序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇一對一數學教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

英特爾全球教育總監Brian提出的“顛倒的教室”理論是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳

>> 一對一數字化學習中教師個性化教學模式構建 一對一數字化學習 助力學生成長 一對一個性化教學對高中生英語學習興趣的案例研究分析 一對一數字化學習對小學四年級學生閱讀理解水平的影響研究 小班化教學中的“一對一”幫扶“一對一”提高 婚姻是一對一的個性化服務 一對一數字化學習：讓語文學習無邊界 一對一個性化成功案例 開發信息技術教學資源，實現學生個性化學習 一對一數字化學習研究的領域與趨勢 “一對一數字化學習”的探索和思考 “一對一”數字化學習讓語文課堂更精彩 一對一數字化學習，讓“錯”結“果” 一對一數字化學習研究 讓“一對一”數字化學習走向學的課堂 一對一數字化學習環境下的教師培訓 實現學習方式多樣化 一對一學習環境下的生成性學習 巧用Quip App，創建“一對一”環境下的探究學習環境 在線一對一學習平臺海風教育 常見問題解答 當前所在位置：l

http：///programs/view/eBPNgqp37mA

設計意圖：eClass平臺的討論區，教師可以在這里討論主題，學生通過回復的形式成果，跟帖回復，討論交流，非常方便，可以更好地進行師生間、生生間的交流，而且學生完成后不受時間和地點的限制進行，為單元展示課積累資源。這樣教師可以通過網絡在周末、在家里對學生的上傳情況進行統計，同時對學生的PPT、DV、錄音進行回復和評價，學生之間也可以互相評價和學習，然后還可以對自己的作品進行進一步的改進。這樣學生的學習由課上拓展到了課后，還實現了同學間、師生間的交流和評價，使評價和交流隨時隨地進行。

篇(2)

一對一數字化學習的應用模式

在一對一數字化學習環境下，每位學生均擁有一臺數字化終端設備，教學方式和學習方式與傳統教學存在很大差異。這種學習方式以學生為中心，常見的應用模式有：

互動授導型。教師按照教學管理平臺設計電子學案，再將教材、學習計劃、教育資源等學習內容，與評價、虛擬實驗、真實體驗等眾多功能集成化，并彼此連接，形成一對一數字化學習的共同體。課堂上，學生使用一對一數字化學習設備，依據教師提供的電子學案來開展學習。

教學軟件輔助型。指利用一系列現有的數字化教學輔助軟件資源帶動學習的開展。在我校的教學實踐中，各門課程都探索出了適合本學科教學的輔助軟件，如數學課采用的動態幾何軟件GeoGebra、化學課的Visual chemistry pro、地理課使用的星空漫步等。豐富的教學輔助軟件使得課堂變得生動有趣，學生參與度極高。

項目學習型。綜合應用設備和教學資源，把高互動、高透明、高自主等特性帶到課堂和課外。如我校的CBL項目，學生自己選取特定的專題進行探究，利用數字化學習工具收集資料、設計問卷、調查、訪談，并收集和分析數據。學生真正成為學習的主人，教師是學生學習的促進者和引導者。

對培養學生能力的促進作用

一對一數字化學習改變了學生的學習方式，充分調動了學生作為學習主體的積極性和主動性，促進了學生實踐能力、探究意識和高級思維能力的發展，培養了學生的21世紀技能，使得學習不僅僅是對知識的掌握與運用，而是綜合能力的提升。

提高學生自主學習與探究能力。一對一數字化學習使得課堂真正成為學生自主利用信息技術，通過檢索信息、收集信息、處理信息等，實現發現式學習、問題解決學習的場所。學生通過自主學習，不僅提高了學習能力，而且對于知識的理解與掌握也更加深刻。我校一對一學習班級的地理、歷史課程的大多數內容都由學生自主學習完成，教師提供豐富的學習素材，學生學習興趣極高，并能做到學以致用。

培養學生的創新能力和批判性思維能力。一對一數字化學習基于學生學習方式的轉變。學生在自主探究學習的過程中，需要不斷地嘗試，并通過不同的方法與手段來解決問題，為培養學生的創新能力提供了良好的環境。同時在面對問題時，學生不會單純接受固定的答案，而會利用自己的信息技術能力，提出質疑，并進行論證和分析，發展了學生的批判性思維能力。

培養學生的合作精神。一對一數字化學習方式為合作學習提供了更廣闊的空間，同時為個別化教學提供了另一種解決方式，使學習效果大大增強。

一對一數字化學習的發展

篇(3)

課程咨詢電話：400-0066-911 轉分機 89522

（溫馨提示：先撥前10位主機號，聽到提示音后再撥后面5位分機號，專業客服將為解答相關課程設置、師資、收費標準相關情況，僅供咨詢相關課程）

招生說明：招生范圍：初一到高三

輔導課程：

初一數學、英語、語文

初二語文、數學、英語、物理

初三數學、英語、語文、物理、化學

高一數學、英語、語文、物理、化學

高二數學、英語、語文、物理、化學

高三數學、英語、語文、物理、化學、政治、生物、歷史、地理

*************************************************************

課程的優勢：

創新: 獨創UMS教學管理系統，一個孩子一套提分方案

品牌：十九年新東方品牌見證，千萬家長學子一致信賴

師資：資深學科名師磨礪沉淀，打造出一對一課程

特色：家長會反饋階段性進步，勵志教育鑄就學員未來

服務：免費學科講座早晚自習，免費心理專家咨詢輔導

效果：8%學員提升80分以上，17%學員提升50-80分，56%學員提升30-50分

師資： 19年培訓經驗積累，歷年中高考提分高手、奧數精英、全國數學物理競賽獲獎者、海歸雙語教學人才組成的精英教學團隊：4位博士生，115位研究生，90位來自于復旦交大同濟，31位來自于華師大，30位來自上海外國語大學……

=====上海金牌校區===

【徐匯區】 萬體館中心：徐匯區天鑰橋路811號2樓

           番禺中心：徐匯區番禺路900號2樓

【普陀區】 曹楊中心：普陀區曹楊路333號2樓

【閘北區】 滬太中心：閘北區滬太路799號2樓

【黃浦區】 新閘中心：黃浦區黃河路355號1號樓3樓

【楊浦區】 復旦中心：楊浦區國權路561號

           五角場萬達中心：楊浦區政通路177號萬達廣場C座8層

【浦東新區】八佰伴中心：浦東新區浦東南路1036號隆宇大廈13樓

=========================================

上海市同類優秀課外輔導機構有哪些可以比較下呢？

上海昂立智立方：400-0066-911轉分機89476

上海精銳教育：400-0066-911轉分機99724

上海昂立新課程：400-0066-911轉分機89521

***********************************************

上海京翰教育：

篇(4)

一、模式介紹 

第一步：微課學習。學生課前登錄天云平臺進行微課學習，并完成自學導案。 

第二步：小組討論。教師提供問題，學生進行小組討論，小組內提出一個問題。 

第三步：難點講授。教師針對學生的討論情況進行講解，并整理板書本節課的知識脈絡。 

第四步：鞏固練習。通過適量練習鞏固新授課知識，利用天云微課平臺向學生終端練習，教師實時監控每位學生的完成情況，并這對錯誤率較高的題目著重分析。 

第五步：總結提升。教師組織總結本節新課的知識，學生內化提升。 

二、一對一數字化學習環境下小學數學教學設計——以《三角形的分類》為例 

環節一：微課學習 

1. 教師在天云微課平臺微課，以三角形按角分和按邊分的兩種情況向學生介紹三角形的分類知識。 

設計意圖：學生課前進行微課學習，較為前面地了解本節的知識和脈絡，觀看微課的過程中，可以隨時暫停思考，對于學困生來說，可以觀看多次直至明白為止。 

2.  學生獨自完成學習自學導案。 

設計意圖：在自學導案的完成過程中，強化了學生在看微課過程中所學習到的知識，同時起到歸納梳理的作用。 

環節二：小組討論 

1. 教師利用展示臺板演學生自學導案，學生自行校對。 

2. 教師出示討論問題，學生小組討論。 

問題一：三角形按角分就只能分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形嗎？還有沒有其他情況？ 

問題二：等邊三角形是等腰三角形嗎？ 

問題三：每個小組提出一個問題。 

設計意圖：教師講學生在本節的難點以問題的形式提出，給予學生足夠的討論空間。同時每個小組可以在微課學習過程中或本節課知識點相關的一個問題，符合了個性化教學的特點。 

環節三：難點講授 

教師針對小組討論內容組織課堂（板書）。 

問題一：三角形按角分再沒有其他情況，并利用集合圖的形式表示出三者之間的關系。 

問題二：等邊三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。 

問題三：教師解答學生代表提出的問題。 

設計意圖：小組討論結束之后，教師可以請部分小組的學生針對剛才討論的問題進行回答，對于不同的意見給予關注，循序漸進得出正確的問題結果，同時在黑板上對難點進行板書。 

環節四：鞏固練習 

1. 學生利用交互白板終端進行三角形（按角分與按邊分）的練習。 

2. 完成天云平臺的課堂作業檢測。 

設計意圖：第一個練習培養了學生利用交互式電子白板的“拖動”功能對三角形進行分類，第二個題目則是針對本節課的知識點進行選擇題設計，教師針對天云平臺統計得出是正確率對部分題目做重點的講解，對于答對率低的學生課后可以多給予幫助。 

環節五：總結提升 

1. 學生針對本節課的學生，還有哪些疑惑或還未解決的問題？ 

篇(5)

杭州口碑比較好的課外輔導機構咨詢電話（即日起撥打400免費熱線電話有免費試聽課，400詢電話使用方法：先撥前10位總機號，聽到提示音后再撥后幾位分機號即可咨詢詳情）：

杭州精銳教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機12339

【江干區】鳳起路學習中心

杭州納思教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機15048

【江干區】慶春廣場校區

 

【招生對象】小學一年級—高三學員

【熱門課程】數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、奧數作文閱讀

以上的是各個學校的免費咨詢電話，課程費用因年級不同、科目不同收費不同，家長如需給孩子提高學習成績可直接撥打上面400免費電話咨詢。

免費預約試聽電話：400-0066-911轉分機12339

溫馨提示:400免費咨詢電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后按“轉分機”后的幾位分機號即可。您可以咨詢最近校區、價格、師資等情況！

瀏覽十個廣告，不如一個400免費咨詢電話了解快！

********************************************

高一數學學習方法

1一本書

就是教科書，這是基礎的基礎，但是被中等生比較忽視的。高中時，先看教科書再做題，所以往往同學做到第5題，我才剛開始，但當我做了20題時，反過來發現同學做到第17題，這就是磨刀不誤砍柴工。比較后不僅省時，而且比同學多鞏固了書本知識，然后從書本原理到題目及從題目到原理走了一個來回，培養了以理論解決實際問題的能力，提高了以不變應萬變的能力。一句話，省時又高效。為擺脫題海打下了基礎。

2兩方法

1)找到已知與求解的“橋梁”。主要針對中等題及難題，利用已知，推一步或幾步，完成轉化，從求解往后推幾步，看看還缺什么，再去回憶腦袋里的知識點及解過的經典題，把已知與求解的差距補上，這個就是“橋梁”原理。

2)有些題按上述方法還遇到困難，可能需要另辟蹊徑，如從定義出發或需要再審視已知條件，可能還未用盡已知條件或有些暗含的已知條件未挖掘出來。

3三部曲:

1)先看教科書，真正搞懂課本例題,并做課后練習(雖然看上去很簡單,但是實質上就是要你檢查自己是否真的掌握這些基本知識點.),

2)利用歷年高考真題, 這些題很有價值，先掩著答案，根據你之前課本學的基礎內容,嘗試自己親自動手做一下,再對答案,明白其原理.，真正弄懂它，看看能否舉一反三，可問老師及同學，比較后達到觸類旁通。

3)同步練習,必須緊跟課程,不能賴下來的,一步一個腳印去做.

篇(6)

常態化開展遠程互動課堂

同安區地域廣闊，城區學校與最邊遠山區教學點距離近40公里，邊遠山區學校的教學資源配置、教師配備與城區學校均存在較大的差距，山區學校課程質量不高，迫切需要通過現代化的手段促進全區性的教育均衡發展。

2013年3月廈門市第一個教育云項目在該校啟動，學校獲得建設自動錄播教室與班班通的機會。 6月5日，同安區教育城域網正式開通，采用學校與農村學校蓮花中心小學遠程同步課堂的形式來驗收城域網“校校通”工程，對于城域網帶寬夠不夠，會不會延時，圖像高保真狀態好不好，可以有一個直觀的檢驗，這是一種創新性的做法。而后結合錄播室建設，通過教育信息化的手段將城區優質的教育資源推送到邊遠的學校，與同安區最邊遠的海拔“最高學府”蓮花白交祠教學點，聯手打造遠程同步互動課堂，解決邊遠地區教學點課程質量不高的問題，以教育現代化促進教育均衡化。

2013年12月13日，學校與白交祠教學點二年級5 名孩子，通過千兆網絡教育云平臺，遠程同步同上一堂音樂課。白交祠教學點從此改寫了沒有音樂課的歷史，這讓白交祠教學點學生第一次和城區的孩子一樣享受音樂盛宴。

如今，遠程同步互動課堂從與白交祠拓展到與蓮花中心小學，從音樂課拓展到語文、數學、美術等學科，遠程同步互動課堂教學排入課程表，常態化開展“遠程同步互動課堂”互動教學。

同時學校認識到，學生人格、個人修養的養成，成長、溝通交流能力，團結他人的能力，善待他人的品質，需要在群體生活中才能實現。教學不能只滿足于屏幕上的互動，同樣需要更多面對面現場互動。為了增進遠程互動教學的親切感，拉近雙方師生之間的距離，全方位提升白交祠教學點的教育教學水平。

2013年12月，雙方簽訂共建幫扶協議，學校的德育品牌學生道德銀行、紅領巾博愛超市在白交祠設立分行與分店。2014年2月，學校邀請白交祠教學點一、二年級11名學生到學校做客，與平時遠在屏幕內的陽翟小學學生現場互動、現場上課。

數字校園雛形初現

學校信息化硬件建設思路是“立足實際，超前考慮，做好工作，筑巢引鳳”。

在實現班班通之前，全校有1間專用電子白板智慧教室，25個班級（全校39個）配備多媒體教室，多媒體教室設備有投影儀、29寸CRT電視（液晶電視）、一體機。

從2009年起，該校陸續與相關企業建立實驗試點或校企合作關系：2009年，該校成為戴爾互聯創未來項目試驗校，受贈一塊電子白板、25臺學生筆記本電腦；2011年，成為英特爾“一對一數字化學習”項目實驗校，受贈50臺英特爾一對一實驗項目筆記本電腦；2012年，“TEAMODEL智慧教室”項目實驗校，受贈智慧教室“IRS即時反饋系統”1套；2013年成為區電信局教育信息化標桿校，市信息化局和區電信局為學校配備29套班班通設備和自動錄播教室1間。

如今，數字校園雛形初現，學?；緦崿F無紙化辦公，無線網絡全覆蓋，至2013年12月，學校完成以下硬件建設：（1）自動錄播教室；（2）39個教學班及各專用教室實現班班通；（3）建成6間智慧教室，配備IRS即時反饋教學系統6套。

校園植物移動式學習系統

2012年以來，學校充分利用海峽兩岸教育文化先行先試的優勢，與我國臺灣資訊界（教育信息化）專家形成常態化的兩岸交流，承辦三次海峽兩岸教育專題研討會和多次的交流互訪，與臺北市南港國小手拉手，建立起合作伙伴的關系。學校派出教育信息化骨干各自帶著任務到全國教育信息化先進地、校進行學習考察，同時接受全國各地到學校參觀考察，懷著開放式的心態與同行們共同交流學習教育信息化的建設思路。

學校搭建兩個校本研訓平臺，提高教師專業素養：一是學科教學研究平臺，長期聘請集美大學小語專家施茂枝教授和廈門市教育科學研究院原小教室主任、小數專家、特級教師林至元長期入駐學校，參與指導語、數學科的教研，引領教師學科專業成長。二是教育信息化專題研討平臺，2011年11月學校創建“陽翟小學教師教育技術俱樂部”實驗交流平臺，開展教育技術校本研究，內容為“三講”：講理念、講技術、講課例，每兩周利用周六上午進行研討活動，邀請有專長、外出學習的老師輪流主講，實現理念與技術的同步提升。

同時發揮骨干力量的輻射帶動作用，將骨干分配到各年段各學科，承擔班班通設備應用指導工作。收集整理教師班班通設備使用過程中的疑難問題，開展“問題式培訓”，整理成班班通設備運用問題庫，供教師們平時自己進行白板使用技術的訓練，側重解決教學中的技術問題，引導教師從學習轉為產出，產生校本資源。

學校于2009年參加戴爾互聯創未來項目，開始有了第一塊白板，開始了白板服務教學的研究之旅，逐步形成“一個課題引領，四個項目整體推進”的格局，一個課題即省級課題“交互電子白板在課堂教學中的應用研究”，四個項目即中國教育基金會“戴爾互聯創未來”項目、實時評價高效課堂、“遠程同步互動課堂”項目、校園植物移動式學習系統。每個項目均有實驗團隊，其中一個老師整體負責，經常性地橫向溝通，交流融合，最終實現項目實驗“1+1>2”的效果。

篇(7)

自媒體;微信;數學微課堂;WAP網

自媒體（We Media）又稱個人媒體，是“互聯網+”環境下的新媒體.自媒體平臺常見有博客、微博、微信、貼吧、論壇、WAP等.隨著“寬帶中國”戰略深入實施，高速WIFI連接普及面逐漸擴大，以4G為代表的高速移動通信技術和智能終端的發展，通過微信、WAP網等自媒體平臺，建立移動的、簡潔的數學微課堂，設計圖、文、聲、影并茂的數學互動微課，高效地落實現代教育技術助力中學課堂教與學，實踐“互聯網+”的國家教育戰略.

2015年，根據市場調查報告顯示，智能手機的用戶覆蓋率己達90.6%，預計2020年將高達95%以上，智能手機用戶的快速發展同時帶動了移動互聯網和移動通訊技術的發展，3G和4G用戶已突破60%，學生用戶主要是用手機或平板電腦上網.微信作為優秀的自媒體平臺，學生是它最活躍的用戶群，建設基于自媒體平臺的數學微課堂，進行便攜性、高質量的數學微教育，增強了師生之間的友好互動，彌補了傳統課堂教學許多方面的不足，是移動輔助教學的重要方式.

一、數學移動輔助教學的實效性分析

通過對傳統的教學過程和教學效果的總結和論證，結合自媒體平臺APP的個性化、開放化、智能化、便捷化等特點，建設移動輔助教學的數學微課堂應關注以下四個要點.

1.學生自主學習中學數學知識難度較大

初、高中數學教材的編寫團隊不同，沒有關注初高中數學知識的銜接問題，加上數學教材注重知識的系統性和抽象性，學生在預習時容易產生困惑，遇到問題不能即時解決，從而產生自學的難度，極大打擊了學生自主學習的積極性.

2.傳統教學方式缺乏即時師生交互平臺

傳統的大課堂教學給予學生操作的時間較短，而且有疑問的學生也不少，教師很難在課堂即時給予答復，而課后因時間與地域制約、交流的成本高（主要是指話費和上網費）和即時交互不方便等影響，教師與學生很難進行有效地溝通，出現的問題很難即時解決，從而影響了學生學習新的知識和技能，如果這種情況無法改進，那么就會有一部分學生在短時間內變為后進生，這種情況持續的話，學習方面的差生就不可避免地產生.

3.單一自媒體的輔助教學方式優劣不一

基于智能網絡終端的自媒體多數傳播文字、圖片和網播的視頻和聲音，雖然有簡潔方便、操作簡單等優點，但它們不足之處也不可小覷.例如不能很好地顯示數學公式等office文檔，雖然可用圖片顯示，但轉換不方便，不易原創，訪問效率不高等問題較難解決.在線教育網雖然可以解決這個數學公式的顯示問題，但是在線教育網站制作和運營的成本高、便攜性不佳、用戶體驗不好等缺點也是客觀存在的.

4.現代教育技術助力教師落實因材施教

傳統的大班教學模式讓相當部分的學生很難通過教師的一次性講授就掌握數學抽象的概念、定義、公式以及系統性的知識.課堂上，很多學生希望教師能將一個知識點逐項細致地講解，且留時間給學生邊聽邊練，雖然這樣做法效果不錯，可是嚴重影響了教學進度.實際上，每個學生理解掌握的能力不同、實驗操作的能力差別較大，興趣愛好和注意力專注水平也不一樣，沒有多樣化的教學手段難以滿足學生個性學習的需要，不利于因材施教.

二、基于自媒體平臺的數學微課堂優勢

數學移動輔助教學的微課堂的建設方式多樣，但是如何以現有的資源，實現教師教學成本的最小化和學生學習效益的最大化的建設方案不多，難度不小，基于自媒體平臺的數學微課堂組建門檻低、成本不高、容易操作是目前條件下最易實現，效果最好的方案.

微信訂閱號的運作基于移動無線通信技術，具有跨平臺、即時通訊、點對點續傳文件、共享文件等功能特點，增強了用戶體驗，使的學生與教師、學生與學生之間的交互，更加快捷方便.既有大眾化的交互，又有兩人之間的私聊，既能方便傳遞文字，又能傳播圖文等多維內容，適用于大部分的智能手機，是一個移動的互聯網 節點.

目前微信的基本應用只支持簡單的圖文信息，視頻和聲音僅支持網播的節目源，原創類、數學公式類、豐富類、特寫類等圖文信息傳播就顯得困難些，建立微信公眾號對應的WAP網，借助強大的“互聯網+”的網絡技術，就可以很好地解決這些問題.

微信公眾號前端顯示，對應WAP網站后臺支持，在傳授系統數學知識的同時彌補了學生自主學習難度大的不足，自媒體平臺的優勢互補可以增強學生學習的體驗和提高即時交互的能力，對重點知識不斷地回放、理解、掌握，促進學生個性化的教育，這樣不僅可以發揮微信良好的用戶體驗的優勢，而且可以與網站后臺進行數據交互，WAP網可以記錄學習者的時間、地點、內容、問題、評論、重點、難點、易錯點、學習頻率、習慣、家庭教育等大數據，然后根據這個大數據分析，再智能地推送相關的內容給學生，更好地服務學科教學.

三、建設基于自媒體平臺的數學微課堂

建設基于微信公眾號和對應WAP網相結合的數學微課堂分可三大步，有條不紊地進行.

首先，申請微信公眾號――“數學微課堂”， 設計這個微信訂閱號的自定義菜單，學生關注這個微信公眾號就可以在手機上顯示這個菜單（底行上顯示），如圖一 所示.

其次，建立微信公眾號對應的WAP網，如圖二所示.建設WAP網相對困難些，不過我們可以選擇一些低成本、高效率的方法：免費注冊一個“數學微課堂”的三級國際域名，申請一個具有WAP功能的云空間，利用成熟的內容管理系統CMS（先用非商業應用版）建立WAP網――“數學微課堂網”.

最后，對接前端微信公眾號――“數學微課堂”和后臺WAP網――“數學微課堂網”.微信公眾號“數學微課堂”建設了包括學習目標、課程導學、重點講解、常見問題、數學微課、教學課件、同步練習、每周一練、單元小測、模塊質檢等在內的學習資源，建立了不同的學習群組.“數學微課堂網”WAP網站建立對應的欄目，設置好網站的導航菜單，通過微信公眾號微網菜單鏈接WAP網.

四、基于自媒體平臺的數學微課堂輔助教學

建好基于自媒體平臺的數學微課堂，教師事先要引導學生使用這個“數學微課堂”，進行教學實踐.下列以高一數學必修一《函數》為例，闡述如何利用這個平臺進行輔助教與學.

教師事先制作好這節課所有的圖文信息，包括“初中函數概念”“學習目標、教學重難點”“課程導學”等圖文信息、典型例習題講解視頻、課堂教學課件、反饋練習、課后作業等學習素材.

學生在上第一次課的時候，在數學教師的指引下，采用智能移動設備登陸微信，掃描“數學微課堂”二維碼關注“數學微課堂”.為了滿足數學學習個性化的需要，綜合學生多方面的學習情況，把班級學生按基礎扎實程度、理解掌握能力，實驗操作能力、注意力專注水平、主觀能動性等差異建立不同的小組.

課前把“初中函數概念” “高中函數的學習目標、教學重難點、課程導學”等圖文信息群發給每個學生供預習使用;課堂上學生關注“高中函數的定義”的內涵和外延，抓住思維的本質進行有針對性的學習，課堂實錄也可以再現，滿足不同專注水平學生的需要;課后學生通過平臺上“初高中函數的定義差異”“重點講解”等數學微課，不斷地回放直到掌握為止.對于學習能力差的學生，重點對他們進行基本概念、基礎知識、基本技能的抽查，并督促他們完成反饋作業，教師可以設置智能回復來進行大眾化的教學，也可以一對一地進行個性化的交流，甚為方便.

微信公眾號的交互功能表面上看是“一對多”（一個教師對多個學生），但一旦學生回應，互動又立刻轉回“一對一”（教師對特定學生），也就是說對其他學生而言，這個交互是不可見的，較好地保護了學生隱私，也真正做到了個性化教與學.比如，學生通過手機終端“數學微課”的菜單回應教師設置好的《函數的定義》視頻，自主學習數學知識，而且可建立與教師的回應，這種回應不受其他學生的影響，別的學生也不知道自己與教師的交互情況，拓展了因材施教的廣度.

前端發揮微信良好的用戶體驗的同時后臺WAP網記錄學生學習《函數》所用的智能設備、預習時間和地點、面臨的問題和所做評論、難點和易錯點、學習頻率和習慣、理解函數定義的快慢、家庭教育等大數據，然后根據這個大數據分析，再智能地推送相關的內容給學生，更好地服務學科教學.