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篇(1)

一、構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)理念下的“翠微課程”體系

翠微小學(xué)建立了“基礎(chǔ)―拓展―綜合”三個層級課程，層級之間既一脈相承，又層層遞進(jìn)。

基礎(chǔ)類課程為國家必修課程，拓展類課程分為校本必修課程和校本選修課程，實(shí)踐類綜合課程打破學(xué)科邊界，為校本必修課程。根據(jù)學(xué)科及活動之間的邏輯關(guān)系，具體劃歸到四大內(nèi)容領(lǐng)域：人文社會、自然科學(xué)、身心健康、藝術(shù)審美。每一層級課程都包含四大領(lǐng)域的課程。每一領(lǐng)域的課程，又包含三個層級層層遞進(jìn)的課程。

二、基于“翠微課程”體系下的課程實(shí)施

1. 基礎(chǔ)類課程―重體系，重實(shí)效

（1）建立各學(xué)科能力培養(yǎng)指標(biāo)體系和資源庫

學(xué)校研究分解各學(xué)科各學(xué)段教材課程目標(biāo)，從橫向、縱向了解學(xué)科整體框架，把握學(xué)科邏輯體系，了解跨學(xué)科之間的重疊之處，補(bǔ)充課程資源，建立科學(xué)成體系的資源庫，形成以年級為單位，按學(xué)科，序列完整、準(zhǔn)確具體的習(xí)慣、能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了力求科學(xué)、可操作性強(qiáng)的縱向連貫和富有梯度的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)體系和教學(xué)資源體系。

（2）加強(qiáng)課堂教學(xué)的專題研究

學(xué)校以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人”為研究主題，開展研究。主要分為探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合與主題教學(xué)研究等內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)的基本流程是：提出探究問題―做出預(yù)測―搜集證據(jù)、進(jìn)行探究―表達(dá)交流―形成解釋。在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)學(xué)生分析和教學(xué)內(nèi)容對基本流程進(jìn)行調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷從建立學(xué)習(xí)小組、提出合作任務(wù)、小組分工完成和積累活動經(jīng)驗(yàn)等步驟，在小組合作中學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會溝通，增強(qiáng)集體意識。跨學(xué)科主題單元教學(xué)是指學(xué)生使用學(xué)科中的知識和技能及超學(xué)科技能分別對主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞一個特定的問題、任務(wù)或主題，學(xué)習(xí)多個相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，并利用它們解決問題、完成任務(wù)及理解主題。主題教學(xué)研究則是學(xué)生基于真問題展開學(xué)習(xí)，在認(rèn)知沖突、自主與期待、向往與專注及投入、傾聽、回應(yīng)中獲得科學(xué)的思維方法。

2. 拓展類課程―重開發(fā)、重管理、重精品

學(xué)校結(jié)合實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)并研發(fā)拓展類課程，包括拓展類必修課程和拓展類選修課程，其中必修課程21門，出版校本教材8本，校本選修54門（包括普及的選修課程39門，社團(tuán)選修課程

15門）。

（1）精品必修課程

這一課程包括德育課程、傳統(tǒng)文化課程和學(xué)科綜合實(shí)踐活動課程等。其中德育課程包括文明禮儀、國防教育、心理健康、傳統(tǒng)節(jié)日、德育活動等內(nèi)容。傳統(tǒng)文化課程包括經(jīng)典誦讀課程、傳統(tǒng)藝術(shù)課程和傳統(tǒng)體育游戲課程，通過全方位的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)科綜合實(shí)踐活動課程從各年級實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和生長規(guī)律。如語文擴(kuò)展課程分為三級四體系（見表1），通過知識積累、專題實(shí)踐、口頭表達(dá)和書籍閱讀等形式， 為各年級提出不同的任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（2）特色選修課程

學(xué)校基于人文社會、自然科學(xué)、藝術(shù)審美、身心健康四大領(lǐng)域課程設(shè)置39門拓展類選修課程。授課內(nèi)容由學(xué)校自主開發(fā)、家長自愿和社會資源三大部分組成。其中，人文社會類主要包括小小歷史通、誦讀與演講、閱讀、歌詞創(chuàng)編、英語閱讀、絹花與十字繡、英語自然拼讀、國防兵器等內(nèi)容。自然科學(xué)類包括快樂創(chuàng)意、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)等。藝術(shù)審美類包括兒童畫、紙藝制作、小小國畫家、軟雕（2個班）、小小攝影師、硬筆書法、軟筆書法（2個班）、童聲合唱等。身心健康類有田徑、圍棋（2個班）、象棋（2個班）、籃球等課程。

此外，學(xué)校還研發(fā)“翠微小學(xué)選修課程網(wǎng)上管理系統(tǒng)”和課程評價體系（課程護(hù)照）用以解決報名、日常管理、學(xué)生評價、資源再開發(fā)再利用等問題，優(yōu)化興趣課程管理流程，在家長、教師、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源的公開和分享。

3. 實(shí)踐類綜合課程―重實(shí)踐，長才干，促創(chuàng)新

學(xué)校圍繞以下幾個方面深入開展學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，達(dá)成綜合學(xué)習(xí)能力。

（1）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)中，從現(xiàn)實(shí)社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學(xué)生扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。

以“橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例。2014年1月翠微小學(xué)發(fā)起并承辦了第二屆小學(xué)課改聯(lián)盟國際會議，開展以“橋”為載體的“全球教育共同體”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長時期的開放性探究，探索基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)知識意義和提高自身能力的教學(xué)模式。

項(xiàng)目分為發(fā)現(xiàn)橋、擁有橋、完善橋、創(chuàng)建橋等層級，每級的任務(wù)、任務(wù)分解與任務(wù)呈現(xiàn)方式各不相同。如發(fā)現(xiàn)橋的主要任務(wù)是要求每人都要走近一座橋，用自己的方式定位這座橋并且上傳地理位置及相關(guān)資料至交流平臺。任務(wù)分解是：用自己的方式描述這座橋;說出、寫出橋的名字;描述這座橋的造型、橋的作用;對橋進(jìn)行簡單的測量;能建立一種學(xué)生與家長的溝通之橋（可以融合學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識進(jìn)行）;呈現(xiàn)方式為：用文字、截圖、坐標(biāo)等方式呈現(xiàn)橋的地理位置;書寫橋名（中英文）;拍攝橋;表現(xiàn)橋的圖畫;記錄活動過程的照片、錄音、視頻等;完成收獲文章（配圖）。

“橋”項(xiàng)目中各個層級難度不斷加深，通過這一項(xiàng)目后，學(xué)生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等綜合能力不斷提升，并且逐漸把這一經(jīng)驗(yàn)推廣到其他的實(shí)踐中，陸續(xù)開展了不同類型的主題研究，成效顯著。

（2）社會大課堂課程

翠微小學(xué)挖掘社會教育資源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、體驗(yàn)實(shí)踐之旅、藝術(shù)博物之旅”四位一體的社會大課堂小游學(xué)課程，并在各個年級實(shí)施。三年來，學(xué)校根據(jù)實(shí)踐主題利用各類主題公園、學(xué)生活動基地和博物館作為實(shí)踐活動基地達(dá)16處之多，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會教育的有機(jī)結(jié)合。

4.“花開在我心”種植課程―將品行教育融入其中

學(xué)校開發(fā)并實(shí)施“花開在我心”種植課程，旨在讓學(xué)生接近自然，探尋一條“學(xué)生健康自我”視角下“翠?微”教育系列德育特色活動課程實(shí)踐模式，嘗試建立以“花開在我心”為紐帶的成長綠園主題活動模式。同時設(shè)立記錄事跡行為的篤行卡和記錄成績的美德卡，以行為“小事”（篤行卡）來購買花的種植養(yǎng)護(hù)權(quán)，“教室種花”和“校園里的田園”設(shè)計(jì)，量身設(shè)計(jì)符合班風(fēng)建設(shè)要求的花語班花，進(jìn)行活動主題歌的征選活動和主題征文活動，開展“心花杯”選美大賽和“因?yàn)閻邸绷x賣競拍活動。一系列主題活動因?yàn)榫哂袧庥舻挠螒蛐院腿の缎裕藢W(xué)生們的熱情參與，使學(xué)生在欣賞美麗、感受幸福的過程中逐漸地“心花開放”。

篇(2)

關(guān)鍵詞：信息安全 課程體系 課程群 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

目前我國信息安全技術(shù)與世界先進(jìn)水平尚存在較大差距，信息化人才，尤其是信息安全人才，無論在質(zhì)量，還是在數(shù)量上，都遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)程對人才的需要。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，突出行業(yè)特色，建立信息安全專業(yè)的核心課程與專業(yè)課程的體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)信息安全人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，是目前大學(xué)信息安全本科專業(yè)教學(xué)中首先要解決的重要問題。在過去幾年里，我校信息安全專業(yè)始終注重面向行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)化應(yīng)用型和復(fù)合化人才的培養(yǎng)，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全日新月異的知識與技術(shù)的發(fā)展要求，及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)理論課程與實(shí)踐教學(xué)，重構(gòu)并拓展了相關(guān)教學(xué)課程體系，采用以任務(wù)驅(qū)動的層次教學(xué)模式，并對教材選擇和實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化進(jìn)行了深入探討[1-2]，以滿足對信息安全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

1 統(tǒng)一規(guī)劃，立項(xiàng)建設(shè)有特色的教學(xué)課程群方向

堅(jiān)持深入信息安全的主要應(yīng)用部門，如公安、金融等行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)與企業(yè)和科研院所的交流，了解單位對于信息安全人才的需求，確定適合社會信息安全需求的課程群結(jié)構(gòu)體系。對當(dāng)今熱門信息安全的未來發(fā)展做出前期預(yù)測，適應(yīng)信息安全行業(yè)的發(fā)展需要，有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，發(fā)揮教學(xué)教師和專家的指導(dǎo)作用，在許多課程邊界不確定的情況下，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、課時和現(xiàn)實(shí)等因素，統(tǒng)一確定邊界，加強(qiáng)課程之間的銜接和貫通，防止出現(xiàn)課程冗余，有組織和有目的地以立項(xiàng)方式進(jìn)行課程群方向建設(shè)。該過程以專業(yè)基礎(chǔ)課為先導(dǎo)，已先后建立了“密碼技術(shù)”、“入侵檢測技術(shù)”和“信息安全工程與管理”3個特色方向的課程群結(jié)構(gòu)體系，如在“密碼技術(shù)”方向課程群建設(shè)中，已開展了“《密碼學(xué)》個性化創(chuàng)新教學(xué)模式探索與實(shí)踐”等項(xiàng)目研究，確定了密碼學(xué)和信息論與編碼等為主干內(nèi)容，重視對學(xué)生掌握密碼學(xué)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)原理的培養(yǎng)。另外，除引入國內(nèi)外優(yōu)秀教材外，積極創(chuàng)造條件鼓勵教師編寫高質(zhì)量核心與專業(yè)課程教材，如已出版《信息安全工程與管理》等教材，努力與國際主流教材建設(shè)同步，在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等方面進(jìn)行大膽嘗試。

2 重點(diǎn)突出，打造信息安全實(shí)驗(yàn)課程精品資源

構(gòu)建融知識模塊于一體的實(shí)驗(yàn)課程資源新體系，將教學(xué)改革和科學(xué)研究成果融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，打造信息安全實(shí)驗(yàn)課程精品資源。根據(jù)課程群各方向的特點(diǎn)，我們已建立“統(tǒng)一規(guī)劃、分層開設(shè)、多樣結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)課程模式。“統(tǒng)一規(guī)劃”是指對各方向信息安全實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；“分層開設(shè)”是指按“基礎(chǔ)-綜合-探索”層次開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均有不同層次的要求和難度；“多樣結(jié)合”是指采取計(jì)劃內(nèi)學(xué)時實(shí)驗(yàn)與計(jì)劃外實(shí)驗(yàn)結(jié)合、命題實(shí)驗(yàn)與自主實(shí)驗(yàn)結(jié)合、講授式與自學(xué)式結(jié)合、課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)結(jié)合等多形式來組織實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程體系過程中，強(qiáng)調(diào)層次分解，將基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練貫穿于整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并落實(shí)到各個環(huán)節(jié)以積累創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)能力，同時注重綜合設(shè)計(jì)與探索研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以體現(xiàn)創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，了解實(shí)驗(yàn)課程教材的局限性，針對容易忽視基本的產(chǎn)學(xué)研等環(huán)節(jié)必要知識的問題，專門收集整理相關(guān)資料，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充，或作為課后資料讓學(xué)生自學(xué)。例如在建立“密碼技術(shù)”實(shí)驗(yàn)精品資源中，針對“信息論與編碼”實(shí)驗(yàn)課程中提出模為質(zhì)數(shù)時可以用于設(shè)計(jì)多種公開密鑰算法，向?qū)W生闡明這些技巧的作用，同時啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)類似的技巧，用這些技巧去嘗試創(chuàng)新。

3 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，建立創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

信息安全實(shí)踐性很強(qiáng)，為了促進(jìn)特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，還應(yīng)建立創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。根據(jù)近幾年來該專業(yè)的發(fā)展需求，并充分考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的系統(tǒng)性和可操作性，我們選擇以實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革為切入點(diǎn)，在信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按上述實(shí)驗(yàn)課程模式和3個特色方向，建立分層次的實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)，搭建虛擬平臺實(shí)驗(yàn)與多元化項(xiàng)目或案例實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)改革可以使我們擺脫以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離工程實(shí)際的困境，即使是一個虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，也可以使學(xué)生在進(jìn)行密碼學(xué)實(shí)驗(yàn)時，直觀地理解系統(tǒng)內(nèi)部的加密過程，從而真正達(dá)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。對于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，我們采用全程內(nèi)容以案例驅(qū)動的教學(xué)模式，以完全浸入式的項(xiàng)目案例教學(xué)環(huán)境，通過分組及角色的確定、任務(wù)分工及流程控制、完備的過程控制文檔等內(nèi)容，很好地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了掌控。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為主，教師為輔的理念。尊重教師的勞動和學(xué)生自由發(fā)揮與探究問題的能力，充分調(diào)動“教、學(xué)、研”的積極性，并讓他們自覺參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中來。

4 建設(shè)成效

經(jīng)過多年的建設(shè)，我校信息安全專業(yè)教學(xué)模式已初具成效，有清晰的課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、完善的教學(xué)體系和內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)與管理方法，充足的軟硬件設(shè)備和企業(yè)資源，能夠有效服務(wù)于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，信息安全專業(yè)本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高。學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度也得到持續(xù)提高，對“密碼學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”、“入侵檢測基本原理”等相關(guān)教學(xué)課程連續(xù)3年的綜合評教均超過90分。信息安全專業(yè)本科學(xué)生的素質(zhì)也得到顯著提高，畢業(yè)生頗受用人單位歡迎，3年來畢業(yè)就業(yè)率均穩(wěn)定在93%以上。

5 結(jié)語

我校信息安全專業(yè)教學(xué)，始終根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)和行業(yè)特色，在此基礎(chǔ)上，分析課程體系中的層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系，以大學(xué)基礎(chǔ)課為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，并融入新的管理思想，建立了有特色的信息安全課程群結(jié)構(gòu)和精品資源，同時構(gòu)建了多層次多方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)踐表明，這些措施對于提高信息安全學(xué)生的綜合素質(zhì)具有明顯的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚罡，王鑫.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].陜西教育（高教版），2009（6）：44-47.

篇(3)

Optimization of Mining Engineering Professional Course System Adapted to the Characteristics of Guizhou

楊軍偉 YANG Jun-wei；艾德春 AI De-chun；陳才賢 CHEN Cai-xian

（六盤水師范學(xué)院礦業(yè)工程系，六盤水553004）

（Mining Engineering Department of Liupanshui Normal University，Liupanshui 553004，China）

摘要：為了培養(yǎng)國家戰(zhàn)略需求與貴州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需采礦工程專業(yè)人才，從課程設(shè)置的層次性、專業(yè)課程設(shè)置的全面性、課程設(shè)置的先進(jìn)性和適應(yīng)性、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性四個方面進(jìn)行了課程體系優(yōu)化，使采礦專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)本專業(yè)課程的基本理論和基本技術(shù)，也能夠?qū)W到適應(yīng)貴州礦業(yè)特色的課程體系，而且加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了適應(yīng)貴州礦業(yè)特色的應(yīng)用型人才。

Abstract: In order to develop the mining engineering professionals which meet the demands of national strategic and economic and social development in Guizhou, curriculum system is optimized from four aspects of the hierarchy of the curriculum, the comprehensive course design, the advanced nature of the curriculum and adaptability and curriculum design practice. It makes the mining professional students can learn the basic theory and basic technology of that professional curriculum, and learn the curriculum system that adapts to the mining characteristics in Guizhou. It also strengthen the students′ practical ability, trains the applied talents which adapt to the mining characteristics of Guizhou.

關(guān)鍵詞 ：采礦工程；課程設(shè)計(jì)；層次性；全面性；實(shí)踐性

Key words: mining engineering; curriculum design; hierarchy; comprehensiveness; practicalness

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2015）20-0244-02

0引言

隨著國家經(jīng)濟(jì)增長放緩、能源結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，煤炭需求整體仍將呈疲軟態(tài)勢，但是作為占有全國煤炭資源儲量7%的貴州省，對采礦工程專業(yè)人才還是比較急需的。如何培養(yǎng)國家戰(zhàn)略需求與貴州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需采礦工程專業(yè)人才，就是重點(diǎn)考慮的。

1課程體系優(yōu)化

根據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)規(guī)范和《六盤水師范學(xué)院關(guān)于制訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，通過對水城礦業(yè)集團(tuán)公司盛遠(yuǎn)工礦、大河邊煤礦進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，適應(yīng)貴州特色的采礦工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、重實(shí)踐、具有初步創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，并從以下幾個方面優(yōu)化采礦工程專業(yè)課程體系。

1.1 課程設(shè)置的層次性將采礦工程課程體系分成四個平臺，即兩個基礎(chǔ)課程平臺、一個專業(yè)教育平臺和一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺。

第一個平臺為公共基礎(chǔ)教育平臺，包括必須環(huán)節(jié)和選修環(huán)節(jié)。目的是使學(xué)生能具備良好的基本素質(zhì)和一定的通用能力。必修環(huán)節(jié)包括政治類、外語類、體育類、計(jì)算機(jī)類、數(shù)學(xué)類、物理類、教育類。選修環(huán)節(jié)包括自然科學(xué)類、人文社科類和藝術(shù)科學(xué)類。公共基礎(chǔ)教育平臺課程體系見圖1。

第二個平臺為學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺。目的是使學(xué)生掌握采礦專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識，分析和解決一般實(shí)際專業(yè)技術(shù)問題的初步能力；掌握力學(xué)類、地質(zhì)類、機(jī)械設(shè)計(jì)類、學(xué)科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類等課程的基本理論和知識。

為了采礦工程專業(yè)的長遠(yuǎn)考慮，考慮了工程教育論證，從而加開了彈性力學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、礦業(yè)系統(tǒng)工程課程。學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程體系見圖2。

第三個平臺為專業(yè)教育平臺，目的是使學(xué)生掌握采礦學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識；掌握礦區(qū)開發(fā)、礦井開采、巷道開拓的設(shè)計(jì)方法；掌握礦山壓力及巖體工程監(jiān)測、礦井通風(fēng)安全及災(zāi)害防治等基本理論與技術(shù)。包括必修環(huán)節(jié)、方向課程和選修環(huán)節(jié)。必修環(huán)節(jié)包括井巷工程、煤礦開采學(xué)、礦山壓力與巖層控制、礦山機(jī)械與設(shè)備和礦井通風(fēng)與安全五門采礦工程專業(yè)核心課程和其他類課程；方向課程包括采礦工程方向和礦山環(huán)境保護(hù)方向；選修環(huán)節(jié)包括礦山災(zāi)害、礦山信息技術(shù)、礦山前沿講座等課程。專業(yè)教育平臺課程體系及圖3。

第四個平臺為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括必修環(huán)節(jié)和選修環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程體系見表1。

采礦工程課程體系進(jìn)行這樣的層次劃分，有利于課程設(shè)置上的宏觀控制和進(jìn)行系列課程的改革與建設(shè)。

1.2 專業(yè)課程設(shè)置的全面性為了能夠讓學(xué)生全面、系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)采礦內(nèi)容，設(shè)置由液壓傳動、井巷工程、煤礦開采學(xué)、礦山壓力與巖層控制、礦山電工學(xué)、礦山機(jī)械與設(shè)備、礦井通風(fēng)與安全組成的專業(yè)課程組，并設(shè)有兩個方向的選修課程組，即采礦工程組（采場與巷道支護(hù)設(shè)計(jì)、礦山壓力檢測與預(yù)報、礦井瓦斯防治）、礦山環(huán)境保護(hù)組（開采損害與環(huán)境保護(hù)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、工程物探）。在專業(yè)教育平臺選修環(huán)節(jié)設(shè)置了現(xiàn)代爆破技術(shù)、礦山災(zāi)害防治、礦山信息技術(shù)、煤礦特殊開采方法、采礦工程專業(yè)英語、非煤開采技術(shù)等保證采礦工程專業(yè)課程選修環(huán)節(jié)的全面性。

1.3 課程設(shè)置的先進(jìn)性和適應(yīng)性課程設(shè)置必須以當(dāng)前礦產(chǎn)行業(yè)發(fā)展趨勢、貴州礦業(yè)特色為基準(zhǔn)。當(dāng)前礦產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展趨勢是生產(chǎn)機(jī)械化、自動化、安全性和高產(chǎn)高效。貴州礦業(yè)的特色是地質(zhì)條件復(fù)雜、瓦斯含量高和礦山環(huán)境嚴(yán)重。根據(jù)貴州礦業(yè)的特色，開設(shè)了礦井瓦斯防治、礦山環(huán)境保護(hù)、構(gòu)造復(fù)雜煤層開采、災(zāi)害防治等課程。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作教學(xué)軟件和電子課件，使學(xué)生更客觀真實(shí)的掌握課程知識。

1.4 課程設(shè)置的實(shí)踐性使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總學(xué)時中所占的比例達(dá)到25%以上。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)是連接理論和生實(shí)際需要的橋梁。為此，在優(yōu)化課程設(shè)置、改善課堂教學(xué)的同時，教學(xué)計(jì)劃還要合理安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作用見表1。

2結(jié)論

通過課程設(shè)置的層次性、專業(yè)課程設(shè)置的全面性、課程設(shè)置的先進(jìn)性和適應(yīng)性、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性四個方面對采礦工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，可以使采礦專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)本專業(yè)課程的基本理論和基本技術(shù)，也能夠?qū)W到適應(yīng)貴州礦業(yè)特色的課程體系，同時保證了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了國家戰(zhàn)略需求與貴州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需采礦工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；專業(yè)定位；課程體系；信息科學(xué)

中圖分類號：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2015）02002805

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是1998年教育部根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的形勢而設(shè)立的專業(yè)，發(fā)展至今，出現(xiàn)專業(yè)定位模糊，廣度大深度小，就業(yè)競爭力受限等諸多尷尬問題[1]。2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（下簡稱《目錄》），原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)招收第一屆本科生。該專業(yè)教育在國內(nèi)剛剛起步，探索人才培養(yǎng)方法還是一個嶄新的課題。

南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，除同樣面臨新專業(yè)設(shè)置之初的機(jī)遇與挑戰(zhàn)外，還有其獨(dú)特的發(fā)展背景。2013年10月，經(jīng)江蘇省政府研究并報教育部批準(zhǔn)，南京郵電大學(xué)、南京人口管理干部學(xué)院實(shí)行合并辦學(xué)，組建新的南京郵電大學(xué)。在此之前，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是南京人口管理干部學(xué)院特色專業(yè)之一，2002年開始招生，已有11年的辦學(xué)歷史，并已形成學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，涵蓋地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、人口學(xué)等專業(yè)方向的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。2013年，根據(jù)《目錄》（2012版）要求，該專業(yè)開始

轉(zhuǎn)型，招收人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

專業(yè)第一屆本科生。合校前后，專業(yè)所依托的院校學(xué)科基礎(chǔ)全然不同，依據(jù)新南郵的學(xué)科特色構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)體系成為專業(yè)發(fā)展必須認(rèn)真研究的課題。

文章從教育部的專業(yè)導(dǎo)向、人才市場需求兩方面梳理人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)定位。結(jié)合南京郵電大學(xué)自身特色，以大數(shù)據(jù)時代智慧城市的建設(shè)與應(yīng)用要求為導(dǎo)向，尋求信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此提出以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與核心框架。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位基本要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)定位應(yīng)重點(diǎn)考慮兩方面要素：一是教育部設(shè)置該專業(yè)的目標(biāo)與要求，二是社會對專業(yè)人才的需求。

（一）專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向

地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是我國城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的兩大主要來源[2]。前者以南京大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)等傳統(tǒng)地理強(qiáng)校為代表，主攻宏觀層面規(guī)劃，擅長理論探索、機(jī)理剖析與經(jīng)濟(jì)社會綜合分析；后者以清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)等建筑學(xué)老八校建筑老八校指之初最早開設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃相關(guān)專業(yè)的八所高校，包括清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶建筑大學(xué)（已并入重慶大學(xué)）、哈爾濱建筑大學(xué)（已并入哈爾濱工業(yè)大學(xué)）和西安建筑科技大學(xué)。

為代表，主攻微觀層面規(guī)劃，擅長空間設(shè)計(jì)與形體表達(dá)。兩者各具特色，各有專攻。

1998版《目錄》中涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)有地理科學(xué)類下屬的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”和土建類下屬的“城市規(guī)劃”。這一專業(yè)設(shè)置與上述兩大源頭相對應(yīng)。2012年《目錄》調(diào)整，城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)仍為兩個，一是地理科學(xué)類下屬的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，二是建筑類下屬的“城鄉(xiāng)規(guī)劃”。與1998版《目錄》相比，保留了地理、建筑兩個學(xué)科門類下的城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)設(shè)置，但將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩專業(yè)。結(jié)合2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》（見表1）不難發(fā)現(xiàn)，教育部認(rèn)可并引導(dǎo)地理學(xué)、建筑學(xué)下兩規(guī)劃專業(yè)各自特色發(fā)展。地理學(xué)下屬的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，應(yīng)區(qū)別于工學(xué)下屬的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，做到強(qiáng)化主線，收縮口徑，夯實(shí)基礎(chǔ)，對口應(yīng)用——立足宏觀、中觀區(qū)域?qū)用妫缘乩韺W(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合分析能力培養(yǎng)。（二）人才應(yīng)用需求

教育部為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置的發(fā)展導(dǎo)向是否適應(yīng)市場對規(guī)劃類人才的需求，是專業(yè)定位必須要論證的第二重標(biāo)準(zhǔn)。

如將城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)細(xì)分，可分為規(guī)劃編制與規(guī)劃管理兩個方面。僅就規(guī)劃管理來說，地理學(xué)專業(yè)背景的規(guī)劃工作者往往具有相對綜合的專業(yè)知識儲備和縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，具備作為管理者的全局意識與綜合協(xié)調(diào)能力。

規(guī)劃編制工作又可分為宏觀、中觀、微觀等不同的區(qū)域尺度層面。具有地理學(xué)專業(yè)背景的規(guī)劃工作者擅長區(qū)域分析與經(jīng)濟(jì)、社會綜合分析，在區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等宏觀層面規(guī)劃中發(fā)揮核心作用并承擔(dān)大部分工作，在控制性詳細(xì)規(guī)劃這一中觀尺度規(guī)劃工作中也能發(fā)揮重要作用。

針對具體某項(xiàng)規(guī)劃工作，其工作流程又可劃分為規(guī)劃分析、規(guī)劃方案與成果表達(dá)三個步驟。在成果表達(dá)的制圖工作中，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者確有一定劣勢。但在規(guī)劃分析和方案設(shè)計(jì)階段，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者發(fā)揮的作用與建筑學(xué)背景規(guī)劃工作者旗鼓相當(dāng)。

綜上，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者往往具有系統(tǒng)全面的知識儲備和突出的綜合分析能力，在各類規(guī)劃工作中發(fā)揮重要作用（見圖1），不可或缺。強(qiáng)化地理學(xué)基礎(chǔ)、重視機(jī)理分析能力培養(yǎng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)要求也完全符合市場對專業(yè)人才的實(shí)際需求。

二、信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)學(xué)科融合的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）地理信息系統(tǒng)的規(guī)劃應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)科學(xué)是地理學(xué)中的重要分支，作為空間科學(xué)與信息科學(xué)的重要結(jié)合點(diǎn)，技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用已較為成熟。與CAD等繪圖軟件相比，GIS（地理信息系統(tǒng)）工具的特點(diǎn)與優(yōu)勢在于空間數(shù)據(jù)的組織、管理與分析，能夠有效管理和處理海量數(shù)據(jù)，關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。某種程度上可認(rèn)為是繪圖軟件與統(tǒng)計(jì)分析軟件的集成。

在美國，GIS已成為專業(yè)規(guī)劃師的標(biāo)準(zhǔn)工具，脫離GIS的規(guī)劃編制、規(guī)劃管理幾乎不存在，GIS用于地圖處理、規(guī)劃管理、分析與決策支持、公眾參與等方面[3]。在我國，GIS在規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用相對有限& mdash;—在規(guī)劃管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)建中應(yīng)用廣泛，在規(guī)劃編制中應(yīng)用較為粗淺，主要用于自然地理環(huán)境要素分析與公共服務(wù)設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃選址分析。規(guī)劃工作者如能全面掌握地理信息系統(tǒng)原理及其軟件的規(guī)劃領(lǐng)域系統(tǒng)應(yīng)用，則能順應(yīng)這一趨勢，在規(guī)劃工作中更好地發(fā)揮作用。

（二）大數(shù)據(jù)時代海量空間數(shù)據(jù)的獲取與處理

與發(fā)展成熟但應(yīng)用不足的地理信息系統(tǒng)分析方法相比，大數(shù)據(jù)時代空間數(shù)據(jù)獲取與應(yīng)用則呈現(xiàn)出海量數(shù)據(jù)、先進(jìn)技術(shù)與跨學(xué)科創(chuàng)新思維三大特征《大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革》中指出，數(shù)據(jù)本身、技能與思維是大數(shù)據(jù)價值鏈的三個構(gòu)成。 。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京東、亞馬遜等電子商務(wù)公司與騰訊等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運(yùn)營商掌握海量用戶數(shù)據(jù)。隨著智慧城市理論的興起與“物聯(lián)網(wǎng)”的建設(shè)，行政管理機(jī)構(gòu)也將成為大數(shù)據(jù)的掌控者。海量數(shù)據(jù)如何提升城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)性與適用性，大數(shù)據(jù)如何為規(guī)劃所用，相關(guān)研究也陸續(xù)展開。

國內(nèi)外有學(xué)者通過挖掘網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、居民行為數(shù)據(jù)，對居民時空行為、城市空間與城市等級體系進(jìn)行研究[4]。如以百度指數(shù)為依據(jù)對比分析城市間聯(lián)系強(qiáng)度[5]，通過微博數(shù)據(jù)挖掘分析網(wǎng)絡(luò)社會空間特征[6]等。空間數(shù)據(jù)的采集與分析已從利用單一GIS 軟件向多種信息設(shè)備相結(jié)合的階段轉(zhuǎn)變[4]。

針對智慧城市的建設(shè)熱潮，國內(nèi)有學(xué)者積極開展現(xiàn)行規(guī)劃體系的“智慧”響應(yīng)探索，提出在區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃及詳細(xì)規(guī)劃三大層次的規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)用智慧城市數(shù)據(jù)信息、融入智慧城市建設(shè)理念的思路與要點(diǎn)[7]。如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃層次借由新信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力充分挖掘區(qū)域內(nèi)各城市優(yōu)勢發(fā)展的方向與重點(diǎn)，城市總體規(guī)劃層次應(yīng)考慮采取合適的路網(wǎng)形式，合理規(guī)劃智慧交通基礎(chǔ)設(shè)施等。

這一背景要求規(guī)劃工作者不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)據(jù)獲取與挖掘方法，探索并掌握大數(shù)據(jù)規(guī)劃應(yīng)用的方式途徑。

三、以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）基本原則

南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，應(yīng)在滿足專業(yè)基礎(chǔ)定位要求的同時，結(jié)合院校優(yōu)勢學(xué)科——信息科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)三者的交叉領(lǐng)域，以地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)應(yīng)用為特色。其課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循夯實(shí)地理學(xué)基礎(chǔ)、圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線、突出空間信息挖掘與分析能力培養(yǎng)的原則。

1.夯實(shí)地理學(xué)基礎(chǔ)

地理學(xué)基礎(chǔ)理論、方法與分析能力的培養(yǎng)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)別于工學(xué)下屬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)定位的基本要求。通過基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)基礎(chǔ)理論框架與范疇、邊界與特色，掌握學(xué)科基本概念、理論與方法，是專業(yè)人才培養(yǎng)的根基。課程設(shè)置中，自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等地理學(xué)基礎(chǔ)課程必不可少。

2.突出空間信息挖掘與分析特色

大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘與信息設(shè)備數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析等理論方法的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)以數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等知識系統(tǒng)強(qiáng)化為基礎(chǔ)，通過設(shè)置地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用等與地理、空間規(guī)劃相關(guān)的信息技術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力。

3.圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線

無論是地理學(xué)基礎(chǔ)分析能力的培養(yǎng)還是空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力的訓(xùn)練，最終應(yīng)落實(shí)到進(jìn)行空間分析、指導(dǎo)空間規(guī)劃上來。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用是專業(yè)教育知識體系構(gòu)建的主線，相關(guān)課程設(shè)置與能力培養(yǎng)都應(yīng)圍繞這一主線展開。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識的全面系統(tǒng)掌握對于夯實(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)定位至關(guān)重要。為使學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基本概念、理論、研究方法等有相對全面系統(tǒng)的認(rèn)識，城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論等應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。

（二）課程體系框架設(shè)計(jì)

以上述原則為依據(jù)，結(jié)合南京郵電大學(xué)學(xué)科設(shè)置特色與要求，初步設(shè)定人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程體系。該體系包含專業(yè)基本知識、專業(yè)特色知識兩大模塊，從通識教育、專業(yè)教育兩個層面設(shè)置課程（見圖2）。其中，專業(yè)基本知識模塊強(qiáng)化地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)基礎(chǔ)理論與方法的學(xué)習(xí)，專業(yè)特色知識模塊突出空間信息獲取與分析特色技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

通識教育層面，設(shè)置高等數(shù)學(xué)、高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程。除高等數(shù)學(xué)外，其他課程均為學(xué)校特色公共基礎(chǔ)課程。此類課程為培養(yǎng)空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力奠定了扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。

專業(yè)教育層面，將自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)原理等全面系統(tǒng)介紹學(xué)科基礎(chǔ)理論、概念、方法的課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程，將城市地理學(xué)、計(jì)量地理學(xué)、人口地理學(xué)、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等深入介紹分支學(xué)科發(fā)展及強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的課程設(shè)定為專業(yè)課程。

這一課程體系僅就專業(yè)核心課程進(jìn)行設(shè)定。在核心課程之外，可根據(jù)需求選擇性設(shè)置地圖學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會學(xué)、社會調(diào)研方法等輔助課程，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握專業(yè)分析研究方法。具體課程體系建設(shè)中，還需針對課程設(shè)置順序、各學(xué)期學(xué)時與學(xué)分安排、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編寫等深入研究。

四、結(jié)語

目前在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究與實(shí)踐領(lǐng)域，空間信息采集、挖掘與分析技術(shù)應(yīng)用相對粗淺，存在領(lǐng)域狹小，工具單一，深度不足等問題。但隨著大數(shù)據(jù)時代生活、工作方式的變革與智慧城市建設(shè)的深化，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的空間分析思維與技術(shù)必將在規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)，應(yīng)考慮增加信息類課程的設(shè)置以迎接大數(shù)據(jù)時代海量數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)類專業(yè)，應(yīng)針對不同領(lǐng)域的需求，增補(bǔ)相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識課程。如面向智慧城市建設(shè)應(yīng)用的信息技術(shù)類專業(yè)人才，應(yīng)對規(guī)劃原理、規(guī)劃基本分析方法等城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基礎(chǔ)知識有所了解。

上述背景下，文章結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展定位和信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，提出專業(yè)課程體系構(gòu)建原則，為后續(xù)學(xué)校本專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置擬定思路，并為其他院校該專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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篇(5)

關(guān)鍵詞　專業(yè)定位　課程體系　人才培養(yǎng)　職業(yè)能力

新加坡南洋理工學(xué)院是一所世界公認(rèn)的、一流的職業(yè)技術(shù)綜合性學(xué)院。新加坡經(jīng)發(fā)局領(lǐng)導(dǎo)下的跨國合作技術(shù)培訓(xùn)中心、跨國合作科技學(xué)院及跨國科技伙伴，在1992年經(jīng)過整合成立了南洋理工學(xué)院。這種特有的歷史背景影響并造就了這所學(xué)校，使其在辦學(xué)策略和人才培養(yǎng)方面具有鮮明的特色。下面以電子、通訊和計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，分析其課程體系的特點(diǎn)以及給我們的啟示。電子、通訊和計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位

該專業(yè)定位于日新月異的電子技術(shù)領(lǐng)域?qū)挿旱穆殬I(yè)。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)工業(yè)上所需關(guān)鍵技術(shù)的重要知識和技能，有機(jī)會學(xué)到航空航天電子、嵌入式系統(tǒng)、IC設(shè)計(jì)、無線寬帶、HDTV技術(shù)、納米技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)等重要技術(shù)。學(xué)校提供機(jī)會進(jìn)行技能訓(xùn)練，包括產(chǎn)品創(chuàng)造、系統(tǒng)集成和創(chuàng)造性思維、組織管理能力以及外語表達(dá)能力等訓(xùn)練。

畢業(yè)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高了自身的素質(zhì)，能勝任如航空航天、電子、國防、遠(yuǎn)程信息服務(wù)和媒體等工業(yè)部門技術(shù)人員、工程師、管理者的工作。這個專業(yè)也獲得了一些國內(nèi)外高等學(xué)府的承認(rèn)。這些國內(nèi)外大學(xué)還提供機(jī)會，吸收這些畢業(yè)生進(jìn)入本學(xué)校，并使其以最短的時間獲得學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位。

寬而厚的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“高起點(diǎn)”打造人才

從電子、通訊和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的設(shè)置來看，明顯注重夯實(shí)基礎(chǔ)。第一、二學(xué)年的基礎(chǔ)課涵蓋了工程數(shù)學(xué)及電子、通訊和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課。這些課程是相對固定的經(jīng)典模塊，包括強(qiáng)電和弱電、模電和數(shù)電、數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)、基本的工具(工程制圖、電子繪圖、電子設(shè)計(jì)自動化、編程技術(shù))以及若干課程項(xiàng)目。這些基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生在電子、通訊和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)(參見右表)。

第一學(xué)年的課程及學(xué)時安排，共15門必修課，累計(jì)840個學(xué)時，其中有兩門課為人文素質(zhì)教育課程：交流技巧(45學(xué)時)、創(chuàng)造與創(chuàng)新(30學(xué)時)。此外，要從外語、商業(yè)和科技創(chuàng)業(yè)中選修兩門課。第二學(xué)年課程分布及學(xué)時安排與第一學(xué)年大體相近。

多專業(yè)方向，體現(xiàn)了“用未來的科技培養(yǎng)今天的人才”

專業(yè)在第三年分為多個方向，這些方向是根據(jù)相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展來決定的，有些方向甚至是高精尖端的科學(xué)技術(shù)。學(xué)生通過兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以結(jié)合學(xué)習(xí)成績并根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。在電子、通訊和計(jì)算機(jī)專業(yè)中，具有航空航天電子、無線通訊、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程信息服務(wù)、晶片制造技術(shù)、自動化設(shè)計(jì)等六個專業(yè)方向。這些專業(yè)方向是該領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)及其應(yīng)用。各專業(yè)方向的行業(yè)背景、服務(wù)面向各有側(cè)重，具體如下：

航空航天電子服務(wù)面向大氣中心、MRO、設(shè)計(jì)、制造和飛行服務(wù)；無線通訊針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)員、生產(chǎn)和測試員等崗位；嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)面向手機(jī)、便攜式播放機(jī)、醫(yī)療設(shè)備以及自動化系統(tǒng)，由于對嵌入式系統(tǒng)持續(xù)增長的應(yīng)用創(chuàng)造了對軟件和硬件專家的大量需求，因此主要崗位是智能產(chǎn)品和系統(tǒng)的研究開發(fā)；遠(yuǎn)程信息服務(wù)專業(yè)的崗位是遠(yuǎn)程教育、航天、安全、保健、智能傳輸系統(tǒng)、精密制造自動化、安防、決策與供應(yīng)鏈管理及許多其他方面；晶片制造技術(shù)為從事晶片制造部門的職業(yè)做準(zhǔn)備，包括半導(dǎo)體晶片制造、集成電路及分離電子元件；自動化設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)自動化系統(tǒng)、機(jī)器和設(shè)備的電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，覆蓋了機(jī)器人、智能控制、計(jì)算機(jī)成像和視頻自動化的關(guān)鍵技術(shù)。

特色課程設(shè)置，一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展

除了體現(xiàn)時展和前沿技術(shù)的專業(yè)課程，南洋理工學(xué)院還設(shè)置了一些有特色的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。

交流技巧：主要針對學(xué)生在學(xué)術(shù)上和社會上所必需的口頭表達(dá)技巧和寫作技巧，幫助學(xué)生建立正面的自我意識和專業(yè)形象，掌握溝通策略以及做決策和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的沖突管理和協(xié)商技巧。

創(chuàng)造與創(chuàng)新：幫學(xué)生建立對創(chuàng)造和創(chuàng)新的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思考的能力。把思想融入商業(yè)理念中，以示范意義突出的創(chuàng)新實(shí)例去激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而具備商業(yè)性創(chuàng)新及科技創(chuàng)業(yè)的意識。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通技巧：幫助學(xué)生理解并獲得在工作中所需的溝通技巧。學(xué)生得到相應(yīng)的求職技巧，包括撰寫簡歷、求職信和面試技巧等；培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)寫作技巧，包括會議記錄、備忘錄和商業(yè)洽談預(yù)約。學(xué)生將獲得對不同組織、合作文化、商業(yè)聚會等的認(rèn)識，從而更容易融入未來的工作環(huán)境中。

科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：這個項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)的形式，給學(xué)生提供在技術(shù)和商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用所需的知識和技能，以及實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會。重點(diǎn)在于產(chǎn)品原型開發(fā)、創(chuàng)新思想的評測、方法和方案、技術(shù)評估和商業(yè)計(jì)劃書。

企業(yè)實(shí)習(xí)：構(gòu)成課程實(shí)踐的一個整體，通過與企業(yè)接觸，在真實(shí)的工作環(huán)境中使學(xué)生獲得實(shí)際的工作感受。培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通技巧。

全日制項(xiàng)目：使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，形成真實(shí)的創(chuàng)新性方案。定制特別的項(xiàng)目，既符合工業(yè)需求，又適合學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生被組織成項(xiàng)目組，當(dāng)他們面臨一系列的目標(biāo)時要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在項(xiàng)目開發(fā)的資深員工的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生要一起工作。除了獲得項(xiàng)目開發(fā)的途徑、硬件和軟件的技巧，還給學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為承受足夠的工作壓力做準(zhǔn)備。

南洋理工學(xué)院課程設(shè)置的啟示

市場導(dǎo)向的專業(yè)定位是課程體系設(shè)置的前提。職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的定位要依據(jù)國家的發(fā)展，又要高于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)需要一個過程，既要動態(tài)地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又要適度引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這就要合理地設(shè)置專業(yè)、動態(tài)地調(diào)整或新增專業(yè)。社會需要什么科技、未來需要什么科技，就設(shè)置什么專業(yè)。

基礎(chǔ)理論以“夠用為度”。南洋理工學(xué)院的課程體系設(shè)置體現(xiàn)了最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生既能個性化發(fā)展和又能可持續(xù)發(fā)展。對一個專業(yè)領(lǐng)域的全面了解是必需的，專業(yè)基礎(chǔ)的理論和技能是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，最大限度地加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，建立牢固的基礎(chǔ)是專業(yè)人才提升自我、與時俱進(jìn)的必要條件。從一定程度上講，基礎(chǔ)的厚度和廣度決定著未來的高度。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 對外漢語 文化教學(xué)

語言是文化的載體。對外漢語教學(xué)雖是語言教學(xué)，但與中華文化有著密切關(guān)系。文化不僅是對外漢語教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生跨文化交際能力的提高提供了豐富教學(xué)資源。我國幅員遼闊，民族眾多，地域文化異彩紛呈，不同文化背景、不同的發(fā)展歷史使各地區(qū)對外漢語教學(xué)在總體一致的前提下，有著鮮明的地域特色。因此，如何以地域文化豐富和充實(shí)對外漢語教學(xué)，如何在紛繁的文化現(xiàn)象中，選擇最有價值的文化資源，如何在對外漢語教學(xué)中反映地域文化特色，成為很多地區(qū)對外漢語教學(xué)所共同面臨的重要問題。

遼寧有著豐富的地域文化資源。在以滿族文化為主體，兼具融合漢族及其他少數(shù)民族文化的清文化孕育下，遼寧地區(qū)逐步形成了自己獨(dú)具特色的生活習(xí)慣、、藝術(shù)形式，而這也使遼沈地域文化呈現(xiàn)出多元特征。近現(xiàn)代的遼寧又先后受到俄羅斯文化、日本文化的沖擊，遼沈地域文化吸收了一些外來文化的要素。同時，作為全國重要工業(yè)基地之一，工業(yè)文明深刻地影響到遼寧人的行為方式與思維方式。盛京文化、騎射文化、工業(yè)文化……正是多元的地域文化，為遼寧對外漢語教學(xué)拓展了更為豐富、更具特色的教學(xué)內(nèi)容。遼寧高校的對外漢語教育可以將以清文化品牌為主的多元文化作為自己獨(dú)特的旗幟和文化名片。

筆者認(rèn)為，在漢語應(yīng)用語言學(xué)及對外漢語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持傳統(tǒng)中華文化與遼沈地域文化相結(jié)合的原則，發(fā)掘遼沈地域文化優(yōu)勢特色，探求切實(shí)可行的地域文化與對外漢語體驗(yàn)式文化課程體系可以從以下幾個方面入手。

一、教育理論的創(chuàng)新

在理論研究方面，本著服務(wù)國際漢語教育和遼沈地域文化國際傳播事業(yè)，發(fā)揮大學(xué)社會職能的精神，圍繞語言與文化傳播開展系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用對策研究，旨在發(fā)揮語言與文化傳播在認(rèn)識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會等方面的作用，為漢語國際推廣和國際漢語教育提供理論依據(jù)，為國家“軟實(shí)力”建設(shè)提供理論支撐與實(shí)踐探索。著力構(gòu)建國際化、開放型的研究平臺，從地域文化傳播與語言習(xí)得的關(guān)系入手，探索對外漢語教學(xué)中地域文化資源選定的原則與標(biāo)準(zhǔn)；地域文化傳播與語言習(xí)得結(jié)合的方法；在對外漢語教學(xué)中如何處理中國文化與地域文化之間的關(guān)系，等等。不僅有助于漢語國際推廣、傳統(tǒng)文化傳播，而且便于我們對自身文化有更加深入的了解，更有助于挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的當(dāng)代價值和世界意義。

二、教學(xué)資源的開發(fā)

第一，結(jié)合遼沈地區(qū)的文化、歷史、社會情況，系統(tǒng)研究適合于對外漢語教學(xué)的遼沈地域文化內(nèi)容。

這方面的研究以地域特色為本，以學(xué)生參與程度為標(biāo)準(zhǔn)，從古跡遺址、文化人物、歷史故事、民俗風(fēng)情等方面，確定代表性的遼沈地域文化內(nèi)容。選取有價值的文化點(diǎn)及其蘊(yùn)涵的文化意義和價值觀念作為授課內(nèi)容，使學(xué)生真正了解和掌握中國文化的精華和根基。

第二，以“中國傳統(tǒng)情景文化教室”建設(shè)為主體，通過與留學(xué)生自學(xué)區(qū)、生活區(qū)的結(jié)合，在校園里打造一個遼沈特色地域文化示范區(qū)。采用現(xiàn)代科技手段和寓教于樂、深入淺出的方式設(shè)置琴棋書畫、民俗百態(tài)等文化場景，展示中華文化精華，反映中國人生活。讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)體驗(yàn)中國文化的魅力。

第三，以“生活體驗(yàn)”為主體，挖掘日常生活中的文化資源，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入遼沈地域普通百姓的生活，讓留學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)本地區(qū)各種特色文化。

三、教學(xué)方法的革新

為使學(xué)生在真實(shí)情景中開展學(xué)習(xí)，達(dá)到思想共鳴，使他們自然而然地接受相關(guān)文化教育內(nèi)容，我們將在文化教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法。這是一種基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)并參與到教學(xué)中，教師的作用不再只是單向地傳遞知識，而是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐體驗(yàn)的情境，幫助和指導(dǎo)他們建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，激勵他們主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索教學(xué)內(nèi)容也更富有知識性、趣味性。這種更直接的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣，而且可以使文化知識更自然地融入學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生對中國文化的認(rèn)知程度。這種教學(xué)方式輔之以課堂學(xué)習(xí)與專題講座，將構(gòu)成一個全景式、多維度的文化體驗(yàn)教學(xué)。

四、課程內(nèi)容的更新

從當(dāng)前的對外漢語教學(xué)課程設(shè)置體系來看，有關(guān)文化知識的課程在種類與數(shù)量上明顯不足。一方面文化課程內(nèi)容龐雜，往往以中華文化的總體為依托，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。另一方面文化課程種類單一，往往以課堂教學(xué)為主，缺少對文化的真實(shí)參與體驗(yàn)。

在漢語學(xué)習(xí)過程中，來華留學(xué)生往往較長時間居住于某個城市或區(qū)域，他們的漢語學(xué)習(xí)與該地區(qū)的文化會產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系。地域文化成為他們學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境和突破口。因此，從課程設(shè)置方面，改變傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)以精讀、口讀、聽力主要的課程體系。從遼沈地域文化特點(diǎn)出發(fā)，以遼沈地域文化資源為依托，開設(shè)更具多樣性與實(shí)用性的文化課程，如民間藝術(shù)類課程、習(xí)俗文化類課程、傳統(tǒng)戲曲類課程。在這些文化知識課程中，每門課程都有明確的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容以知識、信息的形式傳授給學(xué)生，使他們感知特定領(lǐng)域的中國文化。

這種直觀、明確地將文化信息傳遞表達(dá)出來的課程形式將是對外漢語文化類課程設(shè)置趨勢。通過各類體驗(yàn)式文化教學(xué)模式的完善對外漢語教學(xué)課程體系，讓學(xué)生有機(jī)會接觸各個層面的中國文化，增強(qiáng)高校對外漢語文化教學(xué)的效果。

五、特色教材的編寫

“工欲善其事，必先利其器”。教材就是文化教學(xué)中的可用之“器”。關(guān)于教材編寫，筆者認(rèn)為應(yīng)與語言教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。始終牢記文化教學(xué)是為了保證語言教學(xué)更加有效順利地開展，不可本末倒置。初、中級階段不單獨(dú)編寫文化教學(xué)的課本，主要以輔助語言教學(xué)的形式出現(xiàn)，高級階段可編寫單獨(dú)的文化教材。在編寫時可結(jié)合地域特色，以民俗文化為主線，選取遼沈地區(qū)具有代表的人文景觀、民俗風(fēng)情，結(jié)合語言教學(xué)，編寫反映遼沈地域文化特色的漢語學(xué)習(xí)教材。將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)真正融合，使學(xué)生真正了解和掌握遼沈地域文化的精華和根基，提高文化素養(yǎng)，順利進(jìn)行跨文化交際。

六、特色教師的培養(yǎng)

在發(fā)掘遼沈地域文化優(yōu)勢的同時，加強(qiáng)對對外漢語教師的文化培訓(xùn)，豐富和完善其知識結(jié)構(gòu)及文化素養(yǎng)，并通過多種渠道，提升其地域文化專長，促進(jìn)其成為“雙師型”教師。同時，還應(yīng)聘請高水平的兼職教師，把一些遼寧民間藝人或某方面專才，吸收到教師隊(duì)伍中，通過定期授課、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座等形式，將遼寧優(yōu)秀地域文化直接傳授給留學(xué)生。

對外漢語教學(xué)的最終目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，更要使其了解中國和中國文化，成為溝通我國與世界各國的使者和橋梁，從而促進(jìn)國際交流，增進(jìn)我國和各國人民的友誼。以遼沈地域文化為特色的對外漢語體驗(yàn)式文化教學(xué)模式，通過體驗(yàn)式文化課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生在不同社會背景下的文化適應(yīng)性，提高跨文化背景下各國留學(xué)生對中國社會文化現(xiàn)象的認(rèn)知能力。當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有自己的局限性，以遼沈地域文化為特色的對外漢語體驗(yàn)式文化課程體系也是如此，筆者在此愿意與學(xué)界各位同仁探討，以期不斷完善這一體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子亮.漢語作為外語學(xué)習(xí)的研究：認(rèn)知模式與策略[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程體系;發(fā)展特色

近兩年來我們通過與新西蘭WINTEC懷卡托理工學(xué)院的互訪、交流以及參加中新職業(yè)教育論壇和中國教育年會等，根據(jù)我們的所見所聞和新西蘭懷卡托理工學(xué)院提供的資料，下面僅針對新西蘭職業(yè)教育課程體系及其發(fā)展特色做如下的分析和研究。

一、以市場與就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程體系

（一）專業(yè)設(shè)置

新西蘭理工學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會服務(wù)為基點(diǎn)，以市場為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工商企業(yè)、行業(yè)，擴(kuò)大新西蘭理工學(xué)院招生、提高學(xué)生就業(yè)率。針對產(chǎn)業(yè)部門的需求，對于一些跨學(xué)科的崗位，則設(shè)置綜合化的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科甚至不同學(xué)科之間靈活開放的教學(xué)組織制度。

新西蘭公立高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置覆蓋面很廣，為了能使學(xué)生學(xué)有所用，所有專業(yè)課程的設(shè)置完全取決于社會需求，一切從實(shí)際出發(fā)，參考當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)以及教育和社會團(tuán)體各界專家顧問的建議，所以實(shí)用性很強(qiáng)，對學(xué)生順利畢業(yè)后盡快找到工作非常有利，并且為學(xué)生將來的事業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如：WINTEC理工學(xué)院開設(shè)了機(jī)械、汽車、企管、商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、藝術(shù)和設(shè)計(jì)、護(hù)理、旅游、服裝設(shè)計(jì)、烹飪、應(yīng)用科學(xué)和初級行業(yè)、工程和建筑環(huán)境 電氣工程、酒店管理、美容美發(fā)等專業(yè)。幾乎所有專業(yè)都實(shí)行計(jì)算機(jī)管理，教學(xué)的硬件設(shè)備一應(yīng)俱全。類似上述專業(yè)課程的設(shè)置，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。所授課程兼顧學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面。既滿足學(xué)生的就業(yè)，又滿足當(dāng)?shù)馗鞴I(yè)、服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要。針對信息系統(tǒng)發(fā)展開設(shè)了應(yīng)用信息系統(tǒng)專業(yè)、商務(wù)會計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)教育專業(yè)，新西蘭職業(yè)教育十分重視最新技術(shù)的教學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)置密切反映科技發(fā)展。

（二）課程設(shè)置

1.課程設(shè)置的原則

學(xué)校在課程設(shè)置上一般遵循兩個原則：一是根據(jù)工商企業(yè)用人部門和社會的實(shí)際需要;二是符合資格認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)的要求。在此基礎(chǔ)上學(xué)校提供一系列的課程模塊。學(xué)生可根據(jù)自己的資格條件、職業(yè)方向、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等情況，選擇具體的學(xué)歷層次、課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。各類教育的學(xué)制不盡相同，證書培訓(xùn)基本學(xué)制從三個月、六個月到一年長短不等，文憑及學(xué)位教育分一年、兩年、三年甚至四年的課程。若獲取文憑，基本學(xué)制為兩年;若獲取學(xué)土學(xué)位，基本學(xué)制為三年。各類學(xué)校均實(shí)行學(xué)分制，每一門課程或一組課程模塊均對應(yīng)一定的學(xué)分，每一等級證書培訓(xùn)或?qū)W歷（位）教育均有必備的學(xué)分要求。

2.課程的開發(fā)

新西蘭理工學(xué)院的課程設(shè)置以工商企業(yè)界用人部門的實(shí)際需要為前提，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家資格框架為依據(jù)，主動為社會和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、工商業(yè)、理工學(xué)院協(xié)會和學(xué)院聯(lián)合制定，開發(fā)各種特色課程，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展變化的情況而不斷的調(diào)整與修訂。有時甚至為社會或企業(yè)特殊需要“定做課程”。并且由行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃和模塊課程大綱。教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)由理工學(xué)院協(xié)會學(xué)術(shù)討論部負(fù)責(zé)具體操作，根據(jù)國家提出的能力要求和理工學(xué)院協(xié)會學(xué)術(shù)討論部提供的教學(xué)計(jì)劃開發(fā)辦法，在聽取地區(qū)行業(yè)顧問委員會、企業(yè)和理工學(xué)院學(xué)院有關(guān)專家的意見后，制定出教學(xué)計(jì)劃。課程開發(fā)權(quán)歸理工學(xué)院協(xié)會學(xué)術(shù)討論部。 如有教師、企業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜艺J(rèn)為某門課程需要向?qū)W生介紹，他必須提出申請，當(dāng)了解情況后認(rèn)為有必要開發(fā)該課程時，必須以招標(biāo)的形式向社會信息。 確定課程開發(fā)后，教育服務(wù)處要同開發(fā)院校簽訂合同，明確課程開發(fā)時間、具體要求、經(jīng)費(fèi)和課程主審。

3.課程的實(shí)用性和實(shí)踐性

課程設(shè)置完全取決于社會需求。提供的課程主要是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)位課程，相應(yīng)獲得的文憑為學(xué)習(xí)證書、畢業(yè)文憑、學(xué)士學(xué)位等，以及從基礎(chǔ)資格到學(xué)歷水平的國家職業(yè)證書和國家畢業(yè)文憑。學(xué)院課程注重實(shí)用性和實(shí)踐性，基本都是與職業(yè)教育或培訓(xùn)緊密相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，一般不設(shè)文化基礎(chǔ)課和體育等公共課。課程的教授是理論與實(shí)際相結(jié)合，但偏重于實(shí)踐應(yīng)用與職業(yè)的培養(yǎng)。除單獨(dú)設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)融為一體。特別是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如烹飪、計(jì)算機(jī)技術(shù)、護(hù)理等，基本上在操作間、實(shí)訓(xùn)室或相應(yīng)的專業(yè)教室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，教、學(xué)、做一體化。老師直接面授時間不是很多，即使是全日制的學(xué)生一般每周少的不足10節(jié)，多的不過20節(jié)課，其余時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)或以小組為單位開展一些與課程有關(guān)的活動。

（三）教學(xué)組織形式

雖然新西蘭有嚴(yán)格的國家資格體系標(biāo)準(zhǔn)和完善的認(rèn)證制度，但在具體人才培養(yǎng)過程中卻是靈活多樣的。 一是國家雖然制定統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)，但并不預(yù)制課程，也沒有統(tǒng)編的教材，而是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照國家的標(biāo)準(zhǔn)框架自行組織教學(xué)。 二是教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，改變了傳統(tǒng)的以教師的教為主的教學(xué)模式。大量的教學(xué)活動時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的作用主要是組織指導(dǎo)。學(xué)生可采取全職或兼職方式，培訓(xùn)時間可以自由選擇，教師也可以根據(jù)企業(yè)的時間安排在工作地點(diǎn)授課。不同時間學(xué)習(xí)（選擇白天或晚上到校學(xué)習(xí)）、利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)（學(xué)生與教師商量，哪些內(nèi)容自修，哪些內(nèi)容需要教師輔導(dǎo)，共同做出學(xué)習(xí)安排，殘疾人甚至可以要求教師到家中輔導(dǎo)）等，比較好地體現(xiàn)了新西蘭高等職業(yè)教育靈活、多樣性的特點(diǎn);同一教學(xué)班可以依每個學(xué)生的實(shí)際制定不同的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容;注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，實(shí)行彈性學(xué)制，入學(xué)年齡不受限制，在校學(xué)習(xí)時間可長可短，學(xué)分可以保留，也可以轉(zhuǎn)出。三是教學(xué)形式多樣化，教學(xué)地點(diǎn)流動化。大部分專業(yè)的教學(xué)更注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。其中包括自學(xué)、檢索資料、解決難題和自己尋找課題等能力。學(xué)校采取小班授課，重點(diǎn)是以學(xué)生的興趣為中心，教師以講解重點(diǎn)為主，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何查找相關(guān)資料并加以解決。教師設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考、提問。常用的學(xué)習(xí)活動有問答、小組討論、調(diào)查、操作演練、演講等。教學(xué)地點(diǎn)可以是教室，也可以是實(shí)習(xí)車間、工作地點(diǎn)等場所，形成理論教學(xué)與實(shí)際操作能力教學(xué)融為一體的教學(xué)環(huán)境。

（四）嚴(yán)格的考核評估制度

各類學(xué)校均有嚴(yán)格的考核制度，一是每門課程均有非常細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)，二是考核過程貫穿學(xué)習(xí)的始終，平時的作業(yè)、論文、報告、設(shè)計(jì)等等都有嚴(yán)格的考評，并記錄在案，作為最終評定成績的依據(jù)。

質(zhì)量評估以能力測試為核心，有些專業(yè)或工程，不以得分多少論高低，而以合格或不合格對學(xué)生進(jìn)行評價。 教師根據(jù)專業(yè)能力和通用能力成果的水平評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但對實(shí)踐考核要求較嚴(yán)格，成績不合格要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到合格為止，嚴(yán)格的能力認(rèn)可制度，確保了能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施。

二、重視與企業(yè)聯(lián)系，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍

新西蘭重視對理工學(xué)院的師資管理，采取聘任制，注意運(yùn)用競爭機(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制來調(diào)動教師工作的積極性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 理工學(xué)院的教師由各學(xué)院自己聘任，但要接受教育主管部門嚴(yán)格的資格審查。理工學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)十分明確，以培養(yǎng)能上崗，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用性人才為目的，因此其對教師的任用資格有嚴(yán)格的規(guī)定。除一般學(xué)歷要求外，專職教師必須具有下列條件：有3-5年專業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);具有合適的技術(shù)資格尤其是教師資格（成人教育文憑）;取得大學(xué)畢業(yè)的學(xué)位，經(jīng)過一定的師資培訓(xùn);掌握熟練的教書育人方法等。教師被正式錄用前，必須經(jīng)過一年的試用期，逐漸充實(shí)學(xué)術(shù)造詣、淵博的專業(yè)知識背景和具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷。教師隊(duì)伍有專職和兼職兩部分組成，而且兼職教師比例較大。行業(yè)還鼓勵兼職教師到學(xué)校講課，以最新的職業(yè)技術(shù)來影響學(xué)校的教學(xué)工作;行業(yè)通過幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，接待學(xué)生學(xué)習(xí)等方式參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作：為培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的后備人員，企業(yè)將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給理工學(xué)院使用，以加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并負(fù)責(zé)不斷更新;同時，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評估。 理工學(xué)院每年都向企業(yè)及社會提供本年度畢業(yè)生情況，而企業(yè)也給予學(xué)校以財政支持和專業(yè)設(shè)置建議。 企業(yè)不僅與學(xué)校保持密切聯(lián)系，而且在政府的支持下，也舉辦各種面向本企業(yè)職工的職業(yè)培訓(xùn)。

三、創(chuàng)造終身教育體系

由于市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制的完善，經(jīng)濟(jì)上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，每一位公民，一生工作崗位可能要變化4一5次左右，每次工作變化必然有一段職業(yè)培訓(xùn)提高的經(jīng)歷，每一位公民都面臨著終身培訓(xùn);無論從事何種工作都得有某種相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)證書。因此，新西蘭理工學(xué)院力圖創(chuàng)造自己獨(dú)特的終身教育體系。他們在招生上沒有年齡限制。在教學(xué)方式上靈活多樣，既有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有師傅帶徒弟式的手把手教學(xué)，還有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)室或車間進(jìn)行，完全按實(shí)際工作要求操作。遠(yuǎn)程教學(xué)采用印刷資料、電視、電話、錄像、錄音、傳真、電子郵件和網(wǎng)上在線等方式全方位開展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受高等職業(yè)教育的全民終身教育體系。

四、教育出口及其國際化

新西蘭作為世界上高等教育較發(fā)達(dá)國家之一，加上擁有英語這一世界通用語言的獨(dú)特優(yōu)勢，一直是世界上主要接受外國留學(xué)生國家之一。 新西蘭非常重視把本國的教育推向國際市場。一方面積極參與國際上的教育組織機(jī)構(gòu)及其活動，學(xué)習(xí)借鑒其他發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育模式和經(jīng)驗(yàn)，并使本國的各種學(xué)歷學(xué)位文憑和證書得到國際上的承認(rèn)，擴(kuò)大其影響。另一方面積極將本國的教育向外輸出。在這方面教育部強(qiáng)調(diào)授權(quán)，弱化管理，因此各級各類學(xué)校在開展國際交流方面享有很大的自，幾乎所有的高等院校均有與其他國家交流合作項(xiàng)目，WINTEC理工學(xué)院與中國、韓國、新加坡、馬來西業(yè)、非洲等國家合作，將本校的證書培訓(xùn)文憑、學(xué)位教育推向這些國家和地區(qū)。同時國家制定一系列政策鼓勵吸引海外學(xué)生到本國學(xué)習(xí)。政府年度性的審核撥款和激勵職教培訓(xùn)、向外輸出創(chuàng)收的形勢，使得新西蘭職業(yè)教育越來越市場化、國際化，競爭也越來越激烈。招收留學(xué)生，既彌補(bǔ)因政府減少教育經(jīng)費(fèi)造成的經(jīng)費(fèi)不足，又可以自由支配留學(xué)生所繳的學(xué)費(fèi)。為職業(yè)教育增加了大筆經(jīng)費(fèi)。