加工與輸出 D.加工、執(zhí)行控制與預期

7.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是

A.刺激與反應之間聯(lián)結的形成

B.學習習慣的養(yǎng)成

C.新舊知識之間建立起非人為的與實質(zhì)性的聯(lián)系

D.知覺的重新組織

8.學習策略的特點是主動性、有效性、過程性和

A.操作性 B.監(jiān)控性

C.結構性 D.程序性

9.幼兒學習的種類很多，按學習方法可分為發(fā)現(xiàn)學習和

A.接受學習 B.態(tài)度學習

C.概念學習 D.機械學習

10.葉克斯和多德森的研究發(fā)現(xiàn)，動機強度與學習效率之間呈

A.U型關系 B.倒U型關系

C.V型關系 D.倒V型關系

11.當幼兒在學習了“愛國行為”之后學習“保護地球”、“唱國歌”、“掛國徽”等概念屬于______模式。

A.上位學習 B.下位學習

C.相關下位學習 D.派生下位學習

12.程序性知識的主要表征方式為

A.概念 B.表象

C.圖式 D.產(chǎn)生式

13.為了幫助幼兒概念學習，教師可以將各種直觀材料或事例以不斷變換的形式呈現(xiàn)，這種指導方法是

A.排除法 B.解釋法

C.例證法 D.變式法

14.在國際象棋比賽中，棋手主要是依據(jù)頭腦進行思維活動所做出的決策去支配手挪動棋子的位置，這種技能被稱作

A.操作技能 B.動作技能

C.智力技能 D.知覺技能

15.班杜拉提出的觀察學習過程不包括______階段。

A.啟動 B.注意

C.保持 D.再現(xiàn)

16.在對幼兒進行社會性教育時，可以通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，以使兒童在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣地”產(chǎn)生理解和分享。這種社會性教育方法稱作

A.角色扮演法 B.移情訓練法

C.體驗思考法 D.語言傳遞法

17.華萊士提出的創(chuàng)造活動的四個階段為

A.實際操作階段、歸納經(jīng)驗階段、提出理論階段與理論再返回實踐階段

B.提出問題階段、明確問題階段、提出假設階段與驗證假設階段

C.“登高”階段、“懸想”階段、“苦索”階段與“頓悟”階段

D.準備階段、醞釀階段、明朗階段與驗證階段

18.加涅根據(jù)學生學習活動的結果把學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和______的學習五大類。

A.態(tài)度 B.概念

C.原理 D.命題

19.格式塔心理學家認為，學習其實是一個______的過程。

A.頓悟 B.試誤

C.接受 D.建構

20.教學活動設計是為達成預期的教育目標而進行的規(guī)劃過程，這一觀點是______的教學活動設計觀。

篇(7)

為此，我們從道德品質(zhì)的基本結構和核心內(nèi)涵追根溯源，創(chuàng)設了簡單高效的“常態(tài)班會課”。現(xiàn)將其課型結構、內(nèi)容核心與教育特點簡述如下。

一、常態(tài)班會課的四個基本流程與特點

常態(tài)班會課的教育是建立在班級管理的全新組織構架上，即全班的每一位同學都有不同的“擔當”，他們既是班級工作的管理者和責任者，也是班級活動的監(jiān)督者和評價者。因此，常態(tài)班會課將過去教師的“管”、“教”轉變?yōu)榻處熞I下的學生自主“管”、“教”。它實現(xiàn)了德育上的學生主體和教師主導，是對班級德育的一次有意義的變革。

常態(tài)班會課課型結構表現(xiàn)在它的四個基本流程上，即學生總結、教師評價、故事（案例）講述和教師引領。

“學生總結”可以暴露問題，揚善抑惡，體現(xiàn)及時性和自主性。“學生總結”指在學生主持下的全班學生“擔當”的全面總結，它包含“學生總結”中的常規(guī)總結和自由發(fā)言兩大板塊。這一環(huán)節(jié)，通過學生的自我管理、自我評價、相互評價，既及時呈現(xiàn)班級近期好人好事和存在的問題，又充分發(fā)揮了同輩群體交往的獨特作用，也讓班主任更全面地了解學生的行為表現(xiàn)和價值取向。為班主任開展及時的、有針對性的教育確立方向，為其尋找教育切入點提供依據(jù)。

“教師評價”是適度介入，恰當引導，體現(xiàn)“重要他人”的作用。在學生總結的過程中和結尾時，班主任根據(jù)總緒情況進行適時評價、及時導向或深化引領，使學生的良好行為表現(xiàn)得以肯定強化，使暴露的問題能開展深入的討論與引領。教師作為學生的“重要他人”進行“社會比較”的作用，可以調(diào)整、導向、引領和強化學生的價值判斷和行為取向，使道德認知與道德實踐自然結合，幫助他們有效地解決實際生活中的道德沖突，促進知行合一。讓學生獲得成就感與自我肯定感，是促進他們心理發(fā)展的一個重要途徑。

“故事講述”是德育敘事，情景交融，體現(xiàn)體悟性與浸染性。“故事講述”指教師根據(jù)學生的總結或班級最近的突出問題來提煉教育點，選擇具有強烈情感作用和引導價值的故事案例，展開入情入理的講述。讓學生通過教師的講述，能實現(xiàn)對舊有經(jīng)驗的覆蓋與改變，甚至產(chǎn)生自我頓悟與強烈自省。

故事的選擇與講述是故事講述成功的關鍵。故事的選擇必須具備兩個條件：一是針對j生，應緊扣班級當前教育點；二是鮮活性，應富有時代感、感染力和震撼力。故事的講述必須是聲情并茂，怡情動心。只有這樣的故事，這樣的講述才可能真正實現(xiàn)故事法教育的體悟性和浸染性。

“教師引領”是巧連故事與實際，發(fā)揮主體導向，實現(xiàn)教育矯正與強化。“教師引領”指在故事的講述中或講述后，緊依故事中的價值要點或價值取向，聯(lián)系學生現(xiàn)實表現(xiàn)，教師展開針對性指導和引領，也可以在教師引導下開展學生的討論、辯論等活動，促使學生對原有價值取向的矯正、重構，并強化正確的價值觀。

二、常態(tài)班會課的兩大內(nèi)容核心與功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常態(tài)班會課的首要核心內(nèi)容。其主要功能如下。

一是全員擔當，培養(yǎng)責任。戈爾曼指出：“情感教育課程的內(nèi)容著眼于學生的實際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來的教育正有賴于此。”常態(tài)班會課開展之前，需要構建出班級學生全員承擔、明細分工的各種“擔當”組織架構，讓每個學生分擔班級生活和學習管理的工作。這種將班級生活、學瑣碎化的全員管理責任的分攤，使每一位學生在承擔各自項目的持續(xù)管理中學會承擔責任。它既實現(xiàn)了“人人有擔當”的班級管理自主化構建，又實現(xiàn)了“處處有責任”的自我教育。

二是相互評價，同輩影響。常態(tài)班會課中，對班級近期存在的偶發(fā)事件和各類瑣碎問題，開展由學生主持下的“學生總結”活動。讓每個學生都成為評價者和被評價者，在自我表揚和表揚他人、自我批評和提醒他人中發(fā)揮同輩群體的獨特影響，弘揚正氣，激勵向上向善，有效地改變了教師傳統(tǒng)“說教”帶來的低效乃至逆反的德育狀態(tài)。

三是過程跟蹤，教育及時。學生的價值取向引領與行為習慣培養(yǎng)，需要長期關注，及時評價，有針對性地引領、約束或矯正。我校的常態(tài)班會課正是重在“跟蹤過程”，注重“及時針對”的教育行為。為此，我們在小學、初中到高中不同學段分別設置了每周1～3節(jié)的班會課，保持對班級學生日常行為的密切跟蹤，常態(tài)化教育。通過學生的自主管理和自我教育，及時呈現(xiàn)問題，通過教師“重要他人”的作用發(fā)揮，及時引導強化，使中小學的德育更具有針對性和時效性。

2.故事（案例）法教育

一是精選故事（案例），以情載理，應對逆反。在常態(tài)班會課上，教師應選擇針對性強的鮮活故事（案例），并以聲情并茂、富有感染性的講述，將德育道理轉化為與學生情感交融下的心靈體驗，極大地增強了德育的可接受性。這遠比單純的說理和粗暴的教化要有效，更容易為處于青春逆反期的學生所接受。